“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

I.E.S.P.P. “TORIBIO RODRIGUEZ DE

MENDOZA”

IMPORTANCIA DE LAS TICS EN EL PROCESO

DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL IDIOMA

INGLÉS EN EL CICLO II, EN EL I.S.P.P.

“TORIBIO RODRÌGUEZ DE MENDOZA”-

CHACHAPOYAS- 2018.

INTEGRANTES:

 CHUMBE OLASCUAGA, DELICIA

 CHUQUI SOPLA, LLULIANA MERCEDES.

 CHUQUIPIONDO GOMEZ, ROIBER

 HUAMÁN PUSCAN, EYSEN

 LÓPEZ ANGULO, ARTURO

CHACHAPOYAS, AMAZONAS, PERÚ

2018
 DEDICATORIA

Esta monografía va dedicado a Dios por darnos la vida y la salud, a nuestros padres y

hermanos por su apoyo incondicional el cual se nos hace posible continuar con nuestros

estudios, al profesor José Alex López Castro, por compartir sus conocimientos y facilitarnos

realizar esta monografía, y a los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico

Público “Toribio Rodríguez de Mendoza” por las consideraciones prestadas.

2
 RESUMEN

Dado que en el IESPP “TRM” la enseñanza del Inglés es una materia obligatoria

además de ser enseñada como una especialidad, por la razón de que el uso del idioma Inglés

es predominante para la comunicación, la enseñanza aprendizaje de éste idioma es de vital

importancia para su uso en el convivir cotidiano en un mundo globalizado donde el uso de la

tecnología cada vez se vuelve necesaria. La implementación de laboratorios bien equipados

con la nueva tecnología al igual que el material audiovisual de buena calidad forma parte

del proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma Inglés ya que son de mucha ayuda para

desarrollar las habilidades de listening y speaking mediante la observación de películas,

diálogos, videos, canciones, etc.

3
 ABSTRACT

Given in the "Toribio Rodriguez de Mendoza" higher education pedagogic intitute the

teaching of English is a obligatory subject besides being taught as a specialty, for the reason

that the use of the English language is predominant for communication, the teaching of this

language is of vital importance for its use in the daily coexistence in a globalized world

where the use of technology becomes increasingly necessary. The implementation of well-

equipped laboratories with new technology as well as good quality audiovisual material is

part of the teaching-learning process of the English language as they are very helpful in

developing listening and speaking skills through the observation of films, dialogues, videos,

songs, etc.

4
 ÍNDICE
DEDICATORIA ................................................................................................................. 02

RESUMEN……. ................................................................................................................. 03

ABSTRAC……. ................................................................................................................. 04

ÍNDICE……….. ................................................................................................................. 05

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 06

I. Antecedentes ............................................................................................................ 09
II. Justificación ............................................................................................................. 11
III. Síntesis... ................................................................................................................. 13
IV. Objetivos ................................................................................................................. 14
V. Teorías... ................................................................................................................. 14
5.1. Teoría del desarrollo cognoscitivo según Piaget............................................... 14
5.2. Teoría del aprendizaje significativo ................................................................. 14
VI. Dimensiones ............................................................................................................ 15
6.1. Teoría del desarrollo cognoscitivo según Piaget ............................................... 15
6.2.Teoría del aprendizaje significativo ................................................................... 15
VII. Definición de conceptos ...................................................................................... 16

CAPITULO I
1.1.Las TIC ........................................................................................................ 18
1.2.Características de las TIC ............................................................................ 18
1.3.Las TICs en la educación ............................................................................ 20
1.4.El idioma ingles: factor contemporáneo de interculturalidad de los pueblos ....... 23
1.5.La gestión del conocimiento: el idioma ingles y las tecnologías ............................ 24
1.6. El uso de las TIC en el aula de lengua extranjera .................................................. 26
1.7.El aprendizaje del idioma inglés ............................................................................. 29
1.8.Teoría de Krashen y Terrell (1983) citado por Martín (2000, p. 56) sobre el
aprendizaje de una segunda lengua ......................................................................... 30
1.9. Características del aprendizaje del idioma ingles ................................................. 32
Conclusiones ................................................................................................................. 34
Recomendaciones ......................................................................................................... 35
Referencias bibliográficas ............................................................................................. 36

5
I. INTRODUCCIÓN
En una sociedad de información, aparece el conocimiento múltiple y el

aprendizaje continuo, por lo que es necesario instalar en los alumnos la habilidad para

aprender a aprender. En suma, lo que es importante es que los alumnos desarrollen

capacidad de aprender y adaptarse en la sociedad actual, sociedad de la información y

el conocimiento, donde las instituciones educativas ya no puede proporcionar toda la

información relevante, porque ésta es mucho más móvil y flexible que la propia

escuela: lo que sí puede es formar a los alumnos para poder acceder y dar sentido a la

información, proporcionándoles capacidades y estrategias de aprendizaje que les

permitan una asimilación crítica de esa información.

Asimismo, existen cambios culturales más profundos, vivimos en una sociedad

de continuo cambio, donde buena parte de los conocimientos son relativos, lo que se

aprende hoy, caduca mañana. Se trata, entonces, que los alumnos aprendan que la

educación se prolonga más allá del sistema educativo obligatorio, se hace necesario el

aprendizaje permanente.

Es preciso reconocer que las nuevas tecnologías otorgan beneficios tanto

económicos, sociales, pedagógicos como culturales a quienes las utilizan

apropiadamente.

Convengamos, además, que la verdadera revolución se produce con la aparición

y la difusión de la World Wide Web (WWW), puesto que ha permitido poner al

alcance de todos el acceso a la información y a un sin fin de recursos de

comunicación. Cabe agregar, pues, que los alumnos hacen uso extensivo de las

nuevas tecnologías fuera de las aulas. Por esta razón, es una buena idea utilizarlas

como dispositivo didáctico.

6
 La evolución misma de las tecnologías de la información en el contexto definido

por una sociedad de servicios, plantea nuevos desafíos a la educación, ya que en el

futuro la obtención y organización de la información se convertirá en la actividad vital

dominante para una parte importante de la población. Pero al mismo tiempo que las

Tics contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los

objetivos, que pueden contribuir a su logro y dominio. En ello reside uno de los

papeles cruciales que las TICS pueden desarrollar en el sector educativo.

La enseñanza del idioma inglés, lengua de amplia difusión Internacional, tiene

como fin, el desarrollo de la competencia cognitivo comunicativa. Un concepto que

implica la expresión, interpretación y negociación de significados en la interacción

entre dos o más personas, o entre una persona y un texto escrito u oral.

Esta no solo debe contribuir a la eficiencia lingüística funcional, sino también a

la habilidad de construir y reconstruir nuevos conocimientos, lo que significa

desarrollar en los educandos los conocimientos, hábitos y habilidades básicas que les

permitan comunicarse en la Lengua extranjera: comprender información oral y escrita

y expresarse oralmente sobre temas familiares a su vida estudiantil y social, así como

también redactar mensajes sencillos y breves.

La asignatura idioma inglés en el Sistema Nacional de Educación responde a la

importancia política, económica, social y cultural de las Lenguas extranjeras en el

mundo de hoy. No obstante, existen dificultades con la motivación por parte de los

estudiantes por el idioma, y por la asignatura, lo que consecuentemente se refleja en la

clase.

Todo lo que haga el profesor para motivar a sus alumnos debe ser natural, por

tanto, cuando un aspecto resulta poco interesante, este tiene que lograr que sus

alumnos desarrollen la voluntad consciente necesaria para aprenderlo. Aunque se ha

7
logrado desarrollar la motivación con todas las asignaturas con el nuevo modelo de la

Educación Superior, no se ha alcanzado su máxima expresión. Se hace necesario que

en el trabajo en el aula, además de presentar modelos, realizar ejercicios, se utilicen

las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con esto se estimulará la

Expresión Oral y Escrita, logrando una comunicación genuina, es decir se estará

garantizando la motivación por el estudio y el uso del inglés.

Las TICs están produciendo importantes transformaciones en la sociedad. Estas

marcan la característica fundamental que distingue el momento histórico actual. Ya se

ha avanzado en la Era de la Información, los países que poseen tecnologías (la

informática, unida a las comunicaciones) pueden tener acceso de manera inmediata a

la Información y a ejercer una gran influencia hacia el resto del mundo, al transmitir

de manera inmediata sus propios avances.

En Cuba también la utilización de las nuevas tecnologías, ha contribuido al

desarrollo social por lo que hoy el sistema educacional se propone como uno de sus

objetivos fundamentales proporcionar a las nuevas generaciones una cultura

informática. Para ello se ha incluido, la utilización de la computación desde el tercer

año de vida en los círculos infantiles.

El uso de las computadoras abre posibilidades prácticamente infinitas para el

perfeccionamiento de la enseñanza y la educación, mediante el aceleramiento del

proceso cognitivo y la formación y desarrollo de capacidades intelectuales, hábitos y

habilidades que posibilitan el Auto aprendizaje y la actividad creadora de los

estudiantes. A medida que la enseñanza – aprendizaje del inglés viene a ser un área

basada en el desarrollo de diferentes estrategias y competencias de comunicación en

las que las TIC juegan un papel fundamental, por lo que la intención del presente

trabajo es observar y analizar los beneficios de la aplicación de las TICs en la

8
 enseñanza del inglés. Por lo cual los integrantes del grupo nos hemos propuesto a

profundizar el estudio monográfico de la importancia de las Tics en el proceso de la

enseñanza aprendizaje del idioma inglés en el I.S.P.P. “TORIBIO RODRÌGUEZ DE

MENDOZA”- CHACHAPOYAS.

II. Antecedentes
Para el desarrollo de esta monografía se ha tenido en cuenta los siguientes

antecedentes:

Arteaga, C. (2011) en su revista de innovación educativa “Uso de las TIC

para el aprendizaje del inglés en la Universidad Autónoma de Aguascalientes”-

Guadalajara- México. Concluye:

Que el alumno recurre por iniciativa propia a las tecnologías en la mayoría de

los casos. Esta situación necesita ser complementada por una correcta gestión por

parte de los profesores, lo cual no es una tarea fácil, por la gran cantidad de

herramientas disponibles y las diferentes habilidades enfoques que se atienden con

cada una de ellas, en cada caso que se utilicen correctamente; además, de las

implicaciones que esto tendría en la práctica docente, aspectos que pueden y deben

profundizarse con otras investigaciones.

Por tal razón, el presente estudio tiene mucha relación con nuestro trabajo de

estudio.

Vega, C. F. (2017) en su tesis: “Uso de las TICS y su influencia con la

enseñanza– aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la

Escuela Académico Profesional de la Facultad de Educación UNMSM-Lima-

Perú”. Concluye:

Que el uso de la tecnología de la información y comunicación, expresado en

los medios auxiliares y recursos didácticos tecnológicos influye significativamente en

9
un 86.9% sobre la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y

II ciclo de la escuela académico profesional de la facultad de educación de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con lo que cumple con la hipótesis

planteada en la investigación al 95% de confianza.

Contreras, N. (2008), en su investigación: La enseñanza-aprendizaje de

lenguas extranjeras y las TICs. La intención en esta investigación es analizar la

integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua

Extranjera, realizando una breve reflexión sobre su idoneidad y los recursos

informáticos disponibles en la actualidad. Con esta investigación se encontró que las

actuales corrientes de pedagogía lingüística abogan por una metodología

comunicativa, lo que significa que se adquiere la lengua de manera práctica,

comunicándose de forma parecida al uso natural de la lengua. Es por esto por lo que

en principio sería difícil pensar que Internet sea el canal más apropiado para poner en

práctica este enfoque, ya que la metodología comunicativa enfatiza la comunicación y

la práctica oral de la lengua.

Sánchez, R. (2012) Tesis – Universidad Alas Peruanas Tecnologías de

Información y Comunicación y Rendimiento Académico en estudiantes de la

especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y

Valle2011. El propósito principal de esta tesis fue establecer la relación entre el uso

de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) y el Rendimiento

Académico en los estudiantes del VI ciclo. La metodología utilizada en la tesis fue del

tipo no experimental, descriptiva, estudio de caso y transversal, con un diseño

correlacional. En cuanto a las conclusiones se pudo observar que la variable

Tecnologías de Información y Comunicación, en sus tres dimensiones: tecnologías

auditivas, tecnologías visuales y tecnologías audiovisuales encuentran un porcentaje

10
 elevado en aquellos quienes utilizan aquellas tecnologías en el desempeño de su

aprendizaje, y en cuanto a la variable Rendimiento Académico, se puede observar que

la mayoría de estudiantes (38%) tienen un rendimiento académico bueno. Por

consiguiente se pudo deducir que: El uso de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TICs) se relacionan significativamente con el Rendimiento

Académico en los estudiantes del VI ciclo.

III. Justificación

La educación no se puede mostrar impasible ante este nuevo cambio que se da

en la sociedad del conocimiento en base a la nueva tecnología. Por tanto, siendo

conscientes de los diferentes cambios y la repercusión directa en la sociedad, “Las

máquinas ampliaron nuestras capacidades físicas, las TICs amplían nuestras

capacidades intelectuales (potencian unas y abren nuevas posibilidades)” (Pere

Marques 2000). Debemos hacer notar que es necesario buscar una unión entre el

proceso enseñanza-aprendizaje y las nuevas tecnologías. Para ello han ido

produciéndose una serie de evoluciones en los centros de secundaria, también han ido

apareciendo nuevos recursos al alcance tanto de docentes como de los alumnos: las

pizarras digitales, cañones en el aula, el uso de portátiles, etc. Todo esto hace que sea

posible desarrollar una nueva idea de educación tanto on line como off line,

entendiendo la educación como un proceso más dinámico respecto al rol tradicional

de la enseñanza.

Ahora bien es necesario saber si todos estos métodos resultan efectivos, y si se

pueden aplicar al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua

extranjera, es decir, conocer las actitudes de los alumnos de superior, cual es su

11
conocimiento de informática y si resulta un método motivador para la enseñanza del

inglés.

En contrapartida por medio de las nuevas tecnologías en el aula de inglés se

puede recrear una situación de intercambio comunicativo mayor, uso de

conversaciones, listening, situaciones que ayudan al alumno a desarrollar un

aprendizaje preciso para comunicar y expresar lo aprendido, integrándolo en su

quehacer diario. Se pretende potenciar el intercambio comunicativo entre alumnos y

profesores.

Otro factor relevante es la importancia del rol del profesor , debe ser guía e

instructor del conocimiento del estudiante, el conocimiento que tiene el alumno es un

bagaje cultural que deberá ordenar e ir adaptando a los diferentes ritmos de

aprendizaje, por lo tanto la labor del profesorado es la de una actitud que mezcle la

técnica teórica de pedagogía y la posición de investigación-acción del día a día con los

alumnos, no adaptándose únicamente a una metodología, sino que será de tipo

ecléctica, adaptando su papel de docente, guía y suministrador de información con

diferentes técnicas y procesos siempre con la ayuda de las nuevas tecnologías que

posee a su alcance. El docente deberá explotar la adecuación metodológica

dependiendo del espacio y del lugar, dentro de una realidad comunicativa cambiante.

Se potencia por medio de las nuevas tecnologías un proceso dinámico donde es

necesario que se produzca un conocimiento cognitivo por parte del alumno, que en

todo momento sea consciente de lo que aprende y su relación con el mundo real, para

ello los medios tecnológicos aumentan la motivación para el aprendizaje y potencian

su desarrollo cognitivo.

Las nuevas tecnologías permiten adaptar el ritmo de aprendizaje a las

necesidades de los diferentes alumnos. No depende de espacios ni tiempos marcados,

12
 permite al alumno trabajar a su ritmo y a su manera personal, hace que el aprendizaje

sea más efectivo, avanzando en función a su asimilación y progreso. Por tanto todo

ello contribuye a un aprendizaje más autónomo.

En resumen, las TICs han significado una irrupción de aire fresco para una

nueva generación que está en continua relación con las nuevas tecnologías, llegando a

instalarse en la vida cotidiana del alumno, por tanto el docente debe aprender a

dominarlas y a hacer uso de las mismas como método de enseñanza, las TICs ayudan

a motivar porque son herramientas con las que los alumnos están familiarizados.

IV. Síntesis

El presente trabajo de investigación propone el estudio de las nuevas

tecnologías en la enseñanza del idioma inglés, así mismo en este trabajo se intentara

dar respuesta a la eficacia de las nuevas tecnológicas como método motivador para el

alumnado de superior.

Hoy en día estamos asistiendo a una auténtica revolución, la aparición de

nuevos entornos de comunicación, que han llegado a revolucionar totalmente los

espacios, como consecuencia la información no se encuentra en un área física, ha

pasado a convertirse en algo global y al alcance de todos en diferentes canales, por lo

tanto la información se obtiene en tiempo real a través de los entornos digitales y

medios tecnológicos que han cambiado por completo nuestra sociedad,

convirtiéndonos en la sociedad de la información.

En la actualidad es imposible entender la sociedad sin el mundo de la cultura de

la informática, estamos rodeados de las nuevas tecnologías, toda la información nos

llega en base a ella, por medio de variados canales. “Las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación son el conjunto convergente de tecnologías de la

13
 microelectrónica, la informática (máquinas y softwares), las telecomunicaciones y la

optoelectrónica” (Castells 2000:60)

Así mismo con el paso de los años hemos vivido un cambio social con la

aparición de las nuevas tecnologías, convirtiéndose en uno de los pilares de la

humanidad, la sociedad de las nuevas tecnologías, como tal este cambio también ha

afectado directamente al entorno de la educación.

V. Objetivos

5.1.1. Objetivo General

 Determinar la importancia de las TICs en el proceso de enseñanza

aprendizaje del idioma inglés en ciclo II el Instituto de Educación

Superior Pedagógico Público “Toribio Rodríguez de Mendoza”

Chachapoyas - 2018.

5.1.2. Objetivo Específico

 Conocer las herramientas y aplicaciones de las TICs en el proceso de

enseñanza aprendizaje del idioma inglés por parte de los alumnos como

de los profesores del centro, su capacidad para la motivación

 Establecer las ventajas de la utilización de las tics en el aula en la

asignatura de inglés.

 Impulsar y motivar el uso de las TIC por parte de los docentes del área

de inglés.

VI. TEORÍAS

6.1. Teoría del desarrollo cognoscitivo según Piaget.-Piaget (1992) afirma:

El desarrollo psíquico que se inicia con el nacimiento y finaliza en la edad
adulta es comparable al crecimiento orgánico: al igual que este último, consiste
esencialmente en una marcha hacía el equilibrio. De igual forma, en efecto, que el
14
 cuerpo evoluciona hasta un nivel relativamente estable, caracterizado por el final del
crecimiento y por la madurez de los órganos, también la vida mental puede ser
concebida como si evolucionara en la dirección de una forma de equilibrio final
representado por el espíritu adulto. (p. 125).

Esta teoría afirma que cada individuo tiene un estilo propio de aprender los

mismos que son procesados en estructuras ya formadas, donde se dan los conflictos

que genera la etapa de equilibrio a la etapa de acomodación que viene hacer las

nuevas estructuras del aprendizaje cognitivo, es decir el estudiante aprende por sí

mismo donde le permite actuar libremente sin necesidad que otro induzca en su

comprensión.

6.2. Teoría del aprendizaje significativo

Ausubel (1990) considera que: “El aprendizaje significativo por recepción

involucra la adquisición de significados nuevos. Requiere tanto de una actitud de

aprendizaje significativo como de la presentación al de material potencialmente

significativo. (p. 135)

VII. DIMENSIONES

7.1. Teoría del desarrollo cognoscitivo según Piaget

Piaget (1992) Esta teoría procesa el conocimiento según la información que

cada individuo reciba a su manera o de forma particular, es decir al estudiante

aprende por sí mismo de aquello que lo procesa a través de su aprendizaje que le

permite actuar libremente sin necesidad que otro induzca en su comprensión.

7.2. Teoría del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo según Ausubel, D. (1990) considera:

Que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como

opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de

15
 eficaz, si se cumplen unas características. Así el aprendizaje escolar puede darse

por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, puede lograr

un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. Así mismo considera que

el aprendizaje significativo, no es sinónimo de aprendizaje del material

significativo.

VIII. Definición de conceptos

8.1. Informática:

Es la ciencia del tratamiento automático de la información a través de un

computador (llamado también ordenador o computadora). Entre las tareas más

populares que ha facilitado esta tecnología se encuentran: elaborar documentos,

enviar y recibir correo electrónico, dibujar, crear efectos visuales y sonoros,

maquetar folletos y libros, manejar la información contable en una empresa,

reproducir música, controlar procesos industriales y jugar.

8.2. Conocimientos Informáticos:

El conocimiento es un conjunto integrado por información, reglas,

interpretaciones y conexiones puestas dentro de un contexto y de una experiencia,

que ha sucedido dentro de una organización, bien de una forma general personal.

El conocimiento sólo puede residir dentro de un conocedor, una persona

determinada que lo interioriza racional o irracionalmente.

8.3. Internet.-

Es una red de computadoras conectadas a nivel mundial a través de la cual

se puede acceder a información pública y diferentes herramientas de información

y comunicación como: páginas Web, correo electrónico, Chat, foros, encuestas,

etc.

16
8.4. Estructura mental:

Son el conjunto de respuestas que tienen lugar en el sujeto que ha adquirido

ciertos conocimientos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos

llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la

cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de

los esquemas de acción, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del

niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así,

para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene

que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

8.5. Organización:

Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de

conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.

Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo

sino, a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.

8.6. Asimilación.

Hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo

externo en base a sus leyes de organización presente. Según este principio de la

adaptación en el aprendizaje, los estímulos, ideas u objetos externos son siempre

asimilados por algún esquema mental preexistente en el individuo.

8.7. Acomodación.

Involucra una modificación en la organización presente en respuesta a las

exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que comprometen

demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un proceso

contrapuesto al de asimilación.

8.8. Equilibrio.

17
 Cuando somos capaces de reestructurar cognitivamente nuestros

aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes

interactúan uno con otro en lo que se conoce como el proceso de equilibrio dando

origen a la regulación que rige la relación entre la asimilación y la acomodación

8.9. Aprendizaje significativo.

Cuando una persona desarrolla un proceso de aprendizaje significativo,

modifica los conocimientos que poseía a partir de la adquisición de la nueva

información mientras que, de manera simultánea, esta nueva información

adquirida también produce cambios en los saberes previos, para evocarlo a la

realidad

CAPITULO I

1.1. Las TIC

Estas siglas son la abreviatura de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Las TIC son todas aquellas herramientas y programas que tratan,

administran, transmiten y comparten la información mediante soportes tecnológicos. La

informática, Internet y las telecomunicaciones son las TIC más extendidas, aunque su

crecimiento y evolución están haciendo que surjan cada vez más modelos.

Baca (2010: 6) define las TIC como aquellas tecnologías que tratan del estudio,

desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información

utilizando el hardware y el software más adecuado como sistema informático.

1.2. Características de las TIC

Las características de las TICs basándonos en Cabrero (1996: 200), son las siguientes:
 Inmaterialidad e interactividad, por medio de las tics se eliminan las barreras

espacio-tiempo entre profesor y alumno, puede presentarse el saber en escenarios

18
 analógicos y virtuales de formación (el blog del profesor, plataformas educativas,

etc)

 Instantaneidad e interconexión: la enseñanza más flexible tanto al tiempo, y al

espacio, el uso de herramientas facilitadoras de comunicación que permiten la

interacción de alumno y profesor en tiempo real, o bien entre los alumnos.

 Tendencia a la automatización: ampliamos la oferta formativa del estudiante, por

tanto aumentamos su conocimiento autónomo.

 Diversidad y favorecer la creación tanto del aprendizaje cooperativo como el

desarrollo de autoaprendizaje, aprender de los demás.

 El uso de las herramientas de comunicación de manera conjunta o bien de manera

individual, potenciando el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

 Penetración en todos los sectores, favoreciendo la interacción e interconexión de

los participantes en la oferta educativa, permitiendo la transversalidad.

 Adaptación a los medios al ritmo de aprendizaje según los diferentes alumnos que

se presenten. Atender a las inteligencias múltiples.

 Innovación, uso de los diferentes escenarios tecnológicos para crear procesos

activos del conocimiento.

 Por tanto las TICs pueden ayudar a recrear espacios y hábitos de la lengua

inglesa: desarrollar una enseñanza autónoma, se centra en quien aprende más que

en el profesor, la autonomía de aprendizaje, en aspectos relativos al inglés

(reconocimiento del rol del alumno).

 Fomentar el valor afectivo y humano en el aula, estrategias pedagógicas para

determinar las necesidades y diferentes estilos de aprendizaje, fortalecer la

confianza (adaptar el material al ritmo de clase).

19
  Conocer una lengua y las diferencias culturales resulta más efectivo por medio de

los materiales didácticos que nos aportan las nuevas tecnologías. Acercando al

alumno a la realidad de la lengua, conocimiento de sociedad, cultura y la historia

del país.

 Tener métodos al alcance como el Listening on line, o programas o partes de

situaciones de la vida diaria en una lengua inglesa. Es importante potenciar la

reflexión y la producción del lenguaje y sus códigos. Importante el enfoque

comunicativo.

 Buscar la creatividad y compromiso tanto de alumnos como por parte de los

profesores. El aprendizaje es para toda la vida.

1.3. Las TIC’S en la educación

La integración de las tecnologías informáticas a los procesos educativos es

creciente: empezó en 1975 y continúa en la actualidad. Hoy es necesario proporcionar

al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad.

Las posibilidades de aplicación de las herramientas informáticas dependen del

conocimiento que tengamos de ellas y la necesidad de generar textos, imágenes y

sonidos. Es necesario usar las Tic`s para aprender y enseñar. Mediante el uso de

internet cualquier materia, destreza o competencia se facilita. El docente tiene acceso

a diversas fuentes de información, de tal manera que puede actualizarse

constantemente. La práctica docente integraría los medios didácticos en general y los

recursos tecnológicos.

Entendemos por nuevas tecnologías de la información y la comunicación: ¨El

conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y

20
 software), soportes y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento,

procesamiento y transmisión digitalizados de la información.¨ Los medios e

instrumentos técnicos que forman parte de estas tecnologías son: el teléfono, el fax, la

televisión vía satélite, la radio, el chat, la video conferencia, la audio conferencia, el

correo electrónico, foros, tutoriales, etc.

Es importante que el educador considere el uso de herramientas en el desarrollo

de su actividad educativa. Hay muchas aplicaciones que pueden ser útiles para facilitar

la comprensión de nociones, conceptos, ciclos, procesos, etc.

En cuanto a lo referente a la enseñanza de idiomas la aplicabilidad es amplia.

Las destrezas lingüísticas de escribir, leer, escuchar y hablar pueden ser ampliadas y

mejoradas utilizando recursos Tic`s. Sin embargo en nuestro país el uso y

aplicabilidad de dichas tecnologías en el campo educativo es reducido. Muy pocas

instituciones, generalmente orientadas a dar servicios a los estratos altos y medios de la

población, utilizan e innovan continuamente.

El costo de implementar un laboratorio moderno de idiomas está entre 300 y

350 dólares por cabina. Es una inversión que no toda institución puede hacer.

Entonces, por lo ya expuesto, hay que maximizar la aplicación de las Tics.

1.4. El idioma ingles: factor contemporáneo de interculturalidad de los pueblos.

El inglés es probablemente el tercer idioma del mundo en número de hablantes

que lo tienen como lengua materna (entre 300 y 400 millones de personas), y el

segundo más hablado, detrás del chino mandarín, si se cuenta también a quienes lo

tienen como segunda lengua. El inglés, al extender Inglaterra su lengua por todo el

mundo (Imperio Británico), y al convertirse los Estados Unidos de Norteamérica en la

21
mayor potencia, se ha convertido en la lengua franca de hoy por todos los poderes de

influencia que se realizan en ella.

El inglés es el idioma principal internacionalmente, a pesar de que hay otros

idiomas internacionales o de lenguas como el esperanto o interlingua que son lenguas

más neutrales. Se debe básicamente a que una nación dominante impone su lengua.

Es difícil que se adopte otra lengua neutral que no sea el inglés, por el costo que

implica.

Hay un gran poder económico tras la enseñanza de idiomas y no se pueden

perder las utilidades que genera la industria.

El inglés desciende del idioma que hablaron las tribus germánicas que migraron

de lo que hoy es el norte de Alemania (y parte de Dinamarca) a la tierra que habría de

conocerse como Inglaterra. Estas tribus son los frisones, anglos, sajones y judíos. Se

habla de los siete reinos. Este fue el origen del inglés antiguo. Desde un punto de vista

gramatical, el inglés antiguo tiene similitudes tipológicas con las lenguas indoeuropeas

antiguas como el latín o el griego: caso morfológico en el nombre y la diferencia de

género gramatical.

El inglés de los siglos XIV y XV, llamado inglés medio, tiene cambios

tipológicos significativos respecto al inglés antiguo. Este inglés tipológicamente está

más cercano al inglés moderno y lenguas romances que al inglés antiguo. Se

diferencian principalmente en la pronunciación, con la aparición de diptongos a partir

de vocales largas y de variaciones de monoptongos. Desde el siglo XVIII, la

pronunciación del inglés fue similar al del inglés moderno y también se produjeron los

cambios fonéticos que son la base de los dialectos modernos del idioma inglés.

Early Modern English (el inglés moderno temprano) se habló especialmente

durante el Renacimiento, y asociado al famoso dramaturgo William Shakespeare. Se

22
sitúa en los siglos XVI y XVIII, en la zona anglo-normanda. Tuvo aportes de otras

lenguas extranjeras: la conquista normanda borró hasta 85% de las palabras

anglosajonas del vocabulario inglés, pero actualmente 96 de las 100 palabras más

comunes en esta lengua son de origen anglo-sajón. Cuando el inglés retomó su posición

de lengua oficial de Inglaterra en el siglo XIV sólo quedaban 4500 palabras

aproximadamente del inglés antiguo , en comparación fueron unas 10000 palabras

adoptadas de los franceses…sin embargo las 4500 palabras anglosajonas eran las

fundamentales del idioma, su núcleo principal.

El idioma inglés es una lengua indoeuropea del grupo germánico occidental. Sin

embargo debido a la sociolingüística de las islas británicas a partir de las invasiones

vikingas y la posterior invasión normanda, ha recibido importantes préstamos de las

lenguas germánicas septentrionales y del francés, y una buena parte de su léxico se ha

reelaborado sobre bases latinas. Estas influencias la convierten en la lengua germánica

más atípica sea en vocabulario o en gramática.

El pariente lingüístico vivo más similar a la lengua inglesa es el frisón, un idioma

hablado por aproximadamente medio millón de personas en la provincia holandesa de

Frisia, cercana a la República de Alemania, y en unas cuantas islas del Mar del Norte.

La similitud entre Frisón e inglés es más patente cuando se compara el frisón antiguo y

el inglés antiguo. La influencia de otras lenguas extranjeras ha diferenciado al inglés

moderno del frisón de lo que eran en el pasado.

Ante la multiplicidad de idiomas hablados en el mundo y la necesidad de

establecer vínculos de comunicación en diferentes niveles, ya sean: culturales,

comerciales, educacionales, tecnológicos, etc. Muchos países han adoptado el idioma

inglés para la enseñanza en sus sistemas educativos como segundo idioma. Otra razón

23
 es que la producción científica y cultural de los pueblos angloparlantes es enorme. Hay

una supremacía que se nota claramente al revisar los contenidos de sitios web.

La mayoría de negocios internacionales se manejan a través del idioma inglés. En

la industria del turismo se le usa ampliamente. Es imprescindible para realizar

intercambios estudiantiles.

1.5. La gestión del conocimiento: el idioma inglés y las tecnologías.

El conocimiento a más de ser ¨La acción de conocer o la facultad de sentir¨.

(Diccionario LAROUSSE ilustrado). Es el resultado de una larga búsqueda iniciada

desde tiempos inmemoriales unas veces jugó la suerte y otras la curiosidad innata de los

seres humanos.

Algunos definen tres etapas de la humanidad: la llamada revolución Agraria, luego

la revolución Industrial y finalmente la Revolución del Conocimiento que es en la que

estamos inmersos.

Otros autores manifiestan la existencia de tres clases de civilizaciones, de acuerdo

a su capacidad de manipular la energía:

a) Civilización que manipula una cantidad de energía equivalente a su planeta.

b) Civilización que logra contener el equivalente a la energía de la estrella de su

sistema.

c) Civilización que maneja energías equivalentes a su galaxia.

La tradición oral fue el medio a través del cual se traspasaban experiencias de una

generación a otra. Aparece luego el alfabeto. Con su invención las tradiciones orales se

registran y quedan disponibles para la posteridad.

Con la masificación de la educación, el desarrollo de nuevas tecnologías y su

aplicación en el proceso educativo se han facilitado las tareas del educador. Así mismo

24
los estudiantes acceden desde la comodidad de sus hogares a un océano de información.

El educador puede gestionar las actividades de la clase tales como: el control de la

asistencia, notas, rendimiento de sus alumnos, enviar tareas individuales, etc. desde su

ordenador personal.

También han surgido instituciones educativas que tienen programas de pregrado y

post grado con titulación online.

Entonces tenemos que generación y divulgación es una relación en la cual no puede

haber la una sin la otra. Ambas son importantes. Con el desarrollo reciente de las

tecnologías de la información y la comunicación los tiempos se han reducido de una

manera dramática desde que se descubre o crea algo hasta el momento que se difunde a

todo el mundo. Una situación impensable unas cuantas décadas atrás, en donde la

comunidad educativa debía esperar varios años o décadas desde que un autor ponía a

punto una obra, ésta se revisaba, se realizaban los trámites de derechos de autoría, y

finalmente se publicaba en un solo idioma, para un determinado público-condicionado

geográficamente-que podía adquirir el material a costos elevados.

La experiencia común de observar a estudiantes de todos los niveles con una

mochila repleta de libros y utensilios didácticos tras sus espaldas en el futuro mediato

desaparecerá. El acelerado desarrollo tecnológico desplazará el formato impreso por el

formato digital que permite que en un pequeño dispositivo se guarden miles de libros. El

lápiz óptico ya sustituye al bolígrafo. Esto acortará los tiempos aún más. Pero, de nada

servirá la ventaja tecnológica que es circunstancial, si el individuo no desarrolla la

destreza lingüística que debe ser un acto consciente y por lo tanto permanente en el

desempeño de sus actividades.

Esto significa que el rol del educador continuará vigente. Es relevante dejar claro

que se aprecia en un profesional, sea cual sea el campo en que se desenvuelve, la

25
 capacidad de adaptación a los cambios, relacionada a un carácter predictivo que le

permita anticiparse a estos y cuando sea el momento, estar preparado para encarar la

situación.

El idioma Inglés es el medio que facilita la divulgación científica en todo el mundo.

Por lo tanto, el esfuerzo del mejoramiento continuo en su enseñanza es justificable. Esta

es una de las razones por las que nuestra región no logra obtener un número significativo

de becas internacionales cuando son llamados a concurso puesto que son acaparadas por

otras regiones perjudicando el desarrollo de nuestra provincia. Hay que mejorar y las

Tics son herramientas que permiten logros reales.

Las manifestaciones externas de la problemática de insuficiencias en los estudiantes

peruanos, obtenidas a través de la OBSERVACIÒN, tenemos: escasa utilización de

estrategias tecnológicas para emplearlas en el aula, falta de homogeneidad en las

destrezas del idioma y una subvaloración de la importancia del idioma inglés en los

estudiantes. Esta problemática incide en el desempeño del profesional, del técnico, del

estudiante que necesita el Perú. Conocemos que podemos aportar al mundo, de manera

significativa, pero no lo lograremos sin el desarrollo de habilidades socio-lingüísticas en

los estudiantes que les permita una interrelación cultural en diferentes niveles y contextos.

1.6. El uso de las TIC en el aula de lengua extranjera

Para Ortiz (2011: 88):

“Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso

sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El

conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse

utilizándola. Se crean contextos reales y funcionales de comunicación”.

26
 El uso de las TIC en el aula de lengua extranjera es un método que motiva bastante

a los alumnos porque los estimula debido a que estos se sienten atraídos por las mismas y

éstas pueden ser usadas de diferentes maneras.

Como todos los métodos de enseñanza el uso de las nuevas tecnologías tiene

ventajas e inconvenientes.

En opinión de Ortiz (2011: 43), el uso de las TIC en el aula tiene bastantes

ventajas:

 Interés, motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los

recursos TIC y la motivación es uno de los motores del aprendizaje.

 Interacción. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar

con el ordenador.

 Aprendizaje a partir de los errores. El feedback inmediato permite a los

estudiantes conocer sus errores cuando se producen.

 Mayor comunicación entre profesorados y alumnado. Los canales de

comunicación que proporciona Internet facilitan el contacto entre alumnos y

con los profesores.

 Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC

facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio

de ideas, la cooperación.

 Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con

ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad con

diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada.

 Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan al

alumnado un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y

herramienta del proceso de la información.

27
 Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran

volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet,

exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la

información que se necesita y a su valoración.

 Mejora de las competencias de expresión y creatividad. Las herramientas

que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos…)

facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y

audiovisual.

 Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos

CD/DVD ponen un gran volumen de información (textual y audiovisual)

que puede facilitar los aprendizajes.

 Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten

simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en

3D y se pueden experimentar con ellos.

 También tienen inconvenientes que el profesor debe saber para intentar

evitarlos:

- Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet,

llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios

desviarse de los objetivos de su búsqueda.

- Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo

buscando la información que se necesita.

- Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones

que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas…

- Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de

los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a

28
 menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes

incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco

profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten

a emplear el tiempo necesario para consolidad los aprendizajes, y

confunden el conocimiento con la acumulación de datos.

- Diálogos muy rígidos. En las comunicaciones virtuales, a veces

cuesta hacerse entender con los “diálogos” ralentizados e

intermitentes del correo electrónico.

- Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión

particular de la realidad, no la realidad tal como es.

El uso de las TIC en el aula de lengua extranjera supone un esfuerzo por parte de

los profesores porque tienen que estar actualizándose continuamente y recibiendo

formación para poder utilizar estos recursos a la hora de enseñar. Los métodos de

enseñanza van cambiando continuamente y hoy en día el uso de las nuevas tecnologías es

algo inevitable en la enseñanza.

1.7. El aprendizaje del idioma inglés

El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se

convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les

permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas actuales,

desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto

con personas –que hablan inglés- de otros entornos sociales y culturales, así como para

transitar laboralmente en diferentes contextos.

En tal sentido, el área de Inglés tiene como finalidad el logro de la competencia

comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los

29
 más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean digitales o impresos

en inglés, así como permitirles el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación para ampliar su horizonte cultural. Además, se les crea las condiciones y

oportunidades para el manejo de metodologías innovadoras que fortalezcan su autonomía

en el aprendizaje de otras lenguas. El área adopta el enfoque comunicativo que implica

aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones

comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. Otro

aprendizaje se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando así la

presentación de palabras y frases aisladas que no aportan significado. El área de inglés

responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del

mundo que puedan comunicarse a través de diversos medios, sea vía directa o indirecta,

es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente, permite que los

estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología cuyas publicaciones

se hacen por lo general en inglés.

1.8. Teoría de Krashen y Terrell (1983) citado por Martín (2000, p. 56) sobre el

aprendizaje de una segunda lengua

Existen distintas formas de entender y explicar lo que es la adquisición de una

segunda lengua, ellas nos dan hipótesis respecto a cómo el ser humano adquiere una

segunda lengua, no nos proporcionan leyes.

La hipótesis de adquisición / aprendizaje.- Según esta hipótesis, hay dos formas

distintas de desarrollar la competencia en una segunda lengua o lengua extranjera. La

adquisición es la forma “natural”, similar al desarrollo de la primera lengua en los niños.

La adquisición se refiere a un proceso inconsciente que promueve el desarrollo

natural del conocimiento lingüístico mediante la comprensión de la lengua y su uso para

30
la comunicación de significados. El aprendizaje, sin embargo, se refiere a un proceso

mediante el cual se desarrollan de forma consciente las reglas sobre la lengua. El

resultado es el conocimiento explícito de las formas de la lengua y la habilidad para

expresar verbalmente este conocimiento. Se necesita una enseñanza formal para que se

produzca el “aprendizaje”, y la corrección de errores contribuye al desarrollo de las reglas

que se aprenden. El aprendizaje, según esta teoría, no conduce a la adquisición.

La hipótesis del monitor.- Se piensa que es el sistema lingüístico adquirido el que

inicia los enunciados cuando nos comunicamos en una segunda lengua o en una lengua

extranjera. El aprendizaje consciente sólo puede funcionar como monitor o editor que

comprueba o modifica aquello que produce el sistema adquirido. Según esta hipótesis,

podemos utilizar el conocimiento aprendido para corregirnos a nosotros mismos cuando

nos comunicamos, pero que el aprendizaje consciente (es decir, el sistema aprendido) sólo

tiene esta función. Tres condiciones limitan el uso satisfactorio del monitor:

 Tiempo. Debe haber suficiente tiempo para que el estudiante elija y aplique una

regla aprendida.

 Énfasis en la forma. El hablante debe centrarse en la corrección o en la forma

de la producción lingüística.

 Conocimiento de las reglas. El hablante debe conocer las reglas. El monitor

funciona mejor cuando las reglas son simples en un doble sentido. Deben ser

simples de describir y no deben exigir movimientos y reordenamientos

complicados.

La hipótesis del orden natural.- Según esta hipótesis, la adquisición de las

estructuras gramaticales se produce en un orden predecible. Se presume que la

investigación ha demostrado que ciertas estructuras o morfemas gramaticales se asimilan

antes que otros en la adquisición del inglés como primera lengua, y que un orden natural

31
 semejante se encuentra en la adquisición de segundas lenguas. Los errores son señales de

los procesos naturales de desarrollo. Durante la adquisición (pero no durante el

aprendizaje) ocurren errores de desarrollo similares en todos los estudiantes,

independientemente de cuál sea su lengua materna.

1.9. Características del aprendizaje del idioma inglés

La utilización de estructuras inadecuadas de lenguaje, las también llamadas

interlenguas, tiene unas características peculiares en el aprendizaje de la segunda lengua:

 La variabilidad, que hace alusión al hecho de que las interlenguas son

cambiantes, no sólo en el paso de una etapa a la siguiente, sino que también

dentro de la propia etapa o estadio hay variabilidad. Esto se debe al hecho de

que quien aprende la segunda lengua no tiene reglas fijas que aplicar

sistemáticamente en cada etapa: cada aprendiz de segunda lengua no tiene un

estilo único.

 La fosilización o estancamiento de la evolución en el aprendizaje de la nueva

lengua y que se produce por el suficiente nivel de satisfacción de las

necesidades de comunicación de los sujetos. Incidiendo especialmente esta

problemática en los aspectos más gramaticales (morfología flexiva, verbal,

estructuras sintácticas complejas...) y raramente en los aspectos relacionados

con el léxico y la semántica (vocabulario, capacidad de expresión y

comprensión...).

 Regresión involuntaria o reaparición de estructuras erróneas de etapas

precedentes. Este fenómeno está ligado a la variabilidad de la interlengua, en

base a su inestabilidad, y se produce con mayor frecuencia cuando el

estudiante ha de centrar sus esfuerzos en temas que exigen una mayor

capacidad de atención y concentración, en tareas de mayor nivel.

32
  Transferencia. Esta peculiaridad, propia de los primeros estadios de la

primera lengua, consiste en la transferencia de las características de

pronunciación o estructuras sintácticas de la lengua materna a la segunda

lengua que está aprendiendo, lo que produce un gran número de errores.

Consecuentemente, el aprendizaje de la segunda lengua presenta una gran

variabilidad cuando hablamos de resultados de consecución, ya que nos podemos

encontrar con una amplia gama de estadios, que van desde el éxito total hasta los niveles

más rudimentarios de comunicación. Lo que sí parece concluyente de todas las

investigaciones realizadas en esta materia, es que las personas adultas que tratan de

aprender una segunda lengua tienen una serie de limitaciones que no se habían presentado

en la adquisición de la lengua materna, y esto se debe a varias razones: Una de ellas, es

porque los niños activan una estructura latente de lenguaje que actúa como mecanismo de

adquisición consciente, que la mayoría de los adultos no sería capaz de poner en marcha,

debido a la superposición de otras estructuras del intelecto de mayor poder. Por tanto,

parece razonable pensar que cuanto menor sea la edad del niño más fácil, mejor y más

rápida será la adquisición de la segunda lengua.

33
 CONCLUSIONES

 La interacción entre TIC, y el idioma Inglés es vital para un desempeño adecuado de

nuestros estudiantes en nuestro mundo global actual extremadamente competitivo.

 En general, los estudiantes conocen las nuevas tecnologías y están familiarizados con

ellas, sin embargo, no tienen un conocimiento práctico de la mayoría de herramientas que

se usan en el aula (office, correo electrónico, etc.). Por tanto deben ampliar su

conocimiento de ofimática, acorde al avance de las nuevas tecnologías.

 La mayoría del alumnado prefiere una educación TIC frente a la metodología de

enseñanza tradicional donde no se utiliza ningún tipo de ayuda tecnológica, a los

estudiantes que aprenden el idioma inglés no les gusta la lección magistral, prefieren

participar y ser protagonistas de su aprendizaje por lo que consideran que por medio de

las nuevas tecnologías se aprende mejor y que la información se gestiona de manera más

rápida y eficiente.

 El proceso enseñanza-aprendizaje del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para

que puedan, sepan y quieran aprender una lengua extranjera, usando diferentes modelos:

orientación, motivación y recursos didácticos a través de las TICs.

34
 Recomendaciones

 Que los maestros hagan uso adecuado de las TIC en la enseñanza del idioma inglés con la

finalidad de que los estudiantes logren mejorar sus aprendizajes por medio de la

motivación y ampliamiento del desarrollo cognitivo de los estudiantes.

 Usar herramientas tecnológicas como apoyo en clase ya que las herramientas móviles

ofrecen al estudiante una forma de aprender innovadora que se caracteriza por ser un

recurso educativo conocido y utilizado por todo individuo, independientemente sea su

país materno. La facilidad de conectarse en cualquier lugar y a cualquier hora permite que

el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda llevarse a cabo en todo momento. El uso de

esas herramientas favorece el desarrollo positivo de las distintas materias que hagan uso

de ellas.

35
 Referencias bibliográficas

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Pirámide.
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