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A. Antecedentes. 5
B. Definición el Problema. 7
C. Justificación. 10
D. Objetivos. 12
E. Marco contextual. 12
e) El proceso de la lectura. 25
DEFINICION DE CONCEPTOS 38
LIMITACIONES 39
CONCLUSION 40
BIBLIOGRAFIA 42
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INTRODUCCIÓN
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Desde la perspectiva de la psicología cognitiva, es tradicional agrupar los
procesos en función de su grado de automatización. Se considera que existen
unos procesos de bajo nivel o automáticos (micro procesos)para hacer alusión a
aquellos procesos que hacen referencia a la identificación de las palabras, y los
procesos superiores o controlados (macro procesos)para hacer referencia a los
procesos implicados en la comprensión de textos.
El papel del instructor o maestro es más bien la facilitación del avance de los
alumnos dentro de la jerarquía de etapas en donde solos descubren, asimilan y
acomodan las conceptualizaciones principales a través de sus interacciones con el
ambiente académico. El trabajo del maestro consiste en arreglar las condiciones
para que el alumno llegue a las incongruencias en su manera de pensar y, con
esto, cambie sus estructuras básicas del conocimiento.
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En el segundo capítulo se da una descripción teórica sobre el desarrollo del
aprendizaje de la lectura y la evolución de la misma, se menciona la importancia
del marco epistemológico dentro de la construcción del conocimiento y como el
niño asimila los conocimientos, acercándolos mucho más a los libros y a la lectura
de comprensión, algunos de los autores que sustentan esta investigación sobre
como favorecer la comprensión lectora en los alumnos de tercer año de primaria,
son Isabel Sóle, donde nos menciona cual es el proceso que se debe seguir para
comprender un texto y que el lector pueda ir construyendo ideas sobre el
contenido extraído de aquello que le interesa, Ausubel, nos habla sobre el
aprendizaje y la enseñanza como continuos , que interactúan y que a su vez son
relativamente independientes, en el ultimo apartado se mencionan las limitaciones
a las cuales nos enfrentamos al realizar dicha investigación.
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CAPÍTULO I
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
A. Antecedentes
En nuestro país han existido diferentes propuestas para elevar los niveles de la
comprensión lectora, los cuáles en los últimos años han tenido pocos cambios
dentro de las actividades que se realizaban para mejorar la lectura y lo único es
que se han presentado con diferentes nominaciones como son: PALE
(Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita), IPALE (Implantación de la
Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita), PRONALEES (Programa
Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la escritura en la educación
básica) y PNL (Programa Nacional de Lectura) que es el que actualmente se
maneja desde la SEP para todos los estados de la república y que cada año se
han incrementado las actividades para este programa como lo son la Estrategia
Nacional 11+1 Acciones para vincular la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de
Aula con el currículo de Educación Básica y más recientemente la Estrategia
11+5 Acciones para ser mejores lectores y escritores, ciclo escolar 2011-2012.
Los orígenes de estas propuestas están en que se detectó, que los alumnos sólo
descifraban las letras y las palabras pero no comprendían el texto y esto se daba
en los diferentes niveles desde los primeros años de la primaria hasta el nivel
medio superior y en algunos casos en el nivel superior. Esta falta de
comprensión lectora ha sido uno de los factores que han provocado un alto
índice de reprobación y deserción escolar.
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En las últimas décadas, han emergido varios modos de teorías y prácticas
educativas para retar el paradigma tradicional. “Hemos sido testigos de las
explicaciones estructuralistas que enfocan problemas amplios relacionados con
las determinantes sociales, económicas y políticas de la educación y que han
apuntado hacia la acumulación del capital y reproducción de la fuerza de trabajo”
(GIROUX, 1999). Durante la historia en la educación en México han existido
diferentes metodologías para abordar la lecto-escritura y aun así nos
encontramos en una encrucijada ya que nuestros niveles están por debajo de los
parámetros normales, como nos indican tanto la prueba ENLACE y PISA, que en
esta última quedamos en lugares 48 de entre 65 naciones, 33 de la OCDE, en las
áreas de lectura según su publicación. Las metodologías en la materia de español
no están construyendo el pensamiento crítico sobre los contenidos temáticos, esto
detiene el desarrollo cognitivo de los niños, no basta con descifrar los textos, sino
con desarrollar un pensamiento que piense la realidad existente de los alumnos, la
memorización genera la pasividad cognitiva, como resultado de estos procesos
hoy en día el Plan de estudios 2009 y el 2011 presentan un enfoque por
competencias los cuales movilizan y dirigen todos los componentes
conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de objetivos
concretos; son más que el saber, el saber hacero el saber ser, porque se
manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sóloconocimientos o
habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocerlas reglas
gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar
losderechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna
discapacidad.
La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como
complejasde la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los
conocimientospertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la
situación, así comoextrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un
cuento o un poema, editarun periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o
desarrollar un proyecto de reducción dedesechos sólidos.
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El trabajo que se realiza en el aula del tercer año en la escuela primaria “5 de
mayo de 1862” es de manera tradicional, se maneja todavía una pasividad en,
cuanto al trabajo de los textos escritos no se haestablecido una biblioteca
escolar como corresponde al caso y tampoco existen bibliotecas del aula,
únicamente se trabaja con el escaso material con que se cuenta y muchas veces
al prestar esos libros a los alumnos , los mismos ya no regresan al salón de
clases, esto hace que sea más difícil realizar actividades para desarrollar la
comprensión lectora.
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igualmente la falta de apoyo por parte de los padres, y de la misma institución,
hacen más difícil la labor de desarrollar actividades con miras al debilitamiento de
la problemática.
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realmente era la información que necesitaban y que cubría las necesidades de la
tarea que se les asignó en cualquiera de las materias, con esta herramienta ellos
piensan que ahorran tiempo para otras actividades, en este punto podemos
darnos cuenta que algunos docentes no tienen las herramientas necesarias y los
conocimientos para la búsqueda de información que les proporciona el internet,
jamás les proporciono un asesoramiento de cómo realizar una investigación que
les arrojara buenos resultados y que fueran acorde a las necesidades de cada
investigación, por este motivo los alumnos no se ven en el problema de tener que
leer, sino solo de copiar y pegar información, por tales condiciones no hay un
trabajo de comprensión lectora.
Socialmente, en nuestra región no hay actividades para la lectura, son escasos los
eventos que se realizan por parte del ayuntamiento para actividades relacionadas
con la educación, le toman más importancia a actividades como las festividades
de navidad y día de muertos o fiestas religiosas, que con el fomentar el hábito de
la lectura o la cultura, que en este caso es lo que más nos interesa para el
desarrollo de los alumnos de esta región.
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En los grados superiores de la Educación Básica, la literatura es un ámbito para la
Comprensión y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento
delos diferentes modos de pensamiento y expresión, y de los diversos géneros.
Además, afirma la práctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante
los estándares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currículo(RIEB
2009)
A partir de lo anterior planteo la siguiente interrogante: ¿Cómo favorecer la
comprensión lectora en los alumnos de tercer grado de educación primaria?
C. Justificación
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por otro tipo de lectura o de textos que les ayuda también a mejorar en su
escritura, y favorecen su lenguaje.
Las razones por las cuales emprendí esta investigación es la necesidad de lograr
cambios significativos en el proceso educativo
Actualmente la educación exige una evaluación constante que nos indique qué
logros se alcanza y qué objetivos debemos retomar, de modo que los aprendizajes
esperados queden bien cimentados sino, resultara difícil que lograremos una
educación de calidad, actuando de una manera improvisada.Se deben proyectar
metas concretas con significados de interés para los alumnos, con contenidos que
proyecten al medio en que se desenvuelven, enfocándonos al problema de la
comprensión lectora.
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D. Objetivos
E. Marco Contextual.
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población indígena: 20781, lenguas indígenas: náhuatl y zapoteco, población en la
cabecera municipal: 46671, población económicamente activa: 27280, al año
2010, el 78% de la población vive en localidades urbanas y el 22% en rural.
Los padres de familia en la mayoría de los casos trabajan, tienen ocupaciones que
requieren de la mayor parte de su tiempo y no disponen de algún lugar o espacio
para atender a sus hijos en lo que ellos necesitan, lecciones o tareas sumado a
esto, el poco apoyo que se les brinda a las familias de escasos recursos por parte
del municipio, hace que muchas veces los alumnos por apoyar en el aspecto
económico a sus familia, no asistan a clase o se vean afectados en su salud, ya
sea por las malas condiciones climáticas o por la mala alimentación, el niño
también está limitado para poder adquirir libros y en casa no tienen ningún tipo de
biblioteca solo cuentan con los libros de texto que se les proporcionan en la
escuela, obstaculizando su hábito lector, tampoco pueden tener acceso a
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diferentes espacios culturales, bibliotecas o cualquier tipo de establecimiento
donde ellos puedan desarrollar toda la capacidad que el niño posee tanto personal
como intelectual.
Lo que respecta al grupo escolar este cuenta con 30 alumnos entre los 7 y 12
años de edad y que en su mayoría saben, sumar y restar, escribir de una manera
deficiente y en el aspecto de lectura es donde me doy cuenta que tiene una
deficiencia, tanto en comunicación como en la comprensión lectora porque
muchas de las veces leen y no comprenden lo que leen, saben seguir
instrucciones pero si se les ordena que ellos lean y realizan lo que se pide en la
instrucción esto manifiesta un problema, y los pone en desequilibrio, dando como
resultado que no pudieron realizar completas las actividades planeadas para ese
día de actividades.
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CAPÌTULO II
FUNDAMENTACIÒN TEÒRICA
a) Marco Legal.
De acuerdo con la constitución política mexicana que es la máxima autoridad que
nos rige dentro del territorio nacional mexicano todos tiene derecho a:
Sabemos que para cumplir con este artículo debemos seguir lo que nos marcan el
plan de estudios 2009que en este caso necesitamos para los alumnos de primaria
y la Ley General de Educación.
Artículo 2o.-Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos
los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema
educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables.
La educación es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de
conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan
sentido de solidaridad social. Párrafo reformado DOF 17-04-2009
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Artículo 14.- Adicionalmente a las atribuciones exclusivas a las que se refieren los
artículos 12 y 13, corresponde a las autoridades educativas federal y locales de
manera concurrente, las atribuciones siguientes: Párrafo reformado DOF 17-04-
2009
I.- Promover y prestar servicios educativos, distintos de los previstos en las
fracciones I y IV del artículo 13, de acuerdo con las necesidades nacionales,
regionales y estatales;
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II.-Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras
unidades de aprendizaje que, como mínimo, el educando deba acreditar para
cumplir los propósitos de cada nivel educativo;
b) Marco Epistemológico.
La teoría del conocimiento, o epistemología es la disciplina que filosófica que
estudia el proceso cognoscitivo, el contenido del pensamiento, la correspondencia
del pensamiento y la realidad
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Nos evita confundir el objeto con su conocimiento, la verdad con sus criterios, nos
ayuda a entender los términos que empleamos, colabora en la ordenación
sistemática de las ideas y en la depuración del lenguaje.
Nos provee de una visión crítica en virtud de la cual podemos contrastar nuestro
conocimientos con los de los demás, nos facilita analizar reflexivamente el sentido
de nuestra vida a partir de los conocimientos adquiridos.
El hombre: es un ser que pregunta: Revela una constante vocación por conocer
cada vez más y mejor, si llega a pensar que ya no hay nada por conocer, o bien
niega lo desconocido, asume la actitud de ignorancia.
Si reconoce que hay sectores de los que nada sabe, o sabe poco, asume la
actitud cognoscitiva. Quien acepta los límites de sus conocimientos sabe más que
quien piensa poder hablar de todo.
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grupo un 60 % de los alumnos no logra comprender el contenido de los textos ni
interactuar ni realizar una interpretación de los mismos.
El problema es aún más latente cuando nos percatamos de que los docentes no
han modificado las formas de trabajo, sus métodos siguen siendo lecturas pasivas
sin mayor relevancia, el hacer a los niños realicen una lectura sin sentido donde
solo van leyendo de corrido, no comprendiendo el significado correcto de lo que
está escrito, de este modo se pudo notar que los niños requieren estrategias que
sean innovadoras, donde la atención este realmente centrada en un aprendizaje
significativo.
Hablando del punto donde se cuestiona si, El origen del conocimiento ¿es la razón
o la experiencia la fuente del conocimiento humano? Se retoma el problema de la
comprensión lectora poniendo énfasis de que el conocimiento se adquiere por
medio de la interacción del sujeto con el objeto en este caso el docente
selecciona que tipo de fabulas son las indicadas para los alumnos de tercer grado,
y que los alumnos se interesen es esta estrategia, que se emocionen por los
personajes y así mantenga su atención hasta el final de la lectura , de este modo
el docente toma en cuenta no solo el proceso de construcción del conocimiento
sino también el entorno emocional como cognitivos que le transmite la lectura
Así favorecer un acercamiento de los alumnos hacia otro tipo de lectura, porque
les estamos proporcionando una herramienta que más tarde les servirá para poder
adentrarse en diferentes tipos de textos, tanto de investigación como de
pasatiempo.
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porque no solo reciben la información y la detienen sino que la reconstruyen y
asimilan el conocimiento que les otorga la lectura.
Los alumnos desde el primer día que asisten a clase, llevan ya un conocimiento
previo de lo que es la lectura, y dependiendo de la complejidad del texto, ellos
ponen en marcha sus estrategias para así poder abordar la lectura, de no serasí y
no logren comprender el texto, los niños hacen preguntas, recopilan información
sobre el tema y más tarde, ellos podrán dar una crítica a lo que leyeron.
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Aunque en un inicio, para algunos pueda resultar contradictorio que los
postulados de un marxista ayuden a la reproducción del sistema capitalista, tan
ampliamente criticado –y con mucha razón- por esta corriente de pensamiento, en
este ensayo se verá la importancia que tiene la zona de desarrollo próximo de Lev
Seminovich Vigotsky (1898-1934), en la enseñanza de la educación basada en los
modelos de competencia.
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Aprender a hacer fomentando el desarrollo de la capacidad productiva del
individuo a través de la integración de sus conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes.
El ser humano como un ente social aprende de su realidad por la mediación de los
conocimientos de otros. Las personas aprendemos no sólo lo que son los objetos,
sino también los valores atribuidos a ellos, las significaciones que pueden tener. A
partir de esto, reconstruimos el conocimiento a través de nuestros esquemas
mentales. Así pues, la enseñanza esun proceso continuo de negociación de
significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y
plataforma a la vez de este proceso de negociación.
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las herramientas para percibir; sin embargo, las funciones psicológicas superiores
(conciencia, planeación intención), las acciones voluntarias y deliberadas
dependen de procesos de aprendizaje. Además está el hecho de que el
aprendizaje siempre incluye a las relaciones entre individuos. La interacción del
sujeto con el mundo está mediatizada por otros sujetos. El aprendizaje nunca
toma lugar en el individuo aislado.
Ahora bien, para que esto ocurra, deben cumplirse tres condiciones: la primera se
refiere a que el material a aprender no puede ser arbitrario, sino que debe estar
debidamente organizado, ser relevante para el estudiante. La segunda consiste en
que debe existir una predisposición para aprender y la tercera condición está
determinada por la necesidad de poseer una estructura cognitiva que contenga
ideas con las que el alumno pueda relacionar el material nuevo. De manera tal, el
aprendizaje es significativo, cuando la adquisición de nuevos conocimientos se
fundamenta en establecer relaciones con experiencias anteriores.
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"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" Leer es un
proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. (Adam y Starr 1982)
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos,
es antes que nada, establecer un dialogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.
e) El proceso de la lectura.
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plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario, es un
proceso interno; que es imperioso enseñar.
Antes de la lectura
Para aprender, para presentar una ponencia, para practicar la lectura en voz alta,
para obtener información precisa, para seguir instrucciones, para revisar un
escrito, porplacer, parademostrar que se ha comprendido. ¿Qué sé de este texto?
(Activar el conocimiento previo). ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su
estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto).
Durante la LECTURA.
Después de la LECTURA.
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que se dejará de comprobar la comprensión lectora, tal como se ha venido
haciendo. Porque la lectura, como ya mencionamos anteriormente, no es:
decodificar palabras de un texto; contestar preguntas después de una lectura
literal; leer en voz alta; siempre leer solo y en silencio; una simple identificación de
palabras.
Leer es bastante más que saber reconocer cada una de las palabras que
componen el texto: leer, es básicamente, saber comprender y, sobre todo, saber
interpretar. La lectura pues, no es un acto de decodificación de las combinaciones
de letras y palabras o enunciados que presenta el texto, sino un proceso complejo
apoyado en expectativas y en inferencias personales sobre el significado que
establece el lector en función de su intertexto. Saber leer es saber avanzar a la par
que el texto e integrar nuestras aportaciones (saberes, vivencias, sentimientos,
experiencias) para establecer inferencias de comprensión y finalmente elaborar su
interpretación. Leer es interaccionar entre los modelos textuales y los saberes del
receptor.
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A partir de aquí son muchos aspectos y los niveles de intervención que se tendrán
en cuenta, por ello se habla de un proceso multinivel desde los procesos inferiores
y perceptivos (ojo-oído) hasta los superiores, integración de significados a través
de los procesamientos sintácticos y semánticos.
g) La lectura en la escuela.
Este trabajo de lectura que pone a disposición de los alumnos, promoviendo entre
ellos una mejor comprensión de la lectura y el amor a la literatura hará que la
actividad de la lectura resulte eficaz y acerque los libros a los niños. A este
proyecto le damos un nombre: animación a la lectura.
Para que las animaciones puedan hacerse, todos los participantes van a leer,
están leyendo o leyeron el mismo libro en el mismo periodo de tiempo. Ello se
debe a que si leen libros diferentes, la mayor parte de las animaciones –que se
basan en el contenido del libro- no podrán llevarse a cabo con todo el grupo.
El docentecomo mediador.
Vygostky; concede a la función del maestro vital importancia; cuando plantea que
el educador es un mediador. Al respecto, Braslavsky( 1995) refiere que para este
teórico, tanto el estudiante como el maestro participan activamente en la
construcción del conocimiento, afirma que el niño aprende en la medida en que el
maestro cumple un rol de mediador.
Vygotsky, (citado por Pozo, 1989) plantea que el sujeto posee dos niveles de
desarrollo, el primero denominado nivel de desarrollo real, referido a todo lo que
puede realizar por sí solo, o todo el conocimiento ya internalizado; y el segundo,
corresponde al nivel de desarrollo próximo, caracterizado por aquello que podría
estar en capacidad de efectuar un individuo, con la ayuda de otras personas, o
mediadores. Se establece entre ambos una zona de desarrollo próximo que
permitirá al sujeto acceder a un mayor aprendizaje, con la orientación de un
mediador.
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Al hablar de los alumnos debemos de mencionar que son un ser social y producto
y protagonista de una vida escolar, la cual no siempre ha sido la mejor o la que
más herramientas para la vida les ha brindado, el niño siempre va a ser el
aprendiz de los conocimientos tanto de educación como de su medio social, pero
al mismo tiempo el niño desarrolla su propia personalidad.
Sabemos que todo niño en edad escolar tiene herramientas o instrumentos que le
ayudan a desarrollar sus capacidades, en este caso se requiere de la capacidad
de compresión de textos y sabemos que el interactuar directamente con los libros,
en este caso con las fabulas harán que el niño reconstruya sus saberes y de paso
a una nueva experiencia de conocimiento esto mediante diferentes momentos de
estrategias de lectura como lo son:
Muestreo: El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como
índices para predecir el contenido.
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lectura muestra que la predicción o anticipación fue incorrecta, entonces el lector
la rectifica o corrige.
Una fábula es una forma literaria que consta de un texto o narración cuyo
contenido es ficticio y que tras su final deja una moraleja o enseñanza. Por lo
general, una fábula presenta como personajes a objetos y animales, lo que
permite obtener una mayor empatía y cercanía con los niños, a quienes se
encuentran generalmente dirigidas las fábulas.
Como es posible intuir, la utilización de las fábulas resulta ser una herramienta
educativa bastante eficaz. Es por esto que es de suma importancia que los
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profesores o educadores de niños se preocupen de tener una preparación
adecuada junto a las actividades literarias que se pueden realizar con respecto a
las fábulas, ocupándose siempre de poner especial énfasis en la enseñanza final o
moraleja.
A partir de las fábulas no sólo se fomentan los valores en los niños, sino que se
permite también el desarrollo de aspectos tan importantes como la imaginación y
de habilidades relacionadas a la creatividad, la expresión, la reflexión y la
comunicación, entre otras. Además, las fábulas se presentan como una buena
excusa para comenzar a fomentar la lectura y todos los aspectos de la literatura
desde edades bastante tempranas, haciendo uso de sus atractivos personajes y
sus llamativos contextos e historias, mostrando la lectura no sólo como una fuente
de conocimiento, sino también como una fuente de placer.
Por ello nos dimos a la tarea de recolectar libros, revistas y panfletos, utilizamos
papel periódico, papel bond, hojas y cualquier tipo de libro que nos ayudaran a
mejorar la lectura de nuestros alumnos, ya que en el rincón de lectura del salón de
clase no se contaba con casi ningún libro que realmente ayudaran a los niños a
mejorar la comprensión de la lectura.
Para poder hablar sobre evaluación tendríamos que mencionar que nos interesa
Obtener información sobre varios aspectos
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Si utiliza se forma efectiva su conocimiento previo para inferir información no
explicita.
Si utiliza bien las señales del texto en los diferentes niveles de procesamiento,
desde los signos gráficos al discurso.
¿Cómo evaluar?
Hacer verbalizar a los alumnos qué piensan hacer con la información que
obtendrán y pedirles, bien oralmente, bien señalándolas en el texto, las partes que
les han interesado para el propósito explicitado. La comparación entre las dos
acciones permite juzgar la coherencia de la acción lectora.
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Explorar el conocimiento previo del alumno con preguntas externas al texto da
la posibilidad de determinar posteriormente si ha sido ésta la causa de las
malas inferencias, en caso de que se hayan producido.
Hacer subrayar señales y relaciones determinadas entre los elementos del texto
a diferentes niveles.
Para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente.
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La RIEB, Reforma integral de educación básica en México, hace alusión a
diferentes formas en que se puede evaluar, en donde no se deben dejar de lado
los aprendizajes esperados planteados por asignatura.
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En el plan de estudios 2009 recomienda la utilización de las listas de cotejo las
cuales nos dan pauta para evaluar, capacidades, habilidades y actitudes de los
alumnos ya sean positivas o negativas.
Otras de las herramientas con las que pude medir y recolectar información de los
alumnos y su problema de lectura fueron la observación y graficas, las
cualespermitieron obtener datos estadísticos de suma importancia para esta tarea,
las herramientas se utilizaron durante todo el proceso de investigación.
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DEFINICION DE CONCEPTOS.
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LIMITACIONES
El no estar frente al grupo como maestra adscrita a esta institución hace difícil el
trabajo con los alumnos, esto a consecuencia de que los tiempos no son acordes
con los objetivos de esta investigación, porque en ocasiones se les prestó más
atención a actividades relacionadas con festividades marcadas en el calendario
escolar, y esto acorta el tiempo útil para los maestros.
Un factor determinante dentro del problema que investigue, fue la falta de una
biblioteca, la cual no existe como tal, no hay un lugar específico donde se puedan
hacer actividades relacionadas con la lectura, se tuvo que acondicionar un espacio
dentro del salón de clase para poder realizar las actividades planeadas para
utilizar diferentes tipos de libros, los libros del rincón de lectura son insuficientes
para el número de alumnos y en la mayoría de los casos no son acorde a las
necesidades que se requiere en ese momento.
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CONCLUSION.
En el trabajo realizado pude darme cuenta que los padres de familia muestra
cierto, desinterés por la lectura, por el poco tiempo que tienen libre, lo dedican a
cosas relacionadas con el hogar, dejando a un lado las necesidades escolares
que tienen sus hijos, como por ejemplo: las tareas o las investigaciones de alguna
clase y parte importante es también la lectura, como actividad diaria en casa.
Los niños manifiestan el desinterés y poca atención que los padres muestran para
esta actividad, dejan de lado esto y prefieren decirles que eso no es importante.
Por otra parte con respecto a los directivos de esta institución, fue favorable la
actitud que manifestaron, ya que nos permitieron realizar diversas actividades que
se realizaron y que nos ayudaría a la recolección de datos para esta
investigación.
La maestra de este grupo también mostro una buena actitud, hacia este proyecto,
ya que gracias a algunas estrategias los niños cambiaron en mucho su modo
pasiva hacia la lectura, por una mejor actitud, y con ganas de mejorar tanto la
comprensión lectora, como el ser más cuidadosos con cualquier tipo de libros ya
que estos nos dan muchas cosas buenas, desde información, ilustraciones y
diversión, estos fueron algunos de los comentarios de los niños del grupo de tercer
año.
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la repetición del proceso de lectura tantas veces como se pueda; solo así se
puede llegar a un conocimiento de sus propios procesos mentales.
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BIBLIOGRAFÍA.
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INEGI, instituto nacional de estadística y geografía, 2010. Tomado de
http://www.INEGI.com
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