EVALUACION DEL NIVEL MORFOSINTACTICO

Morfosintaxis en TEL

DIFICULTADES:

- Abstracción de reglas gramaticales

- Generalización de reglas gramaticales
- Percepción de partículas morfológicas de tipo flexivo – derivativo
 Flexiva: es la que aparecen morfemas que indican cambios en la palabra pero que
no alteran la categoría. Ej: Sustantivo que se le agrega género-numero (sigue siendo
el mismo sustantivo) se le agrega también tiempos verbales.
 Derivativa: cambio de significado incluso en la categoría gramatical, podría ser: Un
sustantivo que paso a ser verbo, un sustantivo a adjetivo, o verbo que paso a
adverbio, etc. Son cambios semánticos y de categoría gramatical.
- Uso de categorías morfológicas de las expresiones gramaticales

Teorías explicativas del TEL

- PERCEPTIVA: Los morfemas cuando uno dice “los perros” esa “s” final tiende a ser menos
audible. Tienden a percibir menos ese tipo de marcas.
- Dificultad en el extraer las reglas del contexto. Ej: “yo quiero hacer”  ese “quiero” que es
el verbo principal pero que en este caso funciona como verbo auxiliar, tiende a omitirse,
porque tienen dificultad para extraer la información gramatical
- Dificultad para abstraer o identificar reglas gramaticales de la lengua: Esto es lo que uno
normalmente hace en el desarrollo, que al estar expuesto a su lengua y que por lo tanto ir
reconociendo como se van formando las oraciones y que elementos las constituyen, para
ellos parece que el procesamiento en términos de la información no resulta sencillo.
- Tienen dificultad para generar … distagma?, para usarlas siempre en los contextos en que
sean pertinentes.
- Tienen dificultades con la percepción de partículas morfológicas de tipo flexivo y derivativo.
(flexivo principalmente)
- Tienen poco uso de categorías morfológicas en las expresiones gramaticales. Categorías
morfológicas como Sustantivos, adjetivos, adverbios, artículos, pronombres, preposiciones.
Hacen omisión de estos elementos.

Hipótesis del TEL:

- Infinitivo opcional extendido: En los niños en ingles omiten morfemas que indican pasado
“et” tienden a omitirlo porque son menos perceptivos, o las “s” de tercera persona “he its”
dicen “he it”, porque esa “s” como no es obligatoria en todos los pronombres ellos tienden
a omitirla, tienen dificultades con la abstracción de esa regla. El 20% de los niños en español
también presentan ese tipo de dificultades.
- Hipótesis superficial: Pone énfasis en que los niños son más lentos en identificar ese tipo
de estructuras gramaticales y partículas morfológicas, por lo tanto, tienden a omitirla
- Déficit en la percepción auditiva: déficit en la percepción y procesamiento de estímulos
auditivos.
En general las palabras de contenido como los verbos y sustantivos tienden a marcarse más dentro
de la oración, a escucharse más, y por lo tanto a ser percibidos de mejor forma. A diferencia de los
conectores que se omiten más.

 Se trabaja en la intervención:
o Que identifique marcas morfológicas
o Que identifique reglas gramaticales
o Que marque con mayor énfasis las palabras de conexión
o Etc.

Características más importantes de los niños con TEL

- Omiten palabras de función (artículos, pronombres, preposiciones)

- Errores morfológicos de concordancia (morfología flexiva  artículo, nombre, sujeto,
verbo)
- Errores en tiempos verbales (morfología flexiva)
- Pocas trasformaciones (siempre hablan en presente cuando quieren hablar en futuro, x ej)
- Estructura siempre, casi todos sus enunciados son afirmativos, dificultad en la negación
- Omisión de elementos obligatorios (directo, indirecto, circunstancial) tienden a omitirla.
Ejemplo: ¿Que traes? – Esto (en vez de decir manzana)
- Déficit en la longitud medio del enunciado o longitud media de la frase. Tal vez a los 2 – 3
años aun estén en la etapa de la holofrase, siendo que esto se supera los 2 años.

EVALUACIÓN

 Morfosintáctico: Estudio de las estructuras de las oraciones y las relaciones entre sus
componentes.

 Morfología: Estudio de la estructura de la palabra. Se estudia a partir de morfema, el morfema

ya tiene raíz y la raíz tiene significado (por lo tanto, la semántica ya interviene)
 Fonología: Se analiza la palabra, pero desde la estructura mínima que es la silaba
 Sintaxis: Estudio de la oración y de la relación que hay entre las palabras para formar esa
oración. Donde también se evalúa la comprensión de la oración (por lo tanto, aquí la semántica
también interviene)

Evaluar: Desarrollo morfosintáctico expresivo y comprensivo.

EXPRESIVO

 Longitud de las oraciones (uso de complemento (directo, indirecto, circunstancial))

 Categorías gramaticales que usa (nombres, artículos, preposiciones, pronombres, etc) o si
omite algunos de ellos (cuales)
 Estructura, tipología y complejidad (como ordena los elementos en esa oración, que tipo de
sintagmas usa verbales, nominales, si son oraciones simples, compuestas, complejas)
 Marcas morfológicas
 ¿Qué evaluar en lo expresivo?

 Errores funcionales
o Omisiones o errores de determinantes “este, ese, aquel”
o De forma auxiliares de verbo (Cuando en una oración hay un auxiliar antes del
verbo, ese auxiliar casi siempre se omite. Ej “Yo estoy comiendo  Yo mendo. El
“estoy” se omite”
o De preposiciones
 Categoriales
o Incorrecta realización y omisión de algún núcleo nominal (Si en el sintagma nominal
omite nombres, pronombres y preposiciones, núcleo de sintagma)
o Incorrecta realización y omisión de algún núcleo verbal (verbos copulativos “ser o
estar”, predicativos)
o alteraciones en el orden de los elementos

COMPRENSIVO

 Comprensión de diferentes tipos de oraciones o enunciados:

o No es lo mismo decirle al niño “muéstrame la puerta está abierta” que “muéstrame la
puerta no está cerrada” es el mismo elemento que tiene que mostrar, pero
probablemente su dificultad está en la comprensión del elemento “no” como partícula
gramatical. Entonces cuando se le pida que muestre la puerta está abierta la va a
mostrar, pero cuando se le pida que muestre la puerta que no está cerrada
probablemente muestre la puerta que si esté cerrada.
 Identificación de elementos gramaticales (vocabulario)
o Muéstrame el que está corriendo, muéstrame la niña, muéstrame el niño, etc.
o Muéstrame “rápidamente” en un contexto donde todas las imágenes salen niños
corriendo, pero parece que uno es más veloz que el resto. No está relacionado si el niño
comprende el concepto de rápido o lento, si no que si comprende la marca gramatical
dentro de la oración. (La semántica también influye, pero no está relacionado si el
conoce o no la palabra en este caso)
o Lo que se evalúa es por ejemplo adverbios (que tantos adverbios conoce) o adjetivos
(que tantos adjetivos conoce) etc. En función de la oración (Por eso son categorías
gramaticales)
 Comprensión de variaciones de significado con respecto a la forma (comprensión de
marcas lingüísticas)
o Es diferente decirle “muéstrame piano” a decirle “muéstrame pianista”

Adquisición del sintagma nominal

18 meses (1 año y medio)

Omisiones
24 meses (2 años)
Género femenino/masculino
30 meses (2 años y medio) Singular / plural
36 meses (3 años) Errores de concordancia
 EVOLUCIÓN MORFOSINTÁCTICA

EDAD CARACTERISTICAS
De 1 a 2 años - Holofrases
- Frases de dos o tres palabras con diferentes
De 1 año 7 meses a 2 años
entonaciones y mímica
- Artículos definidos (determinados) o indefinidos.
- Control del plural y singular.
2 años y medio - Futuro.
- Empleo de relativos e interrogativos
- Preposiciones: Por, con
- Pronombre: El, ella, ellos, nosotros
- Coordinación entre enunciados: y, o
- Frases correctas de seis y ocho palabras
De 2 años y medio a 4 años - Adjetivos, adverbios
- Aumentan las formas de futuro y pasado
- Adverbios de tiempo
4 años y medio - Subordinadas con circunstancias de causa y
consecuencia
- Empleo correcto de relativos, conjunciones,
5 años pronombres posesivos y tiempos verbales.
- Oraciones subordinadas con circunstanciales de tiempo

Tipos de oraciones

Tipo Edad Ejemplo

Yuxtapuestos (No usa nexo, solo 2 años De noche no, no duermo en el camping,
coma) ta oscuro
Sustantivas 2 años y medio Quiero poner el bebe
Coordinadas (unidas por 2 años y medio + Ya lo hemos duchado y ahora está
conjunciones coordinantes: 1mes limpio
y,o,u,pero)
Causales 2 años y medio + 2 Porque se había quemado toda la casa
meses
Relativas 2 años y medio + 3 Es un cochecito que parecía un
meses autobusito
Finales 2 años y medio + 3 Esta regadera es para poner leche
meses
Modales 3 años + 1 mes Se está mirando al espejo como si fuera
una coqueta
Condicionales 3 años + 1 mes Si le muerdo le hará mucho daño
Temporales 3 años + 3 meses Cuando eras pequeño tenías un babero
pequeño
 RESUMEN EVALUACION

EXPRESIVO:

 En la estructura de la oración se evalúa:

o Tipo de la oración (Si son afirmativas, negativas, adversativas, interrogativas, etc)
o Complejidad (Si es simple, subordinada, de que tipo, etc)
o Orden de los componentes
o Longitud del enunciado verbal
 Morfemas (marcas morfológicas)
o Flexivos (marcas flexivas) de género y numero, de tiempo verbal (pasado, presente,
futuro, en donde cambia el final de la palabra, pero no cambia la categoría
gramatical, no cambia semánticamente)
o Derivativas (marcas derivativas)
 Categorías gramaticales
o Pronombres
o Conjunciones Si omite estos elementos, o los usa
o Preposiciones bien y los comprende bien
o Artículos

COMPRENSIVO

 Diferentes tipos de oraciones (diferente complejidad)

 Comprensión de marcas morfológicas (que entiende lo que eso implica y el uso de palabras
funcionales en términos de relación que implican en la palabra (relación semántica) Ej:
“Quiero maní o pasas”, no es lo mismo que decir “quiero maní y pasas” en donde el “Y” es
una conjunción que representa una adición y no representa opción)

ERRORES

 Omisión de palabras funcionales (oraciones agramaticales) Ej: Omisión de articulo (“Lauto

papá” en vez de decir “el auto de mi papá”)
 Escaso uso de algunos elementos sintácticos (si es que siempre usa las mismas
conjunciones. En la literatura se conoce como disintaxis (donde hay desordenes de algunos
elementos gramaticales dentro de la oración, no es solo que omita si no que los cambia
dentro de la estructura oracional))  no es muy común.
 Inconcordancias de genero con el número, de tiempo verbal con el adverbio, etc.