Sesión AP. Matematica 2016

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
Denominación: Ordenamos peces

Propósito: Reconozcan los estudiantes la ubicación ordinal de un número.
Aprendizaje esperado : Expresa el orden de los peces hasta el 10º lugar con material
concreto
Fecha: 09 de Junio del 2016
Materiales y recursos a utilizar
Siluetas de peces
Patio Pandereta
Niños y niñas
Papel bon
Plumones
Crayolas
pizarra
Selección de competencia, capacidades e indicadores
AREA INDICADORES INST.
COMPETENCIAS CAPACIDADES EVAL.
MATEMÁTICA. Actúa y piensa Comunica y - Expresa en forma oral los Ficha de
matemáticamente representa ideas números ordinales en observación.
en situaciones de matemáticas. contextos de la vida
cantidad. cotidiana sobre la posición
de los objetos y personas
considerando un referente
hasta el quinto lugar.
MOMENTOS DE LA SESIÓN.
Momentos SECUENCIA DIDÁCTICA INST. EVAL.
Actividades de rutina: Realizamos el saludo, hacemos la oración, Ficha de

INICIO canto a Dios, observación.
10´ - Situación Problemática: Niños y niñas con láminas quieren
ordenar los peces y no puede ¿le podemos ayudar?
¿Cómo podemos ordenarnos?, ¿ordenarnos será ponernos como
sea?, ¿Ustedes saben que quiere decir ordenar?, ¿cómo Ficha de
ordenaríamos los peces? logros.
Comunicamos el propósito del día: Niños y niñas hoy ordenaremos
los peces del primero al décimo lugar.
DESARROLLO: Salimos al patio a jugar a ordenarnos preguntamos a los niños
70´ ¿cómo nos podríamos ordenar?, damos oportunidad a los niños
que ellos se ordenen buscándose entre ellos del más pequeño al
más alto.
De regreso al aula les proporcionamos a los niños los materiales de
peces colocándolos en las mesas de trabajo para que ellos lo
ordenen, luego expresan cómo lo hicieron cuántos peces
necesitaron, etc.
Dibujan el trabajo realizado en el papel bon que se les entregó y lo
colocamos en la pizarra para que lo observen.
CIERRE EVALUACIÓN: La participación de los niños, sus intervenciones
10´ orales de cada uno son registrados en la ficha de logros.
METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿para qué aprendimos?,
¿cómo lo aprendimos?, ¿cómo se sintieron?, ¿les gustó?
TRANSFERENCIA: En casa con sus padres comentan el trabajo
realizado hoy, pueden traer de su casa en dibujos el trabajo
realizado.
Bibliografía: Cuaderno Trabajo Comunicación I Minedu
……………………………… ………………………………….
V° B° SUBDIRECTOR DOCENTE DE AULA
Denominación: ¿Dónde viven los peces?

Propósito: Agrupación de peces
Aprendizaje esperado : Menciona las características de los peces.
Materiales y recursos a utilizar
NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Agrupamos peces.
APRENDIZAJE ESPERADO : Agrupa peces y explica su trabajo.
AREA INST. EVAL.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa - Agrupa objetos con
matemáticamente Comunica y un solo criterio y
MATEMÁTICA. en situaciones de representa ideas expresa la acción Ficha de
cantidad. matemáticas. realizada y observación.
colocamos la
COMUNICACIÓN cantidad.
Se expresa Expresa con claridad
oralmente. sus ideas. - Desarrolla sus
PERSONAL ideas en torno a
SOCIAL. temas de su interés. Ficha de
Construye su Realiza acciones logros.
corporeidad. motrices variadas -Explora
con autonomía, movimientos nuevos
controla todo su en donde vivencia
cuerpo y cada una juegos de equilibrio
de sus partes en un y desequilibrio, con
espacio y tiempo seguridad y control
determinados, de su cuerpo y
interactúa con su utilizando diferentes
entorno tomando objetos, como
conciencia de sí cuerdas, pelotas,
mismo y telas, entre otros.
fortaleciendo su
autoestima.
MOMENTOS DE LA SESION
Actividades de rutina: Realizamos el saludo, hacemos la oración,

canto a Dios
- Situación Problemática: Niños quiero agrupar peces y no puedo
INICIO ¿me pueden ayudar? Ficha de
10´ ¿Cómo podemos agrupar los peces?, ¿será de grande a pequeño?, observación.
¿Ustedes saben que quiere decir agrupar?, ¿cómo podemos
agrupar peces?
Comunicamos el propósito del día: Niños y niñas hoy agruparemos
peces.
DESARROLLO Salimos al patio a jugar agrupándonos preguntamos a los niños Ficha de

70´ ¿cómo nos podríamos agrupar?, damos oportunidad a los niños que logros..
ellos se agrupen buscándose entre ellos entre mujeres, entre
varones, los que tienen zapatillas, etc.
peces colocándolos en las mesas de trabajo para que ellos agrupe ,
coloquen el número que le corresponde , luego expresan cómo lo
hicieron cuántos peces necesitaron, etc.

METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿para qué lo
aprendimos?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿cómo se sintieron?, ¿les
gustó?.
realizado.
……………………………… ………………………………….
V°B° SUBDIRECTOR DOCENTE DE AULA
Denominación: Ordenamos peces
Propósito: Reconozcan los estudiantes la ubicación ordinal de un número.
Aprendizaje esperado : Expresa el orden de los peces hasta el 10º lugar con material concreto
Materiales y recursos a utilizar Siluetas de peces, Papel bon, Plumones, crayolas, pizarra
AREA INDICADORES INST. EVAL.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
MATEMÁTICA. Actúa y piensa Comunica y - Expresa en forma oral los Ficha de
matemáticamente representa ideas números ordinales en observación.
en situaciones de matemáticas. contextos de la vida. posición
cantidad. de los objetos y personas
considerando un referente
COMUNICACIÓN Se expresa Expresa con claridad hasta el 5° lugar Ficha de
oralmente. sus ideas. - Desarrolla sus ideas en logros.
torno a temas de su interés.
MOMENTOS DE LA SESIÓN.
Actividades de rutina: Realizamos el saludo, hacemos la oración,
INICIO canto a Dios,
10´ - Situación Problemática: Niños y niñas con láminas quieren
ordenar los peces y no puede ¿le podemos ayudar? Ficha de observación.
¿Cómo podemos ordenarnos?, ¿ordenarnos será ponernos como
sea?,
¿Ustedes saben que quiere decir ordenar?, ¿cómo ordenaríamos
los peces? Ficha de logros.
Comunicamos el propósito del día: Niños y niñas hoy ordenaremos
los peces del primero al quinto lugar.
DESARROLLO: Salimos al patio a jugar a ordenarnos preguntamos a los niños
70´ ¿cómo nos podríamos ordenar?, damos oportunidad a los niños
que ellos se ordenen buscándose entre ellos del más pequeño al
más alto.
peces colocándolos en las mesas de trabajo para que ellos lo
ordenen, luego expresan cómo lo hicieron cuántos peces
necesitaron, etc.
METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿paraqué lo
aprendimos?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿cómo se sintieron?, ¿les
gustó?.
realizado.
…………………………………. …………………………….
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
USAMOS LOS NÚMEROS ORDINALES Y RESOLVEMOS PROBLEMAS
Propósito de la sesión: Hoy aprenderán a utilizar los números ordinales del primero al quinto, para indicar
Fecha: 01 -JUNIO-2016 el orden y el lugar que ocupan los objetos y resolverán problemas
y el lugar que ocupan los objetos en una
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN
colección, y resolverán
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
problemas relacionados con estosINDICADORES
número
Actúa, piensa matemáticamente Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de los
MATEM.
en situaciones de cantidad representa ideas números en contextos de la vida real (conteo,

matemáticas. orden hasta el décimo lugar.
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

DE LA SESIÓN RECURSOS
INICIO
Recoge los saberes previos de los niños(as) Luego, textos 20´
muestra una colección de cinco libros, ordenados de
manera vertical y formula las preguntas: ¿cuántos Niños(as)
libros hay?; ¿qué lugar ocupan los libros?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a
utilizar los números ordinales del primero al quinto … y
resolverán problemas relacionados con estos números.
Desarrollan El cuaderno de trabajo Matemática I Pag. Cuaderno de 70´
del 49 AL 52. Minedu.proporciona a los estudiantes la trabajo Mat I
DESARROLLO
hoja de trabajo con un problema y lo desarrollan.
Objetos del
Orienta la comprensión del problema mediante estas
aula
preguntas: ¿en qué actividad participaron los niños y las
niñas?, ¿cuáles son los nombres de los niños y las niñas
Plumones
de sus mascotas fueron las finalistas?; ¿cuáles son los
nombres de las mascotas?; ¿cuántas fueron
Papel bond
seleccionadas como finalistas?; ¿qué números
ordinales escribiremos en los recuadros en blanco?; etc.
Se Monitorea el desarrollo de la actividad a los niños(as)
Hoja de
Formaliza los aprendizajes de los niños(as) a partir de trabajo
situaciones diarias, muestra un calendario e indícales
cuál es el orden de los días. Por ejemplo: el domingo es
el primer día de la semana (ubica y señala el día); el
lunes es el segundo día de la semana, el martes es el
tercero, así sucesivamente.
CIERRE Se realiza la Metacognición ¿Qué aprendiste? ¿Para qué Ficha de 20´
te sirve lo que aprendiste? Se evalúa mediante una ficha observación
de observación.
……………………………… ………………………………….
Usamos números para contar y representar objetos hasta el 20
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán números hasta 20 utilizando
 Propósito de la sesión :
material concreto.
 Fecha : 30 de mayo del 2016
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Comunica y representa  Elabora representaciones de cantidades de
MATEM.
matemáticamente ideas matemáticas. hasta 20 objetos, de forma vivencial,

en situaciones de concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
cantidad
MOMENTOS DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES MATERIALES / TIEMPO
LA SESIÓN RECURSOS
INICIO  Se les entrega objetos que hay en el aula y se  Semillas 20´
les pide que, Agrupan de 10 en 10.
Responden:¿Cuántas decenas y unidades hay?
Se establece con los estudiantes el propósito de
la sesión: Aprendemos números hasta el 20.
 Se acuerda las normas que permitirán el
desarrollo de la sesión.
 Entonan la canción de ¨”un elefante se  Material Base ´70´
DESARROLLO balanceaba”. Forman grupos, se empieza con Diez
uno y luego se va agregando de uno en uno
hasta llegar al 20. Se les pide que den 20  Hoja de
palmadas, caminen 20 pasos. salten 20 veces. aplicación
 Se reparte las unidades del material Base Diez
menores a 20. Se pregunta ¿Cuántas unidades
tienes?
 ¿Cuántas unidades te falta para formar el 20?
 Agregan unidades hasta llegar a 20.
 Representan cantidades con material Base Diez.
 Leen y escriben números hasta 20.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
CIERRE  Dialogamos realizando la Meta cognición.  Cuaderno ´20´
¿Qué aprendiste?
¿Cómo Aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
 Se evalúa mediante una prueba objetiva.
 Copian actividades de extensión.
……………………………… ………………………………….
RESOLVEMOS SUSTRACCIONES
Propósito de la sesión: En esta sesión los niños y las niñas utilizarán material concreto para resolver
sustracciones.
Fecha: 27 -mayo-2016

Actúa y piensa Matematiza situaciones.  Identifica datos en situaciones de una etapa
MATEMÁTI
matemáticamente en que demandan acciones de juntar, agregar –

situaciones de quitar, avanzar-retroceder e igualar con
CA
cantidades de hasta 10. Objetos, expresándolos

cantidad
en un modelo de solución aditiva, con soporte
concreto pictórico.

LA SESIÓN
RECURSOS
INICIO  Indicar a los alumnos que colocan sus  loncheras 20´

loncheras. Seguidamente se pide a los
estudiantes que guarden algunas loncheras.
Responden:¿Cuántas loncheras quedan?
 Se establece con los estudiantes el propósito de
la sesión: Resolvemos sustracciones
Se pide que coloquen en la mesa lápices y colores.  Material Base 70´
Luego guardan algunos colores en la cartuchera. Diez
DESARROLLO Responden :  Cuaderno
¿Cuántos lápices colocaron en la cartuchera?  Hoja de
¿Cuántos guardaron en la cartuchera? ¿Cuántos aplicación
quedan? Se continúa con el ejercicio. Realizan
sustracciones con el material Base Diez.Desarrollan
hojas de aplicación.
CIERRE  Dialogamos realizando la Meta cognición.  Cuaderno 20´

¿Qué aprendiste? ¿Cómo Aprendiste?
……………………………… ………………………………….
ORDENAMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS ORDINALES
Los niños y las niñas aprenderán a ordenar utilizando los números ordinales
Propósito de la sesión:
Fecha: 26 -mayo-2016 hasta el diez.

Actúa, piensa matemáticamente Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de
MATEM.
en situaciones de cantidad representa ideas los números en contextos de la vida real

matemáticas. (conteo, orden hasta el décimo lugar.
MOMENTOS DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

LA SESIÓN /RECURSOS
INICIO Se pide que desplacen libremente por el patio. Patio de la IE 20´

luego se les pide que formen filas de 9. Una vez
Niños(as)
ubicados, mencionarán el lugar que ocupa.
la sesión: Ordenamos con números ordinales.
Desarrollan El cuaderno de trabajo Matemática I Cuaderno de 70´
Pag. Del. 49 AL 52. Minedu: luego con objetos; trabajo Mat I
DESARROLLO
¿Qué objeto ocupa el segundo lugar? ¿Qué Objetos del aula
objeto ocupa el quinto lugar?
 Realizan diferentes competencias de orden Plumones
Anota en una tabla el lugar en que llegaron.
 Utilizan el cartel de asistencia para indicar el Papelógrafo
lugar que ocupa cada niño.
 Los estudiantes dibujan una fila de niños y niñas
y señalan el lugar que ocupa cada uno.
Hoja de
evaluación
CIERRE  Dialogamos realizando la Meta cognición. cuaderno 20´
¿Qué aprendiste? ¿Para qué te sirve lo que
aprendiste? Se evalúa mediante una prueba
objetiva. Copian actividades de extensión.
……………………………… ………………………………….
RESOLVEMOS ADICIONES HASTA EL DIEZ
En esta sesión los niños y las niñas utilizarán material concreto para resolver
Propósito de la sesión: adiciones hasta el diez.
Fecha: 23 de mayo del 2016

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones de una etapa
MATEMÁ
matemáticamente en que demandan acciones de agregar – quitar,

TICA
situaciones de avanzar-retroceder e igualar con cantidades

de hasta 10 unidades con solución aditiva,
cantidad

LA SESIÓN RECURSOS
INICIO Recolectan diversos objetos que se encuentran Papelote 20´

dentro del aula. Luego juntan. A continuación plumones
responden: ¿Cuántas hay? ¿Cómo sabemos
cuántas hay? Se establece con los estudiantes el
propósito de la sesión:
Hoy vamos a resolvemos adiciones con números y
representamos en la recta numérica Se acuerda
las normas para cumplirlas.
Formulan problemas sobre actividades cotidianas. Regletas
Ejemplo: Barend da 5 pasos y. Juan 3 pasos
DESARROLLO Observan dicho proceso en el piso del aula o en el Base diez 70´
patio de la escuela y luego lo realizan mediante una
representación en un papelote .Luego formulan las
siguientes preguntas preguntas: ¿Cuántos pasos Cuaderno de
dieron entre los dos? y ¿Cuántos pasos seria si trabajo MINEDU
Juan diera 7 pasos y Rodrigo 3 pasos?
Desarrollan la pagina 47 y 48 del Cuaderno de
Matemática del Minedu
Hoja de aplicación
Desarrollan la afición en una ficha de aplicación.
CIERRE Dialogamos realizando la Meta cognición. Cuaderno 20´
-Desarrollan actividades de extensión.
-Tarea para la casa.
……………………………… ………………………………….
RESOLVEMOS ADICIONES EN LA RECTA NÚMERICA
Propósito de la sesión: adiciones en la recta numérica
Fecha: 20 de mayo del 2016

MATEMÁTICA

de hasta 10 con solución aditiva, con soporte
cantidad
concreto, en la recta numérica
Realiza la adición en la recta numérica

LA SESIÓN RECURSOS

responden: ¿Cuántas hay? ¿Cómo sabemos
propósito de la sesión:
Hoy vamos a resolvemos adiciones con números y
representamos en la recta numérica Se acuerda
las normas para cumplirlas.
Formulan problemas sobre actividades cotidianas. Material Base
Ejemplo: Barend da 5 pasos y. Juan 3 pasos Diez
DESARROLLO Observan dicho proceso en el piso del aula o en el 70´
patio de la escuela y luego lo realizan mediante una
Cuaderno de
representación en un papelote .Luego formulan las trabajo MINEDU
siguientes preguntas preguntas: ¿Cuántos pasos
dieron entre los dos? y ¿Cuántos pasos seria si
Juan diera 7 pasos y Rodrigo 3 pasos?
Matemática del Minedu Hoja de
aplicación
Desarrollan la afición en una recta numérica..
……………………………… ………………………………….
RESOLVEMOS ADICIONES
Propósito de la sesión: En esta sesión los niños y las niñas utilizarán material concreto para resolver
Fecha: 19 de mayo del 2016 adiciones y luego en la recta numérica hasta el 5

MATEMÁTICA

cantidad de hasta 10 con solución aditiva, con soporte
concreto, en la recta numérica
Realiza la adición en la recta numérica

LA SESIÓN RECURSOS

responden: ¿Cuántas hay?¿Cómo sabemos
propósito de la sesión: Hoy vamos a resolvemos
adiciones con números en la recta numérica
Se acuerda las normas para cumplirlas.
Formulan problemas sobre actividades cotidianas. Material Base
Ejemplo: Luis recolectó 5 plumones. Juan 3 Diez
DESARROLLO plumones. ¿Cuántos plumones recolectaron entre Cuaderno 70´
Hoja de
ambos? Observan cantidades en una tabla de doble
aplicación
entrada de frutas de la mama de Deyviz que
recolectó desde el día lunes hasta el día domingo.
Los estudiantes representan con material concreto y
completan la tabla. Luego formulan preguntas:
¿Cuántas frutas vendió el lunes?
Desarrollan hojas de aplicación.
……………………………… ………………………………….
RESOLVEMOS ADICIONES HASTA EL 10
 Propósito de la sesión : adiciones.
 Fecha :16 de mayo del 2016


Actúa y piensa Matematiza situaciones.  Identifica datos en situaciones de una etapa
que demandan acciones de juntar, agregar –
MATEMÁTICA
matemáticamente en
situaciones de quitar, avanzar-retroceder e igualar con
cantidad cantidades de hasta 10. Objetos, expresándolos
en un modelo de solución aditiva, con soporte
concreto pictórico.
 Usa un modelo de solución aditiva al crear un
relato sobre un contexto.

LA SESIÓN
RECURSOS
INICIO  Recolectan diversos objetos que se encuentran  Semillas

dentro del aula
 . Luego juntan.
A continuación responden:
¿Cuántas bloques lógicos hay?
¿Cómo sabemos cuántas bloques hay?
la sesión:
 Hoy vamos a resolvemos adiciones con números
naturales.
 Formulan problemas sobre actividades cotidianas.  Material Base
Ejemplo: Luis recolectó 5 plumones. Juliana 3 Diez
DESARROLLO plumones. ¿Cuántos plumones recolectaron entre  Cuaderno
ambos?  Hoja de
 Observan cantidades en una tabla de doble entrada aplicación
de frutas que recolectaron desde el día lunes hasta
el día domingo.
Frutas FRESAS PERAS TOTAL

Días
Lunes 5 10
Martes 10 9
Miércoles 6 9
Jueves 9 8
Viernes 8 7
Sábado 3 13
Domingo 9 11
Total 7 13
 Los estudiantes representan con material concreto y

completan la tabla. Luego formulan preguntas:
¿Cuántas frutas vendió el lunes María?
 Desarrollan la pagina 47 y 48 del Cuaderno de
 Desarrollan hojas de aplicación.
CIERRE  Dialogamos realizando la Meta cognición.  Cuaderno
¿Qué aprendiste?
¿Cómo Aprendiste?
 tarea para la casa.
……………………………… ………………………………….
NÚMEROS HASTA EL 10 (Inicio de la adición)
material concreto.Se inician en la adicion
 Fecha : 12 .mayo del 2016
MATEM.

en situaciones de concreta, pictórica, gráfica y simbólica. Se
cantidad inician en la adición.
LA SESIÓN RECURSOS
INICIO  Se les entrega objetos, Agrupan de 10 en 10.  Objetos del aula
Responden: ¿Cuántas decenas y unidades hay?
 Entonan la canción de ¨”un elefante se  Material Base
uno y luego se va agregando de uno en uno  Cuaderno de
hasta llegar al 10. Trabajo
 Se les pide Que den 10 palmadas, caminen 10 MINEDU
pasos, salten 10 veces.  Hoja de
 Se reparte las unidades del material Base Diez aplicación
tienes? ¿Cuántas unidades falta para formar10?
 Desarrollan la página N° 47 del Cuaderno de
Trabajo de Matemática- MINEDU.
CIERRE  Dialogamos realizando la Meta cognición.  Cuaderno
¿Qué aprendiste?
¿Cómo Aprendiste?
……………………………… ………………………………….
ORDENAMOS CON NÚMEROS ORDINALES
Los niños y las niñas aprenderán a ordenar utilizando los números ordinales
Propósito de la sesión:
Fecha: 09-mayo-2016 hasta el diez.

Actúa y piensa Comunica y representa  Expresa de forma oral o escrita el uso de
MATEM.
matemáticamente en ideas matemáticas. los números en contextos de la vida real

situaciones de (conteo, orden hasta el décimo lugar,
cantidad números en los ascensores, etc.

LA SESIÓN
RECURSOS
 Realizan juegos.
INICIO  Voz 20´
 Se pide que desplacen libremente por el patio.
luego se les pide que formen filas de 9. una vez
ubicados, cada niño mencionará el lugar que
ocupa.
la sesión: Ordenamos con números ordinales.
 Se organizan en grupos y cada grupo recolectan  Cuaderno 70´
10 objetos del aula. Cada equipo formará una  Objetos del aula
DESARROLLO  Plumones
fila con los objetos. Luego se realiza preguntas:  Papelógrafo
Qué objeto ocupa el segundo lugar? ¿Qué
objeto ocupa el quinto lugar?
 Realizan diferentes competencias de orden
 Se anota en una tabla el lugar en que llegó cada
niño.
 Utilizan el cartel de asistencia para indicar el
lugar que ocupa cada niño.
 Los estudiantes dibujan una fila de niños y niñas
y señalan el lugar que ocupa cada uno.
CIERRE  Dialogamos realizando la Meta cognición.  Hoja de 20´
¿Qué aprendiste? evaluación
……………………………… ………………………………….
Usamos números para contar y representar objetos hasta el 20
material concreto.
 Fecha : 06 de mayo del 2016
MATEM.

en situaciones de concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
cantidad
LA SESIÓN RECURSOS
INICIO  Se les entrega semillas, Agrupan de 10 en 10.  Semillas 20´
Responden:¿Cuántas decenas y unidades hay?
Se establece con los estudiantes el propósito de
 Entonan la canción de ¨”un elefante se  Material Base ´70´
uno y luego se va agregando de uno en uno  Cuaderno
hasta llegar al 20. Se les pide que den 20  Hoja de
palmadas, caminen 20 pasos. salten 20 veces. aplicación
 Se reparte las unidades del material Base Diez
tienes?
 ¿Cuántas unidades te falta para formar el 20?
CIERRE  Dialogamos realizando la Meta cognición.  Cuaderno ´20´
¿Qué aprendiste?
¿Cómo Aprendiste?
……………………………… ………………………………….
Lista de cotejo
Área: Matemática
CAPACIDAD: Para evidenciar el aprendizaje de la competencia, actúa y piensa matemáticamente en situaciones
de cantidad (sesiones 1, 2, 3, 4, 5, 6)
Elabora Elabora
Expresa de representaciones representaciones
N° forma oral o de cantidades de cantidades de
Ord APELLIDOS y NOMBRES escrita el de hasta diez hasta 20 objetos,
uso de los objetos, de
números en de forma forma concreta y
vivencial, con
contextos de concreta y
(dibujos)
la vida diaria simbólica y simbólica
(conteo) (números, (números,
palabras) palabras,).
C B A C B A
1 ARRATEA LIBERATO, Cristhiano Junior
2 CALDERON MORENO, Edison Eduardo
3 CASTILLO ROJAS, María Isabel
4 CLAUDIO GAMARRA, Camila Katrin
5 CORDOVA ESCALANTE, Rodrigo Jhostin
6 CORDOVA POZO, Keysi Briyit
7 GARCIA MEZA, Yelyz Yecell
8 GARGATE ATANASIO, Jesús Santiago
9 JARA MARTINEZ, Kitzia Kiara
10 JURADO NACION, Juan Valentino
11 LIZANO BENANCIO, Ingrid Alejandra
12 LOPEZ AGUIRRE, Estelita
13 LOPEZ CALDERON, Alexia Ariana
14 LUNA CELEDONIO, Nicole Mishell
15 MORA SALVADOR Didier Joaquín
16 ROMERO JAPA, Barend Medilsayo
17 SANCHEZ PADILLA, Deyviz Aaron
18 SANCHEZ ROSALES, Dasha Akil
19 TARAZONA ROJAS, Johandre Kevin Wilmer
20 VASQUEZ ESQUIVEL, Marisol
21 VELI ZAMOR, Kaori Ruth
LEYENDA:
C: NO LOGRADO
B: EN PROCESO
Usamos tantos como al comparar colecciones de objetos

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 32008 “Señor de los Milagros”
1.2. ÁREA : Matemática
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 1° “D”
1.4. DOCENTE : Wilmer Villogas Baylón
1.5. FECHA : 29 de abril del 2016
II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Actúa y piensa Comunica y representa Describe la comparación de los números hasta
matemáticamente en ideas matemáticas. 20 usando las expresiones “tantos que”, con
situaciones de cantidad. apoyo de material concreto.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS Y
MATERIALES
INICIO Recoge los saberes previos. Plantea preguntas con el objetivo Materiales del
de que señalen qué productos hay más que otros, y qué productos sector
menos: Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán matemática
aprendiendo a utilizar las nociones “más que” y “menos que” al
comparar dos colecciones de hasta 20 objetos.
DESARROLLO Pregúntales: ¿cómo se sienten al trabajar en grupo?, ¿están de acuerdo Lápices
con el número de integrantes?, etc. Anímalos a seguir trabajando de esta
manera. En el taller de Arte, todos los grupos presentarán una danza típica;
determinaran si en el grupo hay más niñas que niños o más niños que Papel bond
niñas Asegura la comprensión de la situación mediante preguntas: ¿cómo
determinarán si hay más niñas que niños o más niños que niñas en cada
grupo?, etc. Motiva a los estudiantes a proponer alternativas de solución
interrogantes: ¿cómo podrían saber si en su grupo hay más niñas que niños papelote
o más niños que niñas?, ¿por qué? En el patio vivenciar y preguntar: ¿qué
deben hacer para saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas
en su grupo pregunta: ¿hay más niños que niñas?, ¿por qué?; ¿hay más
niñas que niños?, ¿por qué? En aula que representen con material
concreto la comparación que hicieron; con (semillas, chapitas, lápices, Plumones
borradores, etc.) en cada grupo. Guía la representación indicándoles que
ubiquen los materiales en columnas: una columna de materiales de un tipo
frente a otra columna de materiales de otro tipo, para que puedan aplicar
la correspondencia uno a uno pide que en hojas bond, de forma
individual, representen mediante dibujos la respuesta a la situación Cuaderno de
problemática, con nociones “más que” y “menos que”; pregúntales: ¿qué trabajo
hicieron para saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que
niñas? Se espera de los niños digan: “hemos comparado”, “hemos formado
parejas”, concluye usamos las expresiones “más que” o “menos que”
cuando, al comparar dos colecciones, percibimos que en una hay más o
hay menos desarrollar las páginas 24 del Cuaderno de trabajo, preguntas
¿hay más puertas que ventanas en el salón?, ¿hay más carpetas que Libro de
escritorios?, etc. Verifica el aprendizaje a través de: ¿qué aprendieron Matemática 1
hoy?, ¿para qué les servirá l; ¿tuvieron dificultades para aprender?
CIERRE Verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas: Lista de cotejo
¿Qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?;
¿Tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las solucionaron?
……………………………… ………………………………….
Comparamos colecciones de hasta 10 objetos
matemáticamente en ideas matemáticas. 20 usando las expresiones “más que” y “menos
situaciones de cantidad. que”, con apoyo de material concreto.
MATERIALES
menos: Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán matemática
aprendiendo a utilizar las nociones “más que” y “menos que” al
comparar dos colecciones de hasta 20 objetos.
hay menos desarrollar las páginas 24 del Cuaderno de trabajo, preguntas
¿hay más puertas que ventanas en el salón?, ¿hay más carpetas que Libro de
escritorios?, etc. Verifica el aprendizaje a través de: ¿qué aprendieron Matemática 1
hoy?, ¿para qué les servirá l; ¿tuvieron dificultades para aprender?
……………………………… ………………………………….
Comparamos colecciones de objetos en la tiendita

matemáticamente en ideas matemáticas. 20 usando las expresiones “más que” y “menos
situaciones de cantidad. que”, con apoyo de material concreto.
MATERIALES
menos: Comunica el propósito de la sesión: hoy van a comparar matemática
colecciones de objetos aplicando las nociones “más que” y “menos.
hay menos desarrollar las páginas 24 del Cuaderno de trabajo Finalmente,
realiza preguntas basadas en situaciones u objetos del aula. Por ejemplo: Libro de
¿hay más puertas que ventanas en el salón?, ¿hay más carpetas que Matemática 1
escritorios?, etc. Verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?;
¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las solucionaron?
……………………………… ………………………………….
Lista de cotejo
Área: Matemática
CAPACIDAD: Para evidenciar el aprendizaje de las nociones de comparación “más que”, “menos que”
y “tantos como” (sesiones 9, 10 y 11).
Escribe la Escribe la
comparación comparación
N° de los de los
Ord NOMBRE Y APELLIDOS números hasta números hasta
20 usando las 20 usando la
expresiones expresión
“más que” y “tantos como”,
“menos que”, con apoyo
con apoyo de de material
material concreto
concreto
C B A C B A
1 ARRATEA LIBERATO, Cristhiano Junior
5 CORDOVA ESCALANTE, Rodrigo Jhostin
12 LOPEZ AGUIRRE, Estelita
15 MORA SALVADOR Didier Joaquín
19 TARAZONA ROJAS, Johandre Kevin Wilmer
LEYENDA:
C: NO LOGRADO
B: EN PROCESO
A: LOGRADO
Lista de cotejo
Área: Matemática
CAPACIDAD: Evidencia las nociones de clasificación de objetos según un determinado criterio: color,
forma, tamaño o uso (sesión 06)
Representa las Expresa el Explica con su
características o criterio para propio lenguaje
N° la agrupación ordenar el criterio
Ord NOMBRE Y APELLIDOS de objetos objetos, de que usó para
según el color, grande a ordenar objetos
la forma o el pequeño, de
tamaño, con largo a corto, de
dibujos e grueso a
íconos. delgado, etc.
C B A C B A A B C
1 ARRATEA LIBERADO, Cristhiano
Junior
5 CORDOVA ESCALANTE, Rodrigo

Jhostin
7 FALCON ARIZA, Geidy Anhely
15 ROJAS REYES, Yellko Mathias
16 ROJAS VARA, Ayana Meylin
20 TARAZONA ROJAS, Johandre Kevin

Wilmer
LEYENDA:
C: NO LOGRADO
B: EN PROCESO
A: LOGRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJEN 05
Ubican objetos del aula utilizando nociones “Dentro de, fuera de”
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 32008 “Señor de los Milagros”
Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y Describe ubicación de objetos y personas
situaciones de forma, movimiento y representa ideas con relación a sí mismo, usando las
localización. matemáticas. expresiones “Dentro de, fuera de”
MATERIALES
INICIO Recoge los saberes previos. ¿Qué palabras emplearon para Papelote
señalar la ubicación de algunos objetos del aula? cuadriculado
Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a utilizar con líneas.
las nociones “dentro de” y “fuera de”.
DESARROLLO Planificación ¿Qué debemos realizar?, ¿qué vamos a observar?,
¿para qué?; ¿el aula está ordenada?,¿dónde y cómo podemos Libro de
ubicarlos?, etc. propón alternativas de solución. Los materiales consulta M
deberán estar orientadas en los diferentes sectores del aula y las
nociones espaciales (“dentro”, “fuera”) concluida la organización de
los materiales, pide a que expresen verbalmente la nueva Cinta masking
ubicación de los objetos. Recuérdales que durante la verbalización tape
deben emplear las nociones “dentro” y “fuera”. Por ejemplo:
Invita a los estudiantes a representar mediante dibujos la Plumones
ubicación de los objetos de los sectores correspondientes, gruesos del
utilizando las nociones “Dentro” y “fuera” al terminar deberán mismo color
verbalizar lo realizado: dibujamos los lápices fuera de la cartuchera.
Formaliza las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, puedes
preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro o cuándo
que está fuera?, ¿por qué? A partir de las respuestas, explica el uso
de cada noción. Demuestra lo dicho con material concreto
Reflexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la Hojas bond
ubicación de los objetos del aula y la representación que hicieron
utilizando las nociones “dentro” y “fuera” Libro de
Plantea otras situaciones invita a los estudiantes a desarrollar las Matemática 1
actividades de la página 15 del libro Matemática 1. Actividad 7.
Solicita las respuestas de los estudiantes y recuérdales que deberán
emplear las nociones “dentro” o “fuera”, según corresponda, Por
grupos, en pares o de forma individual dibujen personas, animales
u objetos dentro o fuera.. Solicita que verbalicen lo que realizaron
luego que escriban, según su nivel de escritura, lo que corresponde
incluyendo las palabras “dentro” y “fuera”
CIERRE Indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión. Lista de
Felicítalos por su esfuerzo. Evaluación mediante una L. de C. cotejo
……………………………… ………………………………….
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04
Ubican objetos del aula utilizando nociones “Delante de detrás de”

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y Describe ubicación de objetos y personas
situaciones de forma, movimiento y representa ideas con relación a sí mismo, usando las
localización. matemáticas. expresiones “delante de” y “detrás de”.
MATERIALES
INICIO Recoge los saberes previos. ¿Qué palabras emplearon para Papelote
señalar la ubicación de algunos objetos del aula? cuadriculado
Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a utilizar con líneas.
las nociones “delante de” y “detrás de”.
DESARROLLO Planificación ¿Qué debemos realizar?, ¿qué vamos a observar?,
¿para qué?; ¿el aula está ordenada?,¿dónde y cómo podemos Libro de
ubicarlos?, etc. propón alternativas de solución. Los materiales consulta M
deberán estar orientados en los diferentes sectores del aula y las
nociones espaciales (“delante”, “detrás”) concluida la organización
de los materiales, pide a que expresen verbalmente la nueva Cinta masking
ubicación de los objetos. Recuérdales que durante la verbalización tape
deben emplear las nociones “delante de” y “detrás de”. Por ejemplo:
Invita a los estudiantes a representar mediante dibujos la Plumones
ubicación de los objetos de los sectores correspondientes, gruesos del
utilizando las nociones “Delante” y “detrás de” al terminar deberán mismo color
verbalizar lo realizado: dibujamos los lápices fuera de la cartuchera.
Formaliza las nociones “delante” y “detrás”. Para ello, puedes
preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro o cuándo
que está fuera?, ¿por qué? A partir de las respuestas, explica el uso
de cada noción. Demuestra lo dicho con material concreto
Reflexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la Hojas bond
ubicación de los objetos del aula y la representación que hicieron
utilizando las nociones “delante” y “detrás” Libro de
Plantea otras situaciones invita a los estudiantes a desarrollar las Matemática 1
actividades de la página 15 del libro Matemática 1. Actividad 7.
Solicita las respuestas de los estudiantes y recuérdales que deberán
emplear las nociones “delante de ” o “detrás de ”, según corresponda,
Por grupos, en pares o de forma individual dibujen personas,
animales u objetos dentro o fuera.. Solicita que verbalicen lo que
realizaron luego que escriban, según su nivel de escritura, lo que
corresponde incluyendo las palabras “delante de ” y “detrás de ”
CIERRE Indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión. Lista de
Felicítalos por su esfuerzo. Evaluación mediante una L. de C. cotejo
……………………………… ………………………………….
Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar


Actúa Y piensa Comunica y Representa las características o la
matemáticamente en representa ideas agrupación de objetos según el color, la
situaciones de cantidad matemáticas. forma o el tamaño, con dibujos e íconos.
MATERIALES
INICIO Saberes previos. De los niños y las niñas conversando sobre
la actividad realizada en la sesión anterior y de lo que
aprendieron. Pregúntales: ¿cómo están organizados los Papelotes
materiales de cada sector del aula?, ¿qué deberíamos tomar
en cuenta para organizarlos?, ¿qué necesitaríamos para Cajas
hacerlo?, ¿por qué? Se espera que los estudiantes sugieran
organizar los materiales en cajas o bolsas según las bolsas
características comunes que observen en ellos. Anota sus
sugerencias en la pizarra o en un papelote para valorar su
participación. Comunica el propósito de la sesión:
hoy aprenderán a organizar colecciones de objetos según una
característica común; para ello, usarán los materiales de cada
sector del aula. Acuerda con los niños y las niñas algunas
normas de convivencia Levantar la mano antes de participar.
Mantener el orden y la limpieza del aula.
DESARROLLO Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes;
luego, preséntales en un cartel la siguiente situación Papelote
problemática y léela en voz alta: Todos los equipos deberán
organizar los materiales de cada sector del aula en grupos, y
cada grupo de materiales formado será colocado en una caja. Papel bond
Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula
preguntas para asegurar la comprensión: ¿qué van a realizar?,
¿qué materiales agruparán?, ¿cómo van a formar los grupos?,
¿qué deben tomar en cuenta para formar los grupos? Tijeras
Muéstrales los materiales que hay en los diferentes sectores
del aula: papelotes, papel bond, tijeras, reglas, gomas, papel
higiénico, billetes, tarjetas numéricas, etc. Motiva a cada Reglas
equipo a proponer alternativas para agrupar los materiales.
Oriéntalos mediante las siguientes preguntas: ¿cómo son
estos objetos?, ¿qué color, forma o tamaño tienen?, ¿para Gomas
qué sirven?, ¿cuál es su uso? Continúa formulando preguntas
que los ayuden a saber cómo realizar las agrupaciones: ¿qué
objetos pondrían en esta caja?, ¿por qué?; ¿y en esta otra?, Papel
¿por qué?; ¿cuáles en aquella?, ¿por qué? higiénico
Entrégales papelotes e indica que escriban sus respuestas.
Solicita a un representante de cada equipo que explique cómo
realizaron las agrupaciones de los materiales. Motívalos a
señalar los criterios que usaron. Para que tengan una idea,
menciona un ejemplo: “Aquí agruparon las gomas pequeñas y
aquí las gomas grandes”. Continúa este proceso y procura que Billetes
todos los estudiantes expliquen los criterios que usaron al
realizar la agrupación. Pide que realicen las representaciones
gráficas de las colecciones mediante dibujos. Por ejemplo: Papelote
Cuando los niños representen la clasificación mediante un
dibujo, es importante que escriban, al pie del mismo y según Cinta masking
su nivel de escritura, la clasificación que hicieron. En la parte tape
inferior, escribe tú alfabéticamente para que ellos tengan un
referente de escritura. Gomas grandes y gomas pequeñas
1Formaliza la noción de clasificación a través de las siguientes
preguntas: ¿cómo han agrupado las gomas?, ¿por qué
agruparon algunas gomas en esta caja?; ¿qué tomaron en
cuenta para agrupar los materiales?, etc. A partir de las
respuestas, concluye junto con los niños y las niñas que para
agrupar o formar colecciones de objetos debemos considerar
criterios que tengan en común, como grosor, forma, tamaño,
color o uso. Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución
de la situación formulando algunas preguntas: ¿cómo plumones
agruparon los materiales?, ¿qué tuvieron en cuenta para gruesos de
clasificarlos?, ¿podrían agruparlos de otra manera?, etc. diferentes
Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes preguntas: colores
¿Cómo clasificarían el maíz luego de cosecharlo? ¿Cómo
clasificarían el café luego de cosecharlo? ¿Cómo clasificarían
los peces luego de pescarlos? ¿Cómo clasificarían las ropas
para guardarlas?, etc. Invita a los estudiantes a desarrollar las
actividades de las páginas 13, 14 y 15 del Cuaderno de
trabajo y pídeles que observen las imágenes. A partir de estas, Cuaderno de
realiza preguntas, por ejemplo: ¿qué objetos observan?, ¿qué trabajo
creen que deben hacer?, ¿por qué?, etc. Lee en voz alta las
preguntas de la actividad 1 de la página 13 del Cuaderno de
trabajo y espera que ellos respondan utilizando los criterios
adecuados. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de
afecto. Lee en voz alta las indicaciones de cómo desarrollar la
actividad 2 de la página 14 del Cuaderno de trabajo. Para Hojas bond
confirmar que han entendido, pide a algún niño que explique
brevemente el desarrollo de la actividad. De manera similar,
dirige la realización de las actividades 1 y 2 de la página 15 del Cuaderno de
Cuaderno de trabajo. trabajo
CIERRE Para corroborar el aprendizaje de los niños, formula las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?¿cómo
lo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó? Lista de
Tarea para casa cotejo
Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres,
desarrollen las páginas 16 y 17 del Cuaderno de trabajo.
Solicita que para la próxima sesión traigan envases, envolturas
empaques vacíos de diferentes productos, etc.
……………………………… ………………………………….
V°B° DIRECTORA DOCENTE DE AULA
Ubican objetos del aula utilizando nociones “dentro y fuera”


Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y Describe la ubicación de objetos y
situaciones de forma, movimiento y representa ideas personas con relación a sí mismo,
localización. matemáticas. usando las expresiones “dentro de”
y “ fuera de”.
MATERIALES
INICIO Recoge los saberes previos. Se le pregunta: ¿qué
actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿para
qué?; ¿qué palabras emplearon para señalar la ubicación de Papelotes
algunos objetos del aula? cuadriculados
Comunica el propósito de la sesión: o con líneas.
hoy aprenderán a utilizar las nociones “dentro” y “fuera”
a fin de señalar la ubicación de objetos y personas.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Ser
solidarios al trabajar en equipo
DESARROLLO Planificación
Plantea la siguiente situación problemática (ten en Libro de
cuenta que siempre debes orientar el aprendizaje de consulta MED
los estudiantes con situaciones o problemas cotidianos
de la vida o del aula): Observen cómo están ubicados los
sectores y los materiales del aula. ¿Qué podemos hacer
para organizarlos? Facilita la comprensión de la situación
mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué
debemos realizar?, ¿qué vamos a observar?,
¿para qué?; ¿el aula está ordenada?, ¿creen que
podríamos organizarla de otra manera?, ¿cómo?; ¿qué
materiales observan?,¿qué debemos hacer para que
estén organizados?, ¿dónde y cómo podemos
ubicarlos?, etc.
Motiva a los niños y a las niñas a proponer alternativas de
solución. Estas deberán estar orientadas a cómo organizar los
materiales en los diferentes sectores del aula y las nociones Cinta masking
espaciales (“dentro”, “fuera”) tape
Acuerda con los estudiantes cómo resolver la situación.
Forma grupos de trabajo y asigna un sector del aula a cada
uno. Luego, pide que observen y mencionen los materiales
que deberían ubicar allí y en qué lugar estarán
Solicita que los grupos expliquen cómo organizarán los
materiales de cada sector. Se espera que ellos señalen la
ubicación de los materiales empleando nociones
espaciales, por ejemplo: “Ubicaremos las semillas dentro de Plumones
cada recipiente elaborado con una botella descartable”, gruesos del
“colocaremos las tijeras encima de la caja azul con el mismo color
nombre…”, etc Una vez concluida la organización de los
materiales, pide a los grupos que expresen verbalmente la
nueva ubicación de los objetos. Recuérdales que durante la
verbalización deben emplear las nociones “dentro” y “fuera”.
Por ejemplo:
Invita a los estudiantes a representar mediante dibujos la
ubicación de los objetos de los sectores correspondientes,
utilizando las nociones “Dentro” y “fuera” al terminar Hojas bond
deberán verbalizar lo realizado: dibujamos los lápices fuera de
la cartuchera.
Formaliza
las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, puedes
preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro o
cuándo que está fuera?, ¿por qué? A partir de las respuestas,
explica el uso de cada noción. Demuestra lo dicho con
material concreto
Reflexiona
con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la
ubicación de los objetos del aula y la representación que
hicieron utilizando las nociones “dentro” y “fuera”
Plantea otras situaciones
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la
página 15 del libro Matemática 1. Para ello, pide que Libro de
observen la imagen y lee en voz alta el problema: “Tito Matemática 1
ayudará a su papá a guardar los plátanos. ¿Qué hará Mila?”.
Escucha las respuestas y asegúrate de que todos utilicen la
noción correcta Lee en voz alta la actividad 7. Solicita las
respuestas de los estudiantes y recuérdales que deberán
emplear las nociones “dentro” o “fuera”, según corresponda
Por grupos, en pares o de forma individual, entrégales las
imágenes que preparaste para que dibujen personas,
animales u objetos dentro o fuera. Por ejemplo
Dibujen peces dentro del río. Dibujen personas fuera del bus
Solicita que verbalicen lo que realizaron, peguen las imágenes
en su cuaderno y, debajo de ellas, escriban, según su nivel de
escritura, lo que corresponde incluyendo las palabras “dentro”
y “fuera”
CIERRE Indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta

sesión. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales
palabras de afecto y agradecimiento. Lista de cotejo
Evaluación: Lista de Cotejo
……………………………… ………………………………….
Ubican los objetos de los sectores en el aula

1.5. FECHA : 21 de marzo del 2016

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y Describe la ubicación de objetos y
situaciones de forma, movimiento y representa ideas personas con relación a sí mismo,
localización. matemáticas. usando las expresiones “encima de”
y “debajo de”.
MATERIALES
INICIO Recoge los saberes previos. Se le pregunta: ¿qué
actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿para
qué?; ¿qué palabras emplearon para señalar la ubicación de Papelotes
algunos objetos del aula? cuadriculados
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a o con líneas.
utilizar las nociones “dentro” y “fuera” a fin de señalar la
ubicación de objetos y personas. Acuerda con los niños y
las niñas algunas normas de convivencia Respetar la
opinión de los compañeros. Ser solidarios al trabajar en equipo
DESARROLLO Planificación
Plantea la siguiente situación problemática (ten en Libro de
cuenta que siempre debes orientar el aprendizaje de consulta MED
los estudiantes con situaciones o problemas cotidianos
de la vida o del aula): Observen cómo están ubicados los
sectores y los materiales del aula. ¿Qué podemos hacer
para organizarlos? Facilita la comprensión de la situación
mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué
debemos realizar?, ¿qué vamos a observar?,
¿para qué?; ¿el aula está ordenada?, ¿creen que
podríamos organizarla de otra manera?, ¿cómo?; ¿qué
materiales observan?,¿qué debemos hacer para que
estén organizados?, ¿dónde y cómo podemos
ubicarlos?, etc.
Motiva a los niños y a las niñas a proponer alternativas de
solución. Estas deberán estar orientadas a cómo organizar los
materiales en los diferentes sectores del aula y qué nociones Cinta masking
espaciales (“dentro”, “fuera”, “encima”, “debajo”, etc.) tape
utilizarían
Acuerda con los estudiantes cómo resolver la situación.
Forma grupos de trabajo y asigna un sector del aula a cada
uno. Luego, pide que observen y mencionen los materiales
que deberían ubicar allí y en qué lugar estarán
Solicita que los grupos expliquen cómo organizarán los
materiales de cada sector. Se espera que ellos señalen la
ubicación de los materiales empleando nociones
espaciales, por ejemplo: “Ubicaremos las semillas dentro de Plumones
cada recipiente elaborado con una botella descartable”, gruesos del
“colocaremos las tijeras encima de la caja azul con el mismo color
nombre…”, etc Una vez concluida la organización de los
materiales, pide a los grupos que expresen verbalmente la
nueva ubicación de los objetos. Recuérdales que durante la
verbalización deben emplear las nociones “dentro” y “fuera”;
también, de ser el caso, “delante”, “detrás”, “encima”,
“debajo”, “arriba” y “abajo”. Por ejemplo:
Invita a los estudiantes a representar mediante dibujos la
ubicación de los objetos de los sectores correspondientes, Hojas bond
utilizando las nociones “Dentro” y “fuera” al terminar
deberán verbalizar lo realizado: dibujamos los lápices fuera de
la cartuchera.
Formaliza las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, puedes
preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro o
cuándo que está fuera?, ¿por qué? A partir de las respuestas,
explica el uso de cada noción. Demuestra lo dicho con
material concreto
Reflexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos
sobre la ubicación de los objetos del aula y la representación
que hicieron utilizando las nociones “dentro” y “fuera”
Plantea otras situaciones
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la
página 15 del libro Matemática 1. Para ello, pide que
observen la imagen y lee en voz alta el problema: “Tito Libro de
ayudará a su papá a guardar los plátanos. ¿Qué hará Mila?”. Matemática 1
Escucha las respuestas y asegúrate de que todos utilicen la
noción correcta Lee en voz alta la actividad 7. Solicita las
respuestas de los estudiantes y recuérdales que deberán
emplear las nociones “dentro” o “fuera”, según corresponda
Por grupos, en pares o de forma individual, entrégales las
imágenes que preparaste para que dibujen personas,
animales u objetos dentro o fuera. Por ejemplo
Dibujen peces dentro del río. Dibujen personas fuera del bus
Solicita que verbalicen lo que realizaron, peguen las imágenes
en su cuaderno y, debajo de ellas, escriban, según su nivel de
escritura, lo que corresponde incluyendo las palabras “dentro”
y “fuera”
CIERRE Indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta

sesión. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales
palabras de afecto y agradecimiento. Lista de cotejo
Evaluación: Lista de Cotejo
……………………………… ………………………………….
Lista de cotejo
Área: Matemática
CAPACIDAD: Evidencia las nociones de clasificación de objetos según un determinado criterio: color,
forma, tamaño o uso (sesiones 5, 6, 7 y 8).
Representa las Explica los Expresa el Explica con su
características o criterios usados criterio para propio lenguaje
N° la agrupación al agrupar ordenar el criterio
Ord NOMBRE Y APELLIDOS de objetos objetos (seriación) que usó para
según el color, empleando las hasta 10 ordenar
la forma o el expresiones objetos, de objetos.
tamaño, con “todos”, grande a
dibujos e “algunos” y pequeño, de
íconos. “ninguno”. largo a corto, de
grueso a
delgado, etc.
C B A C B A A B C A B C
Junior

Jhostin

Wilmer
LEYENDA:
C: NO LOGRADO
B: EN PROCESO
A: LOGRADO
OBSERVACIONES: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
Lista de cotejo
Área: Matemática
Capacidad: Evidencia el aprendizaje de las nociones “encima”, “debajo”, “arriba”, “abajo”.
Describe la ubicación Describe la ubicación

de objetos y personas de objetos y personas
N° con relación a sí con relación a sí
Ord NOMBRE Y APELLIDOS mismo, usando las mismo, usando las
. expresiones “encima expresiones “arriba”,
de” y “debajo de”. “abajo
C B A C B A
Junior

Jhostin

Wilmer
LEYENDA:
C: NO LOGRADO
B: EN PROCESO
A: LOGRADO
OBSERVACIONES: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------

Sesión AP. Matematica 2016

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

Denominación: Ordenamos peces

Actividades de rutina: Realizamos el saludo, hacemos la oración, Ficha de

Denominación: ¿Dónde viven los peces?

AREA INST. EVAL.

Actividades de rutina: Realizamos el saludo, hacemos la oración,

DESARROLLO Salimos al patio a jugar agrupándonos preguntamos a los niños Ficha de

CIERRE EVALUACIÓN: La participación de los niños, sus intervenciones

en situaciones de cantidad representa ideas números en contextos de la vida real (conteo,

DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

matemáticamente ideas matemáticas. hasta 20 objetos, de forma vivencial,

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

matemáticamente en que demandan acciones de juntar, agregar –

cantidades de hasta 10. Objetos, expresándolos

MOMENTOS DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES MATERIALES / TIEMPO

INICIO  Indicar a los alumnos que colocan sus  loncheras 20´

CIERRE  Dialogamos realizando la Meta cognición.  Cuaderno 20´

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

en situaciones de cantidad representa ideas los números en contextos de la vida real

DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

MOMENTOS DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

INICIO Se pide que desplacen libremente por el patio. Patio de la IE 20´

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

matemáticamente en que demandan acciones de agregar – quitar,

situaciones de avanzar-retroceder e igualar con cantidades

MOMENTOS DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES MATERIALES / TIEMPO

INICIO Recolectan diversos objetos que se encuentran Papelote 20´

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

matemáticamente en que demandan acciones de agregar – quitar,

MOMENTOS DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES MATERIALES / TIEMPO

INICIO Recolectan diversos objetos que se encuentran Papelote 20´

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

matemáticamente en que demandan acciones de agregar – quitar,

MOMENTOS DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES MATERIALES / TIEMPO

INICIO Recolectan diversos objetos que se encuentran Papelote 20´

 Fecha :16 de mayo del 2016

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

MOMENTOS DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES MATERIALES / TIEMPO

INICIO  Recolectan diversos objetos que se encuentran  Semillas

Frutas FRESAS PERAS TOTAL

 Los estudiantes representan con material concreto y

matemáticamente ideas matemáticas. hasta 10 objetos, de forma vivencial,

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

matemáticamente en ideas matemáticas. los números en contextos de la vida real

DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

MOMENTOS DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES MATERIALES / TIEMPO

matemáticamente ideas matemáticas. hasta 20 objetos, de forma vivencial,

2 CALDERON MORENO, Edison Eduardo

3 CASTILLO ROJAS, María Isabel

4 CLAUDIO GAMARRA, Camila Katrin

5 CORDOVA ESCALANTE, Rodrigo Jhostin

6 CORDOVA POZO, Keysi Briyit

7 GARCIA MEZA, Yelyz Yecell

8 GARGATE ATANASIO, Jesús Santiago

9 JARA MARTINEZ, Kitzia Kiara

10 JURADO NACION, Juan Valentino

11 LIZANO BENANCIO, Ingrid Alejandra

12 LOPEZ AGUIRRE, Estelita