INTRODUCCIÓN

Uno de los temas más resaltantes en la actualidad es la búsqueda permanente de la

calidad educativa; en ese contexto, se presenta la EVALUACIÓN como un factor
decisivo para especificar los aspectos logrados y los no logrados en las acciones
tendientes al mejoramiento constante de los servicios, lo que en el ámbito educativo se
refiere a las ofertas de aprendizaje.

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor,
necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de
enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen
una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor
debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsión de la realidad.

La práctica evaluativa adquiere un gran interés en el quehacer pedagógico, atendiendo

que ésta se constituye en un medio indispensable para evaluar y asegurar que los
estudiantes desarrollen al máximo sus potencialidades en pos de su formación integral.
Por eso se hace imprescindible el empleo de estrategias de evaluación transformadoras
que permitan el afloramiento de las distintas dimensiones de pensar, sentir, hacer y ser.

Comprender de este modo que la evaluación lleva a apropiarse y a reflexionar sobre

los elementos conceptuales que subyacen en toda práctica evaluativa, y que, en
consecuencia, orienten las intervenciones pedagógicas y posibilita un mayor aprendizaje.
Con estos pensamientos, en la línea de una evaluación orientada al logro de competencias,
se abordarán en esta monografía temas referidos a conceptos de evaluación de
aprendizajes, los beneficios que aporta, sus características, sus funciones y los agentes
que interactúan en el proceso de evaluación de aprendizaje.

Este trabajo presenta a los docentes, elementos que les permitirán la búsqueda de las
mejores y más pertinentes estrategias para la aplicación de los procedimientos evaluativos
que orienten, el mejoramiento constante de su servicio en procura de los más altos niveles
de aprendizaje por parte de sus estudiantes.
 CAPITULO I
MARCO TEORICO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTO: Consultando el Diccionario de la Real Academia Española encontramos
que la palabra evaluación, se deriva del término francés “évaluer”, que significa señalar,
estimar, apreciar, calcular el valor de algo.

Son el conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que los profesores puedan
obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus estudiantes. También
se emplean para facilitar el diálogo entre los estudiantes y el profesor referente al proceso
de aprendizaje y cómo mejorarlo.

Se dice que la evaluación es un proceso que consiste en obtener, seleccionar y analizar

información con el propósito de emitir un juicio de valor orientado a la toma de
decisiones. Este proceso básico de valoración se realiza a base de determinados criterios,
parámetros o estándares, para lo cual se obtiene y analiza la información relevante sobre
un ente, un hecho o una situación a fin de formarse un juicio que posibilite una toma de
decisiones al respecto.

Evaluación, en términos generales, es el proceso de verificación sistemático del

mérito, valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un
conjunto de normas permitiendo tomar decisiones consecuentes en orden a corregir o
mejorar la situación evaluada. (1).

En este sentido, se debe tener en cuenta, que cuando se trabaja con procesos, se aplica
la metodología conocida como Ciclo Deming que consiste en: “planificar, hacer, verificar
y actuar o mejorar”, donde se puede notar que evaluar es equivalente a verificar, es decir
a: “Realizar el seguimiento y la medición de los procesos y los productos respecto a las
políticas, los objetivos, y los requisitos para el servicio e informar sobre los resultados
(2).

Una carrera profesional aplica evaluaciones del aprendizaje logrado por los
estudiantes durante su formación. Las evaluaciones consideran principalmente los
conocimientos, las habilidades y actitudes declarados en el perfil del egresado. El sistema
de evaluación del aprendizaje de los estudiantes en actividades específicas (trabajos
encargados, prácticas, talleres, seminarios y otras) responde a los objetivos, o
competencias, y contenidos de éstas. Sus resultados son considerados en la toma de
decisiones de mejora del currículo respectivo. Es necesario evidenciar que el sistema de
evaluación del aprendizaje de las carreras profesionales es eficaz y se aplica en cada tipo
de actividad académica (3).

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

En el paradigma pedagógico tradicional, centrado en la enseñanza, la evaluación se asocia a la

idea de calificación, olvidando algunos de sus sinónimos como valorar, estimar, apreciar, entre
otros, situada no como acto final, ni un proceso paralelo, sino algo imbricado o integrado en el
mismo proceso de aprendizaje. La evaluación entendida solo como calificación nos remite a una
evaluación como medida, con la finalidad de asignar un número o una letra que indica si el
estudiante conoce lo suficiente para promoverse de actividad, unidad didáctica, asignatura o de
ciclo. La evaluación tradicional, en consecuencia “impide la renovación radical de las prácticas
pedagógicas¨ y tiende a ¨privilegiar actividades cerradas, estructuradas, bien probadas, que se
encuadra en la evaluación clásica” forzando a los profesores a ¨preferir las competencias aisladas
en lugar de evaluar competencias de alto nivel (raciocinio, comunicación) difíciles de incluir en
una prueba escrita o trabajos individuales. (4)

Evaluación inicial, de desarrollo y final:

La evaluación inicial, se utiliza para valorar los esquemas cognitivos, saberes previos,
habilidades básicas, los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes para un
mejor planeamiento pedagógico. A partir de la información que proporcionan se
conocerán los niveles que presentan los estudiantes en cuanto a: capacidades, habilidades
cognitivas, conocimientos, destrezas motrices y actitudes. Para ello se recoge la
información estrictamente necesaria utilizando procedimientos formales, semi informales
y formales a ser aplicadas en diferentes situaciones y momentos.

La evaluación procesal o del desarrollo de las actividades de enseñanza y del

aprendizaje se da cuando se van ejecutando las sesiones de acuerdo a lo planificado. La
información está referida a la elaboración, aplicación y reconstrucción de los aprendizajes
y los niveles que van alcanzando los estudiantes utilizando diversos instrumentos. Los
criterios o indicadores son planificados para periodos específicos que incluyen elementos
relevantes del aprendizaje que sirven para señalar al estudiante la forma de superar sus
errores utilizando además procedimientos de autoevaluación que ayuden al estudiante a
regular sus aprendizajes.

La evaluación final corresponde a la identificación de los resultados logrados un

periodo planificado de aprendizaje en cuanto a habilidades cognitivas, los conocimientos,
las destrezas, el dominio de un procedimiento o la asunción de una actitud. La
información verifica si los aprendizajes fueron cumplidos según los indicadores o
criterios establecidos para llegar a conclusiones sobre el grado de éxito de la experiencia
total emprendida y tomar decisiones. Abarcar una unidad de aprendizaje planificada, un
tramo corto como una tarea concreta u otro criterio temporal, con un carácter globalizador
en cuanto a los contenidos de aprendizaje.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION:
Permanente: está presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; en este
sentido, se puede identificar a la evaluación de manera continua en su rol diagnóstico,
formativo y sumativo.

- Holística: abarca todos los elementos que intervienen en el hecho educativo: el

aprendizaje, la enseñanza, los materiales didácticos y la gestión institucional.

- Contextualizada: permite ajustar las actuaciones del proceso enseñanza-aprendizaje a la

diversidad del estudiante. En éste sentido orienta la práctica pedagógica para responder a
las necesidades y particularidades década estudiante y avizorar de ese modo, mejores
oportunidades y efectos de aprendizaje.

Progresiva: considera loa avances de aprendizajes que el estudiante va adquiriendo

durante las diferentes etapas del periodo escolar.

- Innovadora: aplica procedimientos evaluativos que posibilitan constatar los factores que
inciden en el proceso enseñanza-aprendizaje y busca incesantemente, tomar nuevas
decisiones que favorezcan a la optimización del aprendizaje.
- Coherente: conforme a su propósito, plantea procedimientos e instrumentos de
evaluación en una serie de etapas continuas y organizadas que potencian el proceso de
aprendizaje.
- Flexible: se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad
educativa.
 CAPITULO II
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN:

La evaluación del aprendizaje cumple tres funciones:

- Proporciona los antecedentes para que cada estudiante comience el proceso de

enseñanza aprendizaje en el momento más adecuado de modo que pueda iniciar con éxito
los nuevos aprendizajes. Sirve también para identificar las causas de las deficiencias
reiteradas en el logro del aprendizaje.

- Mejora el proceso de enseñanza aprendizaje realizando la retro alimentación del mismo.

- Identifica el grado de aprendizaje de estudiante en cierto tiempo de proceso educativo,

con el fin de calificar y decidir la promoción.

La distinción de estas funciones, permite comprender que el proceso de evaluación no

tiene por qué desembocar exclusivamente en decisiones ligadas a actos como la
promoción o a certificación. La vinculación automática de la evaluación automática de
los aprendizajes a la calificación que con tanta frecuencia se ha producido en el ámbito
institucional, supone olvidar la vertiente fundamental de la evaluación en cuanto a su
función formativa, cuya intención es ayudar a los estudiantes que progresen en sus
aprendizajes.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Se aplica a comienzo del proceso de enseñanza-

aprendizaje para detectar la situación de partida de los estudiantes, de modo a orientar los
nuevos aprendizajes. Esta situación de partida puede presentarse de la siguiente manera:

- Cuando un estudiante llega por primera vez a una institución (tanto para iniciar sus
estudios como para continuarlos), será necesario realizar una variada recogida de
informaciones, de modo a precisar las características del estudiante en diversos ámbitos
(personal, familiar, social), pues, estos insumos servirán para conocerlo mejor y poder
adaptar al máximo, desde el primer momento, la acción del docente y de la institución a
sus peculiaridades.
EVALUACIÓN FORMATIVA:
La finalidad principal de la evaluación formativa es ayudar a los estudiantes a aprender
mejor. Para ello, es preciso que el profesor esté atento, no solo a los logros de los
estudiantes sino, sobre todo, a las posibles dificultades que estos puedan encontrar en el
proceso de aprendizaje de los educandos a disfunciones que surgen en la interacción
profesor-alumno, a los desajustes que aparezcan entre las actividades que se plantean,
etc., en suma, es preciso llevar a cabo un seguimiento continuo del desarrollo y evolución
del proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN SUMATIVA.
Es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseñanza-aprendizaje. Puede estar
referida al finalizar un ciclo, curso o etapa educativa, pero también al término del
desarrollo de una unidad didáctica o de un trimestre, semestre, etc. Es una evaluación en
la que se comprueban los resultados obtenidos para valorar los con fines de promoción o
certificación. La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y, por tanto,
los procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información
significativa acerca de lo que han aprendido los y las estudiantes, para poder determinar
si han adquirido las capacidades previstas en función a las competencias.
 CONCLUSIONES

Este trabajo demuestra que, se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con
recoger información sobre los resultados del proceso evaluativo y emitir únicamente un
tipo de calificación, si no se toma alguna decisión, no existe una auténtica evaluación.

Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación,

recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos con el objetivo de
valorarlos primero, y sobre dicha valoración, tomar decisiones.

La evaluación es un proceso que implica recogida de información con una posterior

interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencias o
patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita
orientar la acción o la toma de decisiones.

Deben diferenciarse los conceptos de investigación y evaluación. Ambos procesos

tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines:

- La evaluación es un proceso que busca información para la valoración de la toma de

decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a
otras situaciones.
- La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable,
conclusiones (principios, leyes y teorías), no tienen necesariamente una aplicación
inmediata.
 BIBLIOGRAFIA

1.- CASANOVA, M.A. Manual de Evaluación Educativa. Madrid: La Muralla.1995 p.55

2.- INDECOPI. Norma Internacional ISO 9001-2008. Lima. 2008 p.vii.

3.- CONEAU. Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales

Universitarias. Lima. 2008. p 22.

4.- PERRENOUD, P. (2012) Prácticas pedagógicas, profesión y formación docente

.Perspectivas sociológicas. Lisboa, D. Quijote, 1993. Citado por Cristina Zucowky-
Tavares. Evaluación formativa del aprendizaje en la enseñanza superior como
compromiso de los docentes y autoridades, incluido en Maseto Carlos, Innovación en la
enseñanza universitaria. Ediciones Loyola, Sao Pablo, p. 139.