PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 3
NÚMERO DE SESIÓN
16 de noviembre 2018
Grado: CUARTO grado Duración: 2 horas pedagógicas

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Razones y proporciones y fracciones en R

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
AC TU AY PIEN ZA
MATEM ÁTIC AMEN TE
 Reconoce Ideas Referidas a la razón y proporción al
EN SITU ACIONES DE Razona Y resolver problemas.
Argumenta
 verifica datos y relaciones no explícitas en situaciones y
CANTID AD
Generando Ideas
Matemáticas en resolución de ecuaciones FRACCIONES.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)

El docente SALUDA a los estudiantes y presenta la situación significativa, a continuación muestra un

ESQUEMA titulado “RAZONE Y PROOPORCIONES Y FRACCIONES y fracciones ”, el cual se encuentra
en el siguiente papelote en este se describen sucintamente las características de cada una de
RAZONES Y PROPORCIONES

 El docente explica a los estudiantes que nuestro país contiene una gran variedad de entornos
geográficos y que para describir esta diversidad han habido muchos intentos de clasificarla.
 El docente les plantea la siguiente pregunta: ¿Cuáles serán los criterios para clasificar nuestros
entornos SOBRE MAGNITUDES PROPORCIONAL
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente recoge las ideas fuerza de
sus participaciones. Además, añade que, por lo general, las clasificaciones consideran variables
tales como: la altitud en relación al nivel del mar, la temperatura y la intensidad de las lluvias
que soportan las zonas. Con ayuda del pimpón preguntón
 A continuación, el docente plantea las siguientes preguntas:

 Según la temperatura, ¿cómo podemos ordenar los entornos

geográficos?
 Según la altitud, ¿cómo podemos ordenar los entornos
geográficos?
  El docente plantea el propósito de la sesión:
Reconocer datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y relativas y expresarlas en un modelo
usando números enteros y sus operaciones. Para ello describiremos los entornos geográficos según
criterios
RAZONES Y PROPORCIONES

INTRODUCCIÓN
Tanto en la vida diaria como en las operaciones comerciales es necesario comparar cosas, ya
que algunos enunciados que involucran números, tienen un significado muy restringido si no
se comparan con otros o con otras cantidades.

Ejemplo:
a) Después de un examen se encuentran dos estudiantes de distintos cursos y uno de
ellos comenta que contestó correctamente 7 preguntas y el otro dice que contestó 9
correctamente, no podrá decirse a cual de los dos le ha ido mejor en tal examen
porque antes habría que ver cuántos problemas tenía cada examen.

b) Que a un inversionista le pagan medio millón de pesos por concepto de intereses que
ha ganado su inversión a plazo fijo, y que otro ha ganado $550 mil pesos por su
inversión en casa de bolsa, no puede decirse cuál de los dos resultó mayormente
beneficiado porque se tendría que conocerse el capital que cada uno tiene invertido
aún en el supuesto de que en los dos casos, el plazo de la inversión sea el mismo.

RAZÓN
Razón o relación de dos cantidades es el resultado de comparar dos cantidades.

Dos cantidades pueden compararse de dos maneras: Hallando en cuánto excede una la otra, es decir,
restándolas, o hallando cuántas veces contiene una a la otra, es decir, dividiéndolas. De aquí que haya
dos clases de razones: razón aritmética o por diferencia y razón geométrica o por cociente.
En este curso nos centraremos en la razón geométrica, es decir, en la comparación por cociente.

Ejemplo:
Alejandro que está en tercer semestre de Administración de Empresas ha realizado 15
exámenes, de éstos aprobó 12. Esto nos indica lo siguiente:
a) Reprobó 3 exámenes
b) Los exámenes aprobados representan 12 /15  4 / 5  0.80 , o sea 80% del total de
exámenes presentados *.
c) Los exámenes reprobados representan 3 / 5  1/ 5  0.20 , o sea 20% del total de
exámenes presentados *

Observamos que para estas comparaciones tomamos el número que deseamos

comparar como numerador y aquél contra el que comparamos como
denominador y obtuvimos el cociente, si lo multiplicamos por 100 lo convertimos
a por ciento, que nos da una idea más clara de la razón que hay entre los dos
números.
Ejercicios resueltos: Interpreta los siguientes enunciados. Realiza razones geométricas.

1. Adriana en este inicio de semestre gastó $600 pesos en papelería (cuadernos, plástico
para forrar, tijeras, plumas, lapiceros, etc.), mientras que Marco gastó $450 pesos por el
mismo concepto.
600
R  1,33 es decir, el valor que canceló Adriana es 1,33 veces mayor que el que cance
450

 Según el ejemplo , ¿cómo podemos ordenar estas ecuaciones ?

 Según los ejercicios resueltos como aplicamos esto en la vida
diaria , ¿cómo podemos ordenar?

 El docente plantea el propósito de la sesión:

 Reconoce Ideas Referidas A la Razones y proporciones al resolver problemas.
 Relaciona datos y relaciones no explícitas en situaciones y en resolución rasones hy prporciones
.criterios de clasificación usando conceptos y procedimientos matemáticos.
 El docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:

Desarrollo: (30 minutos)

 El docente plantea el siguiente problema:
“

3) “La receta para el panadero”

La mamá de Pedro acostumbra a preparar 5 panecillos dulces con 1/2 kilo de harina, para la once
familiar de cada día domingo. El panadero del barrio pidió la receta a la mamá de Pedro para
elaborar sus panecillos y ofrecerlos a su clientela.
La demanda semanal por los panecillos obedeció a la siguiente tabla

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Demanda 10 20 25 25 30 40 55

a) ¿Qué cantidad de harina usó el panadero cada día?

b) ¿Cuánta harina ocupó en la semana?
 Luego, para responder a la primera pregunta el docente ayuda a los estudiantes a establecer
relaciones de fracciones algebraicas entre los segmentos que se generan en cada escala.

- Así, una de las incógnitas posibles son:

- De donde se deduce que x = 6

- Finalmente, para calcular se puede utilizar una proporción similar:

 El docente en todo momento monitorea el trabajo de los estudiantes, absolviendo dudas y

promueve la socialización de las respuestas a la cual arribaron los estudiantes en plenaria. Luego,
solicita que compartan sus procedimientos en la pizarra.

Cierre: (20 minutos)

 El docente dedica el tiempo final de su sesión a consolidar la estrategia de conversión utilizada en el
problema anterior.

EJERCICIOS

1. Un padre tiene 42 años y su hijo 18 años. ¿En qué razón están las edades del hijo y del padre?
2. Las masas de dos personas están en la razón 2: 3. Si una de ellas tiene 23 kilogramos más de
masa que la otra, ¿cuál es la masa de la más liviana?
3. Dos ángulos suplementarios están en la razón 3: 5. ¿Cuál es la diferencia positiva entre sus
medidas?
4. Un kilógramo de una cierta clase de queso cuesta $3.600. ¿Cuánto se debe pagar por 125 gramos
de este queso?
5. En un mapa a centímetros corresponden a 3.000 metros. ¿A cuántos metros corresponden b
centímetros del mapa?
6. En un liceo mixto de 1540 alumnos, 880 son varones. ¿Cuál es la razón entre el número de damas
y el de varones?
Dos números enteros

 Como en el caso anterior, el docente socializa las respuestas de los estudiantes en plenaria.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

- El docente solicita a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
- ¿ que es fracción algebraicas ?
- Como se resuelven los ejercicios de fracción algebraica

- Ellos necesitan seguir resolviendo pasa a paso expliando el funadamento correcto

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes?
 Fichas de actividades.
 Papelotes, tiza y pizarra.

VI. EVALUACIÓN
 Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo en un practica calificada en el cuaderno ,
el cual vale 5 puntos
 LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: “ “
DOCENTE RESPONSABLE: ……………………………………………………………………………………………………

Reconoce datos y
relaciones no
explícitas en
Usa modelos referidos a la situaciones duales y
Indicadores de desempeño proporcionalidad directa al relativas; y los
resolver problemas. expresa en un
modelo usando
números enteros y
sus operaciones.
N°

Establece la proporción

equivalencias entre las

escalas., para expresar
gráfico y completa las
escalas de medida de

Reconoce datos en el
Organiza actividades

entre las diferentes

números enteros.
relacionadas a la

modelos usando
temperatura
proporción

Criterios

Estudiantes Sí No Sí No Sí No
1 APAZA LARICO YERSON ALBERTO
2 CHIPANA CHUQUIMAMANI LIZ BETZY
3 COAQUIRA APAZA RUBY ESTRELLA
4 CRISPIN REYES IRAN CATERIN
5 QUENALLATA CONDORI E. KAREN
6 QUISPE ZAPATA AIDA ROMINA
7 RIVEROS HITO LEYDI BRITTANY
8 SALOMON COILA SHAMIRA JASMIN
9 TICONA HUAMAN JOSEPH BRANDON
10 YANA TACURI CESAR AUGUSTO
11
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