“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCIALIACIÓN NACIONAL”

I BIMESTRE: UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA : CTA
1.2. GRADO : 4° de Secundaria
1.3. DURACIÓN : Del 12 marzo de al 13 de abril 2018.
1.4. SUBDIRECTORA : Carmen Carreño Polo
1.5 EQUIPO DE DOCENTES : Ybone Quispe Torvisco
Edilia Morales Collantes.

TITULO DE LA UNIDAD
UN SOLO CORAZÒN LOURDESINO, ¡ARRIBA PERÙ!

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Observamos que los estudiantes de la I.E. N° 2078 “Nuestra Señora de Lourdes” no valoran las diferentes expresiones culturales de
nuestro país sino las foráneas, no participan de las actividades cívico patrióticas e intolerancia a la diversidad cultural y étnica. La
Prevención del consumo de sustancias psicoactivas este problema del consumo de sustancias psicoactivas es una realidad que
atenta contra la salud, incita a la violencia y delincuencia, poniendo en riesgo el sano desarrollo social. Los estudiantes de la IE 2078
no están ajenos a estas amenazas, es por ello que se requiere de múltiples y coordinadas respuestas para enfrentarla. Es así que
es necesario sensibilizar a la población educativa acerca del respeto de los derechos de la persona, por ello los estudiantes formulan
hipótesis que son verificables experimentalmente, con base en su conocimiento científico, para explicar las reaccionamos frente a
estímulos de miedo, peligro angustia o alegría en un estado de alteración por las sustancias psicoactivas y la necesidad del
bienestar de nuestro sistema nervioso y hormonal ,para que podamos relacionarnos en forma asertiva con nuestra familia y
compañeros.

FECHA CIVICA ACTVIDAD

22 marzo DÍA DEL AGUA

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICOS
 Problematiza situaciones. MÉTODO  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
CIENTÍFICO independiente, dependiente e interviniente que responden al
problema.
 Proyecto de Ciencia
 Variables
 Diseña estrategias para hacer  Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar
Indaga, mediante indagación independientes las variables eficazmente.
métodos científicos,  Variables  Selecciona técnicas para recoger datos que se relacionen con las
situaciones que
dependientes variables estudiadas en su indagación.
pueden ser
 Genera y registra datos e  Variables
investigadas por la
ciencia
información. intervinientes *  Selecciona el tipo de gráfico más apropiado - lineales, circulares,
 Diseño del plan de barras, dispersión, etc.) y las escalas que representa los datos
 Analiza datos o información. investigación  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los
 Estrategias para resultados obtenidos y valida o rechaza la hipótesis inicial.
 Evalúa y comunica. hacer indagaciones
 Técnicas de recojo de  Emite conclusiones basadas en sus resultados.
datos
 Comprende y aplica Describe en qué consiste el fenómeno del niño
conocimientos científicos  Registro de
Sustenta que el agua es una de las sustancias más importantes para
información
el desarrollo y mantenimiento de la vida.
 Gráficos para
 Sustenta que las causas y consecuencias del fenómeno del niño
organizar datos o
costero han variado en cada etapa que este se ha presentado y que
información
hoy es mayor.
Explica el mundo  Diseño del proyecto  Sustenta que el crecimiento y proliferación de microorganismos
físico, basado en COMPOSICIÓN Y requiere de sustancias indispensables como el agua.
conocimientos ORGANIZACIÓN DE  Sustenta la importancia de los electrolitos en el mantenimiento de la
científicos.
LOS SERES VIVOS homeostasis.
 Sustenta que el organismo requiere cantidades de agua suficiente
• Organización de los para realizar todos los procesos metabólicos en los que esta
seres vivos interviene.
 Sustenta que las sales de rehidratación oral son importantes en caso
• Bioelementos de deshidratación y pueden ser elaboradas de manera casera.
• Biomoléculas  Sustenta que la buena salud deriva de un cuidado minucioso de la
inorgánicas dieta balanceada.
 • Biomolécula orgánica  Sustenta que los hábitos alimenticios han cambiado con el
transcurso del tiempo y la disponibilidad de alimentos procesados.

 Evalúa las implicancias del  Analiza desde diferentes puntos de vista las implicancias del uso de
Construye una saber y del quehacer objetos tecnológicos en la forma de vida de las personas.
posición crítica sobre científico y tecnológico.
la ciencia y la
tecnología en la  Fundamenta su posición crítica considerando evidencia científica,
 Toma posición crítica frente
sociedad. empírica y creencias frente a cuestiones socientíficas.
a cuestiones sociocientíficas.

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Extraen el ADN

Sesión 1(2 HORAS): Prototipo de escuela sostenible
Indicador de desempeño:
 Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al
problema tecnológico
 Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de
solución que son deseables de optimizar y selecciona los
recursos para logarlo.
 Propone y justifica acciones de verificación dentro del rango
de funcionalidad requerido.
 Estima posibles gastos y los presenta en un listado organizado
 Organiza las tareas a realizar y las presenta en un
cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límites-
 Ejecuta el procedimiento e implementación y verifica el
funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
Campo temático:
Planificación del prototipo
Actividad:
 Los equipos realizan propuestas sobre la problemática
asignada
 Realiza el FODA para el cumplimiento de sus metas
 Elaboran los materiales y el presupuesto detallado y exponen
las razones por las que escogieron.
 Elaboran el proyecto y lo exponen en un informe escrito y oral.
Sesión 3 (2 Horas) Los electrolitos en la dieta
Indicador de desempeño:
 Sustenta la importancia de los electrolitos en el mantenimiento
de la homeostasis.
Campo temático:
Electrolitos en la dieta
Actividad:
 Lectura de un texto extraído de internet
 Elabora un organizador visual sobre las funciones del agua en
los seres vivos.
 Realiza un cuadro comparativo
 Expone conclusiones.
Sesión 5(2 Horas): La composición del cabello
Sesión 2 (2 horas) El agua el líquido elemento
Indicador:
 Sustenta que el agua es una de las sustancias más
importantes para el desarrollo y mantenimiento de los seres
vivos,
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las
variables independientes, dependientes e intervinientes
que responden al problema seleccionado por el estudiante.
 Explica el mundo físico basado en conocimientos
científicos.
Campo temático:
Biomoléculas inorgánicas.
El agua, propiedades.
Actividad:
 Lee el libro de texto.
 Elaboran un experimento para comprobar una hipótesis.
 Selecciona el tipo de gráfico más apropiado y las escalas que
representan los datos
Sesión 4(2 Horas): El peligro de los carbohidratos
Indicador de desempeño:
 Sustenta que la buena salud deriva de un cuidado minucioso
de la dieta balanceada
 Sustenta que los hábitos alimenticios han cambiado con el
transcurso del tiempo y la disponibilidad de alimentos
procesados
Campo temático:
Los carbohidratos. Clasificación
Nutrición
Actividad:
 Observan un video sobre los carbohidratos y la nutrición
balanceada
 Elabora un collage sobre los alimentos y su ubicación en el
mapa del Perú.
 Construye una dieta equilibrada para estudiantes de 4to de
secundaria que requieran 2500 kcal diarias.
 Representa en un gráfico el % de los carbohidratos en un
almuerzo saludable
Sesión 6(2 Horas): El dilema del colesterol

Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:

 Sustenta cómo se ven afectadas las propiedades de las
proteínas en el cabello al utilizar tratamientos de belleza
químicos y físicos
 Sustenta que las características del cabello canoso son
consecuencia de la pérdida de pigmento por la vejez u otros
factores.
Campo temático:
Las proteínas
 Sustenta que el colesterol es muy importante para el
desarrollo de los animales, pero en exceso pueda causar
graves problemas
 Sustenta que la dieta diaria debe ser balanceada e incluir
pequeñas cantidades de colesterol
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente, dependiente e intervinientes que
responden al problema.
Actividad:
 Observan un video sobre el cabello “La ciencia peluda”
 Consultan fuentes de información para resolver las preguntas
planteadas en lo que aprendemos
 Realizan un cuadro de pro y contras del uso de los tintes y las
técnicas de cuidado del cabello
Sesión 7(2 Horas): La extracción del ADN I
 Selecciona técnicas para recoger datos que se relacionen con
la variables estudiadas en su indagación
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis
y los resultados y, valida o rechaza la hipótesis inicial.
Campo temático:
Los lípidos
Actividad:
 Leemos la lectura del dilema del colesterol
 En equipos se plantean la hipótesis
 Diseñan un experimento que les permitan probar la hipótesis
planteada
 Recoge los datos experimentales según las técnicas que
determinen,
 Dan ejemplos de malos hábitos alimenticios
 Mencionan las acciones de promoción de la salud.
Sesión 8(2 Horas): La extracción del ADN II

Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:

 Sustenta que el ADN es una molécula compleja que almacena
la información genética.
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente, dependiente e intervinientes que
responden al problema.
 Selecciona técnicas para recoger datos que se relacionen con
las variables estudiadas en su indagación.
 Sustenta el uso de modelos explicativos para el mejor
entendimiento de los fenómenos y estructuras que se
presenta en la naturaleza.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis
y los resultados y, valida o rechaza la hipótesis inicial.
Campo temático:
Los Ácidos nucleicos
Actividad:
 Observan el video sobre el ADN Didáctica de las Ciencias
Naturales. Cap 12
 Consulta más sobre el ADN en el libro Enciclopedia
 Usamos el KIT del código genético del MINEDU
 Sustenta que el ADN es una molécula compleja que almacena
la información genética.
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente, dependiente e intervinientes que
responden al problema.
 Selecciona técnicas para recoger datos que se relacionen con
las variables estudiadas en su indagación.
 Sustenta el uso de modelos explicativos para el mejor
entendimiento de los fenómenos y estructuras que se
presenta en la naturaleza.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis
y los resultados y, valida o rechaza la hipótesis inicial.
Campo temático:
Los Ácidos nucleicos
Actividad:
 Usamos el KIT del código genético del MINEDU
 Extrae el ADN de diferentes muestras.
 Analizan los resultados del experimento.
 Arman una fibra de 10 nucleótidos y luego su complemento.

Sesión (2 Horas )9: Elaboración de la justificación

Indicador de desempeño:
 Justifica el porqué es importante su investigación y quiénes son
los beneficiarios
Campo temático
Justificación de los proyectos de investigación
Actividad:
 Responde a interrogantes - ¿Cómo contribuye tu proyecto a la
comunidad lourdesina?
 ¿Por qué es importante realizar esta investigación?
 ¿Quiénes se beneficia con esta investigación?
 Discuten sus opiniones en equipos de trabajo
 Redactan su justificación
 Plenaria sobre la justificación de cada proyecto

SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACIÓN
 Problematiza  Delimita el problema (menciona qué conocimientos
situaciones. científicos se relacionan con el problema).
Indaga,  Formula una hipótesis considerando la relación entre las
Formulacion de mediante variables independiente, dependiente e interviniente que
problema , responden al problema.
recdonocimiento métodos  Diseña estrategias para
 Elabora un protocolo explicando las técnicas que
de las varaibles/ científicos, hacer indagación
Rubrica permiten controlar las variables eficazmente.
sobre
 Genera y registra datos  Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas,
Elaboración de situaciones e información. cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen
objetivos general con las variables estudiadas en su indagación.
susceptibles
y especifico/ lista
de cotejo de ser  Analiza datos o  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
información. hipótesis y los resultados obtenidos y valida o rechaza la
investigadas hipótesis inicial.
Seleccionde
tecnicas de por la ciencia.
recoleccion de  Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en sus resultados.
datos./lista d Explica el Comprende y aplica  Describe en qué consiste el fenómeno del niño
ecotejo mundo físico, conocimientos científicos.  Sustenta que el agua es una de las sustancias más
basado en importantes para el desarrollo y mantenimiento de la
Organiza datos y conocimientos vida.
representa datos. científicos.  Sustenta la importancia de los electrolitos en el
/lista d ecotejo mantenimiento de la homeostasis.
 Sustenta que el organismo requiere cantidades de agua
suficiente para realizar todos los procesos metabólicos en
los que esta interviene.
 Descripcion del  Sustenta que los hábitos alimenticios han cambiado con el
fenomeno el transcurso del tiempo y la disponibilidad de alimentos
niño./Lista de procesados.
cotejo  Analiza desde diferentes puntos de vista las implicancias
Evalúa las implicancias del
del uso de objetos tecnológicos en la forma de vida de
saber y del quehacer
Construye una científico y tecnológico. las personas.
Redacta la posición crítica
justificación de sobre ciencia y Toma posición crítica  Fundamenta su posición crítica considerando evidencia
su proyecto/lista tecnología. frente a cuestiones científica, empírica y creencias frente a cuestiones
de cotejo sociocientíficas. socientíficas.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Elementos para la práctica dirigida (botella de plástico, tubo de plástico, plastilina, globos, hilo, cinta adhesiva).

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4 º grado de Educación Secundaria. 2012. Grupo Editorial Santillana.
 Lecturas.
 Papelógrafos.
 Tv/video/proyector.
 Recursos TIC: videos.

Los Olivos, marzo de 2018.

PROF.YBONE QUISPE TORVISCO

PROF. CARMEN
Doc POLO CARREÑO Do DOCENTE
SUBDIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL

PROF. EDILIA MORALES COLLANTES

JEFA DE LABORATORIO
 “AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCIALIACIÓN NACIONAL”

I BIMESTRE: UNIDAD DIDÁCTICA N° 2

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA : CTA
1.2. GRADO : 4° de Secundaria
1.3. DURACIÓN : Del 16 de abril al 18 de mayo 2018.
1.4. SUBDIRECTORA : Carmen del Rosario Carreño Polo
1.5 EQUIPO DE DOCENTES : Edilia Morales Collantes.
Ybone Quispe Norvisco

TITULO DE LA UNIDAD
VALORANDO NUESTRO CUERPO HUMANO Y LA DE LOS DEMÁS SERES VIVO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Observamos que los estudiantes de la I.E. N° 2078 “Nuestra Señora de Lourdes” no valoran la composición delo individuo:
¿Qué tipo de células forma nuestro cuerpo humano? ¿Será igual las que forma a todos los seres humanos?, Que parte de la
célula será responsable de nuestra semejanza y diferencia en con otros seres vivos en cuanto a nuestras funciones?, ¿Qué
características desarrolla una persona que habita en la sierra en su capacidad respiratoria?, para ello elaboran una
maqueta de la célula con materiales reciclables.

FECHA CIVICA ACTVIDAD

11 DE MAYO Día de la Madre
22 DE MAYO Día de la Tierra

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICOS
 Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas,
situaciones. con respaldo en fuentes confiables.
Indaga,  Formula hipótesis o modelos cualitativos o cuantitativos
mediante LA CÉLULA relacionados al problema planteado.
métodos  Tipos de  Establece comportamientos entre las variables independiente y
científicos, célula dependiente.
situaciones que  Diseña estrategia para  Composición  Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten
pueden ser hacer una indagación celular controlar las variables eficazmente.
investigadas por  Genera y registra datos  Ciclo celular  Organiza datos o información en cuadros comparativos entre las
la ciencia e información  Fases del variables en estudio.
 Analiza datos o metabolismo  Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares.
información  Fotosíntesis
 Comprende y aplica  Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen entre sí, la
conocimientos importancia de la interacción para alcanzar el equilibrio.
científicos  Fundamenta con modelos la relación de la estructura y función del
citoplasma de las células eucariotas.
 Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen entre sí, la
importancia de la interacción para alcanzar el equilibrio.
 Fundamenta con modelos la relación de la estructura y función del
Explica el citoplasma de las células eucariotas.
mundo físico,  Sustenta la importancia de la ósmosis en el equilibrio hídrico y de
basado en electrolitos dentro y fuera de la célula.
conocimientos  Sustenta que la respiración celular hace posible la síntesis de
científicos. biomoléculas que sustentan la vida.
 Argumenta con fundamento científico las relaciones entre los
orgánulos y sus funciones.
 Sustenta que la fotosíntesis hace posible la síntesis de las
biomoléculas que sustentan la vida.
 Fundamenta la división mitótica y la función de reproducción en
organismos unicelulares Y pluricelulares.
 Argumenta con fundamento científico las diferencias de ósmosis en
células animales y vegetales.
Diseña y  Plantea problemas que  Hace conjeturas sobre sus observaciones acerca de los recursos
produce requieren alimenticios locales que pueden ser valorados por su contenido
prototipos soluciones tecnológicas energético.
tecnológicos y selecciona
para resolver alternativas de solución
problemas de  Justifica los posibles beneficios propios y colaterales de la
su entorno. funcionalidad de su alternativa de solución en comparación con
otros productos tecnológicos similares.
 Selecciona alimentos locales en función de sus propiedades
 Diseña alternativas de energéticas y compatibilidad ambiental.
solución al problema.  Describe gráficamente el proceso de su implementación indicando
los materiales a usar.
 Implementa y valida  Manipula herramientas, instrumentos y materiales con técnicas
alternativas de solución convencionales, y con conciencia de medidas de seguridad.

Evalúa y comunica la  Fundamenta y comunica los diferentes usos en diferentes

eficiencia, la contextos, fortalezas y debilidades de los insumos locales,
confiabilidad y los considerando el proceso de implementación y diseño seguidos.
posibles impactos de su
prototipo.

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Elaboran una maqueta de la célula indicando sus partes, emplearán materiales reciclables.

Sesión 1 ( 2 Horas) Células procariotas y eucariotas Sesión 2 (2 horas) Membrana celular

Indicadores de desempeño: Indicador de desempeño:
 Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen entre sí, la  Sustenta la importancia de la ósmosis en el equilibrio hídrico
importancia de la interacción para alcanzar el equilibrio. y de electrolitos dentro y fuera de la célula.
 Fundamenta con modelos la relación de la estructura y  Argumenta con fundamento científico las diferencias de
función del citoplasma de las células eucariotas. ósmosis en células animales y vegetales.
Campo temático: Campo temático:
 La célula  Estructura de la membrana
 Células procariotas  Transporte a través de la membrana
 Células eucariotas  Ósmosis
Actividad: Actividad:
 Observación e identificación de las partes de un huevo de  Preparación y observación de montaje sobre las ramas de
gallina. apio y muestras de células sanguíneas.
 Elaboración de un modelo de célula.  Observación del video sobre la ósmosis.
 Organización de información en cuadro comparativo.  Revisión de fuentes informativas escritas.
 Elaboración de un mapa conceptual de los componentes  Elaboración de un cuadro comparativo de ósmosis vegetal y
del citoplasma. animal.

Sesión 3 (2 horas) Mitocondria y respiración celular Sesión 4 (2 Horas) Núcleo celular

Indicador:
 Sustenta que la respiración celular hace posible la síntesis
de biomoléculas que sustentan la vida.
 Argumenta con fundamento científico las relaciones entre
los orgánulos y sus funciones.
Campo temático:
 Citoesqueleto.
 Función de la respiración celular.
 La mitocondria en la respiración celular.
Actividad:
 Análisis de imágenes.
 Formulación sobre la importación de relaciones entre la
mitocondria y su función.
 Elaboración de una infografía acerca de la mitocondria y
exponen sus conclusiones.
 Redacción de argumentos en base a información científica.
Sesión 52 horas): (La energía que impulsa la vida
Indicador de desempeño:
 Plantea preguntas referidas al problema que puedan
ser indagadas, con respaldo en fuentes confiables.
 Establece posibles relaciones entre las variables
independientes y las dependientes.
 Formula hipótesis o modelos cualitativos o
cuantitativos relacionados al problema planteado.
 Elabora un protocolo explicando las técnicas que
permiten controlar las variables eficazmente
Campo temático:
 Glucosa fuente de energía de los sistemas vivos.
 Energía para el crecimiento celular.
 Crecimiento bacteriano en medio líquido.
Actividad:
 Formulación de preguntas e hipótesis.
Indicador de desempeño:
 Fundamenta la división mitótica y la función de
reproducción en organismos unicelulares y pluricelulares.
Campo temático
 Componentes del núcleo celular
 Estructura del cromosoma eucariota
 El Ciclo celular: etapas G1, S, G2, división (mitosis o
meiosis) y citoquinesis.
 Mitosis: profase, metafase, anafase, telofase y citoquinesis
Actividad:
 Observación de un video acerca del ciclo de la mitosis.
 Comprensión y análisis del libro de texto.
 Realización de la práctica con guía.
 Evaluación de los puntos débiles, alcances y dificultades en
la interpretación de sus observaciones en laboratorio.
Sesión 6(2 horas): Prototipo de escuela sostenible II
Indicador de desempeño:
 Organiza datos o información en cuadros comparativos entre
las variables en estudio.
 Complementa su conclusión con las conclusiones de sus
pares.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados
Campo temático:
 Glucosa fuente de energía de los sistemas vivos.
 Energía para el crecimiento celular.
 Crecimiento bacteriano en medio líquido.
Actividad:
 Ejecución de la experimentación.
 Comprobación de variables de indagación.
 Comparación de resultados en función al tratamiento
aplicado.
 Elaboración de tablas a partir de los datos obtenidos.
  Reconocimiento del crecimiento bacteriano como un
indicador de producción de energía (ATP).
 Observación y consulta de fuentes informativas.
 Elaboración de un procedimiento experimental.
Sesión 7(2 horas): Fotosíntesis y fases
Indicador de desempeño:
 Sustenta que la fotosíntesis hace posible la síntesis de las
biomoléculas que sustentan la vida.
Campo temático:
 Fotosíntesis
 Cloroplastos
 Excitación de la clorofila
 Fases de la fotosíntesis
Actividad:
 Revisión de fuentes informativas.
 Realización de un experimento.
 Elaboración de un resumen del proceso de fotosíntesis.
Sesión 9(2 horas): Los alimentos que nos dan energía
 Elaboración de un informe de indagación.
Sesión 8(2 horas): Los alimentos que nos dan energía
Indicador de desempeño:
 Hace conjeturas sobre sus observaciones para detectar el
problema tecnológico.
 Justifica las especificaciones de diseño en concordancia con
los posibles beneficios propios y colaterales de la
funcionalidad de su alternativa de solución en comparación
con otros productos tecnológicos similares.
 Selecciona materiales en función de sus propiedades físicas,
químicas y compatibilidad ambiental.
 Describe gráficamente el proceso de su implementación
incluyendo armado-desarmado o montaje- desmontaje de
cada fase o etapa y los materiales a usar.
Campo temático:
 Hipoglicemia y diabetes.
 Alimentos energéticos de fácil digestibilidad.
Alimentos energéticos de la localidad
Actividad:
 Realización de conjeturas e hipótesis.
 Elaboración de un diseño de la preparación de recetas.

Indicador de desempeño:
 Manipula herramientas, instrumentos y materiales con
técnicas convencionales, y con conciencia de medidas de
seguridad.
 Fundamenta y comunica los diferentes usos en diferentes
contextos, fortalezas y debilidades de prototipo, considerando
el proceso de implementación y diseño seguidos
Campo temático:
 Hipoglicemia y diabetes.
 Alimentos energéticos de fácil digestibilidad.
 Alimentos energéticos de la localidad.
Actividad:
 Hipoglicemia y diabetes.
 Alimentos energéticos de fácil digestibilidad.
 Alimentos energéticos de la localidad.

SITUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

DE
EVALUACIÓN
Indaga, mediante Problematiza situaciones.  Establece comportamientos entre las variables
métodos científicos, independiente y dependiente.
Informe de sobre situaciones Diseña estrategias para hacer  Elabora un protocolo explicando las técnicas que
indagación / susceptibles de ser indagación permiten controlar las variables eficazmente.
investigadas por la
Rúbrica
ciencia.  Genera y registra datos e  Organiza datos o información en cuadros
información comparativos entre las células procariotas y las células
eucariotas.
Analiza datos o información  Complementa su conclusión con las conclusiones de
sus pares.
Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en sus resultados.
Exposición de Explica el mundo Comprende y aplica  Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen
productos/ físico, basado en conocimientos científicos y entre sí, la importancia de la interacción para
Rúbrica conocimientos argumenta científicamente alcanzar el equilibrio.
científicos.  Sustenta la importancia del ósmosis en el equilibrio
hídrico y de electrolitos dentro y fuera de la célula.
 Argumenta con fundamento científico las diferencias
del efecto del ósmosis en células animales y vegetales.
 Sustenta que la respiración celular hace posible la
síntesis de biomoléculas que sustentan la vida.
 Fundamenta la división mitótica y la función de
reproducción en organismos unicelulares y
pluricelulares.
  Plantea problemas que requieran Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa
soluciones tecnológicas y de solución que son deseables de optimizar, y
seleccionan alternativas de selecciona los recursos para lograrlo.
Informe y
solución  Propone y justifica acciones de verificación dentro
exposición del
producto del rango de funcionalidad requerido.
elaborado / Diseña y produce Diseña alternativas de solución al Selecciona alimentos locales en función de sus
Rúbrica prototipos problema. propiedades energéticas y compatibilidad ambiental.
tecnológicos para  Describe gráficamente el proceso de su implementación
resolver indicando los materiales a usar.
problemas de su  Manipula herramientas, instrumentos y materiales con
Implementa y validad
entorno técnicas convencionales, y con conciencia de medidas de
alternativas de solución seguridad.
Evalúa y comunica, la  Fundamenta y comunica los diferentes usos en
confiabilidad y los posibles diferentes contextos, fortalezas y debilidades de
impactos del prototipo.
prototipo, considerando el proceso de
implementación y diseño seguidos.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4 º grado de Educación
Secundaria. 2012. Grupo Editorial Santillana.
 Lecturas.
 Papelógrafos.
 Tv/video/proyector.
 Recursos TIC: videos.
 Macetas con plantas pequeñas.
 Lámina de la fotosíntesis

Los Olivos, marzo de 2018.

PROF. CARMEN DELCoordinadora

Docente ROSARIO POLO CARREÑO PROF.YBONE QUISPE TORVISCO
Docente
SUBDIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL DOCENTE

PROF. EDILIA MORALES COLLANTES

JEFA DE LABORATORIO
 “AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCIALIACIÓN NACIONAL”
II BIMESTRE: UNIDAD DIDÁCTICA N° 3

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA : CTA
1.2. GRADO : 4° de Secundaria
1.3. DURACIÓN : Del 21 de mayo al 22 de Junio 2018.
1.4. SUBDIRECTORA : Carmen del Rosario Carreño Polo
1.5 EQUIPO DE DOCENTES : Edilia Morales Collantes.
Ibone Quispe Torvisco

TITULO DE LA UNIDAD
CONSTRUYENDO UNA CULTURA ALIMENTICIA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E.N° 2078 “Nuestra Señora de Lourdes”, se encuentran en pleno proceso de crecimiento y se observa
un alto consumo de alimentos no nutritivos denominados “comida chatarra”, por lo que genera gradualmente problemas de
salud que repercuten en su desarrollo integral. Es necesario fomentar en la comunidad educativa el consumo de alimentos
sanos y nutritivos para salvaguardar la salud de los estudiantes. Ante esta situación, el estudiante lourdesino, diferenciará
nutrición de alimentación, y conocerán el proceso de digestión que realiza el organismo con cada tipo de alimento. ¿Todos
los alimentos son nutritivos?, ¿Qué alimentos de nuestra región son nutritivos?, ¿Qué proceso sigue la nutrición?, ¿Cómo
se nutren los vegetales? Justifica con base en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables el valor nutritivo de los alimentos y proponen alternativas de solución a través de
la elaboración de un recetario de loncheras para su consumo en una feria de degustación hacia un cambio de estilo de vida
saludables.

FECHA CIVICA ACTVIDAD

11 de julio Día Mundial de la Población y Poblamiento del Territorio

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICOS
 Plantea preguntas referidas al problema
que puedan ser indagadas con respaldo
 Problematiza en fuentes confiables.
Indaga, situaciones.  Establece posibles relaciones entre las variables independientes y las
mediante dependientes.
métodos  Formula hipótesis o modelos cualitativos o cuantitativos relacionados
al problema planteado.
científicos,
 Diseña estrategias para  Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar
situaciones hacer una indagación. las variables eficazmente. Si es necesario, modifica las variables.
susceptibles de  Genera y registra  Organiza datos o información en cuadros comparativos entre las
FUNCIÓN DE
ser investigadas datos e información. variables en estudio.
NUTRICIÓN
por la ciencia.
 Genera y registra datos  Alimentación  Establece patrones y busca tendencias lineales a partir de los datos o
e información.  Respiración información obtenida.
 Evalúa y comunica.  Circulación  Emite conclusiones basadas en sus resultados.
 Excreción  Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de su indagación
 Nutrición vegetal científica.
  Comprende y aplica  Argumenta que los alimentos se descomponen en biomoléculas
conocimientos que son parte de la estructura de los organismos y de los
científicos Y nutrientes.
 Sustenta cómo los sistemas biológicos se especializan para realizar
funciones.
Explica el  Fundamenta cómo se transportan los nutrientes en las células.
mundo físico,  Fundamenta cómo es la fisiología de los organismos en
basado en dependencia de sus sistemas de circulación.
conocimientos  Fundamenta cómo funcionan las distintas formas de circulación
cerrada en vertebrados.
científicos.
 Explica las características de los componentes de la sangre y los
FUNCIÓN DE
tipos de células sanguíneas.
NUTRICIÓN
 Fundamenta que la excreción celular consiste en la recolección y
 Alimentación
expulsión de los desechos producidos en el metabolismo celular.
 Respiración
 Argumenta  Circulación  Argumenta que en la fotosíntesis se produce glucosa y en la
científicamente  Excreción respiración celular se produce ATP.
 Nutrición vegetal  Argumenta que algunos productos nutritivos locales son más aptos
para el procesamiento industrial y consumo que otros.
Diseña y  Plantea problemas que  Hace conjeturas sobre los recursos alimenticios locales que
produce requieren pueden ser valorados y procesados por su contenido nutricional.
prototipos  soluciones tecnológicas  Justifica los posibles beneficios propios y colaterales de la
y selecciona funcionalidad de su alternativa de solución en comparación con
tecnológicos
 alternativas de solución. otros productos tecnológicos similares.
para resolver
 Diseña alternativas de  Selecciona alimentos locales en función de sus propiedades
problemas de solución al problema. nutritivas y compatibilidad ambiental.
su entorno.  Describe gráficamente el procesamiento del producto alimenticio
seleccionado, indicando los materiales a usar.
 Implementa y valida  Elabora su alternativa de solución consistente en un diagrama de
alternativas de solución. flujo que describe el procesamiento y/o preparación del producto
alimenticio seleccionado.
 Utiliza la simbología de flujos como herramienta para describir el
procesamiento y/o preparación del producto alimenticio.
 Evalúa y comunica la  Fundamenta la utilidad del diagrama de flujo en el procesamiento
eficiencia, la de alimentos.
confiabilidad y los  Establece las ventajas y limitaciones de su alternativa de solución.
posibles impactos de su  Fundamenta y comunica los diferentes usos en diferentes
prototipo. contextos, fortalezas y debilidades de los insumos locales,
considerando el proceso de implementación y diseño seguido.

Construye una  Da razones para defender su posición respecto a los efectos de

 Evalúa las un cambio paradigmático en el pensamiento humano y la
posición crítica
implicancias del saber sociedad relacionados con el uso de recursos alimenticios locales.
sobre la ciencia
y del quehacer  Fundamenta cómo las situaciones sociocientíficas y los hechos
y la tecnología paradigmáticos condicionan su posición crítica.
científico y
en la sociedad.  Analiza cómo la investigación científica y la tecnología se
tecnológico
subordinan a intereses públicos y privados.

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Recetario “Alto a la desnutrición”

Sesión 1 ( 2 Horas) Digestión de alimentos. Sesión 2 (2 horas) Digestión de alimentos.

Indicadores de desempeño:
 Delimita el problema y plantea preguntas
referidas al problema utilizando leyes y
principios científicos
 Distingue las variables y establece
comportamientos (cualitativos).
 Formula una hipótesis considerando la relación
entre las variables
Campo temático:
 Actividad enzimática en la digestión
- Transformación de nutrientes en el proceso de digestión.
- La enzima amilasa salival.
- El almidón.
- Factores que afectan las reacciones enzimáticas.
Actividad:
 Lee lecturas seleccionadas para el propósito de la sesión.
 Formula preguntas de indagación.
Indicador de desempeño:
 Organiza datos o información en cuadros comparativos entre
las variables en estudio.
 Establece patrones y busca tendencias lineales a partir de los
datos o información obtenida. Si es necesario, modifica las
variables.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.
 Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de su
indagación científica.
Campo temático:
 Actividad enzimática en la digestión
- Transformación de nutrientes en el proceso de digestión.
- La enzima amilasa salival.
- El almidón.
- Factores que afectan las reacciones enzimáticas
Actividad:
 Observa un video ilustrativo.
 Desarrolla un procedimiento de indagación experimental.
  Elabora hipótesis.
 Diseña un procedimiento experimental.
Sesión 3 (2 horas) Circulación y transporte de
nutrientes
Indicador:
 Fundamenta cómo se transportan los nutrientes en las 
células.
 Fundamenta cómo es la fisiología de los organismos en Campo temático
dependencia de sus sistemas de circulación.
 Fundamenta cómo funcionan las distintas formas de
circulación cerrada en vertebrados.
 Explica las características de los componentes de la sangre y
los tipos de células sanguíneas.
Campo temático:
 Transporte de nutrientes
 Tipos de transporte de nutrientes
- Sistema circulatorio abierto y cerrado.
- Sistema circulatorio simple y doble.
- Sistema circulatorio completo e incompleto.
Actividad:
 Observan un video sobre los tipos de sistema circulatorio
en diferentes organismos.
 Responden a las preguntas sobre las imágenes y video.
 Leen conjuntamente con el docente el libro de texto.
 Elaboran un cuadro comparativo de los sistemas  Identifica las partes del sistema respiratorio.
circulatorios.
 Desarrollan las actividades propuestas en el libro de
texto.
 respiración.
Sesión 5(2 horas): Excreción.
Indicador de desempeño:
 Fundamenta que la excreción celular consiste en la
recolección y expulsión de los desechos producidos en el
metabolismo celular.
Campo temático:
 La excreción.
 Principales sistemas y órganos que se encargan de la
excreción.
 Excreción en vertebrados.
 Excreción en invertebrados.
 Excreción vegetal.
Actividad:
 Realizan una lectura del libro de texto.
 Observan videos.
 Buscan información documental.
 Elaboran un organizador gráfico. Usan la matriz de
evaluación para las medidas a implementar en la
escuela para reducir el cambio climático.
Sesión 7(2 horas): Procesamiento de alimentos
locales
Indicador de desempeño:
 Elabora su alternativa de solución consistente en un
diagrama de flujo que describe el procesamiento y/o
preparación del producto alimenticio seleccionado.
 Utiliza la simbología de flujos como herramienta para
describir el procesamiento y/o preparación del producto
alimenticio.
 Fundamenta la utilidad del diagrama de flujo en el
procesamiento de alimentos.
 Establece las ventajas y limitaciones de su alternativa de
solución.
 Recopila datos e información producidos por su
experimento.
 Analiza datos obtenidos en su indagación.
 Elabora conclusiones a partir de sus resultados.
 Comunica los aprendizajes logrados mediante una
exposición.
Sesión 4 (2 Horas) Intercambio de gases y
respiración.
Indicador de desempeño:
Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen de
algunos elementos químicos y algunas moléculas.
 Tipos de respiración:
- Respiración aerobia.
- Respiración animal y vegetal.
- Respiración de vertebrados e invertebrados.
 Superficies respiratorias.
 Modelos de respiración.
 Sistema de respiración según el medio.
 Respiración en vertebrados acuáticos.
 Respiración en vertebrados terrestres.
Actividad:
 Recibe vasos que contienen agua de cal.
 Desarrolla un experimento demostrativo guiado por el
profesor.
 Responde las preguntas del docente.
 Lee el libro de texto
 Observa un video.
 Explica los fundamentos físicos involucrados en el
experimento observado.
 Elabora un cuadro comparativo sobre las formas de
 Elabora un papelógrafo y expone.
 Hace un resumen.
Sesión 6(2 horas): Procesamiento de alimentos
locales
Indicador de desempeño:
 Hace conjeturas sobre los recursos alimenticios locales que
pueden ser valorados y procesados por su contenido
nutricional.
 Justifica los posibles beneficios propios y colaterales de la
funcionalidad de su alternativa de solución en comparación
con otros productos tecnológicos similares.
 Selecciona alimentos locales en función de sus propiedades
nutritivas y compatibilidad ambiental.
 Describe gráficamente el procesamiento del producto
alimenticio seleccionado, indicando los materiales a usar.
Campo temático:
 Productos alimenticios locales posibles de ser procesados
para el consumo.
 Diagramas de flujo.
Actividad:
 Observan videos ilustrativos.
 Leen información seleccionada.
 Elaboran una infografía.
 Elaboran un diagrama de flujo.
  Fundamenta y comunica los diferentes usos en diferentes
contextos, fortalezas y debilidades de los insumos locales,
considerando el proceso de implementación y diseño
seguido.
 Da razones para defender su posición respecto a la
influencia de la tecnología sobre los cambios paradigmáticos
en el pensamiento humano y la sociedad relacionados con el
uso de recursos alimenticios locales.
 Fundamenta cómo las situaciones sociocientíficas y los
hechos paradigmáticos condicionan su posición crítica.
 Analiza cómo la investigación científica y la tecnología se
subordinan a intereses públicos y privados.
Campo temático:
 Productos alimenticios locales posibles de ser procesados
para el consumo.
 Diagramas de flujo
Actividad:
 Realiza consultas con expertos para verificar los parámetros
propuestos en la elaboración de un diagrama de flujo.
 Desarrolla una exposición-debate sobre el trabajo realizado.
 Argumenta su posición crítica frente a la posibilidad de generar
un cambio paradigmático en la sociedad local.

SITUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

DE
EVALUACIÓN
Indaga,  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
Formulación mediante situaciones. indagadas con respaldo en fuentes confiables.
de preguntas métodos  Formula hipótesis o modelos cualitativos o cuantitativos
e hipótesis. científicos, sobre relacionados al problema planteado.
 Diseña estrategias  Justifica la selección de herramienta, materiales,
situaciones
para hacer equipos e instrumentos de precisión que permitan
Exposición de susceptibles de indagación
la indagación ser investigadas obtener datos fiables y suficientes.
realizada, por la ciencia.  Genera y registra  Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten
datos e controlar las variables eficazmente. Si es necesario,
Informe de la información. modifica las variables.
indagación  Analiza datos o  Establece patrones y busca tendencias lineales a partir de
información. los datos o información obtenida.
 Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en sus resultados
Elaboración Comprende y aplica  Argumenta que los alimentos se descomponen en
de resumen conocimientos biomoléculas que son parte de la estructura de los
sobre el científicos. organismos y de los nutrientes.
 Fundamenta cómo es la fisiología de los organismos en
metabolismo
dependencia de sus sistemas de circulación.
de los
 Fundamenta cómo funcionan las distintas formas de
nutrientes Explica el mundo
circulación cerrada en vertebrados.
físico, basado en
conocimientos
científicos.  Argumenta que en la fotosíntesis se produce glucosa y en la
Exposición y Argumenta respiración celular se produce ATP.
debate. científicamente.  Argumenta que algunos productos nutritivos locales son más
aptos para el procesamiento industrial y consumo que otros.

Exposición Construye una Evalúa las  Da razones para defender su posición respecto a los efectos de
posición crítica implicancias del saber un cambio paradigmático en el pensamiento humano y la
de trabajo
sobre ciencia y y del quehacer sociedad relacionados con el uso de recursos alimenticios
grupal locales.
tecnología. científico y
tecnológico.  Analiza cómo la investigación científica y la tecnología se
subordinan a intereses públicos y privados.
 Diseña y  Plantea problemas  Hace conjeturas sobre los recursos alimenticios locales
Desempeño produce que requieran que pueden ser valorados y procesados por su
en el trabajo prototipos soluciones contenido nutricional.
de equipo. tecnológicos tecnológicas y  Justifica los posibles beneficios propios y colaterales de
para resolver seleccionan la funcionalidad de su alternativa de solución en
Elaboración problemas de su alternativas de comparación con otros productos tecnológicos
de un entorno solución similares.
diagrama de  Diseña alternativas de  Describe gráficamente el procesamiento del producto
solución al problema. alimenticio seleccionado, indicando los materiales a usar.
flujo.
 Elabora su alternativa de solución consistente en un
diagrama de flujo que describe el procesamiento y/o
Implementa y validad
Presentación preparación del producto seleccionado.
alternativas de  Utiliza la simbología de flujos como herramienta para
de su solución describir el procesamiento y/o preparación del producto
diagrama de
alimenticio.
flujo validado
Evalúa y comunica, la  Fundamenta la utilidad del diagrama de flujo en el
por un
confiabilidad y los procesamiento de alimentos.
experto.
posibles impactos del  Fundamenta y comunica los diferentes usos en diferentes
prototipo. contextos, fortalezas y debilidades de los insumos locales,
considerando el proceso de implementación y diseño seguido.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Elementos para la práctica dirigida (botella de plástico, tubo de plástico, plastilina, globos, hilo, cinta
adhesiva).

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4 º grado de Educación Secundaria.
2012. Grupo Editorial Santillana.
 Lecturas.
 Papelógrafos.
 Tv/video/proyector.
 Recursos TIC: videos.

Los Olivos, mayo de 2018.

PROF. CARMEN POLO CARREÑO

Docente Coordinadora PROF. IBONE QUISPE TORVISCO
Docente
SUBDIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL DOCENTE

PROF. EDILIADocente
MORALES COLLANTES
JEFA DE LABORATORIO
 “AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCIALIACIÓN NACIONAL”

II BIMESTRE: UNIDAD DIDÁCTICA N° 4

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA : CTA
1.2. GRADO : 4° de Secundaria
1.3. DURACIÓN : Del 25 de junio al 26 de julio 2018.
1.4. SUBDIRECTORA : Carmen del Rosario Carreño Polo
1.5 EQUIPO DE DOCENTES : Edilia Morales Collantes.
Ybone Quispe Norvisco

TITULO DE LA UNIDAD
PERÚ, PAÍS LLENO DE TRADICIONES

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PERÚ, PAÍS LLENO DE TRADICIONES
Observamos que los estudiantes de la I.E. N° 2078 “Nuestra Señora de Lourdes” no valoran las diferentes expresiones culturales de
nuestro país sino las foráneas, no participan de las actividades cívico patrióticas e intolerancia a la diversidad cultural y étnica. Todo lo
anterior está dando como consecuencia en algunos casos el consumo de sustancias psicoactivas este problema del consumo de
sustancias psicoactivas es una realidad que atenta contra la salud, incita a la violencia y delincuencia, poniendo en riesgo el sano
desarrollo social por lo que hay que prevenirlo. Los estudiantes de la IE 2078 no están ajenos a estas amenazas, es por ello que se
requiere de múltiples y coordinadas respuestas para enfrentarla. Es así que es necesario sensibilizar a la población educativa acerca
del respeto de los derechos de la persona, por ello los estudiantes formulan hipótesis que son verificables experimentalmente, con
base en su conocimiento científico, para explicar las reaccionamos frente a estímulos de miedo, peligro, angustia o alegría en un
estado de alteración por las sustancias psicoactivas causante de la destrucción de organismos y la necesidad del bienestar de
nuestro sistema nervioso y hormonal, para que podamos relacionarnos en forma asertiva con nuestra familia y compañero. Se
cuestionará al alumno ¿Qué son sustancias psicoactivas? ¿Qué pasaría si probamos un poquito de aquellas sustancias? ¿Cuál sería
nuestra reacción? ¿Nos mantendremos fuertes y vigorizos? Se le justificará con base en evidencias y testimonios de muchos jóvenes
en fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y cuantificables del daño que ocasión a tales sustancias
se elaborará en cuadros estadísticos de cada tipo de sustancias.

FECHA CIVICA ACTVIDAD

25 de Junio Aniversario de la I.E.
11 DE JULIO Día Mundial de la Población y Poblamiento del Territorio
19 de Julio EUREKA 2018
25 julio Día del logro
28 de Julio ( 26 de julio) FIESTAS PATRIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICOS
 Problematiza  Establece comportamientos cualitativos entre las variables independiente y
situaciones. dependiente.
Indaga,  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
independiente, dependiente e intervinientes que respondan al problema
mediante
seleccionado por el estudiante.
métodos
 Genera y registra LA RELACIÓN Y  Obtienen datos considerando la manipulación de más de una variable
científicos, LA independiente, dependiente e interviniente, que responden al problema
datos e información
situaciones que
COORDINACIÓN seleccionado.
pueden ser  Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas o
investigadas por  SNC gráficos que incluyan las incertidumbres de las mediciones
la ciencia  Analiza datos o  Establece patrones y busca tendencias considerando la incertidumbre de los
información  SNP datos o información, y los complementa con otras fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o
 Sistema rechaza la hipótesis inicial.
Endocrino  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el
uso de fuentes de información.

 Sustenta la producción de oxígeno durante la fotosíntesis como proceso

de nutrición de los seres autótrofos.
 Sustenta que los organismos autótrofos transforman moléculas simples en
complejas.
 Sustenta que los seres vivos obtienen energía mediante la respiración
celular.
 Sustenta que los tropismos tienen relación con las condiciones del
Explica el ambiente en que vive la planta.
mundo físico, PROF. NELLY ALFARO Sustenta cómo las plantas responden al ambiente a través de estructuras
SALCEDO especializadas.
basado en  Sustenta que las adaptaciones de las plantas responden a un proceso
conocimientos  Comprende y aplica evolutivo.
científicos. conocimientos  Sustenta que la percepción del mundo externo depende de los receptores
sensoriales.
científicos
 Sustenta que los neurotransmisores son los responsables de la transmisión
del impulso nerviosos.
 Sustenta que los reflejos son coordinados por el sistema nervioso
autónomo.
 Sustenta que todos nuestros movimientos están regulados por el sistema
nervios.
 Sustenta que la adrenalina nos permite reaccionar ante un peligro y su
producción es parte del control hormonal del organismo.
 Sustenta con argumentos porque se produce adrenalina al realizar
deportes de aventura.
 Sustenta qué fallas en el sistema inmunológico pueden causar alergias.
 Sustenta cuáles son las causas y los efectos de la anafilaxia.
 Analiza cuestiones sociocientificas en las que se ponen en juego las
 Evalúa las implicancias intenciones del trabajo de los científicos y los efectos de este en la
Construye una sociedad y la naturaleza.
del saber y del quehacer
posición crítica  Analiza las implicancias éticas de los puntos de vista de distintos
científico y tecnológico
sobre la ciencia y la
agentes involucrados en cuestiones sociocientificas.
tecnología en la
 Fundamenta sus posiciones éticas que consideren evidencias científicas,
sociedad. Toma posición crítica
empírica y creencias frente a cuestiones sociocientíficas.
frente a cuestiones
sociocientíficas.

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Trípticos, cartillas, murales, campaña comunicacional para el desarrollo de habilidades y conductas saludable.

Sesión 1 ( 2 Horas) “Percepción de estímulos en

plantas”
Indicadores de desempeño:
 Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema
tecnológico.
 Selecciona y analiza información de fuentes confiables para
formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
 Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de solución
que son deseables de optimizar, y selecciona los recursos para
lograrlo.
 Justifica las especificaciones de diseño con los beneficios de la
funcionalidad de su alternativa de solución, en comparación con
productos tecnológicos similares.
 Estima posibles gastos y los presenta en un listado organizado
 Organiza las tareas a realizar y las presenta en un cronograma de
trabajo cumpliendo las fechas limites
Campo temático:
La Función de Relación en las plantas
Actividad:
 Diseña un experimento para comprobar los efectos del
tropismo.
 Analizan los resultados y responden preguntas.
 Elaboran conclusiones.
Sesión 3 (2 horas) Los receptores sensoriales
Indicador:
 Sustenta que la percepción del mundo externo depende de los
receptores sensoriales.
 Sustenta que los neurotransmisores son los responsables de la
transmisión del impulso nervioso.
Campo temático:
 La función de relación en los animales.
 La neurona
 Flujo de información en el tejido nervioso.
Actividad:
 Realiza un procedimiento para probar la hipótesis.
 Consulta fuentes de información para responder las preguntas
planteadas.
Sesión 2 (2 horas) Los pelos urticantes
Indicador de desempeño:
 Sustenta cómo las plantas responden al ambiente a través de
estructuras especializadas.
 Sustenta que las adaptaciones de las plantas responden a un proceso
evolutivo.
 Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas
o gráficas que incluyan las incertidumbres de las mediciones.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los
resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones
científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Campo temático:
La Función de relación en las Plantas
Actividad:
 Manejan el microscopio
 Preparan muestras
 Observan a diferentes aumentos
 Establecen comparaciones de tamaños.
 Realizan mediciones
Sesión 4 (2 Horas) Los movimientos involuntarios
Indicador de desempeño:
 Sustenta que los reflejos son coordinados por el sistema nervioso
autónomo.
 Sustenta que todos nuestros movimientos están regulados por el
sistema nervioso.
Campo temático
- Sistema nervioso de los animales vertebrados.
- Sistema nervioso central humano.
Actividad:
 Observación de un video acerca del ciclo de la mitosis.
 Comprensión y análisis del libro de texto.
 Realización de la práctica con guía.
 Evaluación de los puntos débiles, alcances y dificultades en
la interpretación de sus observaciones en laboratorio.

Sesión 5(2 horas): La adrenalina Sesión 6(2 horas): La adrenalina

Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:

 Sustenta la adrenalina nos permite reaccionar ante un peligro y su
producción es parte del control hormonal del organismo.
 Sustenta que la adrenalina artificial (epinefrina) es menos eficaz que
adrenalina natural.
 Sustenta con argumentos por qué se produce adrenalina al
realizar deportes de aventura.
 Sustenta la adrenalina nos permite reaccionar ante un peligro y su
producción es parte del control hormonal del organismo.
 Sustenta que la adrenalina artificial (epinefrina) es menos eficaz
que adrenalina natural.
 Sustenta con argumentos por qué se produce adrenalina al
realizar deportes de aventura.
  Analiza cuestiones so científicas en las que se pone en juego  Analiza cuestiones so científicas en las que se pone en juego
las intenciones y los efectos de este en la sociedad y la las intenciones y los efectos de este en la sociedad y la
naturaleza. naturaleza.
Campo temático: Campo temático:
- Sistema endoncrino en los vertebrados. - Sistema endoncrino en los vertebrados.
- La coordinación en el ser humano. - La coordinación en el ser humano.
SNC SNC
SNP SNP
Actividad: Actividad:
 Revisa fuentes de información para responder las preguntas  Revisa fuentes de información para responder las preguntas
planteadas. planteadas.
 Toma una posición crítica sobre la acción de la adrenalina.  Toma una posición crítica sobre la acción de la adrenalina.
Sesión 7(2 horas): La anafilaxia Sesión 8(2 horas): Taller científico

Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:

 Sustenta que las fallas en el sistema inmunológico pueden causar  Planificar una indagación.
alergias.  La indagación científica.
 Sustenta cuáles son las causas y los efectos de la anafilaxia. Campo temático:
Campo temático: - La insulina
- Recepción sensorial en vertebrados. Actividad:
- La coordinación en el ser humano.  Observamos un video sobre las células madres.
Actividad:  Buscan en principales diarios y revistas nacionales artículos
Elabora conclusiones sobre las preguntas planteadas. relacionados con las células madres de los últimos años.

SITUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

DE
EVALUACIÓN
Indaga, mediante Problematiza situaciones.  Establece comportamientos cualitativos entre las variables
métodos científicos, independiente y dependiente.
sobre situaciones  Formula una hipótesis considerando la relación entre las
Formulacion de susceptibles de ser variables independiente, dependiente e intervinientes que
problema , investigadas por la respondan al problema seleccionado por el estudiante.
recdonocimiento de ciencia. Diseña estrategias para hacer  Obtienen datos considerando la manipulación de más de una
las varaibles/ variable independiente, dependiente e interviniente, que
indagación
Rubrica responden al problema seleccionado.
 Organiza datos o información en tablas y los representa en
Elaboración de diagramas o gráficos que incluyan las incertidumbres de las
objetivos general y mediciones
especifico/ lista de Genera y registra datos e  Establece patrones y busca tendencias considerando la
cotejo incertidumbre de los datos o información, y los complementa con
información
otras fuentes de información.
Seleccionde tecnicas  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los
de recoleccion de resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones
datos./lista d científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
ecotejo  Contrasta y complementa los datos o información de su
indagación con el uso de fuentes de información.
Organiza datos y
Explica el mundo Comprende y aplica  Establece patrones y busca tendencias considerando la
representa datos.
físico, basado en conocimientos científicos y incertidumbre de los datos o información, y los complementa con
/lista d ecotejo
conocimientos argumenta científicamente otras fuentes de información.
científicos.  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los
resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones
científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Descripcion del
fenomeno el  Contrasta y complementa los datos o información de su
niño./Lista de cotejo indagación con el uso de fuentes de información.
 Evalúa y comunica, la  Sustenta la producción de oxígeno durante la fotosíntesis como
confiabilidad y los posibles proceso de nutrición de los seres autótrofos.
Redacta la impactos del prototipo.  Sustenta que los organismos autótrofos transforman moléculas
justificación de su simples en complejas.
proyecto/lista de  Sustenta que los seres vivos obtienen energía mediante la
cotejo respiración celular.
 Sustenta que los tropismos tienen relación con las condiciones
del ambiente en que vive la planta.
Construye una  Sustenta cómo las plantas responden al ambiente a través de
posición crítica estructuras especializadas.
sobre ciencia y  Sustenta que las adaptaciones de las plantas responden a un
tecnología. proceso evolutivo.
 Sustenta que la percepción del mundo externo depende de los
receptores sensoriales.
 Sustenta que los neurotransmisores son los responsables de la
transmisión del impulso nerviosos.
 Sustenta que los reflejos son coordinados por el sistema
nervioso autónomo.
 Sustenta que todos nuestros movimientos están regulados por
el sistema nervios.
  Sustenta que la adrenalina nos permite reaccionar ante un
peligro y su producción es parte del control hormonal del
organismo.
 Sustenta con argumentos porque se produce adrenalina al
realizar deportes de aventura.
 Sustenta qué fallas en el sistema inmunológico pueden causar
alergias.
 Sustenta cuáles son las causas y los efectos de la anafilaxia
 Toma posición crítica frente a  Analiza cuestiones sociocientificas en las que se ponen en juego
cuestiones sociocientíficas. las intenciones del trabajo de los científicos y los efectos de este
en la sociedad y la naturaleza.
 Analiza las implicancias éticas de los puntos de vista de distintos
agentes involucrados en cuestiones sociocientificas.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Elementos para la práctica dirigida (botella de plástico, tubo de plástico, plastilina, globos, hilo, cinta
adhesiva).

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4 º grado de Educación
Secundaria. 2012. Grupo Editorial Santillana.
 Lecturas.
 Papelógrafos.
 Tv/video/proyector.
 Macetas con plantas pequeñas.

Los Olivos, julio de 2018.

PROF. CARMEN DELCoordinadora

Docente ROSARIO POLO CARREÑO PROF. YBONE QUISPE TORVISCO
Docente
SUBDIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL DOCENTE

PROF. EDILIA MORALES COLLANTES

JEFA DE LABORATORIO
 “AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCIALIACIÓN NACIONAL”
III BIMESTRE: UNIDAD DIDÁCTICA N° 5

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA : CTA
1.2. GRADO : 4° de Secundaria
1.3. DURACIÓN : Del 13 de agosto al 14 de setiembre 2018.
1.4. SUBDIRECTORA : Carmen del Rosario Carreño Polo
1.5 EQUIPO DE DOCENTES : Edilia Morales Collantes.
Ybone Quispe Torvisco

TITULO DE LA UNIDAD
VALORANDO MI SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Según datos de INEI a diario en el Perú de 3 a 4 adolescentes se convierte en madres, esto puede provocar la deserción escolar, a
reproducir nuevo ciclo de pobreza y a conformar un hogar en condiciones de vulnerabilidad y violencia. Este problema persiste por las
barreras que deben superar las adolescentes, como: los cambios que se producen a nivel de sus funciones sexuales y reproductivas y las
conductas de riesgo a las que se encuentran expuestas por el ambiente en el que se rodea, los estudiantes responderán a las siguientes
interrogantes como ¿Por qué los adolescentes tienen cambios de humor repentino? ¿Qué problemas nos puede ocasionar el inicio
temprano de la actividad sexual? ¿cuáles son las consecuencias de tener un bebe en la adolescencia. Además, existe problema que
persiste por las barreras que deben superar las adolescentes, responderán a las siguientes interrogantes como ¿Por qué los
adolescentes tienen cambios de humor repentino? ¿Qué problemas nos puede ocasionar el inicio temprano de la actividad sexual?

FECHA CIVICA ACTVIDAD

30 DE Agosto “Santa Rosa de Lima “ Posters: “Valorando mi salud sexual y reproductiva”

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICOS
Indaga, mediante Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando
métodos situaciones. REPRODUCCIÓN leyes y principios científicos.
científicos, Diseña estrategias  Reproducción  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de
situaciones que para hacer indagación. asexual en plantas precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes.
pueden ser y animales.
investigadas por la  Reproducción
ciencia. sexual en plantas y
Toma posición crítica animales.  Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y
Construye una frente a situaciones  Sistema creencias frente a cuestiones sociocientíficas.
posición crítica sociocientíficas. reproductor
sobre la ciencia y Evalúa las implicancias humano: aparato  Explica la relación que existe entre el desarrollo de los países y la investigación
la tecnología en del saber y del reproductor científica y tecnológica que se da en estos.
sociedad. quehacer científico y masculino,  Asume una posición crítica a la falta de información e interés para conocer las
tecnológico. femenino; ciclo infecciones de transmisión sexual.
menstrual.  Sustenta la importancia de la transmisión del material genético en la
 Desarrollo reproducción.
Comprende y aplica embrionario,  Explica la importancia de la reproducción para la perpetuidad de la especie.
Explica el mundo
físico, basándose
conocimientos gestación y parto;  Sustenta los mecanismos de producción de las células sexuales en humanos.
científicos y ITS, métodos  Diferencia la reproducción sexual de la asexual.
en conocimientos
científicos.
argumenta anticonceptivos.  Sustenta las fases de la meiosis y la duplicidad del ADN.
científicamente.  Sustenta el ciclo reproductivo masculino y femenino y el desarrollo embrionario
en los seres humanos.
 Sustenta la importancia de conocer las infecciones de transmisión sexual y los
métodos anticonceptivos.

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

 Debate sobre la reproducción entre seres no semejantes.
Sesión 1 ( 2 Horas) Reproducción sexual y
Sesión 2 (2 horas) Sistema reproductor humano.
reproducción asexual.”.
Indicadores de desempeño: Indicador de desempeño:
 Sustenta la importancia de la transmisión del material genético en la  Sustenta los mecanismos de producción de las células sexuales en humanos.
reproducción. Campo temático:
 Explica la importancia de la reproducción para la perpetuidad de la
 Sistema reproductor masculino.
especie.
 Diferencia la reproducción sexual de la asexual.  Sistema reproductor femenino.
Campo temático: Actividad:
 Reproducción asexual en plantas.  Exposición de la información colocada en cada ficha. Luego, se
 Reproducción asexual en animales. pega en la pizarra.
 Reproducción sexual en plantas.  Elaboración de un resumen y desarrollo de las actividades
 Reproducción sexual en animales. indicadas.
Actividad: 
 Observación de las imágenes y descripción de las diferencias y
similitudes.
 Lectura del texto sobre la clasificación de acuerdo con el tipo
de reproducción, sexual o asexual.
Sesión 3 (2 horas) ¿Dónde se forman los óvulos? Sesión 4 (2 Horas) Ciclo reproductivo y desarrollo embrionario.
Indicador: Indicador de desempeño:
Indicador de desempeño:  Sustenta el ciclo reproductivo masculino y femenino y el desarrollo
 Sustenta las fases de la meiosis y la duplicidad del ADN. embrionario en los seres humanos.
Campo temático: Campo temático:
 Formación de gametos.  Ciclo menstrual y ovulación.
 Meiosis.  Fecundación e implantación.
 Fases de la meiosis.  Desarrollo embrionario.
 Gametogénesis en animales. Actividad:
Actividad:  Observación de imágenes sobre el ciclo menstrual y el desarrollo
 Exposición usando papelógrafos. embrionario.
 Lectura del libro de texto sobre la formación de gametos.  Elaboración de esquemas o gráficos para la exposición de sus
 Elaboración de un resumen. indagaciones.
Sesión 5(2 horas): Gestación y parto. Sesión 6(2 horas): ¿Cómo cuidar nuestra salud sexual?
 Explica la relación que existe entre el desarrollo de los países y la Indicador de desempeño:
investigación científica y tecnológica que se da en estos.  Sustenta la importancia de conocer las infecciones de transmisión sexual y
Campo temático: los métodos anticonceptivos.
 Gestación.  Asume una posición crítica a la falta de información e interés para conocer
 Parto. las infecciones de transmisión sexual.
Actividad: Campo temático:
 Lectura sobre la evolución de la ecografía.  Infecciones de transmisión sexual.
 Observación y análisis de un video sobre la gestación.  Métodos de prevención del embarazo.
 Elaboración de afiches sobre los cuidados en la etapa de Actividad:
gestación.  Elaboración de un organizador gráfico sobre lo leído en el libro de texto.

SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACIÓN/Instrumento
de evaluación
Elaboración del cuadro de
la organización de
resultados/ Lista de
cotejo.
Elaboración del informe
de laboratorio/
Rúbrica.
Desarrollo de la tarea del
libro de texto/ Lista de
cotejo.
Elaboración del resumen
sobre el sistema
endocrino/Lista de cotejo.
Elaboración del resumen
sobre hormonas
vegetales/Lista de cotejo.
Indaga, mediante  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
métodos científicos, situaciones. indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
sobre situaciones
 Diseña estrategias  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e
susceptibles de ser
para hacer instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y
investigadas por la
indagación. suficientes.
ciencia.
Explica el mundo  Comprende y aplica  Sustenta las fases de la meiosis y la duplicidad del ADN.
físico, basado en conocimientos  Sustenta la importancia de la transmisión del material genético en la
conocimientos científicosy reproducción.
científicos. argumenta  Sustenta la importancia de conocer las infecciones de transmisión
científicamente sexual y los métodos anticonceptivos.
 Evalúa las  Explica la relación que existe entre el desarrollo de los países y la
implicancias del investigación científica y tecnológica que se da en estos.
saber y del  Asume una posición crítica frente a la falta de información e interés
quehacer científico para conocer las enfermedades de transmisión sexual.
Construye una
y tecnológico
posición crítica
sobre ciencia y  Toma posición  Analiza cuestiones sociocientificas en las que se ponen en juego las
crítica frente a intenciones del trabajo de los científicos y los efectos de este en la
tecnología.
cuestiones sociedad y la naturaleza.
sociocientíficas.  Analiza las implicancias éticas de los puntos de vista de distintos
agentes involucrados en cuestiones sociocientificas.
 MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima: Ministerio de
Educación.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima:
Ministerio de Educación.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. Lima:
Grupo Editorial Santillana.
 Lecturas.
 Papelógrafos, plumones para papel.
 TV/reproductor de DVD/proyector.
 Recursos TIC: videos.
 Pizarra, plumones para pizarra.
 Limpiatipo, reglas.
 Materiales de laboratorio: vasos de plástico, cucharitas, azúcar, sal, perfume, pañuelos.
 Tarjetas de imágenes sobre reproducción sexual y asexual.
 Imágenes sobre el ciclo menstrual y desarrollo embrionario.
 Cartulinas para la elaboración de afiches.

Los Olivos, agosto del 2018.

PROF. CARMEN POLOCoordinadora

Docente CARREÑO
SUBDIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL PROF. YBONE Docente
QUISPE TORVISCO
DOCENTE

PROF. EDILIA MORALES

Docente COLLANTES
JEFA DE LABORATORIO
 “Año del Buen servicio al Ciudadano”
III BIMESTRE: UNIDAD DIDÁCTICA N° 6

I. DATOS
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA : CTA
1.2. GRADO : 4° de Secundaria
1.3. DURACIÓN : Del 17 de setiembre al 19 de octubre 2018.
1.4. SUBDIRECTORA : Carmen del Rosario Carreño Polo
1.5 EQUIPO DE DOCENTES : Edilia Morales Collantes.
Ybone Quispe Torvisco

TITULO DE LA UNIDAD
Desarrollando una Cultura de Prevención

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Para ello hay que afianzar nuestra identidad teniendo un trato respetuoso igualitario con todas las personas y con nuestra diversidad
social cultural y el estudiante discute diferentes hipótesis sobre la evolución humana y lo explican en base a conocimientos científicos:
¿Qué tipo de células forma a las personas de raza negra? ¿Será igual las que forma a todos los seres humanos?, Que parte de la célula
será responsable de nuestra semejanza y diferencia en con otras personas en cuanto a rasgos físicos?, ¿Qué características desarrolla
una persona que habita en la selva?, para ello elaboran textos informativos: Trípticos, cartillas, murales, pancartas, banderolas de
habilidades y estilos de vida saludable e infografías sobre los pro y contra de la manipulación genética en los alimentos.

FECHA CIVICA ACTVIDAD

Primera Semana de octubre Día de la Educación Física Demostración de las leyes de la herencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
S TEMÁTICOS
Sustenta que la conservación de la homeostasis depende de la replicación del
ADN y de la síntesis de proteínas.
 Sustenta la importancia del proceso de síntesis de proteínas en el
mantenimiento de la homeostasis.
FUNCIÓN DE  Sustenta que algunas enfermedades genéticas pueden deberse a mutaciones
genéticas.
REPRODUCCIÓN
 Sustenta que las características que se observan de generación a generación
 Desarrollo dependen de la primera y segunda leyes de la herencia.
Explica el mundo
 Explica el mundo físico, embrionario,  Fundamenta que los rasgos hereditarios se encuentran determinados por
físico, basado en
basado en conocimientos gestación y genes que conservan su identidad en la primera y segunda leyes de la herencia.
conocimientos  Sustenta que aunque un carácter sea dominante los caracteres recesivos
científicos y argumenta parto.
científicos. científicamente.  ITS, métodos pueden manifestarse en el fenotipo.
anticonceptivos  Sustenta que las características que se observan de generación a generación
dependen de la tercera ley de la herencia.
 GENÉTICA
 Fundamenta que los rasgos hereditarios se encuentran determinados por
 • Genes genes que conservan su identidad en la tercera ley de la herencia.
 • Transmisión  Sustenta que aunque un carácter sea dominante los caracteres recesivos
genética: pueden manifestarse en el fenotipo.
 LEYES DE  Sustenta que la concepción de un niño o niña es un proceso de selección
MENDEL natural.
Construye una 
 Evalúa las implicancias • Mutaciones  Analiza situaciones sociocientíficas en las que se ponen en juego las intenciones del
posición crítica del saber y del quehacer trabajo de los científicos y los efectos de este en la sociedad y la naturaleza.
sobre la ciencia y científico y tecnológico.
la tecnología en  Toma posición crítica  Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y
frente a cuestiones creencias frente a situaciones sociocientíficas.
sociedad.
sociocientíficas.

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Infografía sobre las consecuencias de la contaminación en el genotipo y fenotipo de los seres vivos.
Proyecto de Reciclaje

Sesión 1 ( 2 Horas) ¿Por qué tenemos más Sesión 2 (2 horas) ¿Cómo se puede realizar una
semejanzas que diferencias? copia genética?
Indicadores de desempeño: Indicador de desempeño:
 Sustenta que la conservación de la homeostasis depende de la  Sustenta la importancia del proceso de síntesis de proteínas en el
replicación del ADN y de la síntesis de proteínas. mantenimiento de la homeostasis.
Campo temático:  Sustenta que algunas enfermedades genéticas pueden deberse a
 Genética. mutaciones genéticas.
  Material genético. Campo temático:
 Ácidos nucleicos.  Duplicación.
 Genotipo y fenotipo.  Transcripción y traducción.
Actividad:  Código genético.
 Análisis de la información.  Mutaciones.
 Organización de la información. Actividad:
 Exposición argumentativa.  Análisis de la información.
 Análisis de casos para la argumentación.
Sesión 3 (2 horas) ¿Por qué no siempre
Sesión 4 (2 Horas) ¿Pueden padres de cabello
heredamos los rasgos físicos de nuestros
crespo tener un hijo de cabello lacio?
progenitores?
Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:
 Sustenta que las características que se observan de generación a  Sustenta que las características que se observan de generación a
generación dependen de la primera y segunda leyes de la herencia. generación dependen de la tercera ley de la herencia.
 Fundamenta que los rasgos hereditarios se encuentran determinados  Fundamenta que los rasgos hereditarios se encuentran
por genes que conservan su identidad en la primera y segunda leyes determinados por genes que conservan su identidad en la tercera
de la herencia. ley de la herencia.
 Sustenta que, aunque un carácter sea dominante los caracteres  Sustenta que, aunque un carácter sea dominante los caracteres
recesivos pueden manifestarse en el fenotipo. recesivos pueden manifestarse en el fenotipo.
Campo temático: Campo temático:
 Genética mendeliana clásica.  Tercera ley de la herencia.
 Leyes de Mendel: primera y segunda.  Genes dominantes y recesivos.
Actividad: Actividad:
 Análisis de información sobre la tercera ley de la herencia.
 Simulación de cruces genéticos para comprobación de la segunda ley
de la herencia.  Análisis de casos para la sustentación.
 Revisión de información.
 Análisis de casos para la argumentación de la primera y segunda
leyes de Mendel.
Sesión 5(2 horas): ¿Cómo saber si un bebé será Sesión 6(2 horas): ¿Es adecuado que el hombre
niño o niña? intervenga en el curso de la naturaleza?
Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:
 Sustenta que la concepción de un niño o niña es un  Analiza situaciones sociocientíficas en las que se ponen en juego
proceso de selección natural. las intenciones del trabajo de los científicos y los efectos de este
en la sociedad y la naturaleza.
Campo temático:  Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia
 Cariotipo humano. científica, empírica y creencias frente a situaciones.
 Enfermedades por variación del número de
Campo temático:
cromosomas.  Enfermedades genéticas.
Actividad:  Fibrosis quística.
 Obtención de información a partir de video y texto.  Síndrome de Down.
 Análisis de cariotipos.  Síndrome de Williams.
 Exposición argumentativa.  Terapia génica.
Actividad:
 Análisis y evaluación de situaciones sociocientíficas.
 Organización de panel de debate.
Tomando una postura.
Sesión 7(2 horas): ¿Qué beneficios aporta la Sesión 8 (2 horas): ¿Se deberían incorporar genes
ingeniería genética al ser humano? de un animal a un vegetal o viceversa?
Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:
 Analiza situaciones sociocientíficas en las que  Analiza situaciones sociocientíficas en las que se ponen en juego las
intenciones del trabajo de los científicos y los efectos de este en la
se ponen en juego las intenciones del trabajo sociedad y la naturaleza.
de los científicos y los efectos de este en la  Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica,
sociedad y la naturaleza. empírica y creencias frente a situaciones sociocientíficas.

 Fundamenta posiciones éticas que consideren Campo temático:

 Aplicaciones de la ingeniería genética.
evidencia científica, empírica y creencias  Alimentos transgénicos.
frente a situaciones sociocientíficas. Actividad:
Campo temático:  Aplicaciones de la ingeniería genética.
 Biotecnología.  Alimentos transgénicos.
 Obtención de ADN recombinante.
 Aplicaciones de la ingeniería genética en la
salud humana.
Mejoramiento genético en vegetales
Actividad:
 Análisis de situaciones sociocientíficas.
 Construcción de argumentos.
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN/
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Análisis de casos Explica el  Comprende y aplica  Sustenta que la conservación de la homeostasis depende
mundo físico, conocimientos de la replicación del ADN y de la síntesis de proteínas.
sobre cruces
 Sustenta la importancia del proceso de síntesis de
genéticos/ Lista basado en científicos proteínas en el mantenimiento de la homeostasis.
de cotejo. conocimientos  Sustenta que algunas enfermedades genéticas pueden
científicos. deberse a mutaciones genéticas.
Análisis de  Fundamenta que los rasgos hereditarios se encuentran
determinados por genes que conservan su identidad en la
cariotipos / Lista primera y segunda leyes de la herencia.
de cotejo.  Sustenta que las características que se observan de
generación a generación dependen de la tercera ley de la
herencia.
 Sustenta que, aunque un carácter sea dominante los
caracteres recesivos pueden manifestarse en el fenotipo.
Análisis sobre
 Sustenta que la concepción de un niño o niña es un
situación proceso de selección natural.
sociocientífica  Evalúa las implicancias  Analiza situaciones sociocientíficas en las que se ponen
del saber y del quehacer en juego las intenciones del trabajo de los científicos y los
sobre terapia
efectos de este en la sociedad y la naturaleza.
génica / Lista de científico y tecnológico
cotejo.  Analiza cuestiones sociocientificas en las que se ponen en
Construye una juego las intenciones del trabajo de los científicos y los
efectos de este en la sociedad y la naturaleza.
Análisis de posición crítica  Analiza las implicancias éticas de los puntos de vista de
situación sobre ciencia y  Toma posición crítica distintos agentes involucrados en cuestiones
sociocientífica tecnología en frente a cuestiones sociocientificas
sociedad sociocientíficas.  Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia
sobre inserción
científica, empírica y creencias frente a situaciones
de OMG/ Ficha sociocientíficas.
de producción.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2013. Lima. Ministerio de
Educación.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima:
Ministerio de Educación.
 Módulo de biblioteca dotado por el Minedu.

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4 º grado de Educación Secundaria. 2012. Grupo Editorial
Santillana.
 Módulo de biblioteca dotado por el Minedu.
 Lecturas.
 Papelógrafos, plumones para papel.
 TV/video/proyector/USB.
 Recursos TIC: videos.
 Pizarra, plumones para pizarra.
 Limpiatipos, reglas.
 Modelo a escala del ADN.
 50 frejoles blancos y 50 frejoles negros (u otros materiales disponibles), 2 cajas chicas o frascos, impresiones de fotografías.
 Imágenes sobre la duplicación, transcripción y traducción del ADN.
 Instrumentos de evaluación.

Los Olivos, setiembre del 2018

 PROF. YBONE QUISPE TORVISCO
PROF. CARMEN POLO CARREÑO
Docente Coordinadora DOCENTEDocente
SUBDIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL

PROF. EDILIA MORALES COLLANTES

Docente
JEFA DE LABORATORIO C.T.A.