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EJEMPLO DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TITULO:

“INFLUENCIA DEL ESTRÉS EN LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN

ESTUDIANTES DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL ALTIPLANO - PUNO, PERIODO 2015”.

I. EL PROBLEMA.

I.1. Descripción de la realidad problemática.

A escala mundial en los últimos años las necesidades de los estudiantes
universitarios a nivel de pre grado y post grado ha cambiado. Cada vez más,
necesitan prepararse de la mejor forma para enfrentarse a los que se presentan
en la vida de un profesional, lo que genera estrés.

El estrés es un tema ampliamente discutido actualmente. Miles de artículos y

comentarios, publicados en diarios y revistas de actualidad como textos y libros
científicos e informes de investigación exhiben su amplia divulgación en todos
los medios de nuestra cultura.

Guerrero (2001) nos dice que, en el Perú, se calcula que 2,7 millones de
personas, están conformadas por estudiantes universitarios de nivel de pre
grado y post grado, cada uno sometido a situaciones estresantes de diversa
índole. En el caso de los estudiantes universitarios principalmente de post grado,
surge una necesidad de superación constante y obliga a una preparación extra
de los estudiantes, si a esto le sumamos las necesidades económicas que hace
necesario que los estudiantes de post grado trabajen con mayor medida para
poder sustentar sus mensualidades, esto los somete a niveles de estrés muchas
veces preocupantes para su salud y la motivación que estos tienen para el
aprendizaje.

El ingreso a una Escuela de Post Grado en la actualidad, representa un conjunto

de situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede
experimentar, aunque sólo sea transitoriamente, una falta de control sobre el
nuevo ambiente, potencialmente generador de estrés y, más cuando existe
múltiples actividades que realizar ya que en su mayoría son padres de familia
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que tienen responsabilidades con sus menores hijos y familia cercana, y el

trabajo que realizan durante la semana es condición de estrés elevado en los
estudiantes de maestría.

En este sentido, son bien conocidos los trabajos que ponen de manifiesto la
incidencia del estrés académico sobre problemas de salud. Glaser y cols. (1993)
informan de la supresión de células T y de la actividad de las células Natural
Killers (NK) durante períodos de exámenes (situaciones percibidas como
altamente estresantes). Estos cambios son indicadores de una depresión del
sistema inmunitario y, por tanto, de una mayor vulnerabilidad del organismo ante
las enfermedades.

Celis (2001) nos indica que otro estudio realizado en el Perú en estudiantes de
medicina, ha demostrado que las principales situaciones generadoras de estrés
fueron la "sobrecarga académica", "la falta de tiempo para cumplir con las
actividades académicas" y "la realización de un examen".

Por otro lado según informe presentado por la Dirección de la Escuela de Post
grado de la UNA Puno, en el mes de Mayo del presente año, donde se describen
las problemáticas en los estudiantes de las diferentes especialidades, en el que
indica que “los estudiantes se encuentran en constante estado de estrés por el
trabajo realizado durante el día el mismo que consume significativamente sus
energías y esto puede influir mucho en sus niveles de rendimientos académico”,
además se observa que, el estilo de vida de los estudiantes se ve modificado
según se acerca el período de exámenes, convirtiéndose así sus hábitos en
insalubres aparece el consumo excesivo de cafeína, tabaco, sustancias
psicoactivas como excitantes e, incluso, en algunos casos, ingestión de
tranquilizantes, lo que, a la larga, puede llevar a la aparición de trastornos de
salud así como modificar el rendimiento académico regular que podrían
presentar (Polo, 2003).

I.2. Formulación del problema.

I.2.1. Problema General:
¿Cuál es la influencia del estrés en la motivación para el aprendizaje en
estudiantes de Maestría en Educación de la Universidad Nacional del
Altiplano de Puno, periodo 2015?
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I.2.2. Problemas Específicos:

 ¿Cuál es la influencia del estrés en la motivación intrínseca para el
aprendizaje en estudiantes de Maestría en Educación de la Universidad
Nacional del Altiplano de Puno?.

 ¿Cuál es la influencia del estrés en la motivación extrínseca para el

aprendizaje en estudiantes de Maestría en Educación de la Universidad
Nacional del Altiplano de Puno?

3.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:

Con el desarrollo de este trabajo se pretende generar un conocimiento sobre los
factores de estrés que más influyen en los niveles de motivación para el
aprendizaje que presentan los alumnos de Maestría de la Universidad Nacional
del Altiplano de Puno, resultados que nos permitirán tomar acciones en bien de
los estudiantes universitarios de post grado y poder mejorar sus posibilidades de
superar los exámenes que se presentan cada fin de curso, así como de mejorar
el estado de salud de los mismos. Por ello, la información que se obtenga será
bibliografía de consulta para los profesionales educativos y de otras
especialidades involucradas en el cuidado de la población estudiantil.

En el ámbito educativo, la detección oportuna del estrés permitirá controlar los

efectos negativos en la salud de los estudiantes y mejorar la motivación para el
estudio en este grupo poblacional.

Los resultados también serán de mucha utilidad para mejorar los problemas de
salud de los estudiantes de Maestría de la Universidad Nacional del Altiplano de
Puno, porque se podrá diagnosticar en forma oportuna y precoz el estrés
académico y los problemas de salud que afectan tanto físico, psicológico y en el
comportamiento de los estudiantes, así reducir la alta prevalencia y sus
consecuencias de esta enfermedad.

Se considera relevante, porque los resultados constituirán información esencial

para la Maestría de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno en sus
diversas especialidades, de donde se permitirá planificar actividades preventivo
promociónales para esta población, así como también presentar información
valiosa para otras universidades de la región y del país.
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Es realmente importante poder contar con información relevante acerca de este

tema, ya que es un factor común que podría estar afectando a esta población,
desestabilizándole no solamente académicamente sino en su vida en general y
en la manera de tomar soluciones adecuadas para sobrellevar este tipo de
acontecimientos y evitar las reacciones y consecuencias del estrés en los
estudiantes frente a su desarrollo y desenvolvimiento frente a las situaciones
estresantes.

1.4. Delimitaciones: Temporal, espacial y social.

1.4.1. Delimitación temporal

AÑO : 2015
MES : Agosto – Enero (2016)

1.4.2. Delimitación espacial

PAIS : Perú
CIUDAD : Puno
DEPARTAMENTO : Puno
PROVINCIA : Puno
DISTRITO : Puno

1.4.2. Delimitación social

El estudio se realizara con estudiantes de las diferentes especialidades de

la Maestría en Educación de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno.

II. OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVO GENERAL:

Determinar la influencia del estrés en la motivación para el aprendizaje de los

estudiantes de Maestría de Educación de la Universidad Nacional del Altiplano
de Puno, para el periodo 2015.
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2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Establecer la influencia del estrés en la motivación intrínseca para el
aprendizaje en estudiantes de Maestría en Educación de la Universidad
Nacional del Altiplano de Puno.

 Establecer la influencia del estrés en la motivación extrínseca para el

aprendizaje en estudiantes de Maestría en Educación de la Universidad
Nacional del Altiplano de Puno.

III. HIPÓTESIS.

III.1. Hipótesis General.

Los niveles de estrés influyen significativamente en la motivación para el
aprendizaje de los estudiantes de Maestría en Educación de la Universidad
Nacional del Altiplano de Puno, para el periodo 2015.

III.2. Hipótesis Específicas.

 El estrés incide en la motivación intrínseca para el aprendizaje en
estudiantes de Maestría en Educación de la Universidad Nacional del
Altiplano de Puno, periodo 2015.

 El estrés influye en la motivación extrínseca para el aprendizaje en

estudiantes de Maestría en Educación de la Universidad Nacional del
Altiplano de Puno, periodo 2015.

Operacionalización de variables.

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES INTRUMENTOS

 Expectativas familiares
 Reconocimiento público.
Variable Extrínseca  Estatus.
dependiente:  Expectativas económicas.
 Mejores condiciones de vida.
Encuesta
Motivación para  Desarrollo de capacidades
el aprendizaje  Deseo de superación profesional
Intrínseca  Deseo de superación personal
 Desarrollo cognitivo
 Desarrollo de habilidades de investigación.
Variable Reacciones de  Competencia con los compañeros. Cuestionario,
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 Sobrecarga de temas.
 Personalidad y carácter del docente.
 Evaluaciones de los docentes.
estrés en el
 Tipo de temas para estudiar.
aula.
 Nivel de compresión de los temas en clase.
 Participación en clases.
 Tiempo para realizar estudios
 Trastornos en el sueño.
 Problemas de fatiga crónica.
Independiente:
Reacciones  Problemas de dolores de cabeza o migrañas.
físicas  Problemas de digestión. Inventario
Estrés en
 Reacciones adversas, ansiedad. SISCO del
estudiantes
 Somnolencia o necesidad de dormir. estrés.
universitarios de
 Inquietud, falta de relajamiento.
post grado
 Sentimientos de depresión y tristeza.
Reacciones
 Problemas de angustia.
psicológicas
 Problemas de concentración.
 Agresividad aumento de irritabilidad.
 Conflictos o tendencia a polemizar, discutir.
Reacciones  Aislamiento de los demás.
comportament  Desgano para realizar labores universitarias.
ales  Aumento o reducción del consumo de
alimentos.

IV. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL.

IV.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

A nivel internacional
Guarino (2000) concluye que, los análisis de correlación entre las variables
psicosociales e inmunológicas en el período de alta demanda académica
mostraron relaciones positivas significativas entre la intensidad del estrés, la
somatización y la depresión con el porcentaje de neutrófilos, leucocitos totales,
células CD8 e interleukina, así como una relación negativa con el número de
linfocitos T activados, lo cual sugiere un desajuste en el funcionamiento del
sistema inmune de los estudiantes asociado a mayores niveles de estrés y
deterioro de la salud mental. Estos resultados sugieren cambios inmunológicos
asociados a mayores niveles de estrés y deterioro de la salud mental.

Amezquita (2000) Respecto a los resultados sobre estrés se encontró una

prevalencia del 49,8% y para 58,1% para ansiedad. Entre las asociaciones para
depresión y ansiedad que resultaron estadísticamente significativas fueron:
Programa de Desarrollo Familiar; sexo femenino; pérdidas afectivas, académicas,
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económicas y de salud; insatisfacción con la carrera; dificultades en las relaciones

con compañeros y docentes; responsabilidades académicas.

Martín (2007) En general, los resultados muestran un aumento en el nivel de

estrés de los universitarios durante el período de exámenes. Se observaron
diferencias significativas en el nivel de estrés alcanzado por los estudiantes
durante los dos períodos analizados. Asimismo se han hallado efectos sobre la
salud (ansiedad, consumo de tabaco, cafeína o fármacos, alteraciones en el
sueño y en la ingesta de alimentos...) y sobre el autoconcepto académico de los
estudiantes (peor nivel de autoconcepto académico) durante el período de
presencia del estresor.

En el ámbito nacional.
Muñoz (2000) De los 1500 estudiantes el 48% de los encuestados presentó
deseos pasivos de morir, 30% ideación suicida, 15% elaboró un plan suicida y 9%
intentó suicidarse. La prevalencia de ideación suicida fue 15% en el último año y
6% en el último mes. Resultados que evidencian un alto nivel de estrés que
pueden afectar la preparación preuniversitaria.

Cabrera (2001) Los resultados demostraron que: Mayores niveles de ansiedad en

alumnos de primer año que en alumnos de sexto año. Las principales situaciones
generadoras de estrés fueron la "sobrecarga académica", "la falta de tiempo para
cumplir con las actividades académicas" y "la realización de un examen".

A nivel local.
Villasante (2001) en su estudio Comparativo sobre los rasgos más frecuentes del
estrés, en alumnos y alumnas que terminan la educación secundaria de mayores
en el cercado de Puno 2001, se realizó con el objetivo de establecer la diferencia
sobre los rasgos más frecuentes del estrés de los alumnos y alumnas que
terminaron la secundaria; para lo cual seleccionaron 96 alumnos de 5 colegios
representativos de la ciudad de Puno. Los resultados demostraron que existe un
nivel moderado de estrés y que es ligeramente elevada y heterogénea en las
mujeres ya que se presentan un rasgo de 18 puntos en relación a los varones que
es de 7 puntos.
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IV.2. Marco Teórico.

IV.2.1. ESTRÉS
El término estrés, que etimológicamente significa tensión, es utilizado para
describir una variedad tan grande de estados patológicos. Desde 1935, Hans
Selye, (considerado padre del estrés) introdujo el concepto de estrés como
síndrome o conjunto de reacciones fisiológicas no especificas del organismo a
diferentes agentes nocivos del ambiente de naturaleza física o química
(Gutierrez, 1998).

El término stress es de origen anglosajón y significa: “tensión”, “presión”,

“coacción”. Así, por ejemplo, “to be under stress” se puede traducir como “sufrir
una tensión nerviosa”. En este sentido, “stress” es casi equivalente a otro
término inglés, “strain”, que también alude a la idea de “tensión” o “tirantez”.
Aunque ambos vocablos tengan semejanzas, presentan algunas diferencias. El
uso más destacado de “strain” se da en el campo de la física, empleándose al
hablar de la presión o tirantez a que es sometido un cuerpo por una fuerza
determinada (por ejemplo, la tensión de una cuerda o de un músculo). Por otra
parte, stress tiene otras acepciones, como hacer “énfasis” o “hincapié”. En el
ámbito lingüístico, significa “acento”.

Gutierrez (1998) nos indica que, por lo demás, stress es un término neutro, es
decir, para su correcta comprensión requiere de un adjetivo o de un prefijo que
califique o caracterice el uso que se le quiere dar. Es semejante a lo que
sucede con otros vocablos, como “humor” o “ganas”. Así decimos, “¡qué buen
humor tiene!” o “¡lo hizo de mala gana!”; es necesario agregar el adjetivo para
que pueda entenderse el mensaje. En la aplicación con un prefijo, tenemos la
expresión distrés y eustrés, para referirnos, en el primer ejemplo, a las
consecuencias perjudiciales de una excesiva activación psicofisiológica, y para
hablar de la adecuada activación necesaria para culminar con éxito una
determinada prueba o situación complicada.

El estrés (stress) es un fenómeno que se presenta cuando las demandas de la

vida se perciben demasiado difíciles. La persona se siente ansiosa y tensa y se
percibe mayor rapidez en los latidos del corazón. Sin embargo, en una etapa
inicial el estrés es una reacción normal de la vida de las personas de cualquier
edad, producido por el instinto del organismo de protegerse de las presiones
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físicas o emocionales o, en situaciones extremas, del peligro"; es decir cuando

las condiciones externas perturban el equilibrio emocional de la persona. El
resultado fisiológico de este proceso es un deseo de huir de la situación que lo
provoca o confrontarla violentamente. En esta reacción participan casi todos lo
órganos y funciones del cuerpo, incluidos cerebro, los nervios, el corazón, el
flujo de sangre, el nivel hormonal, la digestión y la función muscular (Gutierrez,
1998).

Bajo estas concepciones, el estrés es la respuesta fisiológica, psicológica y de

comportamiento del sujeto que busca adaptarse y reajustarse a presiones tanto
internas como externas, dando una respuesta automática y natural del cuerpo
ante las situaciones que resultan amenazadoras o desafiantes. En general se
tiende a creer que el estrés es consecuencia de circunstancias externas a las
personas, sin embargo se debe entender que es un proceso de interacción
entre los eventos del entorno y las respuestas cognitivas, emocionales y
físicas. Cuando la respuesta de estrés se prolonga o intensifica en el tiempo, la
salud, el desempeño académico o profesional, e incluso las relaciones
personales o de pareja se pueden ver afectadas. La mejor manera de prevenir
y hacer frente al estrés es reconocer cuándo aumentan los niveles de tensión y
ante qué estímulos o situaciones (Caldera, 2007).

Es entonces que el estrés constituye un desequilibrio o alteración corporal

producida a partir de la respuesta general o inespecífica de alarma o de
emergencia de una persona ante las situaciones problemáticas o exigencias a
las que se somete en a vida. Según sea percibida e interpretada la situación
estimula como amenazante o no amenazante a través de la correspondiente
vivencia de la experiencia emocional, así se desencadenará o no la reacción o
respuesta de estrés.

Caldera (2007) nos dice que el estrés académico es aquél que se produce a
partir de las demandas que exige el ámbito educativo. En términos estrictos,
éste podría afectar tanto a profesores recordemos los problemas de ansiedad a
hablar en público o el llamado síndrome de Bournout o el estrés informado por
los profesores en el abordaje de sus tareas docentes como a estudiantes.
Incluso, dentro de éstos, podría afectar en cualquier nivel educativo. No
obstante, lo anterior, nos vamos a centrar en el estrés académico de los
estudiantes pre-universitarios.
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IV.2.2. Respuesta Fisiológica del Estrés

Caldera (2007) nos dice que la respuesta fisiológica es la reacción que se

produce en el organismo ante los estímulos estresores. Ante una situación de
estrés, el organismo tiene una serie de reacciones fisiológicas que suponen la
activación del eje hipofisosuprarrenal y del sistema nervioso vegetativo.

El eje hipofisosuprarrenal (HSP) está compuesto por el hipotálamo, que es una

estructura nerviosa situada en la base del cerebro que actúa de enlace entre el
sistema endocrino y el sistema nervioso, la hipófisis, una glándula situada
asimismo en la base del cerebro, y las glándulas suprarrenales, que se
encuentran sobre el polo superior de cada uno de los riñones y que están
compuestas por la corteza y la médula.

El sistema nervioso vegetativo (SNV) es el conjunto de estructuras nerviosas

que se encarga de regular el funcionamiento de los órganos internos y controla
algunas de sus funciones de manera involuntaria e inconsciente.

Fases del Estrés:

El origen histórico del concepto de estrés parte de las investigaciones que
realizó Hans Selye en el año 1936 y que dieron lugar al llamado síndrome
general de adaptación.

Ante una situación de amenaza para su equilibrio, el organismo emite una

respuesta con el fin de intentar adaptarse. Selye (1936) define este fenómeno
como el conjunto de reacciones fisiológicas desencadenadas por cualquier
exigencia ejercida sobre el organismo, por la incidencia de cualquier agente
nocivo llamado estresor. Se puede definir, pues, como la respuesta física y
específica del organismo ante cualquier demanda o agresión, ante agresores
que pueden ser tanto físicos como psicológicos (figura 2).
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Fig. 2: Síndrome general de adaptación (Hans Selye, 1936)

En este proceso de adaptación por parte del organismo se distinguen las fases
de alarma, de adaptación y de agotamiento.

a) Fase de alarma: Ante la aparición de un peligro o estresor se produce una

reacción de alarma durante la que baja la resistencia por debajo de lo
normal. Es muy importante resaltar que todos los procesos que se
producen son reacciones encaminadas a preparar el organismo para la
acción de afrontar una tarea o esfuerzo (coping).

La fase de alarma ocurre generalmente cuando se experimenta una

situación de desafío que excede a nuestro control, por ejemplo frente a un
problema el organismos se prepara para dar una respuesta casi inmediata
a la situación que se nos presenta. Así, en esta fase el individuo se
esfuerza y lucha para recuperar el control. Cuando pasa el problema el
organismo se relaja y se recupera al estado de reposo. Si la situación
problemática se mantiene de forma continua, se pasa a la siguiente fase.
Esta primera fase supone la activación del eje hipofisosuprarrenal; existe
una reacción instantánea y automática que se compone de una serie de
síntomas siempre iguales, aunque de mayor a menor intensidad:

 Se produce una movilización de las defensas del organismo.

 Aumenta la frecuencia cardiaca.
 Se contrae el bazo, liberándose gran cantidad de glóbulos rojos.
 Se produce una redistribución de la sangre, que abandona los puntos
menos importantes, como es la piel (aparición de palidez) y las
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vísceras intestinales, para acudir a músculos, cerebro y corazón, que

son las zonas de acción.
 Aumenta la capacidad respiratoria.
 Se produce una dilatación de las pupilas.
 Aumenta la coagulación de la sangre.
 Aumenta el número de linfocitos (células de defensa).

b) Fase de resistencia o adaptación: Cuando no se puede cambiar la

situación problemática el organismo moviliza todos los recursos
disponibles para adaptarse a esta nueva situación. Esta fase dura más
tiempo pero llega a su límite cuando se agota la energía. En esta fase la
presión arterial sube lentamente. Los tejidos del cuerpo retienen
componentes químicos como el sodio. Las suprarrenales aumentan de
tamaño y liberan cortisol al torrente sanguíneo, provocando una serie de
cambios físicos. El nivel de colesterol aumenta y aparece una pérdida de
potasio. Hay un aumento de la secreción de ácidos grasos. Disminuyen las
defensas y aumenta el desequilibrio del estado emocional derivando hacia
la depresión. En ella el organismo intenta superar, adaptarse o afrontar la
presencia de los factores que percibe como una amenaza o del agente
nocivo y se producen las siguientes reacciones:
 Los niveles de corticoesteroides se normalizan.
 Tiene lugar una desaparición de la sintomatología.

c) Fase de agotamiento: Nogareda (2001) Al no poder cambiar la o las

situaciones que producen estrés y no ver salida a la situación, se agotan
todos los recursos orgánicos y emocionales. El estrés continuo hace que el
funcionamiento hormonal libere sustancias químicas que dañan a los
tejidos abriendo posibilidades a diferentes enfermedades. Ocurre cuando
la agresión se repite con frecuencia o es de larga duración, y cuando los
recursos de la persona para conseguir un nivel de adaptación no son
suficientes; es entonces que el individuo entra a la fase de agotamiento
que conlleva lo siguiente:

 Se produce una alteración tisular.

 Aparece la patología llamada psicosomática.
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IV.2.3. Síntomas de estrés

Las señales más frecuentes de estrés son:

 Emociones: ansiedad, irritabilidad, miedo, fluctuación del ánimo,

confusión o turbación.
 Pensamientos: excesiva autocrítica, dificultad para concentrarse y
tomar decisiones, olvidos, preocupación por el futuro, pensamientos
repetitivos, excesivo temor al fracaso.
 Conductas: tartamudez u otras dificultades del habla, llantos,
reacciones impulsivas, risa nerviosa, trato brusco a los demás,
rechinar los dientes o apretar las mandíbulas; aumento del consumo
de tabaco, alcohol y otras drogas; mayor predisposición a accidentes;
aumento o disminución del apetito.
 Cambios físicos: músculos contraídos, manos frías o sudorosas, dolor
de cabeza, problemas de espalda o cuello, perturbaciones del sueño,
malestar estomacal, gripes e infecciones, fatiga, respiración agitada o
palpitaciones, temblores, boca seca.

IV.2.4. El estrés Académico.

El estrés es una parte cotidiana de la vida y la cantidad de tensión que cada

persona es capaz de tolerar es diferente, y además varía según el momento de
la vida, las circunstancias personales, laborales o familiares.

Durante los años de estudios las principales circunstancias que contribuyen al

estrés académico suelen estar relacionadas con las responsabilidades
académicas, las clases y las relaciones personales como estudiante y
dependiente de la familia. A esto se suma los eventos positivos, como
enamorarte o preparar un viaje de estudios, que aunque agradables también
agregan cierta tensión.

Polo (1996) Los tipos de estrés suelen ser clasificados tomando como base la
fuente del estrés, en ese sentido se puede hablar del estrés amoroso, del
estrés sexual, del estrés familiar, del estrés por duelo, del estrés médico, del
estrés ocupacional, del estrés académico, etc. Con base en esa tipología y su
consecuente criterio de clasificación, podemos afirmar que el estrés académico
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es aquel en que sus fuentes se encuentran básicamente en el ámbito escolar. A

esta definición hay que hacerle dos acotaciones importantes para poder llegar
a una mejor definición: Esta definición se circunscribe al estrés que padecen
los alumnos a consecuencia de las exigencias endógenas o exógenas que
impactan su desempeño en el ámbito escolar. En ese sentido Polo, Hernández
y Poza (1996) consideran que el estrés académico puede afectar por igual a
maestros y alumnos. A pesar de que Orlandini (1999) no establece una
diferencia entre los niveles educativos que cursan los alumnos al momento de
clasificar el estrés como académico, por lo que en esta investigación se
entenderá por estrés académico solamente aquel que padecen los alumnos
preuniversitarios que vienen preparándose para obtener el ingreso a las
diferentes carreras profesionales que se ofertan en la universidad.

Orlandini (1999) Con base en estas acotaciones, se define al estrés académico

como aquel que padecen los alumnos de educación preuniversitaria y que tiene
como fuente exclusiva a estresores relacionados con las actividades que van a
desarrollar en el ámbito de la preparación.

IV.2.5. EL INVENTARIO DEL SISCO DEL ESTRÉS ACADÉMICO

El Inventario de Estrés Académico fue diseñado específicamente para la

evaluación del estrés académico en universitarios tiene capacidad
discriminativa en cuanto a la detección de diferentes situaciones académicas
que provocan un mayor nivel de estrés en estudiantes universitarios, en cuanto
al tipo de manifestaciones o respuestas de estrés que se asocian a cada
situación y si dichas manifestaciones son las mismas en todas las situaciones o
si predomina más algún componente de respuesta (cognitivo, fisiológico o
conductual) que otro en función de la situación a la que se enfrentan y en
cuanto a la existencia de diferencias, tanto en las situaciones generadoras de
estrés como en las respuestas experimentadas ante tales situaciones, entre los
estudiantes nuevos y los experimentados.

El Inventario de Estrés Académico (I.E.A.) se diseñó a partir de la información

recogida entre los estudiantes, usuarios del Servicio de Psicología Aplicada de
la Facultad de Psicología de la U.A.M.. que habían solicitado participar en el
Programa de Entrenamiento en Técnicas de Estudio y en el Programa de
Entrenamiento en Estrategias de Afrontamiento.
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Propiedades Psicométricas
a) Confiabilidad: se obtuvo una confiabilidad por mitades de 87 y una
confiabilidad en alfa de Cronbach de .90. Estos niveles de confiabilidad
puede ser valorados como muy buenos.
b) Validez: se recolectó evidencia basada en la estructura interna a través
de tres procedimientos: análisis factorial, análisis de consistencia interna
y análisis de grupos contrastados. Los resultados confirman la
constitución tridimensional del Inventario SISCO del Estrés Académico a
través de la estructura factorial obtenida en el análisis correspondiente, lo
cual coincide con el modelo conceptual elaborado para el estudio del
estrés académico desde una perspectiva sistémico-cognoscitivista. Se
confirmó la homogeneidad y direccionalidad única de los ítems que
componen el inventario a través del análisis de consistencia interna y de
grupos contrastados. Estos resultados centrados en la relación entre los
ítems y el puntaje global del inventario permiten afirmar que todos los
ítems forman parte del constructo establecido en el modelo conceptual
construido, en este caso, el estrés académico.

Aplicación: El inventario es auto administrado y se puede solicitar su llenado

de manera individual o colectiva; su resolución no implica más de 10 minutos.

Estructura: El Inventario SISCO del Estrés Académico se configura por 31

ítems distribuidos de la siguiente manera:
 Un ítem de filtro que, en términos dicotómicos (sí-no) permite determinar si
el encuestado es candidato o no a contestar el inventario.
 Un ítem que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores numéricos
(del 1 al 5 donde uno es poco y cinco mucho) permite identificar el nivel de
intensidad del estrés académico.
 Ocho ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores
categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre)
permiten identificar la frecuencia en que las demandas del entorno son
valoradas como estímulos estresores.
 15 ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales
(nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) permiten
identificar la frecuencia con que se presentan los síntomas o reacciones
al estímulo estresor.
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 Seis ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores

categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre)
permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de
afrontamientos

Así pues, se obtienen puntuaciones correspondientes a las siguientes variables:

1. Percepción subjetiva de estrés: Percepción general asociada a cada una
de las situaciones planteadas.
2. Percepción de estímulos estresares
3. Percepción de síntomas o reacciones al estímulo estresor: como
reacciones físicas, psicológicas y comportamentales.
4. Percepción de las estrategias de afrontamiento
Polo (2003) Todo ello nos permite conocer qué situaciones son las que
provocan un mayor nivel de estrés percibido, qué tipo de respuesta es la que
se asocia con tal estrés y cuál es la relación entre cada una de las situaciones
y la manifestación conductual.

IV.2.6. Motivación.

Andrisani y Millius (1977) mencionan que, la motivación extrínseca está

motivada por recompensas o incentivos independientes de la propia actividad
que el sujeto realiza para conseguirlos y cuyo control depende de personas o
eventos externos al propio sujeto que realiza la actividad. La motivación
intrínseca se fundamenta en aspectos característicos de la propia actividad,
motivadores por sí mismos y que caen bajo el control del propio sujeto. Según
Sweney la motivación intrínseca puede ser defendida en términos de interés
natural o de interés aprendido y aceptado en un determinado nivel psicológico.
Representa las recompensas o compensaciones que se identifican con la
propia acción sin mediación de otras personas, que están bajo el control del
individuo que realiza la acción o toma la decisión de desempeñarla. Una
diferencia entre ambas puede establecerse al señalar que la motivación
intrínseca impulsa a hacer lo que realmente queremos hacer, la motivación
extrínseca nos lleva a hacer determinadas actividades porque así podemos
cubrir una serie de necesidades mediante las compensaciones que obtenemos
a cambio.
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DeCharms (1968) propuso que la motivación intrínseca y la extrínseca

interactuaban en lugar de tener efectos meramente sumativos. Parte de que
una de las motivaciones primarias del sujeto humano es la eficacia en la
producción de cambios en su entorno consiguiendo el locus de control de su
propia conducta y de las fuerzas exteriores que la afectan. Establece la
hipótesis de que cuando un sujeto percibe que su conducta es resultado de sus
propias elecciones y decisiones la valorará positivamente y sus consecuencias.
Si percibe que es una reacción a determinantes exteriores, valorará menos ese
comportamiento en este aspecto. La satisfacción que sigue al hecho de ser el
origen de la propia conducta ha de diferenciarse de la satisfacción que
proporcionan los resultados o las recompensas objetivas o externas a esa
conducta.

De Charms formula la hipótesis de que la introducción de recompensas

extrínsecas para conductas que eran intrínsecamente reforzantes, en lugar de
incrementar su fuerza motivadora puede reducirla pues esa introducción sitúa
al individuo en una situación de dependencia respecto a la fuente de la
recompensa. El locus de causalidad de su conducta pasa de su propio yo a la
fuente externa de las recompensas. La percepción individual de autocontrol,
liberada de elección y autodeterminación se deteriora y con ella la motivación
de realizar esa tarea.

Predijo también una interacción entre la dimensión intrínseca y la extrínseca. Si

la recompensa extrínseca se elimina, paradójicamente se incrementa la
motivación para desempeñar la tarea. El sujeto percibe que recupera el locus
de causalidad de la conducta al estar recompensada intrínsecamente.

5.3. MARCO CONCEPTUAL

ESTRÉS
Es el síndrome o conjunto de reacciones fisiológicas no especificas del
organismo a diferentes agentes nocivos del ambiente de naturaleza física o
química. (Cabrera, 2001)

EL ESTRÉS ACADÉMICO
Es el síndrome o conjunto de reacciones fisiológicas no específicas del
organismo relacionado con las responsabilidades académicas, las clases y las
 18

relaciones personales como estudiante y dependiente de la familia. (Villazante,

2001)

EL INVENTARIO DEL SISCO DEL ESTRÉS ACADÉMICO: El Inventario de

Estrés Académico (I.E.A.) es un instrumento que mide el estrés académico en
universitarios tiene capacidad discriminativa en cuanto a la detección de
diferentes situaciones académicas que provocan un mayor nivel de estrés.
(Barraza, 2005)

V. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN.

V.1. Método de Investigación.

El método que sigue el presente trabajo de investigación es el METODO
CIENTÍFICO.

V.2. Tipo de Investigación.

El tipo de investigación que se realiza en el presente trabajo es el NO

EXPERIMENTAL O DESCRIPTIVO, porque no se manipulara a ninguna de
las variables, más bien se realizaremos una descripción de los niveles de
estrés y el rendimiento académico que tienen los estudiantes de Maestría en
educación de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno.

V.3. Nivel de Investigación.

El nivel trabajado en el presente trabajo de investigación es el nivel BASICO,
porque no realizamos correlación ni manipulación o intervención en las
variables de estudio.

V.4. Diseño de Investigación:

El presente trabajo de investigación corresponde al diseño de investigación
“DE CAUSA - EFECTO”.

5.5. Técnica E Instrumentos.

5.5.1. Técnica:
En el estudio según los objetivos establecidos se utilizará el método de la
encuesta, que permitirá recabar la información sobre el nivel de motivación
 19

para el aprendizaje de los estudiantes de Maestría en Educación y el

cuestionario para aplicar el inventario SISCO.

5.5.2. INSTRUMENTOS:

Motivación para el aprendizaje.

Para obtener el nivel de motivación extrínseca e intrínseca en forma global:
La suma de los puntos obtenidos por los estudiantes será comparado con
la siguiente escala:

Motivación Extrínseca
Motivación Extrínseca alta = de 13 a 15 puntos
Motivación Extrínseca media = de 9 a 12 puntos
Motivación Extrínseca baja = de 5 a 8 puntos

Motivación Intrínseca
Motivación Intrínseca alta = de 13 a 15 puntos
Motivación Intrínseca media = de 9 a 12 puntos
Motivación Intrínseca baja = de 5 a 8 puntos

Baremo para el Test de Motivación

Siempre = 3 puntos
A veces = 2 puntos
Nunca = 1 punto

Para conocer las los niveles de estrés académico:

El instrumento es el Inventario SISCO del Estrés Académico, estructura en
5 dimensiones sobre: Reacciones de estrés en el aula, reacciones físicas,
reacciones psicológicas, reacciones comportamentales. Consta de 23
ítems, las mismas que deben ser respondidas en un escalonamiento tipo
Likert en cinco valores categoriales:

Nunca = 1 punto
Raras veces = 2 punto
Algunas veces = 3 puntos
Casi siempre = 4 puntos
Siempre = 5 puntos
 20

La suma de los puntajes obtenidos por el estudiante serán comparados

con las siguientes escalas:

PARA OBTENER EL NIVEL DE ESTRÉS ACADÉMICO EN FORMA

GLOBAL: La suma de los puntos obtenidos por los estudiantes será
comparado con la siguiente escala:
Estrés académico alto = de 85 a 115 puntos
Estrés académico media = de 54 a 84 puntos
Estrés académico bajo = de 23 a 53 puntos

5.6. PROCEDIMIENTO.

De las coordinaciones
- Se solicitará por escrito al Coordinador de la Maestría en Educación
Universidad Nacional del Altiplano de Puno a fin de solicitar la autorización
para la ejecución del trabajo de investigación.

- Coordinación con los docentes de la Maestría en Educación de la UNA –

Puno, para tener acceso a las diferentes aulas.

De la recolección de datos.
 Los estudiantes serán abordados en el salón de clase, donde recibirán una
explicación breve sobre la forma del llenado de los instrumentos.
 Recibirán en forma individual el instrumento, responderán en un tiempo
aproximado de 10 a 15 minutos (Anexo 2).
 Los resultados que se obtengan serán interpretados y analizados para el
respectivo informe.
 Se presentará el informe final, para su revisión, aprobación y publicación,
según cronograma.

5.7. Población Y Muestra.

5.7.1. Población.

La población de estudio del presente trabajo de investigación estará constituida

por todos los alumnos de la Maestría en Educación de la Universidad Nacional del
 21

Altiplano de Puno. El mismo que se muestra a continuación en el siguiente

cuadro.

Tabla 2. POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

MENCIONES Nº DE
ALUMNOS
Investigación y docencia en educación superior 70
Administración y Gestión Educativa 150
Educación Intercultural 40
Didáctica de la Matemática 35
Didáctica de las Ciencias Sociales 28
Matemática y Comunicación en Educación Primaria 80
Ciencias del Deporte 20
Educación Inicial y Primera Infancia 28
Intercultural Bilingüe 60
TOTAL 511

FUENTE: Escuela de Post Grado Maestría en Educación UNA - Puno, 2015

5.7.2. Muestra.

La muestra del presente estudio se halla por métodos de muestreo

aleatorio estratificado utilizando el Tamaño de Muestra para la estimación
de la proporción poblacional o variable cualitativa.

Técnicas de muestreo:
Para la selección de la muestra optima consideramos el siguiente
procedimiento estadístico.

P=0 . 5=50 Proporción favorable

Q=1−P=1−0. 5=0. 5=50 Proporción no favorable
Z(1-/2) = Valor de la distribución normal según tablas estadísticas
Z(1-/2) = Z (1-0.05/2) = Z(1-0.025) = 1.96
e = 5% = 0.05 =Margen de error muestral

Para hallar el tamaño de muestra óptimo usamos la siguiente formula:

 22

2
NZ PQ
n0 =
( N−1)e2 +Z 2 PQ

Donde:
Z(1-/2) = valor de la distribución Normal según el nivel de confianza
deseado.
P = Proporción favorable.
Q= P-1 = Proporción no favorable.
e = Margen de error muestral
N = 511 población total de estudiantes de Maestría en Educación.

Cuando la fracción n0/N es más del 10% utilizamos la corrección en caso

contrario el tamaño de muestra óptimo será n 0.

La corrección usada es:

n0
n=
n0
1+
N corrección usada cuando n0/N > 10%

Reemplazando los datos en la formula tenemos:

2
(511)(1. 96 ) (0 . 5)( 0. 5 )
n0 = =141. 86
(511−1)(0 . 05)2 +(1 .96 )2 (0. 5 )(0. 5 )

Para lo cual utilizamos el corrector si es necesario:

Entonces: n0/N= 141.86/511 = 0.2776 = 27.76% como n0 es mayor del

10% usamos el corrector:

n0 141 .86
n= = =111 .03
n0 141. 86
1+ 1+
N 511

Entonces el tamaño de muestra óptimo es de 111 alumnos de de la

Maestría en Educación de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno.
 23

La fracción de muestreo será:

f = n / N =111/511 = 0.2172

De acuerdo con la definición, aplicamos a cada estrato la misma fracción

de 0.2172, lo cual equivale a distribuir las unidades de la muestra en
proporción a los estratos del universo o población:

Tabla 3. MUESTRA ESTRATIFICADA

MENCIONES Nº de alumnos Muestra

por la fracción de Estratificada
muestreo

Investigación y docencia en educación superior 70 x 0.2172 15

Administración y Gestión Educativa 150 x 0.2172 33
Educación Intercultural 40 x 0.2172 9
Didáctica de la Matemática 35 x 0.2172 8
Didáctica de las Ciencias Sociales 28 x 0.2172 6
Matemática y Comunicación en Educación Primaria 80 x 0.2172 17
Ciencias del Deporte 20 x 0.2172 4
Educación Inicial y Primera Infancia 28 x 0.2172 6
Intercultural Bilingüe 60 x 0.2172 13
TOTAL 511 111

FUENTE: Elaboración propia.

5.7.3. Unidad de Análisis.

Estudiantes de maestría en educación de la Universidad Andina Néstor Cáceres
Velásquez, sede Puno, en sus diferentes especialidades.

5.8. Contrastación de Hipótesis.

5.8.1. Plan de Tabulación: Una vez recogida la información se realizaran las

siguientes actividades:

 Se organizará la información obtenida, codificando los instrumentos.

 Se realizará el vaciado a una sábana de datos
 24

 Se elaboraran cuadros de información porcentual para el respectivo

análisis.

5.8.2. Tratamiento Estadístico:

Una vez tabulado los datos se procederá a realizar el análisis de los mismos que
lleva el siguiente orden:

a) Distribución porcentual: Se realizará una distribución de los datos en

cuadros de distribución de frecuencias unidimensionales y bidimensionales,
los que sirven para determinar los porcentajes en cada una de las categorías.

b) Interpolación de gráficos: Se realizará una interpolación de los datos en

gráficos de barras, para mayor comprensión y entendimiento de los resultados.

c) Estadística Descriptiva:
Se usarán las estadísticas, más conocidas para un mejor entendimiento de
los resultados los cuales tienen las siguientes formulas:

Media Aritmética:

n
∑ xi
i=1
x=
n
Donde:  = Sumatoria de los datos a considerarse
Xi = dato considerado
n = número de datos a considerarse

Coeficiente de Variación: Nos permitirá medir el grado de variabilidad de los

datos en porcentajes.

s
C . V .=
x
¿ ( 100 )¿

Donde: C. V. = Coeficiente de variación.

 25

S = Desviación estándar de los datos

X = Media Aritmética de los datos

Desviación estándar: Haremos uso de la desviación estándar para medir la

variabilidad promedio de las observaciones alrededor de la media aritmética.
Mediante la siguiente formula:

n
S=
1
√ ∑
n−1 i=1
( X i −X )2
Desviación estándar muestral

Prueba de hipótesis estadísitica.

Para lo que hacemos uso de la distribución F, para análisis multivariado o de
varios factores.

Prueba de Hipótesis General

Pasos:
1. Planteamiento de la hipótesis.

Hipótesis nula Ho: Los niveles de estrés no influyen en la motivación para el

aprendizaje de los estudiantes de la Maestría en Educación de la Universidad
Nacional del Altiplano de Puno.

Hipótesis Alterna Ha: Los niveles de estrés influyen significativamente en la

motivación para el aprendizaje de los estudiantes de la Maestría en
Educación de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno.

2. La prueba a emplear es la “F”, para el análisis de varios factores o variables.

Si elegimos un nivel de significancia de α=0 . 05 y los grados de libertad

son 3 y 261. El valor de la tabla estadística es:

F=F( 3,261;0 .95 )=2.05

3. Realizamos la comparación respectiva, con la tabla de análisis de varianza.

 26

Zona de aceptación

Zona de rechazo

1 2.05

VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

VI.1. Cronograma de Trabajo

AÑO 2015 – 2016

MESES Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero

Revisión Bibliográfica XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XX

Elaboración del Proyecto XXXX

Presentación y revisión del

XXXX
Proyecto

Ejecución del Proyecto y

XXXX XXXX XXXX
sustentación

Redacción del informe XX

Presentación de Informe
XX
Final

VI.2. Recursos Humanos

 Director de tesis.
 Dos asesores
 Investigador

VI.3. Recursos Institucionales

 Maestría en Educación de la UNA – Puno.

VI.4. Presupuesto.
 27

 Material de escritorio = S/. 650.00

 Servicios = 1500.00
 Trabajo de campo = 1500.00
 Gastos de procesamiento = 650.00
 Gastos imprevistos = 300.00
_____________

S/. 4,600.00

VI.5. FINANCIAMIENTO: El presente trabajo de investigación será financiado

íntegramente por el ejecutor.

VII. ESTRUCTURA TENTATIVA DE LA TESIS.

PORTADA
CARATULA CON NOMBRE DE JURADOS, ASESOR Y TESISTA.
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTOS.
INDICE.
RESUMEN.
ABSTRACT.
INTRODUCCIÓN.
CAPITULO I
EL PROBLEMA.
I.1 Descripción del Área problemática.
I.2 Delimitación y definición del problema.
I.3 Formulación del problema
3.1. Objetivos de la investigación.
3.2. Objetivo General.
3.3. Objetivos Específicos.
3.4. Justificación de la Investigación.
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL.
2.1. Antecedentes bibliográficos de la investigación.
2.2. Marco Teórico. (Bases teóricas)
2.3. Marco conceptual (definición de términos básicos)
 28

2.4. Hipótesis Y Variables.

2.5. Hipótesis general.
2.6. Hipótesis específicas.
2.7. Variables e indicadores.
2.8. Proceso de operacionalización de variables.
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Diseño y métodos de investigación.
3.2. Población y muestra.
3.3. Procedimientos de investigación y contrastación de hipótesis.
3.3.1. Recolección de datos.
3.3.2. Procedimientos para recolección de datos.
3.3.3. Procesamiento de datos.
3.4. Matriz de consistencia.
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN.
4.1. Análisis e Interpretación de Resultados.

CONCLUSIONES.
SUGERENCIAS.
BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS.

BIBLIOGRAFIA.
 29

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 31

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Biblioteca Virtual de psicolnet en URL:
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Bordón, I y Durán, C (2002), Estrés, disponible en URL:
http://www.monografias.com/trabajos10/estre/estre.shtml
Gabinete Psicopedagógico. ¿Qué es el estrés?. disponible en internet en la URL
http://www.ugr.es/~ve/pdf/estres.pdf.
 32

ANEXO Nº 1

CUESTIONARIO

EL INVENTARIO SISCO DEL ESTRÉS

El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las características del estrés que presentan
los estudiantes de educación superior y post grado, durante sus estudios. La sinceridad con que respondan a
los cuestionamientos será de gran utilidad para la investigación. La información que se proporcione será
totalmente confidencial y solo se manejarán resultados globales. La respuesta a este cuestionario es
voluntaria por lo que usted está en su derecho de contestarlo o no contestarlo.

Edad: ________________ Sexo F ( ) M ( )

Procedencia: Urbano ( ) Periurbana ( ) Rural ( )
Mención: _________________________________________ Código: _________________

1. Durante el transcurso de este semestre ¿has tenido momentos de preocupación o

nerviosismo?
 Si  No

En caso de seleccionar la alternativa “no”, el cuestionario se da por concluido, en caso de seleccionar la

alternativa “si”, pasar a la pregunta número dos y continuar con el resto de las preguntas.

2. En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi siempre
y (5) es siempre, señala con qué frecuencia te inquietaron las siguientes situaciones:

Reacciones de estrés en el aula.

1 2 3 4 5
Nunca Raras Algunas Casi Siempre
veces veces siempre
1. La competencia con los compañeros del grupo
me causa preocupación.
2. La sobrecarga de temas para estudiar es
agobiante.
3. La personalidad y el carácter del profesor no es
adecuada.
4. Las evaluaciones de los profesores (exámenes,
ensayos, simulaciones etc.) no son bien
planificados.
5. El tipo de temas que te piden los profesores
para estudiar (consulta de temas, fichas de
trabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.) no
son acertados.
6. No suelo entender los temas que se abordan en
la clase.
7. El docente nunca pide la participación de los
alumnos en clase (responder a preguntas,
exposiciones, etc.)
8. El tiempo no me alcanza para realizar mis
estudios.
 33

3. En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi siempre
y (5) es siempre, señala con qué frecuencia tuviste las siguientes reacciones físicas, psicológicas y
comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso.

Reacciones Físicas
1 2 3 4 5
Nunca Raras Algunas Casi Siempre
veces veces siempre
1. Presento trastornos en el sueño (insomnio o
pesadillas).
2. Tengo fatiga crónica (cansancio permanente)
3. Tengo dolores de cabeza o migrañas
4. Presento problemas de digestión, dolor
abdominal o diarrea.
5. Presento reacciones como: rascarse,
morderse las uñas, frotarse, etc.
6. Tengo somnolencia o mayor necesidad de
dormir.
Reacciones Psicológicas
1 2 3 4 5
Nunca Raras Algunas Casi Siempre
veces veces siempre
1. Siempre tengo inquietud (incapacidad de
relajarse y estar tranquilo)
2. Presento sentimientos de depresión y tristeza
(decaído)
3. Tengo problemas de ansiedad, angustia o
desesperación.
4. Presento problemas de concentración.
5. Tengo sentimiento de agresividad o aumento
de irritabilidad
Reacciones Comportamentales
1 2 3 4 5
Nunca Raras Algunas Casi Siempre
veces veces siempre
1. Presento conflictos o tendencia a polemizar o
discutir
2. Siempre me aíslo de los demás
3. Tengo desgano para realizar las labores
universitarias.
4. Presento aumento o reducción del consumo
de alimentos
 34

ANEXO Nº 2

TEST DE MOTIVACIÓN

El presente test tiene como objetivo evaluar la motivación extrínseca e intrínseca para el aprendizaje
de los estudiantes de Maestría en Educación de la UNA - Puno. Por lo cual le perdimos su
colaboración para realizar la presente investigación

Siempr A veces Nunca

Dimensiones Indicadores Ítems
e=3 =2 =1
Expectativas Estudio porque es la ilusión de mis
familiares padres.
Estudio porque en estos tiempos
Reconocimiento
es necesario tener una profesión
público
para ser reconocido.
Motivación Estudio porque tendré mejores
Estatus
Extrínseca relaciones amicales.
El estudio es importante para mí
Expectativas
debido a que cuando egrese tendré
económicas
un buen sueldo.
Mejores El estudio me permitirá tener una
condiciones de vida buena posición económica.
SUB TOTAL

Desarrollo de Estudio porque me gusta

capacidades desarrollar mis capacidades.

Deseo de
Estudio porque deseo ser un buen
superación
profesional.
profesional
Motivación
Deseo de
Intrínseca Estudio porque pienso que seré
Superación
cada día una mejor persona
personal
Estudio porque me permite mejorar
Desarrollo cognitivo
mis conocimientos.
Desarrollo de
Estudio porque me gusta investigar
Habilidades de
constantemente
investigación
SUB TOTAL