ESCUELA DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

Test del dibujo de la familia (Louis Corman)

(Prof. Carolina Hernández, ayudante Patricia. Riderelli. T)

Objetivo: Valorar las habilidades de adaptación escolar y familiar (Etapa inicial, área socio
afectiva).

Nota: Es necesario que el niño se exprese libremente, con el propósito de permitirle

proyectar al exterior las tendencias reprimidas en el inconsciente, así como también
comparar el dibujo realizado con la composición de la verdadera familia para proceder a
hacer el análisis y su interpretación.

Hoja de análisis: El dibujo de la familia abarca, por una parte, una forma y, por otra un
contenido. Esto nos conduce a distinguir tres planos para su interpretación.

I- Plano gráfico:
1. Calidad del trazado:
a) Líneas: fuertes, débiles, combinadas.
b) Ritmo: trazos simétricos, (rayitas, puntos), prolijidad, minuciosidad.

2. Localización del dibujo: Sector superior, inferior, derecha o izquierda de la página.

Considerar igualmente los sectores blancos o zonas de prohibición.
a) Proyección del dibujo: Hacia donde mira el dibujo, sólo hay dos formas, una
hacia la derecha o hacia la izquierda.

 Hacia la izquierda: cuando una figura humana mira hacia la

izquierda, revela distanciamiento de los otros, su introversión, su
rica vida interior.
 Hacia la derecha: implica extroversión, comunicarse, proyectarse o
realizarse de una forma positiva, vida de contacto, iniciativas,
decisiones, avanza confiado hacia el porvenir, lograr
independencia, comunicación fácil, sociabilidad.
 Proyección ambivalente: se deben observar las diferencias notorias
entre el lado derecho e izquierdo.
 Proyección desigual: conviene analizar las dos partes del dibujo y
considerar las diferencias notorias que se advierten.

b) Situación de la página: Se clasifica en cinco posiciones: El valor

interpretativo de estas señales está en relación con la coincidencia de los
signos analizados como proyección del dibujo, ya que suele suceder que este
ítem pueda verse producido por estados pasajeros o crisis temporales, no
necesariamente relevantes.

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO 2010 1

 ESCUELA DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

 Arriba: Se coloca del lado de lo digno, lo noble, lo espiritual, está

alegre eufórico.
 Abajo: positivismo, tendencias instintivas, acaso pesimismo,
actividad y movilidad.
 Izquierda: Inhibición, timidez, dependencia materna, rutina y
encerrarse en uno mismo, introversión.
 Centro: Buscar el balance de los juicios, implica, objetividad,
control de sí, reflexión y buen sentido. La razón domina lo
sentimental y pasional. En lo negativo, se puede apuntar al cálculo
en sus disposiciones y trabajos. Centrado de arriba hacia abajo
equivale a equilibrio y armonía entre el pensar y alegría, control de
humor, entre las necesidades espirituales y materiales.
 Derecha: Extraversión, fácil comunicación con los demás,
proyección hacia el porvenir, planes proyectos, decisiones,
confianza en el futuro. Señales de precipitación e impaciencia.
Muy emotivo y pasional; vehemencia.
 Colocación simétrica, en cualquier situación: Si el dibujo es
cuidado refuerza la claridad de ideas, riqueza representativa,
distinción y buen gusto. Sin embargo, cuando corresponde a una
figura torpe y mal hecha, puede corresponder o a una inquietud
estética latente, o bien a una deformación de la realidad por
pesimismo si el dibujo cae de derecha a izquierda.

3. Orden de realización de las figuras: De derecha a izquierda o viceversa. Tener en

cuenta si el niño es zurdo o diestro.

II- Plano de las estructuras formales:

a) Análisis de la figura humana: El personaje dibujado con mayor esmero,

puede también ser analizado según la escala de Goodenough. Se trata del
personaje principal: el primero en ser dibujado, el de mayor tamaño, con
gran número de detalles y el más destacado de acuerdo a las respuestas del
niño.
b) Estructura formal del grupo de personas representadas:
 Tipo sensorial: Dibujo con predominio de líneas curvas.
 Tipo racional: Predominio de ángulos y de líneas rectas,
reproducción estereotipada, personajes representados con escaso
movimiento, aislados unos de otros, dibujos con gran cuidado y
precisión de detalles.
 Tipo combinado: De características sensoriales y racionales al
mismo tiempo.

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO 2010 2

 ESCUELA DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

III- Plano del contenido: Se tomarán en cuenta las deformaciones de la situación

familiar en relación al dibujo
El hecho de que el niño actué como creador le permitirá tomar la situación en sus manos,
dominarla; y en particular, en muchos casos en que su verdadera condición familiar lo

traumatiza o le causa ansiedad, va a tratar de liberarse activamente, de buena forma por el

principio de poderío.

Muchas veces el dominio de la realidad conduce al niño a deformaciones de la situación

existente, que en casos más extremos puede llegar a la burda alteración de los hechos, es así
entonces que el aspecto creativo del dibujo de una familia tiende a acentuar muy
especialmente la defensa por medio de valorización y desvalorización.

Dentro de los diferentes mecanismos de defensa podemos encontramos:

a) Valorización del personaje principal: Se trata efectivamente, de aquel al cual el niño

considera más importante, al cual admira, o teme y, muy frecuentemente con el
cual se identifica concientemente o no.
 Es dibujado primeramente
 Ocupa el primer lugar a la izquierda de la página
 Posee un mayor tamaño a diferencia de los demás
 Es ejecutado con mayor esmero y abunda en cosas agregadas
 Se destaca por su colocación junto a un poderoso (padres, el preferido o
temido, o acaso tomado de la mano)
 Ocupa una posición central y las miradas de los otros convergen hacia él.
 Se puede también destacar en las respuestas emitidas por el niño.

b) Desvalorización: Consiste en negar la realidad a la cual el niño no puede adaptarse

o que le causa angustia. Cuando falta uno de los miembros de la familia, mientras
en la realidad existe y se haya presente en el hogar, puede concluirse que en lo
íntimo, el sujeto desea su eliminación, generalmente el personaje suprimido es uno
de los hermanos.
Ocurre también que falte el propio sujeto, lo cual podría significar que en su actual
situación de edad y sexo, no se halle a gusto y desee ser otro (debiendo descubrir
con quién se identifica el niño.
Cuando la desvalorización de un personaje no se manifiesta por su ausencia puede
expresarse de muchas maneras:
1. Representado más pequeño que los demás guardando las proporciones.
2. Colocado último, con frecuencia a la orilla de la página, como si al
principio no se hubiese pensado en reservarle un lugar.
3. Colocado muy lejos de los otros o también debajo.
4. No también dibujado como los demás, o sin detalles importantes.

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO 2010 3

 ESCUELA DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

5. Sin nombre, mientras los otros lo tienen.

6. Muy rara vez se identifica con el niño que realiza el Test.

c) Relación a distancia: La dificultad que el sujeto halla para establecer buenas

relaciones con ciertas personas de la familia puede manifestarse por una efectiva
separación: el que lo representa se encuentra lejos de otro personaje o de todos los
demás, hay casos en donde la separación está indicada más claramente por medio
de un trazo que divide las diferentes partes del dibujo.

d) Símbolos animales: No es extraño que el sujeto haga figurar en sus dibujos

animales ya sea domésticos o salvajes, en donde habrá que pensar siempre que son
tendencias que el sujeto no se atreve a asumir abiertamente. El animal doméstico
simboliza el ocio o tendencias pasivas. El animal salvaje simboliza frecuentemente
las tendencias agresivas del niño, las cuales necesitan cubrirse con una máscara.
Habrá que considerar entonces cuando el sujeto está ausente del dibujo, por haberse
proyectado totalmente en su animal de identificación.
No es extraño tampoco, que los animalitos sean símbolos de hermanos o hermanas,
cuya importancia se quiere reducir, en donde su representación en forma de
animales significa que no se los pone en un plano de igualdad con las personas.
Puesto que la simbolización animal permite al niño más libremente expresar sus
tendencias, se deduce que en ciertos casos, se obtendrá una proyección mejor
indicándole que “Dibuje una familia de animales”, principalmente en aquellos
casos en que la inhibición, ante el Test del dibujo de una familia, es muy intensa.

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO 2010 4