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FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA SALUD OCUPACIONAL
EPISTEMOLOGÍA
I IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
1. Numero de Créditos Académicos: 2
2. Facultad que ofrece: Ciencias de la Salud
3. Código: 330405
4. Naturaleza del Curso: Teórica
5. Semestre: IV
6. Prerrequisito: Ética (C330303)
7. Habilitable: Sí
II DEFINICIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA
La Epistemología es un área disciplinar que busca determinar las pautas y
elementos que intervienen en el proceso del conocimiento. Se ha consolidado
desde los presupuestos clásicos de la gnoseología, la teoría del conocimiento y
la visión moderna de la Filosofía de la Ciencia.
Superados muchos escollos, hoy en día, la Epistemología se toma como la
producción u operacionalización del conocimiento al interior de cada una de
las ciencias, teniendo como presupuesto la existencia de las ciencias. Esta
precisión nos permite determinar dos cosas:
En primer lugar, la globalización que dio lugar a una nueva era del
conocimiento, pero no del conocimiento por el conocimiento, sino porque se
identifica como elemento importante en el avance de las sociedades, en la
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medida que integra riquezas naturales, culturales y materiales de una
civilización. El rescatar la importancia del conocimiento nos permite
encontrarle sentido a nuestro quehacer académico y nos responsabiliza de la
futura construcción e integración de procesos sociales, sobre los cuales tienen
incidencia la carrera multidisciplinar de Salud Ocupacional.
En segundo lugar, por que las ciencias tienen dos grandes ámbitos de acción:
por un lado las ciencias Naturales y por el otro, las Ciencias Sociales,
alrededor de las cuales gira la interdisciplinariedad de la carrera de Salud
Ocupacional. Además, ambas tienen su propio cuerpo teórico y su propio
ámbito de aplicación. Desde esta perspectiva la Epistemología busca plantear
las diversas concepciones construidas a través de la historia sobre las Ciencias
Sociales para ser examinadas y analizadas, lo que permitirá al estudiante
fundamentar sus conocimientos sobre los cuales va a edificar gran parte de su
bagaje teórico práctico de su quehacer profesional; esto le permitirá darse
cuenta que en gran parte, el objeto de sus estudios no es otro que la realidad
social, la cual, por ser muy amplia y especialmente cualitativa, requiere de un
análisis y de un trabajo fundamentado para construirla desde el mismo campo
científico.
La Actividad académica se basará en el texto “Métodos de Investigación I” de
editorial Limusa, pero tendrá otros referentes con el fin de fundamentarla con
mayor rigurosidad conceptual. Del mismo modo, requiere de ampliar consultas
por parte del estudiante sobre diversas temáticas que subyacen al debate
epistemológico contemporáneo, sobre todo por las implicaciones éticas y
sociales que tienen los procesos científicos en la actualidad.
III. JUSTIFICACIÓN
Todo estudio, o disciplina requiere de una conceptualización precisa y de su
comprensión dentro de un cuerpo de conocimientos que orienten su
construcción y aplicación en un campo determinado. El programa de Salud
Ocupacional dentro de su exigencia interdisciplinar, desarrolla su campo de
acción en las Ciencias Sociales, razón por la cual se hace necesario construir
sus presupuestos Epistemológicos, con el fin de fundamentar y orientar los
conocimientos que integran sus diferentes disciplinas, a la vez que contribuye
a fortalecer componentes del proceso investigativo tan necesario en nuestro
quehacer académico universitario reclamado por los actuales cambios
sociales, tecnológicos y científicos de orden local, regional y mundial.
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De otro lado, rescatar la importancia del conocimiento como elemento
integrador de las distintas disciplinas en los Estudiantes Universitarios, es de
suma importancia por cuanto les permite fortalecer el discurso, la visión del
mundo de la ciencia y los procedimientos, en su futura práctica profesional.
IV. COMPETENCIAS
Las competencias a desarrollar en el área son la interpretativa, argumentativa
y propositiva (cognitiva, valorativa, praxiológica), en tanto el estudiante se
apropia de elementos teóricos y de habilidades del pensamiento, para
comprender los componentes de la Epistemología y expresarlos de manera
oral y escrita. Teniendo en cuenta el conocimiento para propiciar mejores
condiciones humanas desde lo personal, profesional y social.
Se fomenta también la lectura comprensiva y crítica al igual que la escritura
lógica y coherente para llegar a un campo argumentativo y propositivo.
V. OBJETIVO GENERAL
Fundamentar los conocimientos que se desarrollarán en la carrera Salud
Ocupacional, con elementos epistemológicos, propios de las Ciencias
Sociales, para que los estudiantes identifiquen y caractericen parámetros de
conocimiento científico y de aplicación, propios de su futura profesión.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar y diferenciar elementos epistemológicos propios de las Ciencias
Sociales en relación con las Ciencias Naturales y su ámbito de aplicación en la
carrera.
Comprender la importancia del conocimiento en la nueva era de la tecnología
y de los cambios y paradigmas que orientan la construcción de una nueva
sociedad
Revisar algunas teorías sobre las cuales se fundamenta el origen, desarrollo y
construcción del conocimiento, para facilitar la comprensión epistemológica.
Rescatar la importancia de relacionar teoría y práctica en el estudio de la
realidad social y laboral
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Comprender la importancia de la Salud Ocupacional desde una
fundamentación académica multidisciplinar, para facilitar procesos de
investigación y producción de conocimiento
VI. METODOLOGÍA ACADÉMICA
Con la Actividad Académica se busca fundamentar en los estudiantes, los
conocimientos que se desarrollarán en la carrera Salud Ocupacional, con
elementos epistemológicos, propios de las Ciencias Sociales, para que los
estudiantes identifiquen y caractericen parámetros de conocimiento científico y
de aplicación, propios de su futura profesión. Del mismo modo, se busca
Identificar y diferenciar elementos epistemológicos propios de las Ciencias
Sociales en relación con las Ciencias Naturales y su ámbito de aplicación en la
carrera; Comprender la importancia del conocimiento en la nueva era de la
tecnología y de los cambios y paradigmas que orientan la construcción de una
nueva sociedad; Revisar algunas teorías sobre las cuales se fundamenta el
origen, desarrollo y construcción del conocimiento, para facilitar la
comprensión epistemológica; y, Comprender la importancia de la Salud
Ocupacional desde una fundamentación académica multidisciplinar, para
facilitar procesos de investigación y producción de conocimiento.
Para lograr lo anterior, se estudiaran temas como, Importancia del
conocimiento, el proceso de conocer a través de la relación sujeto objeto,
Conocimiento y realidad.
VII. ESQUEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación es el resultado del desarrollo pedagógico. Los talleres, las
mesas redondas, los debates, trabajos, de consulta, ensayos darán
calificaciones permanentes y progresivas. Todo informe escrito deberá ser
sustentado. Se realizarán e evaluaciones escritas en la segunda, tercera y
cuarta sesión. Las evaluaciones escritas se realizarán de acuerdo con lo
establecido por la universidad. Todo el proceso evaluativo se agrupará en
cuatro partes con valoración cuantitativa igual así: talleres y otras actividades;
exposición por parte de los estudiantes; un primer parcial en la segunda
sesión; un segundo parcial en la última sesión.
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VIII. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES
PRIMERA SESIÓN
Hacer una consulta sobre “la importancia del conocimiento en la era del
conocimiento” y llevar ideas recompuestas para la sesión Tutorial.
Hacer lectura previa del módulo (Pág. 1 – 19). y resolver la actividad indicadas
SEGUNDA SESIÓN
Se profundizará en temáticas propias de la teoría del conocimiento a través de
exposiciones programadas y realizadas por los participantes.
TERCERA SESIÓN
Se trabajarán temáticas correspondientes a la Concepción de ciencia y sus
paradigmas en la construcción del pensamiento científico (Pág. 33), lo mismo
que la Función de la Filosofía y su relación con los problemas de la ciencia
(Modulo Pág. 42) y Construcción del pensamiento científico (documento anexo
2: ANDER-EEG, Ezequiel. Op. Cit, Pág. 23-35). Para esta tutoría, los
estudiantes deberán realizar las lecturas correspondientes a esta tutoría,
hacer consulta adicional y preparar un Ensayo de por lo menos 5 Pág. En
donde relacione ideas de los autores, exponga sus interpretaciones y sus
puntos de vista al respecto. Debe llevar un título original, desarrollo de la
temática y terminar con conclusiones personales.
CUARTA SESIÓN.
La discusión se centrará en el problema de las ciencias sociales y su método,
la Polémica sobre la cientificidad de las Ciencias Sociales fundamentación
epistemológica de la salud ocupacional, y el Carácter social de la Salud
Ocupacional
Cuyas fuentes directas son: (Módulo Pág. 49-70), (documento anexo 1:
BERNAL, Cesar A. Op Cit. Pág. 24), (documento anexo 3: FIERRO P. Jaime
E. Elementos epistemológicos que fundamentan la salud ocupacional) para
esta tutoría, los estudiantes deberán elaborar un Ensayo sobre esas temáticas
con las mismas pautas indicadas en el ensayo anterior.
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Las tutorías se desarrollaran teniendo en cuenta los conocimientos y las
experiencias de los estudiantes en sus distintos escenarios laborales y
sociales; además se tendrá en cuenta estrategias pedagógicas, que permitan
la interacción docente, estudiante y la construcción del pensamiento.
IX. CONTENIDOS
PRIMER ENCUENTRO TUTORIAL
GENERALIDADES DE LA EPISTEMOLOGÍA
Importancia del conocimiento, (documento anexo 1)
Interacción entre sujeto, objeto y sociedad, en la construcción del
conocimiento
(Módulo, Pág. 1)
El proceso de conocer a través de la relación sujeto objeto (Módulo Pág. 7)
Conocimiento y realidad
Concepto de Epistemología y su objeto de estudio
¿Qué elementos epistemológicos sustentan la salud ocupacional?
SEGUNDO ENCUENTRO TUTORIAL
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Proceso de retroalimentación
Tipos de conocimiento
Otros tipos de conocimiento y su diferencia con el conocimiento científico
(Módulo, Pág. 20).
Cómo se construye el conocimiento según las corrientes epistemológicas
clásicas.
TERCER ENCUENTRO TUTORIAL
CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Concepción de ciencia y sus paradigmas en la construcción del pensamiento
científico (Pág. 33).
Función de la Filosofía y su relación con los problemas de la ciencia (Modulo
Pág. 42)
Construcción del pensamiento científico (documento anexo 2)
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CUARTO ENCUENTRO TUTORIAL
ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS APLICADOS A LA SALUD
OCUPACIONAL
Función del método en la investigación y en la construcción de la ciencia
(Módulo Pág. 49-70)
Elementos epistemológicos que fundamentan el estudio de la salud
ocupacional (documento anexo 3).
El anteproyecto de investigación
Presentación y socialización de propuestas de investigación dentro de la
problemática en salud ocupacional.
X. BIBLIOGRAFÍA.
BIBLIOGRAFÍA BASICA
AGREDO, Martha. Introducción a la Epistemología. Uniquindio
ANDER-EGG, Ezequiel. Técnicas de Investigación Social. 24 ed. Buenos Aires:
Lumen, 1995. p 424
BARRAGÁN L., Hernando. Epistemología. E ed. Bogotá: USTA, 1990, p170
BERGER, Peter Y Luckmann, thomas. La construcción Social de la Realidad,
Buenos Aires: Amorrotu
BERNAL T, Cesar Augusto. Metodología de la Investigación Para Administración
Bogotá: Prectice Hall, 2000 p. 262
BRIONE, Guillermo. Curso avanzado de Investigación. Santiago: PLLE, 1998.
BUNGE, Mario. La Ciencia, Su Método y su Filosofía.
BUNGE, Mario. La Investigación Científica. Barcelona; Ariel.
CARIÑO P., Susana. Métodos de Investigación I. México: Limusa, 2006. 97 p.
GARCIA D. Carlos e. Introducción a la lectura de Popper. Manizales: U. Caldas,
2001
GONZALEZ Moena, Sergio. Pensamiento Complejo. Bogotá: Ed. Magisterio 1997
GUILLÉN Edgar. Los siete Saberes necesarios para la educación del futuro.
Bogotá. Ed. Magisterio 2001
OROZCO S. Luis E. Epistemología General. Bogotá: PUJ 1987
UPB. MC: MICROCURRICULUM: Epistemología e Historia de las Ciencias.
Medellín: UPB, 1987 p. 158
DICCIONARIO DE FILOSOFÍA
ENCICLOPEDIA ENACRTA 2006
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PAGINAS DE CIBERCONSULTA
HYPERLINK "http://www.monografias.com"
www.monografias.com
www.monografiass.com/Derecho/more5.shtml
http://bibmed.ucla.edu.ve/cgi-win/be_alex.exe/Descriptor
www.Epistemología.ar.geocities.com/epistemologíca/
www.filosofía.org/filomat/
www.umsanet.edu.bo/dipgis/postgrados/
www.unicordoba.edu.co/idesad/programas/salud/
www.psicologiacientifica.com/divulg/eventMAR05
www.unilibrecali.edu.co/ moodle/course/category.php?id=12
www.mineducacion.gov.co/normas/ descarga/
www.ucm.es/info/eurotheo/bibliografia/metodologia
www.bvs.sld.cu/revistas/end/vol11
XI. TUTORES
Adíela Carvajal A. Cel. 310 820 9867 Adielacar@yahoo.es
Jaime Enrique Fierro P. Cel. 312 222 66043 socratesviaiero@hotmail.com
Martha Agredo B. Cel. 315 412 5687 marthagredo@hotmail.com
Jorge Eliecer Molina Z. Cel. 317 442 4699 joelmoz@hotmail.com
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DOCUMENTO ANEXO
ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS QUE FUNDAMENTAN
EL ESTUDIO DE LA SALUD OCUPACIONAL
ENSAYO
Jaime E. Fierro P.
La Salud Ocupacional t iene como objet ivo pr incipal estudiar y
establecer los elementos que intervienen en la salud de los
seres humanos en ambientes relacionados con la act ividad
laboral en cualquiera de sus manifestaciones y plantear
soluciones ante las si tuaciones de vulnerabi l idad a que se ven
expuestas las empresas y las personas constantemente en su
relación hombre act ividad.
De acuerdo con la normat ividad y los postulados de la Salud
Ocupacional , los empleadores t ienen la responsabi l idad de
establecer las condiciones de t rabajo necesar ias que
garant icen la salud del t rabajador ante los dist intos r iesgos
propios de la act ividad laboral y cont r ibuya de este modo al
mejoramiento de su cal idad de vida y de la comunidad en
general , toda vez que el t rabajador forma par te de un ent ramado
social y es eje impor tante de una ser ie de procesos económicoproduct
ivos dent ro de la sociedad.
Una breve reseña histór ica permi te comprender la forma como
los gobiernos y los organismos se han compromet ido y por
consiguiente, han reglamentado y legi t imado el concepto de
Salud Ocupacional , lo han conver t ido en procesos sociales y
vinculado a pol ít icas estatales y de segur idad social inclusive.
Desde 1954 el Minister io de Salud, desar rol ló un plan de Salud
Ocupacional para capaci tar a profesionales colombianos, tanto
médicos como ingenieros quienes conformaron una sección
anexa de Medicina, Higiene y Segur idad Indust r ial . Este grupo
desar rol ló el pr imer diagnost ico de Salud Ocupacional del país,
por medio de encuestas y procedió a efectuar los pr imeros
estudios epidemiológicos sobre enfermedades profesionales. En
ese mismo año y como apor te de los pat ronos pr ivados, se creo
la ent idad CONALPA, que en 1968 se consol idó como el
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Consejo Colombiano de Segur idad (CCS) . En 1961 el Minister io
del Trabajo conformó la división de Salud Ocupacional que se
encargó de la previsión, el cont rol de los accidentes de t rabajo
y de las enfermedades profesionales.
En 1964 ya exist ían t res dependencias dedicadas a la Medicina
e Higiene del Trabajo: el Consejo Colombiano de Segur idad el
grupo de Salud Ocupacional del INDES en el Minister io de Salud
y la sección de Salud Ocupacional del Inst i tuto de Seguros
Sociales.
En las úl t imas t res décadas, el gobierno nacional ha expedido
una ser ie de reglamentaciones sobre Salud Ocupacional , ent re
las cuales podemos ci tar : la Ley Novena Título I I I de enero 24
de 1979, l lamada Ley Marco; la Resolución 02400 de mayo 22
de 1979 en la cual se establecen normas sobre Higiene y
Segur idad; la Resolución 02413 de mayo 22 de 1979, que
establece el reglamento de Higiene y Segur idad para la
indust r ia de la const rucción; el Decreto 0614 de marzo 14 de
1984 que determina las bases para la organización y
administ ración de la Salud Ocupacional en el país; la
Resolución 1016 de marzo 31 de 1989, por la cual se
reglamenta la organización, funcionamiento y forma de los
Programas de Salud Ocupacional que deben desar rol lar los
pat ronos o empleadores en el país.
En la actual idad y, con el propósi to de integrarse a las
necesidades sociales e inst i tucionales, la Salud Ocupacional , se
encuent ra establecida como objeto de estudio y formación
académica y profesional tanto en el nivel técnico, como de
pregrado y postgrado en dist intos cent ros de formación super ior
del país, hecho que la compromete en la const rucción de un
estatuto epistemológico que or iente su quehacer invest igat ivo y
cient íf ico.
Debido a que estos entes de educación super ior han asumido la
responsabi l idad de formar el talento humano que se encarga de
estudiar y vigi lar las condiciones en que se desar rol lan los
ambientes laborales y los fenómenos propios de la Salud
Ocupacional , su responsabi l idad debe estar respaldada no sólo
por teor ías t raídas desde diferentes discipl inas y por estudio de
casos, sino también por elementos epistemológicos y
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metodológicos que den cuenta de los esfuerzos, de la
r igurosidad conceptual y metodológica const ruidos a t ravés de
debates, ref lexiones y consensos ent re “comunidades
cient íf icas” , no con el propósi to de establecer de una vez por
todas una verdad cient íf ica ni un método único, sino más bien
con el ánimo de or ientar y sistemat izar los estudios y garant izar
resul tados, pues la Salud Ocupacional no se puede conver t i r en
un recetar io de buenas intenciones ni de un conjunto de planes
de acción a la der iva, sino de una ser ie de decisiones concretas
respaldadas por estudios ser ios y sistemát icos que den cuenta
de la verdadera problemát ica que ent recruza los ambientes
laborales, que por su naturaleza, son en su mayor ía, cada vez
mucho más complejos e impredecibles.
Dicho estatuto epistemológico, obviamente, no hace referencia a
la discusión de sí la Salud Ocupacional es una ciencia o una
discipl ina. Dadas las connotaciones par t iculares y la pol isemia
de estos conceptos en los dist intos debates académicas y en las
di ferentes épocas, no t iene caso cent rarse en dicha discusión.
La const rucción epistemológica ha de cent rarse más bien, en la
necesidad que se t iene de poner a dialogar las dist intas
discipl inas que la conforman y en la manera como se han de
inter relacionar las dist intas áreas del conocimiento, del
proceder técnico y del saber cient íf ico, en los que converge y
que a la vez la comprometen.
Comúnmente se dice que la Salud Ocupacional es una act ividad
académica procedimental de carácter mul t idiscipl inar ,
interdiscipl inar y t ransdiscipl inar , pero, ¿qué ha de entenderse
por estos conceptos, más al lá de términos de cajón o de moda?,
¿Qué impl icaciones epistemológicas y conceptuales cont ienen?.
No es fáci l desar rol lar niveles de comprensión en torno a estas
interacciones que nos exige la Salud Ocupacional sobre todo en
una profesión o act ividad que se declara ante todo práct ica e
inmersa en unas concepciones ut i l i tar istas propias de la era de
la global ización, la producción y el capi tal . Es en este aspecto
que se hace necesar io ser enfát icos.
La mul t idiscipl inar iedad a que hace referencia la Salud
Ocupacional t iene que ver con la conscient ización del hecho de
hacer converger en el la var ias discipl inas aparentemente
antagónicas e innecesar ias propias de la necesidad de
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integración de saberes y obviamente, planteadas en la mal la
cur r icular del programa académico. Entender por ejemplo, los
elementos de la ingenier ía civi l , interactuando con los de la
sociología, no es asunto que se despache con un asent imiento
superf icial . Los de la ingenier ía indust r ial con los de la misma
epistemología o, los de anatomía, con los de matemáticas, si no
se t iene capacidad para ext raer de cada una de el las el sust rato
que const ruye el perf i l del técnico o profesional , en Salud
Ocupacional ; es el diálogo ent re la ciencia en el que cada
discipl ina se mant iene dent ro de su enfoque, métodos y
categor ías exponiendo su punto de vista sobre algún tema1,
según lo af i rma Cesar Augusto Bernal . En este sent ido, lo
mul t idiscipl inar supera la simple suma de discipl inas y avanza
hacia lo interdiscipl inar hacia el poner a dialogar una discipl ina
con ot ra, ésta con ot ra y así sucesivamente en una cadena no
l ineal sino más bien compleja; en palabras del autor , es una
cier ta razón de unidad de relaciones y de acciones recíprocas
de interpretaciones ent re diversas ramas o discipl inas del
conocimiento2.
El tercer elemento, la t ransdiscipl inar iedad, hace referencia a lo
que hay más al lá de la simple interacción de fuerzas o ext ractos
de cada una de las discipl inas. Hace referencia al conocimiento
que t rasciende el conocimiento hiperespecial izado buscando
reagrupar de cierto modo un conjunto de saberes necesar ios
para resolver problemas práct icos y teór icos como instancia
cient íf ica que busca imponer su autor idad sobre las discipl inas
par t iculares, designando un lugar de convergencia y cier ta
perspect iva de propósi tos para integrar 3 los saberes impl íci tos
y expl íci tos en la salud ocupacional .
En este orden de ideas, se plantea la necesidad de expl icar la
generación del conocimiento en su carácter dinámico e
integrador no sólo a par t i r de los aspectos cognosci t ivos, sino
también los afect ivos ( intel igencia emocional ) , los ét icos
(ot redad) y los polít icos4.
1 BERNAL T, Cesar Augusto. Metodología de la Investigación Para Administración. Bogotá: Prectice Hall,
2000 p. 40
2 Ibid., p 41
3 GUSDORF, Georges. Pasado, presente y futuro de la investigación interdisciplinaria, Uneso
4 VILLASEÑOR B, Sergio Javier. Ciencias Sociales y Ciencias de la Salud, en
http://www.cucs.udg.mx/invsalud/agosto2002/recen3.html
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Veamos algunos apor tes de autores ci tados por Vi l laseñor,
planteados en torno al problema de la concepción
epistemológica y sociológica de la salud. Dice el autor ci tando a
Sol ís (2002) , que se debe reconocer la necesidad de pensar los
fenómenos de la salud y la enfermedad, más al lá de una
perspect iva est r ictamente médica y cl ínica. Considera que esta
real idad es una total idad compleja, la cual , se divide en par tes
di ferenciadas sólo por razones de comprensión y procedimiento.
El problema no sólo t iene impl icaciones epistemológicas, sino
que involucra las premisas f i losóf icas con base en las cuales se
diseñan y apl ican las pol ít icas, los procedimientos y las
práct icas cot idianas de atención a la salud.
Respecto al est rés laboral , se menciona el concepto de
ausencia de cont rol o ausencia de liber tad de decisión, que se
ut i l iza como indicador de la al ienación por el proceso de
t rabajo. Se expl ican los problemas epistemológicos inherentes a
las di ferentes formaciones de los invest igadores del campo de
las ciencias sociales con respecto de las ciencias de la salud.
El individuo biológico se ve cont rapuesto al de la sociedad,
cuando de lo que se t rata es de estudiar al individuo con y en su
sociedad. Buscando dar solución a esta problemát ica, el
Congreso estadounidense estableció, en 1995, la Of icina de
Invest igación en Ciencias Conductuales y Sociales en los NIH
( inst i tutos Nacionales de Salud) para faci l i tar el crecimiento y el
desar rol lo de estos campos tan impor tantes para la humanidad.
Por mucho t iempo, las invest igaciones en torno a los procesos
de producción (y en par t icular a lo referente a la producción
l igera) se han ocupado en predeci r el lugar
Término con el que se designa al llamado así porque fue en Japón donde comenzó su desarrollo gracias a los
esfuerzos de Ohno en la empresa Toyota (1). Este modelo se caracteriza, por pensar los modelos tradicionales
de manera diferente: producir con flexibilidad y calidad cantidades de productos con uno o varios diseños
según la demanda del mercado; trabajar en equipo; producir con mano de obra multicalificada y
multifuncional, promover la participación de los trabajadores en el mejoramiento de la productividad y la
calidad de los productos; diseñar el sistema de máquinas en células autónomas y flexibles; producir
principalmente para el mercado extranjero y mantener deliberadamente una relación dependiente y flexible
con los proveedores y clientes. La meta principal de esta nueva forma de organización del trabajo es tener la
flexibilidad suficiente para adaptarse a la demanda cambiante y diversa de productos con alta calidad y a bajo
costo de producción.
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que ésta ocupará en el t rabajo y las relaciones indust riales del
futuro; en discut i r si realmente se t rata de un nuevo paradigma
product ivo5 o simplemente estamos ante una nueva forma de
taylor ismo y fordismo6; en destacar las pr incipales dif icul tades
sociales para su expor tación a ot ros espacios sociales
di ferentes a su origen; en detectar los efectos que t iene en la
product ividad, la cal idad y los salar ios; en saber si realmente
los t rabajadores están exper imentando mejoras en sus
condiciones de t rabajo, incluyendo lo concerniente a la
cal i f icación y las relaciones de cooperación ent re t rabajadores y
ent re t rabajadores y supervisores en el piso de fábr ica; en
indagar como los t rabajadores en el piso de fábr ica "ven" y
exper imentan la nueva forma de t rabajar . En cambio, los
estudios sobre el impacto en la salud obrera no han sido tan
copiosos y los primeros vieron la luz hasta pr incipios de los
noventa. La preocupación pr incipal de estos estudios es saber
si la producción l igera es más o menos nociva a la salud obrera
en comparación a ot ros métodos de t rabajo. Para responder a
esta pregunta regularmente se echa mano de uno de los
modelos teór icos más inf luyentes de nuest ro t iempo: el modelo
de Karasek, cuya fórmula pr incipal reza así: al tas demandas de
t rabajo (psicológicas y f ísicas) + baja l iber tad de decisión
laboral (compuesta de bajo uso de habi l idades + baja autor idad
de decisión) + bajo apoyo social = job st rain (en adelante,
t rabajo de al ta tensión, tanto f ísica como psicológica) , el cual
puede conduci r a enfermedades f ísicas y psicológicas, y éstas a
su vez a hiper tensión y enfermedad cardiovascular .
En este sent ido, entender al máximo los procedimientos,
cambios e impl icaciones que ocur ren al inter ior de los procesos
laborales dent ro de las cuales se encuent ran las relaciones
hombre-máquina, hombre- evolución del capi tal , hombredesar
rol lo psicosocial , hombre-desar rol lo fami l iar y hombre
procesos de bienestar y confor t , ent re ot ras, impl ica ampl ios
espacios de ref lexión que superen una simple mecanización de
la act ividad laboral , sobre todo cuando el anál isis se hace
desde fuera del mismo escenar io laboral o desde perspect ivas e
intereses totalmente aisladas y dist intas de las del mismo
t rabajador .
5 Piore, M. y C. Sabel, La segunda ruptura industrial. España, alianza, 1990
6 CORIAT, B. Pensar al revés. Trabajo y organización en la empresa japonesa. México, Siglo XXI, 1992.
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Con el f in de tener mejor comprensión sobre la anter ior
problemát ica es necesar io ci tar el concepto de integración
social desar rol lado por Habermas7. La imposibi l idad del ser
humano de no generar procesos cogni t ivos coloca a las
est ructuras sociales constantemente en una si tuación
problemát ica. Todas las est ructuras requieren de un intercambio
con su entorno, y del entorno con las est ructuras para un
funcionamiento ef icaz. Hablando de las est ructuras del actuar
laboral , éstas requieren de los t rabajadores determinada forma
de uso de la fuerza de t rabajo así como determinados
conocimientos técnicamente aprovechables y práct icos con la
intención de obtener la cant idad y la cal idad de productos que
demanda un mercado exi toso. Por ot ro lado, los t rabajadores
también hacen sus propias demandas a las est ructuras. Cuando
estas demandas son sat isfechas de un lado y de ot ro, estamos
ante un proceso de t rabajo al tamente integrado, pero cuando los
objet ivos de las
est ructuras son resuel tos sin que se resuelvan las demandas
obreras, las relaciones sociales en torno al proceso de t rabajo
caen en cr isis de integración, en cr isis de legi t imación. En
términos de la salud obrera, es posible que bajo el pr imer
supuesto se encuent ren los casos de t rabajo duro y rápido, con
al tas demandas y bajo cont rol que no conducen necesar iamente
a est rés documentados por Adler, y bajo el segundo, los
problemas de salud f ísica y mental detectados por Landsbergis.
En conclusión el estatuto epistemológico del cuerpo de
conocimientos que conforman la Salud Ocupacional enmarcado
en diferentes paradigmas cient íf icos, pero sopor tados
pr incipalmente en las ciencias sociales, se encuent ra en plena
const rucción, hecho este que convoca a todas las instancias
interesadas a cont inuar ahondando en la problemát ica, pero
más que esto requiere de iniciar y desar rol lar procesos de
invest igación que sopor ten el marco conceptual y el anhelo de
avanzar en la const i tución de discipl inas del conocimiento desde
los social hasta lo cient íf ico.
7 Habermas, J. Problemas de legitimación en el capitalismo tardío. Buenos Aires, Amorrortu, 1991.
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ACTIVIDAD DE CONCEPTUALIZACIÓN
1. Que significa el hecho de que las acciones propias de la S. O. Son de
carácter multi e interdisciplinar. En tal caso, cuáles serían las disciplinas
que entrarían a interactuar en ella?.
2. Además de las acciones preventivas, qué otras acciones se debe
emprender para garantizar el conocimiento de las causas y el diagnóstico
propios de la S.O.
3. Por qué es necesario pensar en procesos investigativos y qué
requerimientos exige este hecho al sector académico y profesional de las
instituciones.
4. Ha escuchado hablar usted o ha participado en estudios o diagnósticos
concretos y consolidados en S.O. dentro de su trabajo o sus estudios?
5. Qué elementos epistemológicos son necesarios para consolidar los
procesos de conocimiento e investigación en S.O?: argumente su respuesta