Proyecto Integrador

UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA
DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
NOMBRE DEL PROYECTO:
INFLUENCIA DEL ESPACIO DEL AULA EN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
AULAS CON DIMENSIONES INAPROPIADAS QUE
AFECTAN AL PROCESO DE APRENDIZAJE
AUTORES:
BAZÁN TOMALÁ LUIS ORLANDO
GONZÁLEZ SUÁREZ JONATHAN ENRIQUE
PÉREZ ROSALES ANTHONY GABRIEL
REYES RODRÍGUEZ JORGE EMANUEL
VERA VILLÓN JESSICA VANESA
NOMBRE DEL TUTOR:

Mcs. NURY RAMÍREZ VERGARA
PERÍODO ACADÉMICO
2018 – 1S
ÍNDICE
RESUMEN ........................................................................................................................................ 3
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................ 4
CAPITULO I .................................................................................................................................... 5
1.1 Formulación del Problema .............................................................................................. 5
1.2 Planteamiento del Problema ..................................................................................................... 5
1.2. Preguntas de investigación ....................................................................................................... 6
1.3. Objetivos .................................................................................................................................... 6
1.3.1. Objetivo General .................................................................................................................... 6
1.3.2, Objetivo Específico................................................................................................................. 6
CAPITULO II................................................................................................................................... 7
2. Marco Teórico .......................................................................................................................... 7
2. 2 Antecedentes Histórico ....................................................................................................... 14
2.3. Marco Legal ......................................................................................................................... 14
CAPITULO III ............................................................................................................................... 19
3.1 Diseño Metodológico ................................................................................................................ 19
3.1.1 Tipo de Investigación ............................................................................................................ 19
3.1.2 Población y Muestra.............................................................................................................. 19
3.2 Método de Investigación Cualitativo o Cuantitativo............................................................. 20
3.3 Técnicas o Instrumentos de Investigación.............................................................................. 20
3.4 Procesamiento de Datos ........................................................................................................... 21
CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 36
RECOMENDACIONES ................................................................................................................ 36
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 36
Bibliografía ....................................................................................................................................... 36
ANEXOS ......................................................................................................................................... 37
2
RESUMEN
3
INTRODUCCIÓN
Una buena infraestructura en las instituciones educativas es determinante para lograr en los
estudiantes los resultados académicos esperados. Dentro del Sistema Educativo Ecuatoriano,
el contar con aulas y lugares en donde se desarrolla el aprendizaje en buen estado y óptimas
condiciones es fundamental para poder lograr alcanzar los objetivos académicos pertinentes
para los estudiantes.
Tener una buena infraestructura escolar permite mejorar la asistencia e incrementar el interés
de los estudiantes y maestros por el aprendizaje, por esta razón el Estado deberá invertir o
seguir invirtiendo en la infraestructura de las instituciones educativas, para que de esta
manera mejore el rendimiento de sus estudiantes. Según Daniel Rivera presidente Banco de
desarrollo de América Latina “La mejora de las condiciones físicas de las escuelas tiene una
relación tan estrecha con el aprendizaje, como la tiene otros insumos educativos, incluyendo
el ambiente familiar, la motivación, los buenos maestros, bibliotecas, la tecnología”.
Este proyecto está focalizado en la observación y el análisis para así determinar los
problemas infraestructurales dentro de las aulas de la Escuela de Educación Básica “TRECE
DE ABRIL”, del Cantón La Libertad.
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CAPITULO I
1.1 Formulación del Problema
¿Cómo influyen las dimensiones inapropiadas del aula en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes?
1.2 Planteamiento del Problema
Partiendo de la premisa de que un adecuado establecimiento educativo representaría

para los estudiantes recibir una educación integral de calidad. La calidad de la educación no
solamente esta sujeta a los recursos pedagógicos. Sino que en gran medida depende de las
instalaciones de la infraestructura educativa.
La construcción estructural, y la infraestructura de una institución educativa, es uno

de los principales cimientos para desarrollar una educación de calidad. Por este motivo, la
problemática central de este proyecto está relacionada con las condiciones físicas de las aulas
para la adecuada prestación de servicios educativos, tanto a nivel preparatorio, medio y
superior de la Escuela de Educación Básica “Trece de Abril”.
Según las normativas vigentes del ministerio de educación (estándares de

infraestructura) se busca normar la construcción y distribución de los espacios escolares,
para así satisfacer requerimientos pedagógicos y aportar en la mejora de la calidad de
educación.
La Escuela de Educación Básica “Trece de Abril”, presenta diferentes y variadas

problemáticas en cuanto al ámbito de la infraestructura educativa dentro de las aulas, en las
cuales se llevaron a cabo las prácticas preprofesionales, entre los más notables están: la altura
y espacio por estudiantes, la ventilación de los ambientes, las estanterías, las instalaciones
sanitarias.
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1.2. Preguntas de investigación
¿Cómo se percibe la seguridad de las instalaciones eléctricas y sanitarias dentro del aula?
¿Qué inconvenientes se presentan con relación a la distancia entre pizarrón y estudiantes?
¿Qué tiempo de construcción tienen las paredes del aula?
¿Cuáles son las dimensiones del aula de clases y como esto influye en el proceso educativo
de los estudiantes?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Determinar las limitaciones infraestructurales dentro del aula de tercer grado paralelo “A”,
“B” y del cuarto grado paralelo “B” de la Escuela de Educación Básica Trece de abril y de
los efectos que tiene en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
1.3.2 Objetivo Específico.
 Identificar las necesidades de la escuela de Educación Básica “Trece de Abril”,

relacionadas a la infraestructura.
 Diferenciar los elementos que dan origen al problema infraestructural de la Escuela
de Educación Básica “Trece de Abril”.
 Reconocer las consecuencias negativas a las que conllevaría una mala
infraestructura.
 Implementar estrategias que ayuden a la solución de los diferentes problemas
infraestructurales de la Escuela Educación Básica “Trece de Abril”.
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CAPITULO II
2. Marco Teórico
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO), afirma que los medios infraestructurales de las escuelas afectan en el
desempeño del aprendizaje de los estudiantes (Bonilla M. d., 2016). Esta revista recalca que
las condiciones en que se encuentren una Institución Educativa físicamente, pueden afectar
en el aprendizaje del estudiante, es decir, de tal manera que el estudiante puede bajar su
rendimiento académico.
También se refiere a que “El rendimiento escolar es la suma de diferentes y

complejos factores que actúan en la persona que aprende, y ha sido definido como un valor
atribuido al logro del estudiante en las tareas académicas” según (Bonilla & Zavala, 2016) ,
por parte del rendimiento académico podemos decir que la motivación del estudiante no es
muy buena, debido a los factores que afectan al desempeño del estudiante. Podemos deducir
que algunos de esos factores podrían ser: la iluminación, el ambiente climático y ruido
“La iluminación a la que estamos acostumbrados en nuestros entornos de actividad suele ser
monótona e insuficiente. Podría producir falta de atención, desánimo y depresión,
incrementando el estrés y la fatiga.”, así lo específica (Nebrija), el factor de la iluminación
ya sea que esta pueda tener alta y baja intensidad, puede afectar la atención y ponernos
vulnerable el proceso de aprendizaje; sin embargo la falta de iluminación puede afectar a la
concentración del alumno, debido a que es muy poca la iluminación y esto afecto la visión
del estudiante, es decir, no logra ver lo que trata de estudiar. “La contaminación acústica
juega un importante papel en el ámbito escolar, el ruido ambiental o una reverberación
inadecuada producen interferencias en los procesos de comunicación y en los
cognitivos.” (Vásques, 2010), esto afecta mucho en el proceso de aprendizaje del estudiante,
debido a que el alumno no se puede concentrar la cual provoca que no pueda estar atento, ya
que en este factor se manifiesta en el ruido que le puede provocar al estudiante la
desconcentración.
“El aire de la habitación de estudio es importante que se renueve periódicamente, pues con
el paso del tiempo disminuye la proporción de oxígeno y dificulta la oxigenación del
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cerebro. Esto provoca que podamos sentir cierto malestar como dolor de cabeza, picor de
ojos, mareos, sensación de cansancio, nerviosismo.” (Ramos & Raya, 2010)
Es muy importante recalcar que el factor ambiental como lo es el aire, puesto a que haga frio
o calor, afecta al estudiante mediante el sofoco o frio, la cual no deja concentrara al
estudiante, debido a que esto puede provocar malestar o dolor de cabeza
La educación tiene su Genesis en la transferencia de cultura de una determinada sociedad,

esta transferencia fue impartida de generación en generación, el resultado de esto fue una
enseñanza y un aprendizaje muy estáticos, y los cuales han permanecido sin sufrir ni
experimentar cambios. La enseñanza que se impartía a los niños y jóvenes debía servir para
que obtengan el conocimiento suficiente para formarse como buenos miembros de su
sociedad.
En la actualidad la educación tiene como principal objetivo lograr que los estudiantes
adquieran y hagan propios valores, hábitos, conocimientos y que estos a su vez impartan
estos conocimientos a otras personas formando de esta manera una cadena, pero para que
esto se cumpla las aulas de clases deben convertirse en espacios propicios para desarrollar
el proceso académico y así formar y preparar a una persona para su futuro.
El espacio del aula puede variar de manera significativa en sus medidas, pero siempre debe
contar con el espacio suficiente para recibir a docentes y estudiantes por ello debe contar con
las mejores condiciones para lograr obtener un mejor desempeño de trabajo y estudio de
parte de docentes y estudiantes asi como también el debido respeto y cuidado que se debe
tener.
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2.1 Áreas de Conocimiento (asignaturas)
La malla curricular establecida para la carrera de Educación Básica establece que durante
el primer semestre los estudiantes reciban el total de cinco asignaturas que tendrán un cargo de
indispensables en su proceso de adaptación, estas asignaturas junto con el proceso pre-profesional
aportaran de manera significativa en el proceso de aprendizaje
Filosofía de la Educación
Filosofía Para J. Piaget “la filosofía consiste en una búsqueda de lo absoluto o en un

análisis de la totalidad de la experiencia humana”. El filósofo la hace de una manera
sistemática y profunda, pero ningún hombre deja de hacerla, aunque sea a un nivel superficial
y poco consciente; al ser el hombre racional, siempre elabora una razón de ser de las cosas
y una justificación de sus actos, con lo cual no puede evitar el filosofar.
Para (Hubert R, 1963), el cual escribe: “Una Pedagogía, es especialmente en su

parte general, que traza las líneas directivas en las que debe encarrilarse la acción
educativa, es ante todo una filosofía de la educación”.
Los niños, de manera natural, se pasan los primeros años de vida preguntándose por
el porqué de las cosas. Es algo innato el querer conocer cómo funciona el mundo que les
rodea, la curiosidad por saber hasta el último detalle. Si lo pensamos bien, esta postura no
está tan lejos de la de los filósofos, tanto antiguos como contemporáneos, que basan sus
reflexiones en la búsqueda de respuestas a determinadas preguntas. Sólo hay que saber
aprovecharla.
La filosofía en las aulas puede convertirse en algo más que estudiar una larga lista de
pensadores y sus diferentes teorías. Puede ser el espacio en el que los niños formen debates
y se planteen dudas y conflictos que deban resolver tras una reflexión individual y,
posteriormente, conjunta. o, mejor aún, llegar a ser una materia transversal que se utilice en
las diferentes asignaturas.
9
Técnicas de Estudio
Las definiciones para las técnicas de estudio varían de acuerdo a las presuposiciones
de cada autor. En verdad son dos palabras que hay que definir por separado. Primero lo que
significa técnica y segundo lo que significa estudio. A partir de estas conceptualizaciones se
pueden comprender concretamente su significado.
Castillo (1998:17) expresa una definición del siguiente modo: "La técnica de estudio
es la pericia o habilidad en el uso de estos procedimientos que ayuda en el funcionamiento
de todas las capacidades físicas e intelectuales". El fin debe ser conocer, comprender,
analizar y sintetizar aquellos datos, conceptos y principios que contribuyen a la formación y
desarrollo personal, que ayuden el dominio de los conocimientos adquiridos.
Las técnicas de estudio también incluyen orientaciones prácticas para sistematizar y

optimizar creativamente el proceso del aprendizaje. Supone técnicas, reglas, prácticas y se
aprende con el ejercicio. En el campo educativo, las técnicas de estudio, junto con los hábitos
de trabajo intelectual son para el estudiante, recursos necesarios para proceder y realizar el
estudio con seguridad, dominio y mayor garantía de éxito.
Así, técnicas de estudio no solo son un medio, sino maneras, formas y una mentalidad
de estudio. Para todo estudiante de cualquier nivel, las técnicas de estudio se han convertido
en uno de elementos clave para el éxito de su rendimiento académico. Para revertir el fracaso
en materia de rendimiento académico en los centros educativos, es necesario mejorar su
técnica de estudio como herramientas lógicas. Por ello, las "técnicas de estudio, ayudan a
mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio".
La técnica
Según Feliciano Gutiérrez (2002:181) la técnica está definida como: "la habilidad
para hacer uso de procedimientos y recursos. Significa como hacer algo. Es el procedimiento
que adoptan el docente y los alumnos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje". Esta
definición incluye habilidad, uso de procedimientos, dos elementos importantes que se
relacionan directamente con una técnica.
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El estudio
Estudio está definido por Grajales (2004: 97) "como el proceso mediante el cual el
estudiante trata de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Es el proceso que realiza
el estudiante para aprender y adquirir conocimientos, destrezas y habilidades para el ejercicio
profesional competente". De hecho, el estudio es una actividad personal consciente y
voluntaria, en la que se pone en funcionamiento todas las capacidades.
Política y realidad Nacional
El espacio físico de las escuelas es de mucho interés para los pedagogos, psicológicos,
arquitectos y maestros, debido a que las aplicaciones prácticas, el espacio de los centros
educativos debe ser amplio para que las actividades que el docente aplique no se vean
ajustados, porque hay que recordar que el ambiente del centro y del aula es un valioso
instrumento para el desarrollo del aprendizaje. Según (Sallán, 1995)
los objetivos, contenidos, actitudes y valores dependían del espacio que

contenían estos centros educativos en lo que podían facilitar o dificultar estas
concepciones. Por otra parte, las metodologías didácticas se deben llevar a la
práctica dentro del aula, es de mucho pensar que las bases científicas de enseñanza
que el/la docente propone en su aula adquieran determinados aprendizajes.
Según (Sallán, 1995) “la enseñanza-aprendizaje se debe tomar muy en cuenta al momento de
planificar ya que son aspectos fundamentales en los dicentes, con el desarrollo de las
habilidades que poseen cada uno de ellos”, por otro lado las características de los estudiantes,
de los docentes y las materias al momento de enseñar, son los resultados que coloquen de
acuerdo a los objetivos previsto por la eficacia de la metodología óptima o condiciones
físicas y materiales de las que se dispongan.
¿Qué es Política y Realidad Nacional educativa?
Las políticas educativas son incluidas dentro de las políticas públicas ante cualquier país.
Tiene como finalidad establecer medidas y herramientas para garantizar una mejor calidad
educativa. Un elemento fundamental en la conformación del sistema educativo de una acción
son las políticas educativas. Y le corresponde al ministerio de educación la responsabilidad
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de elaborarla e indicar cómo se va a desarrollar la educación. El conjunto de sucesos que
ocurren en un determinado país se le denomina Realidad Nacional en lo que se puede
interpretar de varias maneras. Dentro de la Realidad Nacional podemos encontrar diversos
puntos de vistas de los objetivos como subjetivos, y exponer las distintas problemáticas que
surgen de manera continua en las unidades educativas.
¿Qué es Política y Realidad Nacional educativa? Según autores
Según (Weber, 2010) política es el “Estado, nombre con se conoce a aquella dirección de la
asociación política, o la influencia que se ejerce sobre esta dirección”, “también se la conoce
como aquella lucha entre personas o agrupaciones para detentar el ejercicio del poder. Si el
Estado es aquel que detenta el uso de la violencia legítima, la política es la lucha por el poder
como tal”.
Según (Graglia, 2014) “Las políticas educativas (PE) son parte de la política pública de un
Estado y como la educación es un derecho universal, estas políticas deberían tratar de poner
en práctica medidas y herramientas que sean capaces de asegurar la calidad de la educación.
De ahí que la PE es el nombre que se le da a una serie de medidas planificadas y puestas en
práctica por un gobierno”.
¿Qué beneficia la Política y Realidad Nacional en la Educación?
La política en la educación aporta en la infraestructura porque por medio de campañas

construyen instituciones educativas, remodelan de los mismos e incluso amplían estas
instituciones. Otras de las aportaciones que la política le da en la educación es los materiales
didácticos como libros, uniformes, entre otros. La realidad lo que puede aportar es la historia
en que ha ido desarrollando la educación y en qué situación la encontramos en el presente,
con problemáticas y que cosas debemos tomar con mayor importancia para que la educación
siga cambiando, transformando y sobre todo instruyendo a futuros trabajadores de la
sociedad. En otras palabras, la política y realidad nacional prepara a los
ciudadanos(estudiantes) en la reproducción de sus humanidades de acuerdo a su educación
democrática.
La política y realidad nacional nos ayuda en nuestro proyecto a conocer las dimensiones que
deben tener las instituciones educativas (infraestructura) por lo que en la educación actual
ese es un problema que afecta en desarrollo de aprendizajes de los educandos, ya que
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depende del ambiente en que se encuentre el estudiante, desarrolle con seguridad sus
habilidades.
Didáctica General
Didáctica es el estudio de los procesos que hace referencia a la disciplina, habilidades,

elementos que participan en el aprendizaje y en la enseñanza. Por otro lado, la Didáctica se
ocupa de las técnicas y métodos de los preceptos. Por lo tanto, la didáctica general es la rama
de la pedagogía que tiene como finalidad buscar métodos y técnicas que mejoren la
enseñanza de la educación. De tal forma que las instrucciones lleguen al educando de una
manera eficaz. La didáctica se caracteriza de manera científica y forma parte del aprendizaje.
La didáctica general se encarga de diseñar, analizar, emprender los esquemas y planes en
base a las teorías pedagógicas de acuerdo a cada etapa del aprendizaje de los niños.
¿Qué es Didáctica General? Según autores
Según (Sánchez, 2017) define didáctica como “la ciencia que estudia el proceso de
enseñanza – aprendizaje y la fundamentación del proyecto curricular; tanto uno como otro
se tratan se llevan a cabo en una realidad especifica: el aula, en la que simplemente se
implementa el currículo”.
Según (García, 2017) dice que la didáctica es “Ciencia teórico-normativa que guía de forma
intencional el proceso optimizador de la enseñanza-aprendizaje, en un contexto determinado
e interactivo, posibilitando la aprehensión de la cultura con el fin de conseguir el desarrollo
integral del estudiante”.
¿Qué beneficia la Didáctica General en la Educación?
La didáctica parece una herramienta poco utilizable para la educación, pero personalmente
reconozco haber estado en un error, ya que esta herramienta es parte del proceso de la
educación. Hay muchas aportaciones que la didáctica puede dar en la educación ya que está
dentro de la disciplina de la pedagogía, gracias a esta herramienta o elemento podemos
enseñar, orientando hacia un aprendizaje significativo. La didáctica hace que el docente
juegue un papel muy importante en la interacción educativa por su buena comunicación en
la escuela. La didáctica hace que el docente ponga bien en práctica las técnicas de enseñar,
aplicándolo en la interacción del docente con el dicente en el intercambio de ideas. La
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didáctica siempre será una herramienta muy útil y sobre todo principal, porque brinda las
herramientas de cómo enseñar lo que se sabe.
La didáctica General nos ayuda en nuestro proyecto en descubrir las problemáticas que no
dejan que avancen los docentes con las técnicas y métodos que el niño debe aprender en la
educación actual.
2. 2 Antecedentes Históricos
La escuela de educación básica 13 de abril está ubicada en el cantón la libertad de la

provincia de Santa Elena, cuenta con doble jornadas matutina y vespertina, una planta
docente de 42 individuos y una población estudiantil de 1372 entre niños, niñas y
adolescentes. Esta institución comenzó sus labores con el nombre de Escuela Particular
Mixta Unidocente el dos de mayo de 1966, iniciando sus labores con 1°, 2°,3° y 4° grado
con sesenta y un estudiantes, el nombre de “trece de abril fue adoptado en 1967 año en que
se eligió la primera directiva quienes se encargaron de gestionar los permisos y la
autorización del nombre.
2.3. Marco Legal
El marco legal sobre las dimensiones de infraestructura y organización académica se

fundamentado mediante:
(Constitución de la República del Ecuador, 2008)

Sección Quinta
Educación
Art. 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de
la inversión Estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
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Sección Octava
Art. 71- En el presupuesto general del estado se asignara no menos del treinta por ciento de
los ingresos corrientes totales del gobierno central, para la educación y la erradicación del
analfabetismo.
La educación fiscomisional, la particular gratuita, la especial y la artesanal, debidamente

calificadas en los términos y condiciones que señale la ley recibirán ayuda del Estado. Los
organismos del régimen seccional autónomo podrán colaborar con las entidades públicas y
privadas, con los mismos propósitos, sin perjuicio de las obligaciones que asuman en el
proceso de descentralización.
Régimen del desarrollo
Art. 275.- El régimen del desarrollo es el conjunto organizado, sostenible y dinámico de los
sistemas económicos, políticos, socio-culturales y ambientales, que garantizan la realización
del buen vivir, del Sumak Kawsay.
El estado planificará el desarrollo del país para garantizar el ejercicio de los derechos, la
consecución de los objetivos del régimen de desarrollo y los principios consagrados en la
constitución. La planificación propiciara la equidad social y territorial, promoverá la
concertación, y será participativa, descentralizada, desconcentrada y transparente.
El Buen vivir requerirá que las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades gocen
efectivamente de sus derechos, y ejerzan responsabilidades en el marco de la
interculturalidad, del respeto a sus diversidades, y de la convivencia armónica con la
naturaleza.
Art. 277.- Para la consecución del buen vivir, serán deberes generales del Estado:
- Garantizar los derechos de las personas, las colectividades y la naturaleza.

- Dirigir, planificar y regular el proceso de desarrollo.
- Generar y ejecutar las políticas públicas, y controlar y sancionar su incumplimiento.
- Producir bienes, crear y mantener infraestructura y proveer servicios públicos.
- Impulsar el desarrollo de las actividades económicas mediante un orden jurídico e
instituciones políticas que las promuevan, fomenten y defiendan mediante el
cumplimiento de la Constitución y la ley.
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- Promover e impulsar la ciencia, la tecnología, las artes, los saberes ancestrales y en
general las actividades de la iniciativa creativa comunitaria, asociativa, cooperativa
y privada.
Art. 278.- Para la consecución del buen vivir, a las personas y a las colectividades, y sus
diversas formas organizativas, les corresponde:
1. Participar en todas las fases y espacios de la gestión pública y de la planificación

del desarrollo nacional y local, y en la ejecución y control del cumplimiento de
los planes de desarrollo en todos sus niveles.
2. Producir, intercambiar y consumir bienes y servicios con responsabilidad social
y ambiental.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
- Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento

permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
- Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de
derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección
temprana de requerimientos especiales.
- Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo
y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
- Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva, la
enseñanza de al menos una lengua ancestral.
- Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las
personas tengan acceso a la educación pública.
(Políticas Educativas del Sistema Educativo Nacional, 2014)
Plan Decenal de Educación:
Política 5. El mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones

educativas.
Aportar al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos, con adecuados recursos

físicos y tecnológicos; complementar, adecuar y rehabilitar la infraestructura educativa para
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cumplir con las condiciones mínimas de confort; dotar de mobiliario y apoyos tecnológicos;
establecer un sistema de acreditación del recurso físico
Política 6. El mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación e implementación de

un Sistema Nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.
(Ley Oraniza de Educación Intercultural, 2011)
Capítulo segundo
De las obligaciones del Estado respecto del derecho a la educación:
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno,

permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa,
y de los principios y fines establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
d. Garantizar la universalización de la educación en sus niveles inicial, básico y bachillerato,

así como proveer infraestructura física y equipamiento necesario a las instituciones
educativas públicas;
(Ministerio de Educación, 2017)
Acuerdo nro. MINEDUC -2017-00047-a
Art. 1.- Expedir la planificación de servicios públicos que formará parte de la planificación
sectorial, y que busca asegurar que la localización de los servicios garantice el acceso,
cobertura y equidad de la población.
(Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo, 2017)
Plan Nacional Del Buen Vivir
Objetivo 4. Fortalecer las Capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
4.1. Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial, básica y bachillerato, y

democratizar el acceso a la educación superior
a. Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de los centros de desarrollo

infantil integral para estimular las capacidades cognitivas de los niños y niñas menores de 5
17
años, conforme al modelo de desconcentración territorial, procurando que en cada circuito
exista una oferta educativa completa, con prioridad en aquellos con mayor déficit de acceso.
b. Mejorar la prestación de servicios de educación inicial, básica y bachillerato, de manera

planificada, considerando las particularidades del territorio y las necesidades educativas,
bajo el modelo de distritos y circuitos, priorizando aquellos con mayor déficit de acceso.
c. Dotar o repotenciar la infraestructura, el equipamiento, la conectividad y el uso de TIC,

recursos educativos y mobiliarios de los establecimientos de educación pública, bajo
estándares de calidad, adaptabilidad y accesibilidad, según corresponda.
4.4. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la

generación de conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias,
responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad
social y territorialidad
a. Fortalecer los estándares de calidad y los procesos de acreditación y evaluación en todos

los niveles educativos, que respondan a los objetivos del Buen Vivir, con base en criterios
de excelencia nacional e internacional.
b. Establecer mecanismos de apoyo y seguimiento a la gestión de las instituciones

educativas, para la mejora continua y el cumplimiento de estándares de calidad.
c. Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida, destrezas, habilidades,

competencias y logros de aprendizaje, para la efectiva promoción de los estudiantes entre
los distintos niveles educativos.
d. Generar mecanismos para la erradicación de todo tipo de violencia en los centros

educativos y asegurar que los modelos, los contenidos y los escenarios educativos generen
una cultura de paz acorde al régimen del Buen Vivir.
e. Diseñar mallas curriculares, planes y programas educativos que reflejen la cosmovisión y

las realidades históricas y contemporáneas de los pueblos y las nacionalidades, con una
mirada descolonizadora de la historia cultural del país y la valoración de los saberes y
conocimientos diversos.
4.5. Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación como actores clave en
la construcción del Buen Vivir
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a. Mejorar la oferta de la formación de docentes y otros profesionales de la educación, en el
marco de una educación integral, inclusiva e intercultural.
b. Fomentar la actualización continua de los conocimientos académicos de los docentes,

así como fortalecer sus capacidades pedagógicas para el desarrollo integral del estudiante en
el marco de una educación integral, inclusiva e intercultural.
c. Establecer mecanismos de formación y de capacitación docente para la aplicación de

la educación en las lenguas ancestrales y en el manejo de principios y saberes de los pueblos
y nacionalidades dentro de los programas educativos.
d. Establecer mecanismos de formación y de capacitación docente para la aplicación de

lenguaje de señas, braille, entre otros, y de modelos pedagógicos para la educación a
personas con discapacidad.
CAPITULO III
3.1 Diseño Metodológico
El método de investigación se determina por la manera de que se obtuvo la información y la

forma en el cual se planteó, por lo tanto, el tipo de investigación aplicada es la investigación
descriptiva, nos permite identificar los problemas que susciten y lo existente. Las metas
principales en este tipo de investigación no se limitan a la recopilación de datos sino a la
identificación de variables ya sea que se relacionen entre dos o más.
3.1.1 Tipo de Investigación
Según los resultados obtenidos y tomándolos como base, planteamos el método cualitativo
el cual ofrece un diagnostico de los problemas investigados
3.1.2 Población y Muestra

La población que constituye este proyecto investigativo fue conformada por algunos
miembros de la Escuela de Educación Básica “Trece de Abril”
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TABLA 1: Población
POBLACIÓN ENCUESTADOS INSTRUMENTOS

Directivo 1 Entrevista
Docentes 3 Encuesta y Entrevista
Total, de población 4
Elaborado por: Integrantes del proyecto
3.2 Método de Investigación Cualitativo o Cuantitativo
Para la realización de este proyecto se basó en el método cualitativo, el mismo que

se refiere a argumentar toda información recolectada por medio de la observación realizada
en el campo de estudio.
3.3 Técnicas o Instrumentos de Investigación
3.3.1 Técnicas
Entrevista:
Técnica utilizada en base a preguntas relacionada con las dos dimensiones a tratar en el
proyecto investigativo, aplicada a la directora de la escuela de Educación Básica Domingo
Faustino Sarmiento, docentes del grado 2 con los paralelos A, B y C con la finalidad de
obtener información.
Observación:
Esta técnica de investigación es utilizada para observar atentamente el hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior análisis.
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3.3.2 Instrumentos
Encuesta
Instrumento cuantitativo de investigación que permite mediante preguntas acorde a la

temática planteada, dirigida a las docentes de la población planteadas en el presente proyecto
investigativo.
Cuaderno de notas: Datos Etnográficos
Instrumento utilizado para registra todo lo observado por los integrantes del proyecto
investigativo.
3.4 Procesamiento de Datos
3.4.1 Plan de recolección de información.
El proceso efectuado para la elaboración de los instrumentos, la recolección de datos,

la tabulación, el diseño de tablas, diseño de gráficos estadísticos hasta el análisis final de
resultados, forman parte del plan de recolección de información, cada uno fue realizado
según el tiempo establecido en el cronograma.
3.4.2 Plan de procesamiento de Información
Una vez determinado el plan de recolección de información, o instrumentos, personas y

lugar a realizar, se procedió a realiza el siguiente procesamiento.
1. Tabulación de encuestas efectuadas a docentes y directivo.

2. Una vez obtenida la selección y tabulación del instrumento de la encuesta, se procedió
a diseñar en libros del programa Excel, para luego diseñar tablas y gráfico estadísticos
que fueron traspasados al documento Word.
3. Finalizado este proceso se redactó las entrevistas efectuada a la directora y docentes
con sus respectivos análisis.
4. Una vez obtenido el análisis de la entrevista se argumentó los resultados del análisis
de las entrevistas más los registros etnográficos obtenidos mediante la técnica de
21
observación culminando con conclusiones y recomendaciones parciales de la
investigación realizada.
Capitulo IV
Resultados
4.1 ENCUESTA RELACIONADA A LA INFRAESTRUCTURA
1.- ¿Está Ud. De acuerdo en que una adecuada infraestructura (Edificios, salones de clases,
¿oficinas, laboratorios, canchas deportivas, bares, etc.) es necesaria para mejorar la calidad
del trabajo que realiza estás institución?
Tabla 1.- Infraestructura Adecuada
Variable Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 2 67%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, Ni en
1 desacuerdo 1 33%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Trece de Abril”
Elaborado: Orlando Bazán, Jessica Vera, Emanuel Reyes, Jonathan González, Anthony
Pérez.
Gráfico 1Infraestructura Adecuada
1.-¿Está Ud. de acuerdo en que una adecuada infraestructura (Edificios,

salones de clases, oficinas, laboratorios, canchas deportivas, bares, etc.) es
necesaria para mejorar la calidad del trabajo que realiza esta
institución?
Totalmente de acuerdo
0% De acuerdo
33%
Ni de acuerdo, Ni en desacuerdo
0% 67%
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Pérez.
22
Análisis: En el siguiente gráfico se observa que un 67% de la población está totalmente de
acuerdo que debe existir una infraestructura adecuada, y el 33% contestó en ni de acuerdo,
ni en desacuerdo.
2.- ¿Considera usted que la unidad Educativa cuenta con las condiciones adecuadas para el
cumplimiento de sus labores académicas?
Tabla 2 Condiciones Adecuadas de la Unidad Educativa

De acuerdo 0 0%
2 desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Pérez.
Gráfico 2 Condiciones Adecuadas de la Unidad Educativa
¿Considera usted que la Unidad Educativa

cuenta con las condiciones adecuadas para el
cumplimiento de sus labores académicas?
33% 67% De acuerdo

0% En desacuerdo
0% Totalmente en desacuerdo

Pérez.
23
Análisis: En el gráfico se puede observar que el 67% contestó que está totalmente de
acuerdo, y se obtuvó un 33% con respecto a las condiciones adecuadas para el cumplimiento
de las labores está en desacuerdo.
3.- ¿Considera usted que el mobiliario de las clases (sillas, mesas, armarios, etc.) están bien
conservados y adaptados a los estudiantes y docentes?
Tabla 3 Mobiliario del Salón de Clases

De acuerdo 0 0%
3
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Pérez.
Gráfico 3 Mobiliario de Aula de Clases
¿Considera usted que el mobiliario de las clases (sillas, mesas, armarios, etc.) están bien
conservados y adaptados a los estudiantes y docentes?
33% 67% De acuerdo
0% En desacuerdo

Elaborado: Orlando Bazán, Jessica Vera, Emanuel Reyes, Jonathan Gonzáles, Anthony
Pérez.
Análisis: Por medio la gráfica, se genera los siguientes resultados el 67% de los encuestados
están totalmente de acuerdo con respecto al mobiliario del aula de clases, y el 33% restante
respondió totalmente en desacuerdo.
24
4.- ¿Considera usted que la Unidad Educativa dispone de espacio cubierto para que los
estudiantes y docentes puedan estar cobijado en días de lluvia y sol?
Tabla 4 Espacios cubiertos

De acuerdo 0 0%
4 desacuerdo 2 67%
En desacuerdo 0%
TOTAL 3 100%
Pérez.
Gráfico 4 Espacios Cubiertos
¿Considera usted que la Unidad Educativa dispone de un espacio cubierto para que
los estudiantes y docentes puedan estar cobijados en días de lluvia y sol?
0% Totalmente de acuerdo
33% De acuerdo
67% En desacuerdo

Pérez.
Análisis: Con respecto a la pregunta que, si existe espacios cubiertos en momentos de sol o
lluvia se obtuvó que el 67% está en ni de acuerdo, ni en desacuerdo, además el 33% de los
encuestado contestaron que se encuentran totalmente en desacuerdo, ya que no consta de
muchos espacios adecuados.
25
5.- ¿Existen facilidades arquitectónicas que permitan el acceso a estudiantes y docentes con
capacidades especiales?
Tabla 5 Facilidades Arquitectónicas

De acuerdo 0 0%
5 desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 1 33%
TOTAL 3 100%
Pérez.
Gráfico 5 Facilidades Arquitectónicas
¿Existen facilidades arquitectónicas que permitan el acceso de estudiantes y

docentes con capacidades especiales?
33% De acuerdo
0% 67% En desacuerdo

Pérez.
Análisis: Por medio del gráfico podemos observar que con respecto a las facilidades
arquitectónicas para personal con discapacidades se obtuvó que el 67% está totalmente de
acuerdo y un 33% en totalmente desacuerdo.
26
6.- ¿Considera usted que está institución educativa debe mejorar su infraestructura?
Tabla 6 Mejorar la Infraestructura

De acuerdo 0 0%
6 desacuerdo 1 33%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Pérez.
Gráfico 6 Mejorar la Infraestructura
¿Considera usted que esta institución educativa debe mejorar su infraestructura?
33% De acuerdo

Pérez.
Análisis: Mediante la gráfica presentamos que el 67% de los encuestados está totalmente de
acuerdo y un 33% de totalmente desacuerdo con respecto a que la Institución deba mejorar
su infraestructura.
27
7.- ¿Existe suficiente iluminación en las diferentes áreas de la institución?
Tabla 7 Iluminación adecuada en la Institución

De acuerdo 1 33%
7 desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Pérez.
Gráfico 7 Iluminación adecuada en la Institución
¿Existe suficiente iluminación en las diferentes áreas de la institución?
33% De acuerdo
67% En desacuerdo

Pérez.
Análisis: Podemos observar que el 67% contestaron que están totalmente de acuerdo,
respecto a la iluminación en las diferentes áreas de la institución y existe un 33% de está de
acuerdo, debido a que considera que aún faltan unas áreas.
28
8.- ¿Cree usted que la condición física del aula de clase es importante para mejorar el
aprendizaje?
Tabla 8 Condición física de las aulas

De acuerdo 0 0%
8 desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Pérez.
Gráfico 8 Condición física de las aulas
¿Cree usted que la condición física del aula de clase es importante para mejorar el
aprendizaje?
De acuerdo
En desacuerdo

Pérez.
Análisis: En cuánto a la condición física del aula de clase que si es importante para el
mejorar el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes se obtuvó el 100% de total de los
encuestado coincidió con la respuesta.
29
9.- ¿Usted como docente cuenta con dotación de recursos pedagógicos y tecnológicos
propios para la enseñanza?
Tabla 9 Recursos Pedagógicos para el Docente

De acuerdo 0 0%
9 Ni de acuerdo, Ni en
desacuerdo 2 67%
En desacuerdo 1 33%
TOTAL 3 100%
Pérez.
Gráfico 9Recursos Pedagógicos para el Docente

¿Usted como docente cuenta con la dotación de recursos pedagógicos y tecnológicos
propios para la enseñanza?
33% De acuerdo
67% En desacuerdo

Pérez.
Análisis: Dado los resultados de la encuesta realizada el porcentaje más alto es del 67% que
contestaron ni de acuerdo, ni en desacuerdo con respecto a la dotación de recursos
pedagógicos y tecnológicos, además se generó un 33% que está en desacuerdo.
30
10.- ¿La Unidad Educativa tiene otros recursos de apoyo como copiadores, DVD,
proyectores que contribuyen en la enseñanza?
Tabla 10 Recursos de apoyo

De acuerdo 2 67%
10 desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Pérez.
Gráfico 10 Recursos de Apoyo
¿La Unidad Educativa tiene otros recursos de apoyo como copiadoras, DVD,
proyectores que contribuyen a la enseñanza?
33% De acuerdo

Pérez.
Análisis: En la encuesta realizada a los docentes, por medio del gráfico se representa que el
67% está de acuerdo y el 33% totalmente en desacuerdo, con respecto implementación de
recursos de apoyo como copiadoras, proyectores que contribuyen para la enseñanza dentro
del aula de clase.
31
11.- La biblioteca de esta institución ¿Cuenta con espacios destinados a la atención de los
estudiantes?
Tabla 11 Biblioteca en la Institución

De acuerdo 0 0%
11 desacuerdo 2 67%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Pérez.
Gráfico 11 Biblioteca en la Institución
La biblioteca de esta institución ¿cuenta con

espacios destinados a la atención de los
estudiantes?
0%
33% De acuerdo

Pérez.
Análisis: Podemos observar que hay un 67% de los encuestados estableció que no está ni de
acuerdo, ni en desacuerdo con respecto a si la biblioteca cuenta con espacios destinados
para los estudiantes y el 33% restante especifico que está totalmente en desacuerdo.
12.- Desde el punto de vista sanitario, ¿Cree usted que en la institución se vigila para que
estén aseados todos sus aspectos?
32
Tabla 12Limpieza de Sanitarios

De acuerdo 2 67%
12 desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Pérez.
Gráfico 12 Limpieza de Sanitarios
Desde el punto de vista sanitario, ¿cree usted que en la institución se vigila para que estén
aseados todos sus espacios?
33% De acuerdo
67% En desacuerdo

Pérez.
Análisis: Con respecto a qué si se vigila el aseo de los sanitarios se obtuvó que el 67% está
de acuerdo, además el 33% especifico que está totalmente de acuerdo en cuanto a la pregunta
33
4.2 Categorización
4.2.1 Infraestructura
Encuestas
Las encuestas aplicadas son un conjunto de varias preguntas formuladas para llegar
a una conclusión de un tema, esta se encarga de recopilar datos específicos de investigación,
estas encuestas son dirigidas a los docentes de la institución. Cada pregunta realizada en la
encuesta está relacionada con la infraestructura y servirá para responder la interrogante del
¿por qué? No se han realizado las gestiones pertinentes correspondientes al adecúo de la
infraestructura institucional.
Esta herramienta fue realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica
“Trece de Abril”, y la misma se convirtió en base para el planteamiento este proyecto. Con
la encuesta se apreció que los docentes aceptan y conocen que la infraestructura de la
institución no está adecuada para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, es decir que
no consta de espacios que permitan desarrollar cada una de las destrezas en los discentes,
tampoco se cuenta con espacios para estudiantes con capacidades especiales, Así mismo
mediante la misma.
Entrevistas
La entrevista utilizada como herramienta investigativa resulta ideal para establecer

una comunicación con los entrevistados, con el fin de obtener información de la
problemática planteada sobre la infraestructura de la institución; se pudo conocer tanto la
perspectiva docente como la administrativa.
Mediante la entrevista a la directora que está satisfecha con la institución en donde
trabaja, dando a conocer que la institución tiene una infraestructura aceptable, no obstante
expresa que lo que más le preocupa es el mal estado de las instalaciones de entrada y salida
de la institución y la ubicación de una de las puertas de entrada, por eso ya está planificando
un proyecto para realzarlo con los padres de familia y poder mejorar las malas condiciones
de esa parte de la escuela. En la entrevista a los docentes se pudo evidenciar la falta de
adaptación de un salón de computación junto a un personal capacitado tanto de computación
como de inglés; así mismo expresan la falta de una biblioteca estudiantil.
La Infraestructura de la Escuela de Educación Básica está en deterioro, así mismo se
evidencia la ausencia de personal capacitado y el mal acondicionamiento de las canchas; por
otra parte un aspecto que tiene mucha importancia para los directivos y docentes es la
inadecuada ubicación de la entrada de la institución, puesto que presenta un peligro latente
para los estudiantes, todo esto tiene una gran repercusión en la nivel académico de los
estudiantes es por eso que se están emprendiendo proyectos para mejoras de la
infraestructura, con el fin de brindar una educación de calidad y calidez.
34
Fichas Etnográficas
La infraestructura está definida por los servicios y bienes muebles e inmuebles que una
institución suele requerir para funcionar y llevar acabo sus diferentes actividades con
normalidad, ante todo en un ambiente apropiado, mediante las debidas adecuaciones;
existiendo la opción de que si no las posee pueda adquirirlas o reestructurar el sitio en que
labora.
Se determina la definición en cuanto a infraestructura, mediante la observación y valoración
de los componentes ya detectados y mencionados dentro de las fichas etnográficas, en los
que denotan las características en las que se encuentran las instalaciones, que posee y de que
es carente, referente a las estructuras dentro y fuera del aula de clase; las cuales permitente
o dificultan la fluidez de las actividades educativas.
Una vez analizados los registros, se concluyó que la unidad educativa La Escuela de
Educación Básica “Trece de Abril”, cuenta con una infraestructura que les permite cumplir
su cometido en el presente año lectivo; sin embargo este proceso tiene sus dificultades,
debido a no renovar bancas y mesas que son utilizadas por los estudiantes encontradas en
mal estado, sumado a esto, se describe la falta de cortinas en los ventanajes, los mismos que
son de vidrio pero no todas están en buen estado y dan paso a que se filtre polvo dentro de
las aulas.
4.2.2 Organización académica

Encuestas
En la encuesta que se realizó acerca de la organización académica los profesores dieron su

apreciación de como la institución ha dotado de material para que puedan impartir el
conocimiento adecuado según el MINEDUC, pero no existe el material adecuado en las
aulas para que la clase sea dinámica y participativa con los estudiantes.
Recordando que toda aula debe estar adecuada con material didáctico para poder impartir
una clase, y mediante esta encuesta hemos podido conocer que los docentes no cuentan con
este material.
Entrevistas
En la entrevista a la directora de la institución se puede conocer que los docentes son

capacitados por el Ministerio de Educación y retroalimentados después de sus evaluaciones,
además indica que no todos los docentes de la institución tienen vocación, puesto que
algunos solo lo hacen por el salario
En la Escuela de Educación Básica Carlos Espinoza Larrea los docentes manifestaron
mediante la entrevista, que están satisfechos con la institución donde trabajan, lo que les
35
motiva a seguir trabajando como docentes es el amor hacia su profesión y el aprendizaje que
esta les proporciona, de igual manera expresan que tratan de llegar a los niños con sus clases
planificadas, pero cuando existen falencias trabajan en recuperación pedagógica y obtienen
ayuda de psicología.
Los directivos y docentes son fuente de la calidad y organización educativa, por ende,
es necesario que estén preparados y capacitados, no obstante, existe otro agente socializador
denominado familia, que también aporta significativamente en el proceso educativo de los
estudiantes, por eso cabe señalar que para que exista una organización académica adecuada,
es necesario un trabajo en conjunto y planificado.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía
Bagán, M. Á. (2009). METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE
COMPETENCIAS. España provincia Castellón: Formació professorat de la Unitat de Suport
Educatiu.
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Asociación de Investigación y Estudios Sociales, 11. Obtenido de
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Bonilla, M. d. (2016). INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO. Asociación de Investigación y Estudios Sociales, 11. Recuperado el 16 de 08
de 2018, de https://s3.amazonaws.com/asies-books/books/2016,revista2.pdf
García, M. L. (3 de Septiembre de 2017). aprender con didáctica. Obtenido de La Didáctica:

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González, F. (2012). Apuntes Gestión. Obtenido de https://www.apuntesgestion.com/b/concepto-

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https://acento.com.do/2014/opinion/8157032-el-papel-de-la-politica-educativa/
Hubert R. (1963). Tratado de pedagogia general. Buenos Aires: El Ateneo.
Marx, K. (2012). Definiciones . Obtenido de https://definicion.mx/infraestructura/
Nebrija, P. -U. (s.f.). Estudio sobre la influencia de la iluminacion en el rendimiento escolar.

Obtenido de
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36
Ramos, & Raya, E. E. (2010). FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE. Temas para la
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Sallán, J. G. (1995). El reto de la organización de los espacios. Aula de Innovación Educativa ISSN:
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Sánchez, G. (3 de Septiembre de 2017). Aprender con didáctica. Obtenido de La Didáctica:

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Vásques, M. (22 de 10 de 2010). CONSUMER. Recuperado el 0816 de 2018, de

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Weber, M. K. (16 de Julio de 2010). Preferiria no hacerlo. Obtenido de Preferiria no hacerlo:

http://nohacerlopreferiria.blogspot.com/2010/07/la-politica-para-weber-lo-politico-
para.html
ANEXOS
37

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UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

NOMBRE DEL PROYECTO:

INFLUENCIA DEL ESPACIO DEL AULA EN EL PROCESO

NOMBRE DEL TUTOR:

1.1 Formulación del Problema

1.2 Planteamiento del Problema

Partiendo de la premisa de que un adecuado establecimiento educativo representaría

La construcción estructural, y la infraestructura de una institución educativa, es uno

Según las normativas vigentes del ministerio de educación (estándares de

La Escuela de Educación Básica “Trece de Abril”, presenta diferentes y variadas

¿Qué inconvenientes se presentan con relación a la distancia entre pizarrón y estudiantes?

¿Qué tiempo de construcción tienen las paredes del aula?

1.3.2 Objetivo Específico.

 Identificar las necesidades de la escuela de Educación Básica “Trece de Abril”,

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

También se refiere a que “El rendimiento escolar es la suma de diferentes y

La educación tiene su Genesis en la transferencia de cultura de una determinada sociedad,

Filosofía Para J. Piaget “la filosofía consiste en una búsqueda de lo absoluto o en un

Para (Hubert R, 1963), el cual escribe: “Una Pedagogía, es especialmente en su

Las técnicas de estudio también incluyen orientaciones prácticas para sistematizar y

Política y realidad Nacional

los objetivos, contenidos, actitudes y valores dependían del espacio que

¿Qué es Política y Realidad Nacional educativa?

¿Qué es Política y Realidad Nacional educativa? Según autores

¿Qué beneficia la Política y Realidad Nacional en la Educación?

La política en la educación aporta en la infraestructura porque por medio de campañas

Didáctica es el estudio de los procesos que hace referencia a la disciplina, habilidades,

¿Qué es Didáctica General? Según autores

¿Qué beneficia la Didáctica General en la Educación?

La escuela de educación básica 13 de abril está ubicada en el cantón la libertad de la

2.3. Marco Legal

El marco legal sobre las dimensiones de infraestructura y organización académica se

(Constitución de la República del Ecuador, 2008)

La educación fiscomisional, la particular gratuita, la especial y la artesanal, debidamente

Régimen del desarrollo

- Garantizar los derechos de las personas, las colectividades y la naturaleza.

1. Participar en todas las fases y espacios de la gestión pública y de la planificación

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

- Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento

(Políticas Educativas del Sistema Educativo Nacional, 2014)

Plan Decenal de Educación:

Política 5. El mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones

Aportar al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos, con adecuados recursos

Política 6. El mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación e implementación de

(Ley Oraniza de Educación Intercultural, 2011)

De las obligaciones del Estado respecto del derecho a la educación:

Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno,

El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:

d. Garantizar la universalización de la educación en sus niveles inicial, básico y bachillerato,

(Ministerio de Educación, 2017)

Acuerdo nro. MINEDUC -2017-00047-a

(Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo, 2017)

Plan Nacional Del Buen Vivir

Objetivo 4. Fortalecer las Capacidades y potencialidades de la ciudadanía.

4.1. Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial, básica y bachillerato, y

a. Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de los centros de desarrollo

b. Mejorar la prestación de servicios de educación inicial, básica y bachillerato, de manera

c. Dotar o repotenciar la infraestructura, el equipamiento, la conectividad y el uso de TIC,

4.4. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la

a. Fortalecer los estándares de calidad y los procesos de acreditación y evaluación en todos

b. Establecer mecanismos de apoyo y seguimiento a la gestión de las instituciones

c. Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida, destrezas, habilidades,