INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

CAPÍTULO II.
Pedagogía en Educación Básica.

Asignatura: EDU-612
Profesor: Juan Pablo Catalán.
Estudiantes: Daniela Sura.
Paulina Flores V.
Fecha: 13 de Diciembre 2017
Universidad de las Américas.
Facultad de Educación.
Escuela de Educación.

2. MARCO TEÓRICO

2.1 Didáctica de las Matemáticas:

La enseñanza de las matemáticas requiere al igual que otras disciplinas, una

teoría y una práctica. Donde la teoría es proporcionada por la rama de la pedagogía
y la práctica, que considera el cómo, lo entrega la didáctica, para lo cual debe
considerarse el cómo aprenden los niños de un determinado curso, para así, poder
buscar la mejor estrategia didáctica para lograr un aprendizaje significativo del
contenido a tratar

Con relación a la didáctica de las matemáticas, ésta surge en Francia en los

años 70, donde Guy Brousseau es el encargado de dar vida a esta nueva disciplina,
la cual estudia la relación entre la comunicación de los conocimientos y sus
transformaciones, donde su campo de estudio corresponde a los fenómenos que
suceden en la enseñanza de la matemática, vinculándolos con los alumnos, los
contenidos de las matemáticas y los agentes educativos.

Para ello según Chamorro se debe organizar el contenido matemático para

enseñarlo, con claros objetivos, también debe ser capaz de inferir sobre el
aprendizaje que fue significativo para sus alumnos, sin olvidar que el docente debe
ser explícito en lo que considerará competencias matemáticas de sus alumnos y
alumnas (Chamorro, 2006)

"Los profesores de hoy tienen la difícil misión de enseñar a tener curiosidad,

a pensar por uno mismo y a perderle el miedo a los problemas, mucho
más que a enseñar unos cuantos teoremas o unas cuantas reglas operativas
que el alumno, si ha mantenido su mente ágil y una sólida preparación básica,
podrá leer sin dificultad de cualquier libro o manual el día que lo necesite"
(Santaló, 1966, pág. 55)

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2.2 Necesidades Educativas Especiales y la enseñanza de las matemáticas:

Entendemos por Necesidades Educativas Especiales presente en los

estudiantes “aquel que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos,
materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y
contribuir al logro de los fines de la educación” (Mineduc, Decreto 170, articulo 2 a,
2009)

Al encontrar alumnos y alumnas con necesidades educativas dentro del aula, se

debe saber que estas pueden ser transitorias o permanentes, y que en ambos casos
se requiere como docente aplicar adaptaciones curriculares significativas, las cuales
requieren una adaptación organizada y funcional “la interacción entre las
características de los alumnos y las características de la situación educativa de
manera que ambas deben ser tenidas necesariamente en cuenta para explicar y
comprender el aprendizaje escolar” (Coll y Miras, 2001, pág. 336)

Por todo ello, es que en la disciplina de matemática explícitamente asoma la

dificultad de encontrar materiales adaptados a dichas necesidades, ya que
deben ser materiales sencillos, en ocasiones repetitivos, resistentes, que capten la
atención de los educandos y lo más importante que vayan ligados plenamente a las
planificaciones curriculares de los docentes.

Para que niños y niñas acepten el desafío de nuevas situaciones didácticas,

deben tener una finalidad clara para ellos, lo cual debe incitarlos a la investigación,
por medio de acciones como buscar, indagar, descubrir y organizar. Esto los llevará
a mantener su atención activa y a ser partícipes del proceso. Para que se produzca
un progreso en los estudiantes el docente debe construir escalones de
conocimiento, con los cuales irá conformando los saberes útiles para el alumno y
alumna; por ejemplo: como primer escalón se considera el conteo. Luego es
continuado por la adición y sustracción, siguiendo con la multiplicación y división y

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así sucesivamente, completando con esto lo que la escuela y la cultura escolar han
determinado que debe aprender y construir el alumno.

“Es tarea del docente generar espacios de reflexión para permitir la circulación de
los conocimientos en la sala.” (Mineduc, 2016, pág. 13)

2.3 Situaciones Didácticas:

Es el conjunto de relaciones que se constituyen de manera explicitas e

implícitas entre el profesor y los educandos, con el objetivo que los y las
estudiantes aprendan, es decir, que adquieran un conocimiento “Con frecuencia,
la enseñanza es concebida como las relaciones entre el sistema educativo y el
alumno vinculadas a la transmisión de un saber dado y, de este modo, la relación
didáctica se interpreta como una comunicación de informaciones” (Brosseau,
2007, págs. 12-13)

Dentro de estas encontramos las siguientes:

Situaciones a-didácticas

Se caracterizan por el hecho de que las acciones del alumno tienen un

carácter de necesidad en relación con el saber en juego, al margen de los
presupuestos didácticos y la intencionalidad didáctica y de aprendizaje que el
maestro le haya dado.

El alumno debe poder entrever una respuesta al problema planteado (debe

tener los conocimientos mínimos que le permitan comprender cuál es el desafío de
la situación).

Debe existir incertidumbre, por parte del alumno, en las decisiones a tomar
(el alumno no sabe de antemano si el procedimiento que va a usar dará resultado,
tiene que probarlo para hacerlo).

El medio debe permitir retroacciones (la información sobre el resultado de

sus acciones debe venir de la propia situación, no del maestro) “Entre el momento
en que el alumno acepta el problema como suyo y aquel en que produce su
respuesta, el profesor se rehúsa a intervenir en calidad de oferente de los
conocimientos” (Brosseau, 2007, pág. 31).

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Desde el punto de vista del alumno, la situación es a-didáctica sólo si él

tiene conciencia de implicarse, no por razones ligadas al contrato didáctico,
porque el profesor lo manda, sino al razonamiento matemático únicamente.
(Brosseau, 2007).

Situación no-didáctica

Se presenta cuando por medio de una situación no preparada por el o la

docente se convierte en un aprendizaje significativo para los educandos “ Su valor
para la enseñanza se aprecia en función de un gran número de otros parámetros
externos” (Brosseau, 2007, pág. 32) .

Situación didáctica

Es una situación que se lleva a cabo normalmente en la clase, entre un

maestro y uno o varios alumnos, alrededor de un saber a enseñar.

En una situación didáctica las intenciones de enseñar y aprender se

manifiestan públicamente; está regida por el contrato didáctico “conjunto de
situaciones que caracterizan una misma noción, está estructurado y puede ser
engendrado” (Brosseau, 2007, pág. 31).

2.4 Transposición Didáctica:

La transposición didáctica como tal habla sobre la trasformación del saber

científico en un saber posible de ser enseñado y comprendido por los educandos.

El concepto designado como “saber a enseñar” es aquel que posee un conjunto

de transformaciones adaptadas especialmente para lograr la comprensión de los
objetivos de enseñanza. Es decir, y de forma más comprensible, es la traslación de
conocimientos científicos a conocimientos escolares.

Como transposición didáctica se destaca su forma y objetivo de transformar los

saberes desde su origen hasta su puesta en práctica.

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“Un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre a partir de
entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para
ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El “trabajo” que transforma de un objeto
de saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es denominado la transposición
didáctica.” (Chevallard Y. , 2009, pág. 45)

“Podemos considerar la existencia de una transposición didáctica, como proceso de

conjunto, como situaciones de creaciones didácticas de objetos (de saber y de
enseñanza a la vez) que se hacen “necesarias” por las exigencias del
funcionamiento didáctico.” (Chevallard Y. , 2009, pág. 47)

“En la transposición didáctica (de las matemáticas), los requisitos enumerados más
arriba, esto es:

- la desincretización del saber;

- la despersonalización del saber;
- la programabilidad de la adquisición del saber;
- la publicidad del saber;
- el control social de los aprendizajes

se encuentran tendencialmente satisfechos a través de un proceso de “preparación”

didáctica que he denominado la puesta en texto del saber. (Chevallard Y. , 2009, pág.
69)

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2.5 Bases Curriculares de Educación Matemática:

Las bases curriculares corresponden a un documento del Mineduc, que entrega

a los docentes los Objetivos de aprendizaje de cada nivel y disciplina a trabajar, al
analizar las bases curriculares de matemáticas, se pueden encontrar la definición
de todos los desempeños mínimos que se espera de los educandos según unidades
y objetivos de aprendizaje explícitos, esperando que estos cumplan con cada uno
de ellos.

“El propósito formativo de esta asignatura es enriquecer la comprensión de la realidad,

facilitar la selección de estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del
pensamiento crítico y autónomo en todos los estudiantes, sean cuales sean sus
opciones de vida y de estudios al final de la experiencia escolar. La matemática
proporciona herramientas conceptuales para analizar la información cuantitativa
presente en noticias, opiniones, publicidad y diversos textos, aportando al desarrollo de
las capacidades de comunicación, razonamiento y abstracción e impulsando el
desarrollo del pensamiento intuitivo y la reflexión sistemática. La matemática contribuye
a que los alumnos valoren su capacidad para analizar, confrontar y construir estrategias
personales para resolver problemas y analizar situaciones concretas, incorporando
formas habituales de la actividad matemática, como la exploración sistemática de
alternativas, la aplicación y el ajuste de modelos, la flexibilidad para modificar puntos de
vista ante evidencias, la precisión en el lenguaje y la perseverancia en la búsqueda de
caminos y soluciones. (Mineduc, 2012, pág. 86)

“En la educación básica se busca desarrollar el pensamiento matemático. En este

desarrollo, están involucradas cuatro habilidades interrelacionadas: resolver problemas,
representar, modelar y argumentar y comunicar. Todas ellas tienen un rol importante en
la adquisición de nuevas destrezas y conceptos y en la aplicación de conocimientos para
resolver los problemas propios de la matemática (rutinarios y no rutinarios) y de otros
ámbitos. (Mineduc, 2012, pág. 89)

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2.6 Estudio Curricular:

CURSO: 2° Básico.

UNIDAD: Unidad I Contar hasta 500, leer hasta 50y representar, comparar y
ordenar números hasta 50. Identificación de unidades y decenas. Cálculo mental de
números hasta 20.

OBJETIVO DE LA UNIDAD: En esta unidad, los alumnos desarrollan

progresivamente el sentido de cantidad y el razonamiento matemático, en particular
el pensamiento crítico. De esta manera adquieren paulatinamente herramientas y
destrezas que les permiten interactuar con el mundo que los rodea, realizando
aplicaciones en contextos diversos, incluyendo el matemático.

Específicamente, los alumnos cuentan números naturales hasta 500, leen

números hasta 50 y los representan en forma concreta, pictórica y simbólica,
comparan y ordenan números hasta 50 y componen y descomponen números en
este ámbito. También identifican unidades y decenas y representan cantidades
hasta 50 con material concreto, pictórico y simbólico.

Uno de los temas centrales de esta unidad es la demostración que el alumno

hace de la comprensión de la adición y sustracción, demostración que realiza,
resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y
pictóricas, aplicando resultados de números hasta 20 sin realizar cálculos, aplicando
algoritmos y creando problemas matemáticos.

El cálculo mental se trabaja en profundidad en esta unidad; en particular, los

alumnos describen y aplican estrategias. Por último, los alumnos identifican días,
semanas, meses y fechas en el calendario.

HORAS ASIGNADAS A LA UNIDAD: 60 Horas.

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:

OA 01

Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100,

hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.

OA 02

Leer números del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.

OA 03

Comparar y ordenar números del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando

material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de
software educativo.

OA 05

Componer y descomponer números del 0 a 100 de manera aditiva, en forma

concreta, pictórica y simbólica.

OA 06

Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones

hasta 20: completar 10; usar dobles y mitades; "uno más uno menos"; "dos más dos
menos"; usar la reversibilidad de las operaciones.

OA 07

Identificar las unidades y decenas en números del 0 al 100, representando las

cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y
simbólico.

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OA 09

Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100:

usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su propia
experiencia; resolviendo problemas con una variedad de representaciones
concretas y pictóricas, de manera manual y/o usando software educativo;
registrando el proceso en forma simbólica; aplicando los resultados de las adiciones
y sustracciones de los números del 0 a 20 sin realizar cálculos; aplicando el
algoritmo de la adición y sustracción sin considerar reserva; creando problemas
matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos.

OA 17

Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.

2.- DESGLOSE DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.-

OA 1: Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en

100, hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1
000.

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS HABILIDADES

Números hasta el 1000. No explícito. Contar
SUBCONTENIDOS
Contar hacia adelante y
hacia atrás de 2 e 2, de 5
en 5 y de 10 en 10 por
tramos.

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OA 2.- Leer números del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y
simbólica

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS HABILIDADES

Números hasta el 100. COPISI. Leer.
Representar.
SUBCONTENIDOS
Leer y representar
números hasta el 100.

OA 3.-. Comparar y ordenar números del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa,

usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio
de software educativo.

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS HABILIDADES

Números hasta el 100. COPISI Comparar.

SUBCONTENIDOS Software Educativo Ordenar.

Ordenar de mayor a
menor y viceversa.

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OA 5.- Componer y descomponer números del 0 a 100 de manera aditiva, en forma
concreta, pictórica y simbólica.

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS HABILIDADES

Números hasta el 100. COPISI Componer

SUBCONTENIDOS Descomponer

Composición y
descomposición.

OA 6.- Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y

sustracciones hasta 20: completar 10; usar dobles y mitades; "uno más uno menos";
"dos más dos menos"; usar la reversibilidad de las operaciones.

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS HABILIDADES

Adiciones y sustracciones Cálculo mental. Describir.

hasta 20.

SUBCONTENIDOS Aplicar.

Usar estrategias
diferentes en adición y
sustracción.

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OA 7.- Identificar las unidades y decenas en números del 0 al 100, representando
las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y
simbólico.

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS HABILIDADES

Valor posicional. COPISI. Identificar.

SUBCONTENIDOS Representar.

Unidades y decenas en
números hasta el 100.

OA 9.- Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al

100: usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su
propia experiencia; resolviendo problemas con una variedad de representaciones
concretas y pictóricas, de manera manual y/o usando software educativo;
registrando el proceso en forma simbólica; aplicando los resultados de las adiciones
y sustracciones de los números del 0 a 20 sin realizar cálculos; aplicando el
algoritmo de la adición y sustracción sin considerar reserva; creando problemas
matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS HABILIDADES

Adición y Sustracción. COPISI Demostrar.

SUBCONTENIDOS Software Educativo Comprender.

Llevar la adición y Crear.

sustracción a la vida
cotidiana para resolver
problemas simples.

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Escuela de Educación.
OA 17.- Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS HABILIDADES

Calendario. No explícito. . Identificar.

SUBCONTENIDOS

Días, semanas, meses y

fechas.

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