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Sin embargo, es preciso hacer mención a la dificultad que existe desde nuestro centro
para poder acceder a los recursos mencionados, dada, principalmente, la existencia de
numerosas barreras arquitectónicas, ya que estamos ante un barrio con una infraestructura
antigua.
CONTEXTO FAMILIAR.
El ámbito de influencia de un centro ordinario se limita a una zona concreta de la
localidad, coincidente con uno o varios barrios. Por el contrario, cuando se trata de los Centros
Específicos de Educación Especial el ámbito de influencia es mayor, no se limita a un contexto
geográfico próximo sino que, por sus características y por la función que dentro del sistema
educativo tienen encomendada, atienden a escolares provenientes de distintos entornos,
urbanos o rurales, cercanos o distantes (radio de hasta 60Km). Es por ello, por lo que las
familias de nuestros escolares poseen un nivel socioeconómico y cultural distinto, ya que
distintas son las procedencias de los alumnos y alumnas. Existen familias con un nivel
sociocultural y económico bajo y otros cuyos padres poseen un nivel medio-alto.
Las principales necesidades que presentan las familias del alumnado aquí escolarizado
son las siguientes:
Dadas las necesidades educativas especiales que presentan sus hijos e hijas,
requieren orientación y asesoramiento con respecto a la educación los mismos.
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Asimismo, necesitan que se les haga partícipe de la vida del centro para así poder
entablar relaciones, no sólo con los profesionales que en él nos encontramos, sino
también con las demás familias de los alumnos y alumnas que se escolarizan en el
mismo para poder compartir experiencias e intercambiar preocupaciones,
inquietudes.
Conocer los mecanismos para afrontar el estrés que supone tener un hijo o hija con
discapacidad, lo cual conlleva saber que las necesidades educativas especiales graves
y permanentes estarán presentes, en mayor o menor medida, durante toda la vida.
Por ello, es fundamental que la escuela conozca las peculiaridades de las familias, sus
dificultades ante la situación así como la capacidad de afrontar la tarea que supone
educar a un hijo o hija con discapacidad. La estrecha coordinación y el trabajo en
equipo son requisitos imprescindibles para una educación eficaz.
CONTEXTO EDUCATIVO.
En este centro coexistimos numerosos profesionales con perfiles muy variados. Por una
parte, se encuentra el personal docente (maestros y maestras especialistas en pedagogía
terapéutica y audición y lenguaje) así como otros perfiles profesionales como médico,
psicóloga, fisioterapeutas, monitores/as y educadores de educación especial, entre otros1.
Por otra parte, es preciso hacer mención a los profesionales de carácter externo que
ejercen su labor, la cual es fundamental para la correcta atención educativa para con el
alumnado, dentro de este centro. (Ver organigrama)
1
Véase organigrama del ROF.
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Por todo ello, la gran dificultad reside en establecer los cauces de organización y
participación de todos los profesionales en la vida del centro. La gran necesidad radica en
establecer las vías adecuadas para una correcta coordinación de todos los miembros que, en
esta escuela, ejercemos nuestra labor.
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Los rincones del aula son: rincón de la comunicación, del trabajo, del juego, del
desayuno, de relajación, de la pizarra y del ordenador.
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B) La estructura temporal
Nos permite que el alumno o alumna sepa lo que debe realizar en cada momento,
haciendo referencia al lugar en el que lo debe desarrollar. Para ello, usamos los calendarios de
anticipación que simulan el horario individual de una jornada escolar. Se pueden usar objetos
reales-fotos-pictogramas. Está colocado en su mesa horizontalmente y su secuencia es de
izquierda a derecha.
La asertividad y la autodeterminación:
La asertividad, que consiste en conocer los derechos propios y defenderlos, junto
con la autodeterminación, que supone dar al alumnado con necesidades educativas especiales
la posibilidad de elegir y decidir qué es lo que quiere, son dos pilares fundamentales a la hora
de enfrentar nuestra práctica educativa.
Por una parte, se trabaja la asertividad, como habilidad social en las tutorías que
se llevan a cabo los jueves con un grupo de alumnos y alumnas con mayor capacidad y de
edades comprendidas entre los 14 y los 20 años. Estos alumnos y alumnas, por sus
características y capacidades, trabajan aspectos tan importantes como: escuchar y ser
escuchados, ponerse en el lugar del otro, expresar opiniones y defender puntos de vista con
educación y respeto, sin agredir a los otros,…
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Artículo 15 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa
de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.
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beneficioso, ni para el profesorado que lo realiza ni para el uso del material en sí mismo,
elaborar un recurso que sólo va a ser usado por un niño o con un fin, dado que supone un gran
esfuerzo con poca magnitud en su uso. Esto no quiere decir que, cuando así sea necesario, no
planteemos adaptaciones, modificaciones o la realización de cualquier material para dar
respuesta a un alumno/a en concreto (por ejemplo: un calendario de anticipación); sino que a
la hora de la elaboración de material intentamos dar respuesta a la mayoría de los alumnos y
alumnas.
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Rivière, A. Y Martos, J. (2001): EL TRATAMIENTO DEL AUTISMO. NUEVAS PERSPECTIVAS. Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales, Secretaría General de Asuntos Sociales y Instituto de Migraciones y Servicios Sociales
(IMSERSO).
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Monfort, M. y Juárez, A. en Leer para hablar. 2004: 42.
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le colocamos la tarjeta encima para que el alumnado vaya asociando esa “imagen” que es la
palabra escrita al objeto real.
La propuesta de actividades que se plantean para ir interiorizando el vocabulario e ir
aumentando el mismo puede ser:
1. Búscame: en un atril imantado colocamos las dos piezas de un puzle junto con la
palabra escrita. A la alumna o alumno se le pide que busque una imagen. Entonces
el niño o la niña lo busca y lo señala (con la mirada, con la mano, mediante barrido
del adulto,…). De esta forma, el niño o la niña está viendo esa imagen y la palabra al
mismo tiempo.
2. Aquí pone: posteriormente, cogemos una de las palabras (en un principio entre 2
opciones, posteriormente, 1 entre 3, 1 entre 4, 2 entre 3,…) y le decimos lo que
pone. Le pedimos que lo busque entre las dos opciones.
3. ¿Qué pone? A continuación, le enseñamos la palabra y, sin decirle lo que pone, se le
pide que la lea y que señale la imagen de su significado (en un principio entre 2
opciones, posteriormente, 1 entre 3, 1 entre 4, 2 entre 3,…).
4. Lee las dos: una cuarta actividad de esta secuencia podría ser mostrarle al alumno/a
dos palabras, ya sin apoyo visual. Entonces, se le van planteando preguntas al niño:
¿dónde pone león? El alumno o alumna va leyendo y va señalando lo que se le va
pidiendo (con la mirada, con la mano, mediante barrido del adulto,…).
5. ¿Dónde está? En la misma línea que la actividad anterior, colocamos varias palabras
(las imágenes al revés con la palabra escrita), de modo que cuando se le pide que
señale una palabra, la volvemos y comprobamos si la imagen corresponde con la
palabra que le ha pedido encontrar.
Son importantes varios aspectos:
Repasar las palabras casi a diario a la vez que se van introduciendo otras
nuevas.
Reforzar al alumnado positivamente cada vez que acierte las palabras para
que se motive y vaya viendo sus propios logros.
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Plaphoon: permiten hacer juegos de reconocimiento de sílabas o palabras, o bien, realizar dictados con un
pulsador.
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Monfort, M Y Monfort Juárez, I. (2001): En la mente. Entha Ediciones. Madrid.
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Verbalizar las acciones que se están realizando los alumnos/as con la finalidad de que
puedan darse cuenta de los cambios.
Enseñar las habilidades motrices relacionadas con las actividades de la vida diaria en
varias fases.
Para el conocimiento del entorno más próximo, utilizar siempre que sea posible la
realidad misma.
Asimismo, resulta fundamental involucrar a la familia en las actividades, ya que sólo
así los aprendizajes tendrán algún sentido y estaremos promoviendo cambios
realmente significativos en la vida de este alumnado.
Actividades:
Las actividades que se llevarán a cabo en el aula serán de distinta índole:
Rutinas: recorrido desde el autobús al aula; saludo; calendarios de
anticipación;…
Actividades específicas para el trabajo de la unidad didáctica de la
quincena.
Actividades correspondientes a los hábitos básicos: desayuno y
aseo.
Otras: fisio, logopedia, recreo,…
Estrategias para la modificación de conducta:
Instigación verbal.
Tiempo fuera.
Instigación física.
Refuerzo positivo.
Castigo.
Recompensa.
Modelado y moldeamiento.
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Talleres de comunicación:
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Tanto en los grupos del miércoles como en los del jueves, para desarrollar con plenitud y
acierto esta actividad, debemos apoyarnos en las TIC, aspecto que abordaremos más adelante.
Para seleccionar al alumnado se crea una comisión formada por la Jefa de Estudios, la
orientadora/psicóloga, una maestra especialista en Audición y Lenguaje y los/las tutores/as de
los alumnos/as propuestos para la actividad.
Los objetivos que perseguimos en los talleres de comunicación son los siguientes:
Estructurar el lenguaje.
Ir ampliando progresivamente su vocabulario.
Expresar emociones, sentimientos, ideas, etc. a través de imágenes/
pictogramas.
Desarrollar y consolidar un sistema de comunicación alternativo a través de
pictogramas de forma que pueda comunicarse con los demás de una manera
reglada, acercándolos a la estructura del lenguaje establecido, y ser
comprendido/a.
Favorecer las relaciones personales a través de los nuevos sistemas de
comunicación.
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Los cuentos se encuentran adaptados, incluyéndose pictogramas de ARASAAC y siendo sensiblemente más
cortos: IMAGEN+PALABRA+PICTOGRAMA.
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Cada respuesta viene dada de forma personalizada, teniendo en cuenta las limitaciones
de los alumnos/as y haciendo uso de los recursos y adaptaciones de los que dispone el centro
(TIC): pulsadores adaptados, brazos articulados, etc. De esta manera, la comprensión del
cuento así como su propia lectura se llevará a cabo mediante los pulsadores para contestar a
las preguntas (Por ejemplo: “¿Quién tiene el picto de Blancanieves?”-dice la seño; y el
alumno/a puede decir: “¡Yo lo tengo!”, dándole a su pulsador.
Para nosotros es muy importante participar en nuestro entorno más inmediato. Por
ello, día a día, nos las ingeniamos para que nuestro alumnado sea conocido y participe y cuente
en el entorno educativo y social. Para ello, nuestros esfuerzos se dirigen en la siguiente línea:
Potenciamos la participación de todos los sectores de la comunidad
educativa (internos y externos al centro: ONCE; CEP; Distrito de Bellavista/La
Palmera, Centros educativos de nuestra zona; otros centros específicos de
educación especial; familias) en aquellas actividades que se realizan desde
nuestro centro, ya sean dentro de nuestro recinto o fuera del mismo.
Participamos en aquellas actividades que se organizan desde la zona
educativa y social: mercadillos solidarios de la plataforma “Bellavista Educa”,
elaborando trabajillos artesanales para un fin benéfico; actividades que se
realizan en otros centros (ordinarios o/y específicos); actividades que se llevan a
cabo desde el Centro Cívico; actos u homenajes que se realizan en otros centros
(semanas culturales, día de la familia,…). La relación con los centros educativos
de la zona de Bellavista (CEIP Lora Tamayo, CEIP Sebastián Bandarán, IES
Federico Mayor Zaragoza e IES Bellavista) es muy estrecha, de tal forma que se
llevan a cabo numerosas actividades conjuntas (Proyecto Mayo Lector, con
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Dado que los alumnos/as de los centros ordinarios se escolarizan en Educación Infantil y
primer ciclo de Educación Primaria, podríamos llevar a cabo un Taller de Cuentos adaptados, de
manera que respondiésemos a las motivaciones de ambos perfiles de alumnos/as (centro
ordinario/centro específico). Mediante el trabajo de los cuentos adaptados, podríamos trabajar
aspectos como:
Acercamiento global a palabras: Palabra+Pictograma.
Lectura, comprensión y composición de frases y pequeños textos mediante los
pictogramas (+palabra).
Iniciación en los números.
La creatividad y el desarrollo de la imaginación.
Favorecer el encuentro entre alumnos/as con y sin dscapacidad. La discapacidad
en positivo.
RESTO DE SESIONES:
Visionado de un cuento y realización de actividades posteriores, relacionadas con la
comprensión del mismo.
También se pueden llevar a cabo, posterior al trabajo del cuento, las siguientes
actividades (se puede realizar en cada sesión una):
1. Realizar un mural sobre el cuento (se podría llevar planteado), con texturas.
2. Realizar un mural con los pictogramas del cuento en gigante.
3. Elaborar por grupos (estrategias de grupos cooperativos) historias con pictogramas,
eligiendo el cuento o la historia ganadora.
4. Realizar actividades de juego simbólico o de reglas.
5. Disfrazarse y hacerse fotos con temática alusiva al cuento (carnaval).
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5. Mes Cultural
Desde hace varios cursos venimos realizando nuestra “semana o mes cultural”. Este
curso ha sido mes cultural; durante cuatro miércoles tiene lugar un evento o actividad que
compartimos y trabajamos conjuntamente con otros centros ordinarios de la zona y/o
específicos, además de los familiares de nuestro alumnado, siempre con un fin pedagógico y
didáctico, donde todos aprendemos de todos.
El primer día se inaugura el mes cultural con una actividad musical, muy beneficiosa y
divertida para nuestro alumnado.
El segundo día hacemos una jornada de puertas abiertas con los familiares de
nuestros/as alumnos/as. Las actividades consisten en talleres de cocina, manualidades, juegos,
cuentacuentos,…
El tercer día realizamos una actividad de convivencia con otros centros específicos de
Sevilla. Suele ser una actividad lúdica, como dramatización, baile, recitado de poesías,…y
termina compartiendo un desayuno saludable.
El cuarto día, compartimos una actividad inclusiva con los dos CEIPS de la zona y, los dos
IES. Subdividimos cada centro en varios equipos, con el fin de que en cada equipo haya
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alumnado de todos los centros, obteniendo grupos heterogéneos para la realización de diversas
actividades educativas.
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Conclusiones sobre las jornadas de “Modalidades de inclusión escolar de los alumnos con discapacidad a
debate” celebradas en Barcelona en 2004.
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7. Actividades complementarias.
Realizamos actividades complementarias y recreativas que implican al entorno, tanto
dentro del centro, como fuera. Las actividades que se realizan dentro del centro implican
a la comunidad que nos rodea: familia, alumnos/as de este centro y de otros de la zona así
como a los diferentes profesionales implicados en la vida escolar de los mismos. Algunas
de estas actividades (dentro del centro) son la celebración de la Semana Santa
(procesión), teatro de Navidad, fiesta de fin de curso. Por su parte, es destacable la
celebración de una romería (fuera de las instalaciones) en el mes de mayo donde
participan alumnos y alumnas tanto de este centro como de otros de la zona,
profesionales de los mismos, la familia del alumnado de este colegio así como los cuerpos
de seguridad del estado.
Salidas o excursiones a diferentes recursos de la comunidad: parques, visita al
Ayuntamiento, visita al centro de la ciudad, salidas culturales, cine, entre otras. Destacar
la colaboración de los alumnos y profesionales del I.E.S. Federico Mayor Zaragoza en este
tipo de actividades así como las familias de nuestro alumnado.
Existe en nuestro centro, para canalizar todas estas actividades relacionadas con la
apertura del centro a la comunidad, una comisión para la inclusión educativa y social. Ésta está
formada por la jefatura de estudios, la psicóloga, un representante docente de cada ciclo y otro
del personal de atención educativa complementaria (por cada planta). También forma parte de
la misma otra maestra, especialista en pedagogía terapéutica, que es la encargada de la
coordinación-seguimiento-evaluación de las modalidades de escolarización combinada.
Recursos tecnológicos:
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Esta ventaja se contrarresta con el alto coste de este tipo de material, lo que nos lleva a
ingeniárnosla para reducir su precio y para conseguir el recurso adecuado para cada alumno/a/,
además de la necesidad de estar actualizándolo constantemente, unido a la no existencia de
un servicio de mantenimiento.
Son las peculiares características de acceso al currículo las que nos obligan a estar
investigando nuevas formas de acceso a la enseñanza, a situarnos a la vanguardia de la
innovación educativa.
Por una parte, nuestro centro viene colaborando, desde hace varios años, con la Escuela
Superior de Ingenieros Informáticos, obteniendo muy buenos resultados en las TICs y en la
accesibilidad a la comunicación (por ejemplo, el acelerómetro9). Estos proyectos de
colaboración comenzaron a través del AMPA y, actualmente, continuamos llevando a cabo
proyectos de investigación entre la Escuela y los profesionales de nuestro centro.
Los inconvenientes más frecuentes con los que nos encontramos a la hora de abordar
los SAAC y las TIC vienen condicionados por tres situaciones fundamentales:
1. Por una parte, por el alto coste de los materiales tecnológicos comerciales.
2. Por otra, por la necesidad de disponer de más tiempo para la elaboración de
aquellos materiales caseros, que además supone un personal con alto grado
de especialización y conocimiento para saber qué materiales, con qué
características y con qué beneficios (por ejemplo, cuentos adaptados,
canciones con pictogramas, programas informáticos de causa-efecto).
3. Asimismo, destacamos la escasez de recursos personales, cada vez más
mermados.
Por todo ello, cada vez que nos lo permiten las casas comerciales, hacemos uso de los
recursos que no disponemos, en calidad de préstamo, con el fin de asegurar la rentabilidad de
su uso, antes de enfrentarnos al alto coste que esto supone. De esta forma, jugamos con el
tiempo y aseguramos la inversión. Y es que, como cualquier colegio público, nuestro centro
cuenta con una cuantía presupuestaria destinada a los gastos de funcionamiento y que está en
función al número de unidades. Pero como ya venimos exponiendo en líneas anteriores, este
colegio necesita unos recursos muy concretos y especializados, que no corresponden a la gama
de recursos comerciales, por lo que el coste se eleva de manera considerable. Como conclusión,
destacamos que estas actuaciones suponen un esfuerzo extra y un aporte de tiempo añadido,
debido a nuestra singularidad.
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Cuyo objetivo es aprovechar la movilidad residual de cualquier parte del cuerpo del alumno/a, y provocar una
respuesta accionando el clic del ordenador.
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Cómo abordamos la tarea (las TIC): Lo primero que nos planteamos es disponer de
un mínimo de recursos que nos permitan afrontar el tema de manera exitosa:
Un ordenador mínimo por aula, a veces insuficiente.
Diferentes pulsadores adaptados a las limitaciones/posibilidades de nuestro
alumnado así como tablet.
Brazos articulados, que facilitan la accesibilidad al ordenador, actuando como
el clic del ratón.
Proyectores
Pantallas
Programas educativos diseñados para alcanzar los objetivos marcados en las
programaciones de aula. Esto último conlleva un trabajo previo que supone
una gran dedicación en tiempo y en conocimiento. Para ellos utilizamos las
tardes del martes y el trabajo personal.
Motomed
Plano inclinado
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Las distintas casas comerciales nos aportan las últimas novedades, las que intentamos
adquirir, mediante préstamo, durante un periodo de prueba rentabilizando su uso.
No obstante, el colegio aborda cada curso la compra de elementos, como el head pot,
con el que se trabaja en control de cabeza, y, de manera permanente, los relacionados con la
fisioterapia respiratoria (bombonas de oxígeno, respirador, pulsímetros, camilla elevadora,
etc…). Esto nos lleva a mantener un contrato permanente con una empresa suministradora de
oxígeno.
La estimulación multisensorial:
Desde el curso 2009 el centro cuenta con una sala de estimulación multisensorial, que
está ubicada en la planta alta del edificio principal. A la sala multisensorial asisten 57 alumnos
del centro.
La finalidad de la misma es trabajar de una forma más personalizada y específica, la
estimulación de todos los sentidos (gusto, olfato, vista, oído, tacto y vestibular), la relajación, la
comunicación y la autodeterminación, dependiendo de las necesidades de cada alumno/a.
Además, se pretende que la sala multisensorial sea una “prolongación” del trabajo de
clase, por ello, es imprescindible la coordinación con los tutores para realizar en ella actividades
de motivación o de afianzamiento que, en este entorno, son mucho más atractivas para el
alumno/a.
Para seleccionar al alumnado que acude a la sala y la forma de agrupamiento, existe una
comisión formada por el médico del centro, la orientadora/psicóloga, la jefa de estudios y la
maestra especialista en pedagogía terapéutica, titular de la sala.
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La sala está distribuida por rincones o espacios de trabajo, así podemos distinguir:
- Una zona de trabajo visual, en la que se encuentran la luz negra, el puff, un suelo
acolchado y el rosco de luces.
- Piscina de bolas
- Panel táctil
- Tubo de burbujas
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Destacar que los materiales o elementos que conforman los diferentes rincones son
muy costosos. Sin embargo, también contamos con multitud de materiales de bajo coste, “de
elaboración propia”, para trabajar la estimulación multisensorial. Este trabajo conlleva mucho
tiempo y dedicación.
Tanto para asistir a la sala multisensorial, como para trabajar en cada uno de los
rincones nombrados anteriormente, se utiliza la anticipación. Además, siempre está
ambientada con el mismo tema musical, con una luz tenue e indirecta y el mismo olor.
Existe una guía o manual10 que contempla una sesión tipo, con diferentes actividades,
para trabajar en cada uno de los rincones, de forma individual o combinada, para los tutores
que asisten con sus alumnos. Asimismo, al comienzo de cada curso, los profesionales que
trabajan en la sala explican al resto de compañeros cómo es el funcionamiento de cada uno de
los rincones de la sala, para su posterior uso.
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Véase Anexo Manual Sala Multisensorial.
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Por otra parte, durante todo el curso se realizan tutorías individuales para aportar a los
familiares toda la información relevante de su hijo/a y, al mismo tiempo, recibir información de
ellos. En dichas tutorías se establecen los compromisos educativos necesarios.
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Los criterios que se plantean de dedicación de las dos personas que coordinan los
dos equipos de ciclo (PFBO y PTVAL) para la realización de sus funciones son los siguientes:
Preferentemente, el día dedicado a la coordinación será el martes (después del
recreo), por ser el más adecuado para la organización interna del centro.
Que las coordinadoras de cada ciclo coincidan para la planificación de actividades
conjuntas (tercer martes del mes en horario de exclusiva).
Dado la escasez de recursos humanos, pretendemos con esta organización
rentabilizar los recursos.
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2º ciclo: de 10 a 13 años.
3er ciclo: de 13ª 16 años, con posibilidad de permanecer hasta los 18 años.
Además, tenemos dos clases completas para los Programas de Transición a la Vida
Adulta y Laboral (un programa de sistemas y aplicaciones informáticas y otro de cocina y
pastelería). En estos programas se toma como referente aquellas capacidades establecidas en
los objetivos educativos que tienden al desarrollo de aprendizajes relacionados con la inserción
laboral y la transición a la vida adulta.
11
Tal y como lo establece el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se regula la ordenación de la atención
educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a capacidades personales.
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“Excepcionalmente, podrán escolarizarse en los centros específicos de educación especial los alumnos y alumnas
con edades correspondientes al segundo ciclo de la educación infantil, cuando en el dictamen de escolarización se
proponga esta modalidad.”
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Con esta información, el tutor o tutora del aula podrá realizar un informe de evaluación
del plan de actuación individualizado de cada alumno/a, describiendo el nivel competencial
alcanzado, las características más destacas del estilo de aprendizaje y motivación para aprender
así como su actual situación escolar y socio-familiar. Este informe servirá de punto de partida
para la elaboración del Plan de Actuación Individual.
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Como se ha expuesto en el apartado b), concretamente en la participación de las familias en el centro, cuando se
hace mención a la tutoría de principios de curso, donde los padres y madres rellenan cuestionarios sobre
información relevante del alumnado.
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3- En base a las mismas, se priorizan los objetivos (aula, logopedia, fisioterapia,…) para el curso
escolar.
5- Se establecerán, mediante la coordinación de todos los profesionales, las actuaciones que cada
uno desarrollará con el alumnado.
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Indicadores de evaluación A
Siempre Nunca
veces
1. Durante el desarrollo de la programación se tienen presente
una hoja resumen de la unidad didáctica que incluye los
objetivos didácticos, los contenidos y las actividades a
desarrollar con el alumnado.
2. Las actividades que se desarrollan en las UD están conectadas
con las competencias clave priorizadas en la programación.
3. Las actividades que se desarrollan en las UD están conectadas
con los contenidos previstos para cada UD.
4. Se utilizan diversos recursos y estrategias metodológicas en
virtud del aprendizaje a conseguir en el alumnado.
5. Los materiales curriculares utilizados en el aula son coherentes
con la normativa vigente, con el Proyecto Educativo del centro
y con lo previsto en la programación.
6. En el desarrollo de las UUDD la información se presenta de
forma clara.
7. Ídem. se utiliza un lenguaje adecuado al nivel y edad del
alumnado.
8. Se realizan actividades de trabajo autónomo del alumnado, de
trabajo colectivo, exposiciones orales, y de otro tipo...
9. Para la presentación de la información se utilizan recursos
diversos y adecuados al nivel y edad de los alumnos/as.
10. Cuando la programación se aplica en el aula, para la
presentación de la información, se utilizan recursos comunes
disponibles para todos (audiovisuales, publicaciones,
biblioteca, pizarra digital, ordenadores,…), con o sin
adaptación, y también materiales específicos.
11.La coordinación con el equipo educativose realizó con la
frecuencia y el contenido previsto en la programación.
12. La coordinación con la familia se realizó con la frecuencia y el
contenido previsto en la programación.
13. Se entrega un informe cualitativo trimestral a la familia con la
evolución y el aprendizaje alcanzado.
14. Se realizó un plan de actuación individual para el desarrollo
del plan que era conocido por todo el equipo educativo.
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Para poder dar respuesta a la diversidad de nuestro alumnado, se hace preciso que las
organizaciones que se planteen, en función de las necesidades del alumnado, no deben
suponer, en ningún caso, un perjuicio para ninguno de los niños y niñas que formen parte de la
misma. Todos los alumnos y alumnas deben encontrar respuesta a sus necesidades de
aprendizaje; se trata de que todos y todas se beneficien de la actividad, de manera que nada se
supedita a nada. Esta premisa fundamental es la base de una escuela para todos y todas y debe
ser conocida e interiorizada por parte de los profesionales del centro, para propulsar
actividades conjuntas, que nos den la posibilidad de poder dar una respuesta de calidad a
todos/as y cada uno/a de nuestros alumnos/as.
Asimismo, en la mayoría de los casos, el alumnado que escolarizamos presenta
discapacidades, con un grado de afectación de diferente consideración, siendo además muy
variables entre sí, lo que supone un gran reto profesional y personal. Las clases son grupos
heterogéneos, siempre siendo el alumnado, aquel con necesidades educativas especiales, más
graves y permanentes. Si los tutores/as que trabajan en sus clases diariamente, llevan a cabo
actividades compartidas para atender a la diversidad del alumnado (como son los talleres), esto
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supone tener que redistribuir tareas y tener que organizarse de una manera diferente, al
menos, una vez. Esto aporta un soplo de aire fresco, ya que, a veces, las aulas suponen una
carga demasiada pesada.
Para la planificación de este trabajo compartido, llevamos a cabo las siguientes
actuaciones:
× Los responsables encargados/as de los diferentes talleres (inglés, comunicación,
“participa en tu barrio”, talleres de cuentos en CEIPs, habilidades sociales y música
en sala) se reúnen, a principios de curso, con la jefatura de estudios para valorar la
situación del taller, el número de alumnos/as y el número de adultos que lo
componen. Además, se llevan a cabo las modificaciones pertinentes, que se
plantearon el curso anterior (sesión final), como propuestas de mejora. Asimismo, se
revisan los alumnos/as, sus nee y sus ncc, dado que estos talleres están compuestos
mediante grupos flexibles14 (alumnado con niveles similares), para ajustar, aún más,
su respuesta educativa, complementándose ésta con la de sus aulas de referencia.
× Posteriormente, la jefatura de estudios publica la fecha de comienzo de los
diferentes talleres, ya que no comienzan en septiembre; sino que, dado que
suponen una organización diferente y añadida a la diaria, su comienzo se prevé para
mediados de octubre.
× Durante este mes y medio, los encargados de los talleres, llevan a cabo reuniones de
coordinación, para la organización de los mismos.
× En el caso de los CEIPs, durante el mes de septiembre, a través de la jefatura de
estudios, se establecen las primeras tomas de contacto con los equipos directivos de
los demás colegios, determinando la reunión de coordinación durante el mes de
octubre. El comienzo de estos talleres es en el mes de noviembre y se lleva a cabo
una sesión mensual (en jueves).
× Al finalizar el curso, se analiza la situación concreta de cada taller en una sesión y se
establecen posibles propuestas de mejora de cara al curso siguiente.
14
Como así queda recogido en el artículo 17 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
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respuesta adecuada a sus nee. De esta forma, se diseñan las programaciones didácticas (en la
propuesta de objetivos, contenidos, aspectos metodológicos, competencias clave e indicadores
y criterios de evaluación, mediante la planificación exhaustiva, se priorizan (se ajustan, se
concretan, se adelantan,…) aquellos aspectos que el Equipo de Ciclo considera más relevantes
para una adecuada atención a la diversidad del alumnado, que en dicho ciclo se escolariza)
conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo.
15
Menos las clases de sordociegos que atiende un total de siete alumnos/as entre las dos.
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
(PREINICIAL)
1- La familia contacta telefónicamente con el centro.
2- La monitora escolar pasa la llamada a la psicóloga del centro.
3- La psicóloga (orientadora) asigna una fecha para la atención a la misma.
4- La psicóloga informa de la necesidad de traer al niño/a y de aportar toda la documentación
(informes) que la familia tenga.
5- En la entrevista con la familia intervienen además de la psicóloga, el médico y la directora del
centro.
6- En dicha entrevista, se realiza la historia clínica y se recogen los datos que se reflejan en el
anexo I.
7- Trasladar esa información a la comisión de agrupamiento del alumnado por clases del centro.
8- Trasladar esa información a los distintos profesionales que vayan a trabajar con el alumno/a.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
(ALUMNOS/AS DE NUEVO INGRESO)
1. La evaluación será realizada por los diferentes profesionales que atienden al alumno/a:
a. Tutor/a.
b. Médico.
c. Psicóloga (orientadora).
d. Logopeda.
e. Directora/Jefa de estudios.
f. Educador/a- monitor/a de Educación Especial.
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6- Las fichas se guardan en una carpeta con el título “Equipos Educativos” que se quedará en la
clase.
7- Estas fichas se someterán a un proceso de revisión durante la primera quincena del mes de
octubre de cada curso escolar, repitiéndose los pasos descritos desde el punto 3.
9- Al comienzo de cada nuevo curso escolar, se distribuirán las fichas de cada grupo a su tutor/a
correspondiente. Esta labor la llevará a cabo el coordinador o coordinadora de cada ciclo, quien
previamente las habrá recogido de cada clase y actuado conforme al punto 8. Para el reparto de
las fichas a cada tutor/a, las coordinadoras de ciclo organizarán las mismas por grupo-clase en
septiembre.
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Dado que nuestro centro escolariza, cada año, alumnos y alumnas nuevos; es preciso
elaborar de manera cooperativa y concienzuda un plan para la acogida ellos y ellas, que, por
primera vez, se incorporan a la vida de este centro.
RECEPCIÓN
1. JUSTIFICACIÓN:
Es fundamental establecer los cauces adecuados para acoger al alumnado de nuevo ingreso,
para que se sientan parte integrante del colegio, desde el comienzo de curso o desde su
incorporación a nuestra comunidad educativa.
2. OBJETIVOS:
Responsabilizar a los alumnos/as del centro en la recepción de los nuevos
compañeros/as.
3. CONTENIDOS:
Participación en actividades de recepción del alumnado nuevo.
Realización de presentaciones, en la medida de sus posibilidades, a los compañeros y
compañeras de la clase así como a uno/a mismo/a (mediante el lenguaje oral, gestual,
pictográfico, SAAC).
Actitud positiva e implicación ante las presentaciones y el conocimiento de nuevos
compañeros/as.
4. ACTIVIDADES:
Llevar a cabo una fiesta de bienvenida.
Presentar y ubicar al alumno/a en su grupo/clase, con sus compañeros/as así como con
los distintos profesionales implicados.
Enseñarle el centro, en la medida de sus posibilidades, explicándole en qué consisten los
distintos servicios, así como los profesionales que en cada uno de ellos ejercen su labor.
Hablar y responsabilizar al “delegado” de familias del grupo-clase de las familias nuevas
para que las orienten y asesoren en lo necesario.
5. METODOLOGÍA:
Se utilizará una metodología activa y participativa, donde la comunicación sea
especialmente fluida para que se procure el alcance de los objetivos planteados.
6. EVALUACIÓN:
Los instrumentos que se utilizarán para llevar a cabo esta evaluación serán: la observación
directa y sistemática, entrevistas, encuentros informales…
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Se llevan a cabo una serie de actuaciones, alzándose éstas las medidas especializadas
y concretas para el refuerzo a los aprendizajes trabajados en las aulas ordinarias.
Actuaciones para la orientación académica y profesional. Para ello, se dirigen los
esfuerzos en tres grandes bloques:
CON EL ALUMNADO:
Exploración de los intereses del alumno/a a través de entrevistas, cuestionarios y
trabajos en grupos (debates, lluvias de ideas), adaptando el formato (para aquellos
que no tienen lenguaje oral, usamos el ordenador, la PDA o el comunicador).
Acercamiento al mundo de las profesiones: mediante visitas, simulaciones
(mercadillos de frutas para comprar-vender, entrevistas de trabajo) en clase y el uso
del ordenador, con las adaptaciones pertinentes, accediendo a Internet (elaboración
de un currículum vitae, descargas de solicitudes de trabajo, búsqueda de ofertas
laborales). Iniciación a las “mini empresas educativas”.
Realización de prácticas de oficina en la secretaría de nuestro centro: cogen el
teléfono, hacen fotocopias, encuadernan, registran la correspondencia y la reparten,
archivan documentos, hacen certificados que se envían a la delegación y trabajan con
la base de datos.
Realización de tareas relacionadas con la cocina, el empaquetado de mercancía,
etiquetado, marketing de productos varios, entre otras.
16
Véase Organigrama en el ROF: Servicios externos al centro.
17
Véase Organigrama en el ROF: Servicios externos al centro.
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JUSTIFICACIÓN.
El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece el currículo de Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía contempla, en su artículo 19 que “la tutoría y la
orientación forman parte de la función docente. Corresponderá a los centros la programación,
desarrollo y evaluación de la acción tutorial que será recogida en el plan de orientación y acción
tutorial, incluido en su proyecto educativo”.
Nuestro plan de orientación y acción tutorial, incluido así en este proyecto educativo,
surge, en la línea de la normativa citada, ante la necesidad de planificar y articular
adecuadamente el conjunto de actuaciones (relativas a la orientación personal y social,
académica y profesional, de apoyo a los procesos de enseñanza,…) encaminadas a dar
respuesta a las necesidades detectadas y a la consecución de las metas propuestas propias de
la orientación y acción tutorial. Entendiendo siempre la función tutorial como un elemento
esencial e inherente a función docente misma: ORIENTAR ES EDUCAR PARA LA VIDA.
18
Véase organigrama en el ROF.
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los mismos, sobre todo, cuando hablamos del paso del periodo de formación básica de carácter
obligatorio al periodo de formación para la vida adulta y laboral.
Procede en este apartado, por tanto, establecer las metas y líneas generales de estos
programas, así como las actividades tipos y sus destinatarios.
Responsables:
En los períodos de Tránsito entre Educación Infantil y el Periodo de Formación Básica
Obligatoria, los responsables de su aplicación serán el equipo de maestros y maestras de
Educación Infantil y del primer ciclo de PFBCO, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios.
En los períodos de Tránsito entre el Periodo de Formación Básica Obligatoria y el
Periodo de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral, los responsables serán
equipo de maestros y maestras del tercer ciclo de PFBCO y el equipo de los PTVAL, coordinados
por la Jefatura de Estudios.
Contenidos:
Autoconocimiento.
Relaciones interpersonales, habilidades sociales y cohesión grupal.
Conocimiento del sistema educativo.
Análisis de documentos.
Educación en valores.
Procedimientos de escolarización y matriculación.
Coordinación pedagógica.
Actividades tipo:
En relación con el alumnado:
Charlas informativas por parte de la directora del centro.
Visita a las clases de las que posteriormente formarán parte.
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Metodología y evaluación.
Las líneas metodológicas que marcan el desarrollo del tránsito son, entre otras, las
siguientes:
Coordinación.
Continuidad.
Flexibilidad.
Debate, consenso y participación.
Contextualización.
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Finalidades:
Intercambiar datos, documentación e información de interés con el centro educativo
de destino para mejorar la respuesta educativa del alumnado.
Coordinar el proyecto educativo de nuestro centro con el del centro de destino para
garantizar la continuidad y la coherencia en la respuesta educativa.
Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del
alumnado al nuevo centro educativo.
Contenidos:
Autoconocimiento.
Relaciones interpersonales, habilidades sociales y cohesión grupal.
Conocimiento del sistema educativo.
Análisis de documentos.
Educación en valores.
Aceptación y valoración de la discapacidad.
Procedimientos de escolarización y matriculación.
Coordinación pedagógica.
Actividades tipo:
En relación con el alumnado:
Charlas informativas por parte de la psicóloga del centro de referencia y el
orientador/a del centro de destino dirigidas tanto al alumno o alumna que va a
cambiar de modalidad de escolarización como a sus futuros compañeros y
compañeras.
Visita al centro en el que se escolarizará el próximo curso.
Visita del alumnado del centro de destino a nuestro centro para que conozcan las
características, necesidades y forma de trabajar del alumnado con discapacidad
motora.
Realización de actividades conjuntas del alumnado del nuestro centro junto con el
alumnado del centro de destino.
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Metodología y evaluación.
Las líneas metodológicas que marcan el desarrollo de este programa son, entre otras, las
siguientes:
Coordinación.
Continuidad.
Flexibilidad.
Debate, consenso y participación.
Contextualización.
En este apartado hacemos referencia a las actuaciones que llevamos a cabo, en aquellos
casos en los que el alumnado tenga una modalidad de escolarización combinada, siendo
nuestro colegio su centro de referencia.
Finalidades:
Intercambiar datos, documentación e información de interés con el centro educativo
de destino para mejorar la respuesta educativa del alumnado.
Coordinar cuidadosamente su clase de origen: profesorado y alumnado.
Llevar a cabo el proceso de escolarización combinada de manera gradual.
Trabajar con el alumnado de destino la “discapacidad en positivo”.
Orientar al profesorado de destino sobre las cuestiones principales que faciliten la
adaptación del alumnado al nuevo centro educativo y aspectos fundamentales sobre su
estilo de aprendizaje y motivación por aprender, necesidad de recursos y adaptaciones
pertinentes y su adecuado manejo.
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Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del
alumnado al nuevo centro educativo.
Contenidos:
Autoconocimiento.
Relaciones interpersonales, habilidades sociales y cohesión grupal.
Educación en valores.
Aceptación y valoración de la discapacidad. La discapacidad en positivo.
Empatía y asertividad.
Procedimientos de escolarización y matriculación.
Coordinación pedagógica.
Actividades tipo:
En relación con el alumnado:
Charlas informativas por parte de la coordinadora de la escolarización combinada o
de la tutora o tutor o, en su caso, de la psicóloga del centro de origen dirigidas,
principalmente, a los futuros compañeros y compañeras del alumnado con
discapacidad.
Visita al centro en el que se escolarizará el próximo curso.
Visita del alumnado del centro de destino a nuestro centro para que conozcan las
características, necesidades y forma de trabajar del alumnado con discapacidad
motora.
Realización de actividades conjuntas del alumnado del nuestro centro junto con el
alumnado del centro de destino.
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Metodología y evaluación.
Las líneas metodológicas que marcan el desarrollo de este programa son, entre otras, las
siguientes:
Coordinación.
Continuidad.
Flexibilidad.
Debate, consenso y participación.
Contextualización.
La suscripción de estos compromisos debe ser práctica, sincera y real a la vez que
corroborado periódicamente a través de las tutorías y, diariamente, a través de la agenda
escolar así como los cuadernos viajeros de ida y vuelta. Debe tener un carácter de continuidad
para que exista éxito en el quehacer educativo.
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Yo, D/Doña____________________________________________________________
con D.N.I. ________________________, padre/madre/tutor/a legal del
alumno/a______________________________________________________________________
me comprometo a llevar a cabo las indicaciones propuestas a continuación:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
para así poder conseguir los objetivos propuestos por el equipo educativo, bajo la supervisión
del tutor/a:____________________________________________________________________.
Firmado: __________________________________
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El clima entre todos los profesionales y de estos con las familias repercute directamente en
el alumnado, por ello es fundamental lograr un ambiente de respeto y colaboración. Para que
esto sea viable, es necesario que existan unos espacios de coordinación eficaces entre todos los
profesionales, se trata de rentabilizar el esfuerzo para poner en común nuestro Proyecto
Educativo. Sólo así seremos capaces de trabajar por una meta común, incidiendo esto
positivamente en la armonía del centro: todos estamos plenamente coordinados en beneficio
del desarrollo integral del alumnado.
Dado que nuestro Proyecto Educativo está enfocado al desarrollo de las competencias
clave, fundamentalmente, se propone el trabajo de una serie de habilidades y estrategias para
la adquisición de cada una de ellas, teniendo como objetivo la consecución de un clima de
convivencia y afecto que permita el desarrollo óptimo del alumnado y favorezca el trabajo de
todos los que conformamos esta comunidad educativa.
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Una de las notas de identidad de nuestro Proyecto Educativo es la apertura del centro para
ofrecer al alumnado mayores oportunidades de acción a la vez que ampliar las relaciones,
estableciendo cauces con todos aquellos que formamos parte de esta comunidad educativa
(actividades que se realizan con los centros de educación primaria e institutos de educación
secundaria de la zona, entre otras). Para que esto sea viable y posible, ni que decir tiene que las
estrategias, que a continuación se proponen, se alzan necesarias y fundamentales para poder
trabajar en equipo, comprender al otro, expresar emociones y sentimientos y respetar las de
los demás. Todo ello favorecerá la inclusión educativa y social.
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APRENDER A APRENDER
Crear las condiciones para que toda la comunidad educativa emplee estrategias que
nos permitan enfrentar las tareas de una manera autónoma, mejorando el
sentimiento de competencia personal de todos los que formamos parte de ésta y,
por lo tanto, repercutiendo de forma favorable en el clima escolar.
COMPETENCIA DIGITAL
Conseguir y utilizar los recursos necesarios para lograr la accesibilidad universal que
permita el uso responsable de la información y las nuevas tecnologías a toda la
comunidad educativa para mejorar la convivencia en el centro.
4. CONTENIDOS.
Sistemas de comunicación (aumentativos/alternativos).
Habilidades sociales para los intercambios comunicativos (turno de palabra, alzado
de mano para hablar, escucha activa,…).
Técnicas para la resolución de problemas.
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5. METODOLOGÍA.
Los principios metodológicos que se van a tener en cuenta para el desarrollo de este
Plan de Convivencia son:
ALUMNADO:
o Para el trabajo de las habilidades sociales:
a. Instrucciones claras, proporcionando palabras clave y señales no verbales,
participación activa, preguntas frecuentes, retroalimentación continua y
contacto ocular constante.
b. Segmentar tareas, teniendo en cuenta el máximo de atención y productividad.
c. Favorecer una organización adecuada. Uso de la agenda, horario sistemático
(estructura externa) y claves para indicar el inicio y cambio de tarea.
d. En cuanto a su comportamiento, ser específicos y positivos. Reforzar que él o ella
misma recuerde las normas, participación responsable y estilo positivo de
interacción.
o Mantener alto su nivel de motivación, valorar tareas grupales, asequibles, creativas y en
las que puedan tomar sus propias decisiones.
o Reforzar continuamente su autoconfianza y autoestima, reconociendo sus progresos,
exigiendo logros graduales, ofreciéndole demostraciones de aceptación.
PROFESIONALES:
o Tener en cuenta su estilo y ritmo personal de actuar.
o Asegurar la autoestima y la motivación de todos y cada uno/a de las personas que
conformamos esta comunidad educativa; sólo así conseguiremos que el alumnado
desarrolle valores positivos.
o Determinar y aunar pautas concretas para prevenir el error, estableciendo reuniones
para el análisis de los mismos y las posibles estrategias de mejora.
o Ser modelos siempre claros.
o Corrección y evaluación positiva de los errores para alcanzar altos índices de logro.
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o Establecer unos acuerdos comunes que llevar a cabo para el buen funcionamiento del
centro.
FAMILIAS:
o Favorecer la participación de las familias en el centro mediante jornadas de puertas
abiertas, excursiones.
o Establecer reuniones periódicas mediante la acción tutorial.
o Información continúa mediante las agendas viajeras/cuadernos de ida y vueltas y la
participación de las familias en el aula.
Las estrategias que se usarán para el análisis y evaluación del Plan de Convivencia serán:
el trabajo en equipo, los cuestionarios, grupos cooperativos, asambleas.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Se evaluará si…
Se consigue que todos los miembros de la comunidad educativa trabajen como un
equipo multidisciplinar, utilizando un sistema de comunicación al alcance de todos los
sectores.
El alumnado adquiere las estrategias comunicativas necesarias para interactuar con los
demás de acuerdo a las normas socialmente establecidas, respetando los turnos y
aprendiendo habilidades (mediante el diálogo) para la resolución de los conflictos.
Los profesionales conocen y transmiten los diferentes sistemas de comunicación
(lenguaje oral, aumentativo y alternativo) para poder utilizarlos en beneficio del buen
clima del centro.
Las familias conocen y usan de manera cotidiana el sistema de comunicación de su
hijo/hija para poder relacionarse con el mismo/a de forma óptima.
Se favorece, a nivel de centro, el uso de los recursos materiales y personales para que
los diferentes sectores de la comunidad educativa utilicen los distintos sistemas de
comunicación para la mejora de la convivencia escolar.
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APRENDER A APRENDER
Se evaluará si…
o Se crean las condiciones, a nivel de centro, para que toda la comunidad
educativa emplee estrategias que nos permitan enfrentar las tareas de una manera autónoma,
mejorando el sentimiento de competencia personal de todos los que formamos parte de ésta y,
por lo tanto, repercutiendo de forma favorable en el clima escolar.
o El alumnado aplica lo aprendido en relación a la convivencia y a las experiencias
que se viven así como reflexiona sobre ellas para enriquecer y mejorar las interacciones futuras.
o Los profesionales reflexionan acerca de la práctica docente y favorecen en el
alumnado procesos de análisis que repercutan en el clima escolar.
o Las familia reflexiona acerca de la relación con sus hijos/as, determinando los
pasos necesarios para que adquieran un desenvolvimiento lo más autónomo posible, que
beneficie directamente la convivencia escolar y familiar.
o El centro crea las condiciones necesarias para que todos los sectores de la
comunidad educativa reflexionen acerca de sus acciones y de cómo éstas repercuten en la
convivencia escolar.
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COMPETENCIA DIGITAL
Se evaluará si…
El centro consigue los recursos necesarios para lograr la accesibilidad universal
que permita el uso responsable de la información y las nuevas tecnologías a toda la comunidad
educativa para mejorar la convivencia en el centro
El alumnado es capaz de expresar y comprender mensajes a través de distintos
sistemas de representación y mediante las nuevas tecnologías, de manera que le permita
relacionarse de acuerdo a las normas y valores compartidos con iguales y adultos, tanto del
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PROYECTO EDUCATIVO
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Durante el curso se realizará una evaluación del Plan de Convivencia. Básicamente se trata
de un ejercicio de análisis y reflexión sobre la propia práctica y lo planificado:
¿Fueron adecuadas las actuaciones para el logro de los objetivos propuestos?
¿Se ajustaron a las necesidades y características del alumnado, las familias y los
profesionales?
¿La realización de las distintas actividades planteadas supuso un beneficio para el clima
escolar?
¿Se observó un progreso en las relaciones entre los miembros de la comunidad
educativa?
¿Cómo se desarrollaron las actividades planteadas? Dificultades y alternativas
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PROYECTO EDUCATIVO
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Las tareas propuestas para el trabajo conjunto ¿qué logros y qué dificultades plantearon
al alumnado, al profesorado y a las familias?
¿Los contenidos fueron ajustados a los objetivos propuestos?
¿Cuáles fueron las dificultades más destacadas que se plantearon? ¿Qué soluciones o
alternativas se adoptaron?
¿Tuvo la familia un canal fluido y concreto para trasvasar información?
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Son aquellas reuniones donde tienen encuentro todos los perfiles profesionales que ejercemos nuestra labor en
este centro.
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PROYECTO EDUCATIVO
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Las actividades formativas las llevamos a cabo mediante tres cauces principales:
A través del CEP de Sevilla, concretamente, haciéndole llegar a nuestra asesora las
necesidades formativas.
A través del Ayuntamiento de Sevilla, concretamente, a través del Distrito.
A través de los servicios hospitalarios, principalmente.
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El centro cuenta con una serie de servicios donde se dan repuesta a las necesidades
individuales y diversas de cada alumno/a; estos son los siguientes:
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trabajo de los aspectos bucofonatorios hasta aquellos relacionados con el entrenamiento y uso
de los sistemas aumentativos/alternativos de comunicación.)
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: se lleva a cabo durante las dos
primeras horas de la mañana, por cuestiones de atención y de menor cansancio.
APOYO AL PROFESORADO
Atención a los tutores/as nuevos en el centro: durante los primeros días de
septiembre, en horario de mañana.
Participa en la activación del Protocolo de TGC, junto con el médico, la directora,
la jefa de estudios, tutor/a, monitor/a.
Coordina los recursos TIC.
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ATENCIÓN TERAPÉUTICA
Entrevista individual con alumnos/as que lo demanden: según disponibilidad,
preferentemente, de la manera más inmediata posible.
Atención terapéutica a lo largo del curso a demanda de tutores y/o padres:
normalmente, después del recreo.
Tutoría (PTVAL de oficina y algunos alumnos/as de otras clases): jueves después
del recreo.
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: por su carácter lúdico, los niños y
niñas son atendidos los martes y jueves después del recreo.
Taller de música: se lleva a cabo un taller de música los viernes después del
recreo en la sala multisensorial. Este taller está dirigido únicamente a aquel alumnado con
graves problemas de comportamiento. Es por ello, por lo que se utiliza un espacio altamente
motivante (la sala) y un motivo muy atractivo (la música) para abordar los problemas de
conducta.
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PROYECTO EDUCATIVO
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buen hacer de las actividades realizadas. Dado su carácter lúdico, se lleva a cabo después del
recreo.
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: se lleva a cabo los martes durante la
primera parte del horario lectivo (de 9:00 a 11:30) para poder aprovechar la hora del desayuno.
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PROYECTO EDUCATIVO
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m) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las
tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y
orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
Teniendo en cuenta todos los aspectos citados, la comisión lleva a cabo el agrupamiento
del alumnado, donde los grupos estén compuestos por alumnos/as con características diversas
(grupos heterogéneos), donde inciden varios de los criterios. De esta forma, se pretende que:
los alumnos/as interaccionen entre sí, exista pluralidad en el grupo clase (donde los más
capaces ayuden a los menos). Esto supone además que el profesorado esté en permanente y
continua formación.
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PROYECTO EDUCATIVO
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Todos estos criterios están supeditados al criterio de la dirección del centro, ya que
primará el éxito escolar del alumnado, siempre y cuando la dirección disponga de
conocimientos fundamentados y justificados.
n) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de
las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas
pedagógicas de la educación infantil.
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PROYECTO EDUCATIVO
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Por ello, se exponen a continuación las diferentes partes que componen nuestro
plan de acogida: recepción, documentación y participación.
RECEPCIÓN
7. JUSTIFICACIÓN:
Es fundamental establecer los cauces adecuados para acoger a los nuevos profesionales así
como a las familias para que todos los miembros de la comunidad educativa se sientan parte
integrante de la misma, desde el comienzo de curso o desde su incorporación a nuestra
comunidad educativa.
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PROYECTO EDUCATIVO
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8. OBJETIVOS:
Profesionales:
Responsabilizar a todos los profesionales del centro en la recepción de los nuevos
compañeros/as.
Recibir a las familias que acuden por primera vez al centro (Equipo de Orientación).
Acoger, anualmente, a todas las familias que conforman el grupo-clase en una reunión
inicial antes del comienzo de curso.
Familia:
Implicar a las familias de los alumnos/as en la recepción de las nuevas familias.
9. CONTENIDOS:
Profesionales:
Participación activa en la recepción de los nuevos profesionales que acuden al centro
por primera vez.
Elección de un compañero/a tutor/a de cada profesional nuevo que llegue al centro.
Recepción de las familias nuevas, de forma adecuada, por parte del equipo de
orientación.
Celebración de una primera reunión inicial a primeros de septiembre (antes del
comienzo del curso) para intercambiar ideas y opiniones sobre los alumnos y alumnas y el
comienzo del curso.
Familia:
Implicación de las familias en la acogida de las nuevas en el centro.
Importancia de la implicación de las familias con las nuevas para los procesos de
orientación y asesoramiento acerca del funcionamiento y la organización de nuestra comunidad
educativa.
Actitud positiva ante la recepción de las nuevas familias.
10. ACTIVIDADES:
Nombrar a algún profesional que ejerza las funciones de acompañamiento (tutela) del
compañero/a nuevo/a.
Elaborar un guión para informar y acompañar sobre el funcionamiento y la dinámica del
centro, las normas y el alumnado (características y rutina) para que la persona que llegue a
nuestro colegio por primera vez sepa qué es lo que tiene que hacer.
Acoger al profesional nuevo por parte de la dirección del centro: presentación,…
Enseñarle el centro, explicándole en qué consisten los distintos servicios, así como los
profesionales que en cada uno de ellos ejercen su labor.
Hablar y responsabilizar al “delegado” de familias del grupo-clase de las familias nuevas
para que las orienten y asesoren en lo necesario.
11. METODOLOGÍA:
Se utilizará una metodología activa y participativa, donde la comunicación sea
especialmente fluida para que se procure el alcance de los objetivos planteados.
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12. EVALUACIÓN:
Los instrumentos que se utilizarán para llevar a cabo esta evaluación serán: la observación
directa y sistemática, entrevistas, encuentros informales…
DOCUMENTACIÓN
1. JUSTIFICACIÓN:
La aportación de la documentación necesaria para el quehacer diario de los centros
resulta una labor fundamental para que el desarrollo de la vida educativa cotidiana se lleve a
cabo de una manera óptima. Es preciso que todos los que formamos esta comunidad educativa
sepamos cuáles son los documentos necesarios para que el acto educativo obtenga sus mejores
resultados.
2. OBJETIVOS:
Conocer la documentación necesaria relativa al centro: Plan de Centro. (TODOS)
Realizar las aportaciones pertinentes y participar en la aprobación de los distintos
elementos que conforman el Plan de Centro. (TODOS)
Saber cuáles son los resultados de las evaluaciones para conocer en qué aspectos
debemos incidir para mejorar nuestra labor educativa. (TODOS)
Participar en la redacción de las conclusiones sobre los procesos de autoevaluación.
(TODOS)
Facilitar la documentación necesaria a los profesionales para saber qué hacer y la línea
que debe seguir en la toma de contacto con su clase, acercamiento inicial al
funcionamiento del centro, elaboración de la programación de aula,… (PROFESIONALES).
Proporcionar el calendario de reuniones y el plan de trabajo a todos los profesionales
implicados. (PROFESIONALES)
Informar, mediante el aporte de documentación pertinente con recibí, acerca de las
normas del centro así como de los protocolos de absentismo pertinentes. (FAMILIAS)
Utilizar cauces de comunicación escritos para intercambiar información diariamente.
(FAMILIAS)
3. CONTENIDOS:
Plan de centro: Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento y
Proyecto de Gestión. Conocimiento, realización de aportaciones y participación en la
aprobación de los distintos documentos.
Participación en la elaboración de la memoria de autoevaluación mediante el equipo de
evaluación.
Conocimiento y uso de la información necesaria: procedimientos para la evaluación
inicial, evaluación final, evaluación psicopedagógica, procedimiento para cumplimentar
el PAI, procedimiento para cumplimentar la ficha individual y material sobre la
evaluación de los niveles de competencia curricular.
Plan de trabajo y calendario de actuaciones: conocimiento y uso adecuado de los
mismos.
Información a las familias por escrito y con recibí sobre las normas del centro y los
protocolos de absentismo.
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Agendas escolares: uso adecuado de las mismas para el intercambio diario con las
familias.
4. ACTIVIDADES:
Celebrar reuniones del equipo de evaluación para la elaboración de conclusiones acerca
del rendimiento escolar y la marcha del centro en general.
Proporcionar toda la información necesaria (procedimientos) a comienzos de curso,
principalmente, para aquellos profesionales que acuden al centro por primera vez.
Elaborar un listado de aquellos aspectos imprescindibles que han de recogerse y
explicarse a los profesionales que llegan al centro por primera vez.
Proporcionar a los profesionales implicados el plan de reuniones y el calendario de
trabajo.
Proporcionar a los tutores/as y demás profesionales implicados las normas del centro así
como las pautas relativas al absentismo para que informen a las familias en la primera
reunión de curso por escrito y mediante firma de recibí.
Confeccionar y proporcionar a los tutores la “agenda viajera de ida y vuelta” para el
contacto escrito diario entre el centro y la casa.
Celebrar reuniones periódicas para revisar la documentación necesaria.
5. METODOLOGÍA:
La metodología que se usará para la puesta en marcha de este aspecto del plan de acogida
será participativa, activa y colaborativa. El papel de las nuevas tecnologías aquí adquiere un
papel trascendental.
6. EVALUACIÓN:
Los instrumentos para la evaluación que se usarán serán las hojas de registro. La evaluación
será continua, inicial y final. Se usarán los procedimientos realizados por los equipos educativos
(formados por miembros de los distintos sectores de la comunidad educativa: equipos
interdisciplinares).
PARTICIPACIÓN
1. JUSTIFICACIÓN:
Los cauces de participación en nuestro plan de centro son importantes, dado que la
coordinación y colaboración de todos los agentes implicados en la educación de nuestros
alumnos/as adquiere un papel fundamental.
2. OBJETIVOS:
Favorecer la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. (TODOS)
Dar a conocer y facilitar la utilización de los distintos cauces de participación en el centro.
(TODOS)
Diseñar estrategias de representación para los distintos sectores de la comunidad
educativa. (TODOS)
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Organizar actividades en las que participen todos los profesionales que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as. (PROFESORES)
Fomentar la participación de la familia en la vida del centro. (FAMILIA)
Conocer estrategias y técnicas de participación. (PROFESIONALES)
Desarrollar habilidades sociales para tener una adecuada interacción con los demás.
(TODOS)
3. CONTENIDOS:
Elaboración de normas consensuadas por todos los miembros de la comunidad educativa,
que favorezcan una participación intersectorial ordenada y activa. (TODOS)
Elaboración de un tríptico, donde se recojan todos los cauces de participación y las
actividades que se van a realizar en el centro. (TODOS)
Utilización de las nuevas tecnologías para favorecer la participación entre profesionales,
alumnos/as y familias. (TODOS)
Celebración de reuniones periódicas con los distintos profesionales que intervienen con
los alumnos/as para conocer formas de actuación. (PROFESIONALES)
Desarrollo de estrategias para fomentar la participación de las familias en la vida del
centro: jornadas de puertas abiertas y sesiones puntuales de formación de toda la
comunidad educativa. (FAMILIA)
Adquisición y uso adecuado de las habilidades sociales para tener una adecuada
interacción con los demás. (TODOS)
4. ACTIVIDADES:
Nombramiento de una comisión de inclusión para canalizar la participación, en el centro,
de las familias.
Elaboración de un tríptico donde se recojan las distintas actividades y el reparto de
responsabilidades que se van a llevar a cabo para favorecer la apertura del centro.
Organización de jornadas entre las familias y el centro sobre temas interesantes, de cara
a la atención educativa/social/lúdica de nuestro alumnado.
Cursos del CEP relacionados con las habilidades sociales.
5. METODOLOGÍA:
Se utilizará una metodología activa y participativa siguiendo el principio de inclusión
educativa, llevando a cabo técnicas de trabajo en equipo, fomentando la interacción entre
grupos inter-sectores y, además si fuera preciso, utilizando Sistemas Aumentativos o
Alternativos de Comunicación (SAAC) para facilitar la comunicación entre los distintos
miembros de la comunidad educativa.
6. EVALUACIÓN:
Los instrumentos que se utilizarán para llevar a cabo esta evaluación serán: la observación
directa y sistemática, los cuestionarios, entrevistas, escalas de registro, encuentros informales…
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1. METODOLOGÍA:
Metodología participativa y colaborativa entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
Trabajo en equipos (grupos cooperativos), formados por miembros de la comunidad
educativa.
2. EVALUACIÓN:
Evaluación inicial de la comunidad educativa.
Evaluación de seguimiento.
Evaluación final.
-Plan de Inclusión educativa y social: este proyecto se viene realizando años atrás,
pero este curso queremos plantear una apuesta verdadera y efectiva a la vez que organizada
(creación de la comisión para la inclusión) por actividades debidamente programadas que
favorezcan la inclusión educativa y social de nuestro alumnado. Dentro de este plan se
encuentran las siguientes:
o Modalidad de escolarización combinada.
o Programa “Participa en tu barrio”.
o Talleres de cuentos en el CEIP Lora Tamayo y CEIP Sebastián y
Bandarán.
o Proyecto “Ponte en mi lugar”, en colaboración con el Ayuntamiento
de Sevilla.
o Programa de actividades complementarias y extraescolares. Es
importante dejar constancia de que todas las actividades de este tipo
se programan teniendo en cuenta la presencia del enfermero, cuando
es posible y la organización interna del centro lo permite y se estudia
con detenimiento el tipo de alumno/a en relación a la actividad así
como las características de la misma (lugar, accesibilidad,
adaptaciones, horarios,…).
o Jornadas de puertas abiertas, mensuales. En estas jornadas el centro
permanece abierto, de cara a las familias, para realizar actividades
conjuntas, consolidando la colaboración familia-escuela.
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-Centro de recursos:
Desde hace numerosos años, venimos realizando tareas de formación,
asesoramiento e investigación, que nos han colocado, de una manera ”no formal”, como centro
de referencia, tanto para profesionales como para las familias, de diversos y muy distantes
puntos de nuestra provincia, de fuera de ella, de otras comunidades, e incluso, de otros países.
Desde hace dos cursos, venimos participando en una “experiencia piloto”, que
propuso la Consejería y, posteriormente, coordinó la Delegación, sobre centros de recursos.
De esta forma, y, en la línea que ya venimos desarrollando nuestra labor desde hace
numerosos años, nuestro centro se abre a profesionales, familias y centros (ya de una manera
formal), dado que tenemos mucha demanda de formación y asesoramiento. Las personas
encargadas de realizar esta labor son la directora, la jefa de estudios y la psicóloga.
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