ISP “Dr. Joaquín V. González” CARRERA: Prof.

en Historia
ASIGNATURA: PEDAGOGÍA Profesora: Mónica P. Descalzo

NOMBRE Y APELLIDO DEL/LA/S ESTUDIANTE/S:……………………………………………………………………………………………………………………………………...

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EVALUACIÓN PARCIAL Nº 2

Este parcial es domiciliario y grupal (no se aceptarán trabajos individuales).

Tengan presente que se evaluará:

La claridad expositiva (esto es la coherencia en la redacción)
La solidez conceptual (esto es fundamentar con los conceptos trabajados en clase y en la bibliografía de la
asignatura)
La presencia de reflexión personal (ello implica que la producción deberá ser una elaboración producto de la
comprensión de los contenidos trabajados y la discusión grupal. Ello significa que no se aceptarán copias textuales de
la bibliografía -salvo que se cite una frase que refuerce aquello que quieren expresar en el escrito- ni réplicas de lo
elaborado por un/a compañero/a)
Extensión máxima del análisis: 6 carillas (3 hojas)

Consignas:

A partir de las clases y de la bibliografía abordada hasta aquí en la materia, analizar uno de los siguientes films -a
elección-, que se presentan a continuación:

Beyond the Blackboard (Detrás de la pizarra) EE.UU.:2011. Dirección: Jeff Bleckner

Disponible en: https://youtu.be/HTvxa-1rqoE
Entre les murs (Entre los muros) Francia 2008. Dirección: Laurent Cantet
Disponible en: https://youtu.be/o6JW7Uj8oYo
Freedom Writers (Escritores de la libertad) EE.UU.:2007. Dirección: Richard LaGravenese
Disponible en portugués en: https://youtu.be/lHmw50azNzs (no lo encontré en castellano. En nuestro idioma se
encuentran fragmentos en youtube)
The Ron Clark Story (La Historia de Ron Clark) EE.UU.: 2006. Disponible en: https://youtu.be/A0Gn3pLVYbw

Para el análisis tener en cuenta:

- Teorías del consenso vs. Teorías del conflicto.

- Concepciones sobre la igualdad que se presentan.
-Enseñanza. Enseñanza y cuidado. Estar presentes y estar juntos.
- La práctica pedagógica.
-Mitos sobre los/as docentes
- Cualidades de los/as docentes.
- El trabajo pedagógico a partir de la diversidad y el contexto.
-La escuela ante las nuevas infancias/juventudes. Concepciones de infancia/juventud que se presentan. Estallido de
representaciones. Crisis de las representaciones de infancia/juventud.1
-Reflexiones personales.

Pautas de realización y entrega:

1
Tengan en cuenta que los ítems resaltados se abordarán en clases sucesivas. Los tres primeros de dichos ítems resaltados, se
trabajarán las clase del 25/10. Posiblemente no lleguemos a profundizar antes de la entrega del parcial en el último de los ítems
(La escuela ante las nuevas infancias/juventudes. Concepciones de infancia/juventud que se presentan. Estallido de
representaciones. Crisis de las representaciones de infancia/juventud), razón por la que si bien lo abordaremos, en caso de no
hacerlo antes del 8/11, no tendrán que incluirlo en el análisis escrito, si bien reflexionaremos sobre este tema en clases.
-Trabajo grupal (hasta cuatro integrantes). Se propone el trabajo grupal ya que posibilita el intercambio de opiniones,
la discusión y la búsqueda de acuerdos que enriquecen la producción intelectual de lxs estudiantes.
- Presentación impresa: máximo 6 carillas. Letra Arial Nº11, interlineado sencillo. Párrafos justificados
-Dicha presentación deberá contener:
1) Carátula en la que se consigne: Instituto, Profesorado, Materia, Profesora, Nombres y Apellidos de lxs estudiantes,
Objeto analizado en el trabajo (Ej. Análisis del film Detrás de la pizarra), Fecha de entrega
2) Cuerpo principal del texto que se dividirá en:
a) Introducción, en la que se expondrá una sinopsis del film (de ser extraída de internet, se detallará de qué página se
obtuvo la información)
b) Desarrollo, en el que se expondrá el análisis solicitado. En dicho análisis se propicia la utilización de citas y de
paráfrasis.
Las citas se realizarán siguiendo este ejemplo: “... la idea de ‘seleccionar’ a los más aptos era coherente con la doble
operación de invitar a emigrar a la Argentina a los pueblos noreuropeos…” (Puiggrós, 2003: 69)
En el caso de paráfrasis se consignará entre paréntesis el autor y el año. Ejemplo: masa marginal (Nun, 2003)
c) Cierre, en el que se expondrá una reflexión final de elaboración grupal.
3) Bibliografía
La bibliografía citada debe listarse completa al final del trabajo, siguiendo los siguientes patrones:
Ejemplo
- para libros
CASSANY, D. (1997) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Buenos Aires. Paidós.
- para artículos de revistas especializadas
BIANCHI, S. (1996) “Catolicismo y Peronismo: la Educación como campo de conflicto (1946-1955)”. Anuario del
Instituto de Estudios Históricos Sociales, N° 11.
- para capítulos de libros
HERNÁNDEZ ESTEVE, V. (1995) “Teoría y técnica del análisis fílmico”, en: Talens, Jenaro y Romera Castillo, José,
Elementos para una semiótica del texto artístico. Madrid. Cátedra.
-para recursos de internet
OSORIO, C. (2003). Aproximaciones a la tecnología desde los enfoques en CTS.
Recuperado de http://www.campus-oei-org/salactsi/osorio5.htm#1

Se podrá utilizar, en caso de considerarlo un aporte valioso para el análisis, bibliografía de otra/s materia/s.

Pautas de evaluación:
- Cumplimiento de las pautas de entrega y presentación explicitadas arriba.
- Claridad expositiva y coherencia analítica.
- Presencia de reflexión por parte del grupo y originalidad en el abordaje de la consigna. Esto implica que el trabajo
debe ser una producción propia del grupo, sin copias. Se podrá citar de libros e internet -como se hubiera
explicitado- pero en caso de copiar sin detallar la fuente, se incurrirá en una falta grave la que será sancionada con la
desaprobación del trabajo indefectiblemente y el riesgo de desaprobar el cuatrimestre –sin posibilidad de
recuperatorio- y recursar la materia.
-Solidez conceptual, esto es fundamentar desde los conceptos abordados en la materia.
Fecha de entrega hasta el 08/11/18: vía mail (hasta las 15.00 hs.) o impreso y en mano en clases (hasta las 20.00 hs.)

De no respetar los tiempos y formas establecidas, se recuperará en instancia presencial y escrita, el 22/11/18.
Las modificaciones al escrito por parte de lxs estudiantes, en caso de ser solicitadas, se entregarán el 22/11/18.

¡Buen trabajo!
En el análisis que expondremos a continuación nos dispondremos a relacionar el film con distintos ejes
referidos a la enseñanza y la practica pedagógica. Además, se abordará la particular tensión entre la teoría
y la práctica que se deja entrever a lo largo de la película. Todo esto se expresa en el conflicto interno,
generando contradicciones en los propios docentes, lo cual entendemos como una característica propia en
un proceso tan complejo como es la práctica pedagógica.

Comenzaremos por abordar la cuestión acerca de la escuela como reproductora de un sistema y, además,
las formas de resistencia que conviven con esta dinámica, generando tensiones que tienen que ver con la
crítica que apunta construir una alternativa a dicho sistema. Respecto a la escuela como reproductora de
las relaciones de dominación, hay que partir de los postulados de la teoría del consenso, en donde el éxito
y el fracaso de los alumnos estaría determinado por sus aptitudes y capacidades, sin tener en cuenta la
desigualdad preexistente. Esto se refleja en la película en momentos donde se busca el castigo como
forma de disciplinamiento y el premio como estimulo sistemático, a partir de iniciativas de la propia
conducción y los mismos profesores. A su vez, también vemos como se generan ciertos debates y
reflexiones acerca de los propósitos de estas medidas, poniendo en duda su efectividad.

Si bien los métodos planteados y lo que termina sucediendo en la practica esta mas relacionado con lo que
supone la teoría del consenso, a partir de las criticas puede verse la forma en la que los docentes
entienden la problemática de fondo e intentando relfexionar sobre la cuestión, al margen de que en la
practica terminan reproduciendo la norma.