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LIDERAZGO
1.1. Definiciones
sociales desarrollan sus escuelas como organizaciones efectivas que apoyan y aseguran
esta manera se puede alcanzar una sólida cultura escolar que agrupa a los miembros en
los cambios estructurales hacia los establecimientos de condiciones positivas para los
que los afectan y para los cuales su conocimiento es crucial (CPEIP, 2005).
autor, poseen características diferentes, pero algunos estilos son similares en cuanto a
características pero no iguales. Es por ello que en este trabajo se realizará la comprensión
de cada estilo de liderazgo agrupado en cuatro teorías principales, y cada una de estas
teorías abarca los diversos tipos de liderazgo que tienen características similares
and practice, con la cual se convierte en uno de los pioneros del enfoque de la
contingencia.
organizaciones.
que cada uno espera del otro; este conjunto de expectativas resulta en
La Teoría Situacional asume que no hay una respuesta universal a todas las
de los profesores. Son las ideas sobre la práctica en el aula, las relaciones entre el
delimitación conceptual ofrecida por Sharp y Green (1975). Con relación a los
intereses del profesorado, individuales y colectivos, Ball aporta una sencilla pero
personales.
ideológicas sirven para asegurar la posición de los grupos dominantes. Es, por lo
que pesa sobre las escuelas, ejercida por las administraciones educativas y por otros
macropolítico que cada vez más se va viendo como necesario para entender la
propia micropolítica.
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Muestra poca preocupación, tanto por el grupo como por la tarea. Procura no
obtenido.
todos.
Es necesario trabajar sobre todos ellos. Con respecto a los dos primeros es
necesario:
como persona) y en la capacidad (lo que uno puede hacer). Muchas personas buenas
sus decisiones.
personas que les permite establecer un acuerdo yo gano-tu ganas. Si dos personas
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confían recíprocamente, pueden disfrutar de una comunicación clara, de empatía,
relaciones de confianza.
educativo, se trata de motivar la voluntad hacia el bien. Por otra parte, una de las
es propuesta por el japonés William Ouchi [OUC82] y es una teoría que “integra
Liderazgo en equipo.
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En el mundo complejo, caótico y cambiante que caracteriza el fin de milenio,
equipo de fútbol en la cancha, según el cual todos deben dar lo mejor de sí, tener
conocimiento de las debilidades y fortalezas de cada uno. El papel del líder formal
se asemeja mucho más al del coach o entrenador técnico, cuya misión fundamental
de todas las personas y no en el líder estilo Superman, que cree que se las sabe
todas, es el único que piensa, decide y actúa como “salvador” de un pueblo anónimo
y dependiente.
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Liderazgo integrador.
por compromiso y sienten que su trabajo está alineado con sus intereses más
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Según Bass, ambos liderazgos son efectivos. Sin embargo, las
dijo: “Espera, ¿no sabes que tengo mucho poder? ¡Todos me temen! Si me atacas,
lo verás”. El zorro paseaba por el bosque seguido por el tigre y los animales que
los veían corrían espantados. Después del paseo, el tigre atemorizado por el gran
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vida que desarrolla (especialmente en dirigentes que han hecho de su papel una
recurrirse para obtener ventajas o simple justicia en los reclamos. De esta manera
desenraiza de la misma clase obrera, y cada vez le resulta más difícil comprender
los problemas reales de su clase, y todavía más, los intereses estratégicos a largo
plazo, que muchas veces pueden ser contrapuestos a sus intereses personales.
a sus finalidades continuistas, etc. Las consecuencias nefastas que tiene este
Aunado a toda esta fabulosa historia, es preciso reflexionar acerca del mal
organización.
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CAPÍTULO II
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
2.1. Definiciones
para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009)
De esta definición, se puede deducir que el liderazgo es una cualidad de la persona que
que personas con liderazgo, formal o informal, participan de un proceso liderado por el
(Minedu, 2014). Esta cualidad, más que ser innata, se forma y desarrolla a partir de la
liderazgo pedagógico, para formar un líder que influya, inspire y movilice a la comunidad
administrativo y de servicio.
Las relaciones que entablan entre ellos, los asuntos que abordan y la forma como lo
hacen, van dando sentido a la acción, siguiendo normas, reglas, principios, todo esto para
y el liderazgo directivo tengan una mirada integral sistémica frente a cualquier situación que
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se requiera abordar, lo que permitirá comprenderla, intervenir en ella y transformarla. El
educativa, esté atento al contexto interno y externo y pueda identificar situaciones con
importancia de que el director pueda identificar y sistematizar buenas prácticas que hayan
existentes y con las metas dadas, sino que va alterando aquellas condiciones del centro y del
aula para que mejoren la educación ofrecida y las prácticas docentes en el aula” (Murillo,
pedagógico, se hace referencia a “aquel liderazgo que influye o lleva a otros a realizar cosas
que se espera ayuden a mejorar los resultados de los aprendizajes de los alumnos” (Robinson
Para el autor, el factor crucial de una escuela efectiva es el líder pedagógico, quien está
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de las investigaciones, dan cuenta que de todos estos factores lo que más contribuye a la
profesional docente, las cuales deben ser coherentes y concordantes con estos objetivos
motivación para el trabajo del equipo y los incentive a perseguir sus propias metas.
personal para realizar las metas de la organización, así como también, el compromiso y
resiliencia, que son las disposiciones que éste necesita para continuar realizándolas.
asociados.
Los equipos directivos crean condiciones que apoyen la enseñanza efectiva, para lo
cual rediseñan los contextos de trabajo y relaciones profesionales, por lo que están llamados
a ser líderes pedagógicos de un colegio. Viviane Robinson, Margie Hohepa y Claire Lloyd,
(pp 84-85), han establecido a partir de sus diversos estudios cinco dimensiones de prácticas
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eficaces del liderazgo en la mejora de los resultados, que se expresan de la siguiente manera
medibles del aprendizaje, comunicarlas de manera clara a las partes, involucrar al personal
prioritaria los recursos: personas, medios y tiempo. Claridad acerca de los recursos que no se
a las aulas, proporcionar feedback formativos y sumativos a los profesores. Poner el foco en
profesorado: Liderazgo que no sólo promueve, sino que participa directamente con el
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CAPITULO III
PEDAGÓGICO
3.1. Principios
MacBeath, Swaffield y Frost (2009), han propuesto cinco principios que vinculan el
liderazgo y el aprendizaje. Como tales, son enunciados normativos, que actúan como visión
orientadora para el logro de un liderazgo para el aprendizaje exitoso. Para los autores pueden
ser vistos como parámetros de referencia, a partir de los cuales los líderes pueden medir la
distancia entro lo que hacen y lo que se aspira que realicen. Dichos principios son:
altamente sensible al contexto y a las formas en las que las personas aprenden; que la
Crear condiciones favorables para el aprendizaje, lo que significa considerar que las
entornos seguros y protegidos permiten a los alumnos y docentes a tomar riesgos, hacer
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• Promover un diálogo sobre el liderazgo y el aprendizaje, que involucra: hacer de las
trabajo, más allá de los límites de los sujetos, roles y estatus. • Establecer una
responsabilización común por los resultados, que involucra: tener en cuenta las
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3.2. Categorías
Por otra parte, diversos estudios se han focalizado en identificar Prácticas de Liderazgo
publicaciones, tanto del ámbito del liderazgo escolar, como en contextos alternativos,
Leithwood y otros (Cfr.: Day, Sammons, Leithwood, & Hopkins, 2011; Leithwood et al.,
2006) han descrito 14 prácticas de liderazgo, distribuidas en cuatro categorías, que muestran
y aprendizaje) en la escuela.
moral, que motive al equipo y los lleve a perseguir sus propias metas. Las prácticas asociadas
trabajo que permitan al personal desarrollar sus capacidades. Las prácticas asociadas son:
construir una cultura colaborativa, estructurar una organización que facilite el trabajo, crear
una relación productiva con la familia y la comunidad y conectar a la escuela con su entorno.
de las metas propuestas. Las prácticas relevantes son: atención y apoyo individual a los
permanente y visibilidad.
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y seguir el progreso de los alumnos. Las prácticas asociadas son: dotar de personal idóneo,
proveer apoyo técnico a los docentes, monitorear las prácticas docentes y los aprendizajes y
un amplio rango de otras variables, que pueden ejercer un papel moderador (al incrementar
o disminuir sus efectos) o bien mediador de las prácticas de liderazgo respecto del
aprendizaje de los estudiantes. De tal modo, se ha reconocido que las prácticas de liderazgo
variables mediadoras del desempeño docente (Leithwood, Harris, & Hopkins, 2008). No
obstante la magnitud del impacto es relativa y varia en su influencia, de forma tal que
son estas últimas las que ejercen mayor efecto en las prácticas pedagógicas (Leithwood et
al., 2008)
3.3. Dimensiones
en los años 80, aborda tres dimensiones del liderazgo (Hallinger, 2005; Hallinger, Wang,
Chen, & Li, 2015): definir la misión de la escuela, gestionar el programa de instrucción y
desarrollar un clima escolar para el aprendizaje positivo. Estas dimensiones implican diez
director en la determinación de las áreas en las que la escuela va a centrar sus recursos
durante el año escolar. Así, las funciones asociadas son definir y comunicar las metas
de la escuela.
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• La segunda dimensión, gestionar el programa de enseñanza, se focaliza en la
tiempo que pueden limitar los propios esfuerzos personales del director en este
liderazgo para asegurar que esto se hace. Así, las tres funciones de liderazgo que
relaciona con el rol crítico que juegan los líderes escolares en organizar las estructuras
y procesos de trabajo. Se relaciona, además, con la idea de que las escuelas exitosas
Cabe destacar que esta dimensión se solapa con las dimensiones incorporadas en los
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CAPÍTULO IV
DOCUMENTADOS ORIENTADORES
Desde la actual gestión del Ministerio de Educación, se asume como política priorizada
del Directivo, cuyo proceso de construcción ha tomado en cuenta, tanto las tendencias
internacionales, como los avances existentes en nuestro país respecto al enfoque por
resultados con soporte en los desempeños. Para garantizar una visión común de lo que
significa ser un líder escolar, es indispensable contar con una definición clara de sus roles y
responsabilidades. Esta descripción debe basarse en aquellos roles que generan un mayor
impacto en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje; así como estar enfocada en el apoyo,
preparación para afrontar la complejidad de dicha reforma; variables que serán atendidas
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directores -quienes participaron en diversos eventos de consulta sobre las buenas prácticas
de gestión escolar identificadas en las instituciones educativas de nuestro país- cuyos aportes
documento, que por su carácter dinámico continuará nutriéndose con vuestros aportes y
de mejora y ser un referente para definir metas y acciones en la elaboración de los planes de
mejoramiento. Los estándares definidos, particularmente para la función del director, tienen
una base en el liderazgo pedagógico. Uno de ellos, señala “El director asume como su
satisfactorio describe como desempeño satisfactorio que el director tenga “presencia activa
estudiantes y docentes, observa clases, participa en las actividades relevantes, entre otros”
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Por su parte, el Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo escolar, establece una
vinculación más directa con el concepto de Liderazgo Pedagógico. Constituye un marco que
define los conocimientos, competencias y prácticas para el desarrollo del liderazgo escolar
en Chile y tiene como objetivo “orientar la acción de los directivos de las escuelas y liceos
aprendizaje” (MINEDUC, 2015:24). La descripción de esta práctica plantea que los equipos
CONCLUSIÓN
relevancia del Liderazgo como factor que facilita la mejora educativa en los establecimientos
enseñanza, el liderazgo y la dirección escolar, así como los estándares indicativos de desempeño,
internacional de los mejores sistemas educativos. El liderazgo del director y equipo es el factor
movilizador de la mejora escolar. No obstante, podemos señalar que aún queda un recorrido largo
para que los sentidos más profundos y las prácticas más efectivas, puedan ser parte integral de la
especialmente de las que atienden a la población escolar más vulnerable, nos increpan de manera
certera. Desde la arista de la formación nos surgen algunas preguntas: ¿cómo detectamos y
formamos líderes tempranamente?; ¿cómo formamos a los líderes en servicio?; ¿cuáles son los
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métodos más efectivos para que cambien sus prácticas? Las reformas se juegan en las escuelas y sus
www.gestionyliderazgoeducativo.cl/.../Inauguracion_ADECO_Rodol.
CPEIP. (2015). Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar. Santiago: MINEDUC.
¿Cómo Liderar Nuestra Escuela? En F. Chile, ¿Cómo Liderar Nuestra Escuela? Santiago.
Murillo, F. J. (2006). Una Dirección Escolar para el Cambio: Del Liderazgo Transformacional
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