Sesiones Unidad - 1ra - 2da Semana

2º GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
GRADO Y SECCION 2º “B”
CURSO COMUNICACIÓN
FECHA 05/11/2018
DOCENTE JUAN MAYTA MORALES
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS DESCRIPCIONES DE ANIMALES
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Participa en diversos intercambios orales
oralmente en su formulando preguntas sobre lo que le Obtiene información de un
lengua materna. interesa saber, dando respuestas y texto descriptivo para
1.5. Interactúa haciendo comentarios relacionados con el conocer las características
estratégicamente con proyecto. Recurre a normas y modos de de animales de su
distintos interlocutores cortesía según el contexto sociocultural. comunidad e intercambiar
2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se información.
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto
lengua materna. descriptivo Distingue esta información de
2.1. Obtiene información otra semejante (las características de dos Técnicas e Inst. de
del texto escrito. personajes, elige entre dos datos de un evaluación.
2.2. Infiere e interpreta animal.) en diversos tipos de textos de
información del texto. estructura simple, con palabras conocidas Ficha de comprensión
2.3. Reflexiona y evalúa e ilustraciones. Escala de valoración
la forma, el contenido y
- Predice de qué tratará el texto descriptivo
contexto del texto
y cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones y expresiones que se
encuentran en los textos que le leen o
que lee por sí mismo.
- Explica el tema y el propósito del texto
descriptivo que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto- ilustración.
Gestiona su - Determina con ayuda de un adulto qué Planifica y determina que
aprendizaje de necesita aprender considerando sus actividades realizara con
manera autónoma experiencias y saberes previos para ayuda de la maestra para
Define metas de realizar una tarea. Fija metas de duración que conozcan y protejan
aprendizaje breve que le permitan lograr dicha tarea. el mundo de las plantas y
de los animales.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Excelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar adivinanzas de animales  Adivinanzas
NOVIEMBRE - 1
2º GRADO
 Preparar ficha de lectura y comprensión de un texto de

opinión  Ficha de lectura de texto de opinión
 Ficha de comprensión
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se motiva con las siguientes adivinanzas:
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué adivinaron? ¿Cómo pudieron adivinar? ¿Qué características les ayudó
a adivinar?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué texto menciona las características de los
animales? ¿Qué es un texto descriptivo?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS DESCRIPCIONES DE LOS ANIMALES
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Antes de la lectura
 Se presenta la imagen de la lectura:
 Responden las preguntas: ¿Qué animal observan?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué dirá el texto sobre el tunqui ?,
¿Dónde se imaginan que vive?, ¿De qué creen que se alimenta?, ¿Con qué otros nombres se le conoce?, ¿Han
escuchado o leído un lectura cómo está?, ¿dónde?, ¿cuándo?,
 Se anota las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido del texto, se pega en una parte visible a fin de que
puedan comparar sus respuestas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Se entrega a cada niño y niña la copia del texto descriptivo, para que todos puedan observarla y ver su
contenido.
 Se pide que lean silenciosamente. Mientras vayan leyendo deben ir marcando con su dedo las características del
tunqui.
 Se invita a un niño o niña a leer en voz alta. Al finalizar algunos párrafos harán una pausa para formular
preguntas: ¿de quién se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre el tunqui? Subrayan la información en el
texto.
 Continúan la lectura y al finalizar el segundo párrafo, se centra su atención en la descripción del animal. Subrayan
las partes donde se mencionen sus características físicas.
NOVIEMBRE - 2
2º GRADO
 Al finalizar la lectura oral, se pide que vuelvan a leer el texto en forma silenciosa.
Después de la lectura
En grupo clase
 Se invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del texto.
 Expresan voluntariamente con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
 Elaboran esquema sobre las características de los animales teniendo en cuenta las características que
subrayaron del texto y que utilicen esa información para el esquema.
 Presentamos un papelote con una tabla para planificar las actividades que se realizará en la unidad.
 Anotamos las ideas de los niños y niñas lo que se realizaran en las sesiones para lo cual se negocia y delibera
con los niños las actividades y se registra en una tabla.
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas mediante las preguntas: ¿Cuáles actividades
similares? ¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Qué actividades si podemos realizarlas? ¿Cómo podemos
organizarnos mejor para las elecciones?
 Para comprobar la compresión del texto descriptivo resuelven una ficha de comprensión:
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Se promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la importancia de conocer las características de los animales
y plantas.
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué acciones realicé para deducir las características del tunqui?, ¿me fue
fácil decir con mis propias palabras lo que entendí del texto?, ¿cómo puedo utilizar estos aprendizajes en mi vida
cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de lectura y comprensión de un texto descriptivo del “Lobo”.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar las características de los animales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al completar el esquema con la características del Tunqui?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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2º GRADO
Escala de Valoración
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Participa en diversos Identifica información Predice de qué tratará el

intercambios orales explícita que se encuentra texto descriptivo y cuál es
formulando preguntas sobre en distintas partes del texto su propósito comunicativo,
lo que le interesa saber, descriptivo Distingue esta a partir de algunos indicios,
dando respuestas y información de otra como título, ilustraciones y
haciendo comentarios semejante (las expresiones que se
relacionados con el características de dos encuentran en los textos
proyecto. Recurre a normas personajes, elige entre dos que le leen o que lee por sí
y modos de cortesía según datos de un animal.) en mismo. Explica el tema y el
el contexto sociocultural. diversos tipos de textos de propósito del texto
estructura simple, con descriptivo que lee por sí
palabras conocidas e mismo, así como las
ilustraciones. relaciones texto- ilustración.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con con con
Nombres y Apellidos ayuda
hace
ayuda
hace
ayuda
hace
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2º GRADO
CURSO CIENCIA Y TECNOLOGIA
FECHA 06/11/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN CLASIFICAMOS A LOS ANIMALES SEGÚN SU REPRODUCCIÓN

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico Compara las semejanzas externas Identifica y compara
basándose en conocimientos de los progenitores y sus las semejanzas y
sobre los seres vivos, materia y descendientes durante el desarrollo diferencias de los
energía, biodiversidad, Tierra y de los animales animales según su
universo. reproducción,
2.1. Comprende y usa alimentación y
conocimientos sobre los seres estructura interna; lo
vivos, materia y energía, explica a través de
biodiversidad, Tierra y universo. fichas informativas.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejos.

proponen.
sesión?
 Preparar láminas de los animales  Láminas
 Preparar información la clasificación de los animales.  Papelotes
 Preparar copias de las fichas de aplicación y refuerzo  Plumones
 Ficha de información de la clasificación de los
animales
 Fichas de comprensión y de refuerzo

 Se recuerda la sesión de las características de los animales y se dialoga de las actividades que se desarrollarán
en la unidad.
 Motivamos con el juego “al ritmo a go go” para ello se entona iniciando al ritmo a go go diga usted animales que
nacen de un huevo por ejemplo pollito… Continúan el juego verbal, pierde el niño que no menciona correctamente
el animalito que nace del huevo.
NOVIEMBRE - 5
2º GRADO
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Mencionaron correctamente los
animalitos del juego? ¿Cómo se dieron cuenta?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo nacen los animalitos? ¿Sólo nacen del huevo?
¿Qué animales nacen del vientre de la madre?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY CLASIFICAMOS A LOS ANIMALITOS SEGÚN SU
REPRODUCCIÓN Y SUS CARACTERÍSTICAS
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.

Planteamiento del problema:
 Se presentan la siguiente láminas:
 Responden a las preguntas: ¿De dónde ha nacido el cordero de la imagen?, ¿Qué alimento toma durante los
primeros días?, ¿Qué está sucediendo con el pollito de la imagen? ¿Cómo nacen?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué animales son vivíparos? ¿Qué animales son
ovíparos? ¿Cuáles son sus diferencias? ¿Qué otras características tienen?
Planteamiento de la hipótesis
 Plantean sus hipótesis, se retroalimenta mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo nacen los animalitos?
¿Cuáles son las formas de reproducción? ¿Qué otras características tienen?
 Plantean sus posibles hipótesis escribiendo en papelotes algunas de sus respuestas al problema planteado
pueden ser las siguientes. Ejemplo:
Los animales se reproducen a través de huevos y del vientre de su madre.
El gato tiene huesos y come carne pero el caracol no tiene huesos y come hojas de las plantas.
 Leen cada grupo sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus
respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información sobre las formas de nacimiento de los animales
 Explicar las características de los animalitos
Recojo de datos y análisis de resultados

 Leen información sobre el desarrollo de las crías y sus formas de nacimiento.
 Resuelven una ficha de aplicación de acuerdo a la investigación realizada de los animales llevar según su
reproducción y otras características importantes.
 Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la información que indagaron. ¿Cómo se clasifican a los
animales según su reproducción? ¿Cómo se alimentan los animales? ¿Pueden dar ejemplos? ¿Qué animales
tienen huesos? ¿Qué animales no tienen huesos?
NOVIEMBRE - 6
2º GRADO
Estructuración del saber construido

 Se promueve que vayan revisando las hipótesis que escribieron sobre la pregunta, teniendo como base la nueva
información, si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 Elaboran con sus ideas un esquema de la clasificación de los animales.
Cl asi fi ca
ci ón de
l os ani m ale s
S egú nsú
Es
t ru ctu ra R ep
r odu cción
Al i menta ció n
Pu ed
e ser
Pu
e de ser Pue d
e ser
He rb ívoro s C arn ívo ros Omn ívo ros
Ver teb ra do
s In v
er teb ra do
s Oví par o
s Vi vip ar o
s
Evaluación y comunicación
 Se pide que elaboren una ficha informativa de los animales y lo compartan con sus compañeros del aula.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar: ¿Qué
características tienen los animales? ¿Estas características diferencian a los animales? ¿Por qué? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo los superaron?

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se clasifican a los
animales? ¿En qué se diferencia un animal ovíparo de un vivíparo? ¿Qué características diferencian a un sapo de
una mosca? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha las diferentes formas de clasificación de los animales.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al clasificar a los animales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar las características de los animales?
NOVIEMBRE - 7
2º GRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos

sobre los seres vivos, materia y energía,
Nombre y apellidos de los biodiversidad, Tierra y universo.
N.° estudiantes. Compara las semejanzas externas de los
progenitores y sus descendientes durante
el desarrollo de los animales
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado
NOVIEMBRE - 8
2º GRADO
CURSO MATEMATICA
FECHA 05/11/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN NOCIÓN DE FRACCIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Emplea material
cantidad. representaciones y lenguaje concreto para
1.2. Comunica su comprensión numérico (fracciones) su representar la unidad y
sobre los números y las comprensión del número mediante la fracción en partes
operaciones. la mitad, la tercia y cuarta con iguales y representa de
números de fracciones. forma gráfica y
simbólica.
evaluación.
Prueba escrita

proponen.
sesión?
 Preparar los materiales a usar  Hojas afiche
 Preparar el planteamiento del problema.  Hojas bond
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y  Papelote.
actividades.  Plumones
 Fichas de aplicación y refuerzo.

 Se dialoga sobre la sesión anterior de la clasificación de los animales.
En forma grupal
 Se motiva entregando una hoja afiche y se pide que repartan en su grupo de 4 integrantes, se recoge saberes
previos mediante las preguntas ¿Cuántas hojas afiches tienen? ¿En cuántas partes deben partirlo? ¿Se debe
partir en partes iguales? ¿Por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Qué saben de las fracciones? ¿Cómo se representan
NOVIEMBRE - 9
2º GRADO
las fracciones?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEMOS LA NOCIÓN DE LAS FRACCIONES
 Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.

Familiarización con el problema:

 Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde fueron Paty y su familia?, ¿Qué comprarán? ¿Qué no entiende
Nico? ¿Qué le pide Nico a su mamá? ¿Qué te pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Vuelven a leer el problema y la pregunta en voz alta. Luego, pide a uno de los grupos que responda.
o ¿Qué números observan en el menú de precios? Se pide que lo escriban en tarjetas.
1 1
2 4
 Se retroalimenta mediante las siguientes preguntas: ¿Qué números escribieron?, ¿Por qué creen que escribieron
esos números? Responden para dividir el pollo ¿En cuántas porciones dividirán sí dice ½ pollo?, ¿En cuántas
porciones dividirán sí dice 1/4 pollo?, ¿Cómo lo saben?
 El grupo responsable reparte hojas bond en forma de un cuadrado, y se pide que imaginen que la hoja es un pollo
y lo partan de acuerdo al menú.
Socializan sus representaciones
 Con lo realizado anteriormente se pide que completen el siguiente cuadro de doble entrada, para ello el grupo
responsable reparte a cada equipo un papelote.
Número de partes Partes que se Fracción que
Representación
iguales en que se separaron o representa cada Se lee:
gráfica
dividió la torta cogieron parte
Un medio de pollo o
1 la mitad de pollo.
2 1
2
NOVIEMBRE - 10
2º GRADO
Un cuarto de pollo o
1 la cuarta parte del
4 1
4 pollo
 Se pide a los estudiantes que describan sus representaciones e identifiquen en ellas la unidad, las partes en que
se dividió esta y la parte de la porción del pollo que representan las fracciones.
 Establecen un orden para las participaciones para que describan las diferentes estrategias aplicadas para
representar las porciones en que se divide el pollo a la brasa en el menú.
Formalización y reflexión
 Se explica lo siguiente sobre las fracciones:
F RAC CIÓ N
sus
r epr esent al a
s
par t es Tér mi nos
que se o n
s
to
m a
n
Nu mera dor
D enomi nador
de la
uni dad
1 n um e ra do r
6 de no m in ad or
R e spu est a : 1
A c ad a m ie m br o d e la f am i l ia l e co r re spo nd e de la t or t a.
6
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las siguientes
preguntas: ¿Cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para
representar los números del menú de la pollería?, ¿fue fácil representar las fracciones?
En forma individual
 Resuelven fichas de aplicación sobre la noción de las fracciones.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué aprendiste?, ¿podrías explicar las
estrategias y procedimientos que utilizamos al representar las fracciones?, ¿Para qué aprendimos las fracciones
en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la noción de las fracciones.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar las fracciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al reconocer la representación gráfica y simbólica de las fracciones?
NOVIEMBRE - 11
2º GRADO

CURSO COMUNICACION
FECHA 07/11/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS DESCRIPCIONES DE ANIMALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Adecúa el texto descriptivo a la Escribe un texto
textos en su lengua materna. situación comunicativa
descriptivo de un
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito
animal teniendo en
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario. cuenta su planificación
3.2. Organiza y desarrolla las Recurre a su experiencia previa y la estructura del texto
ideas de forma coherente y para escribir. para organizar sus
cohesionada Escribe un texto descriptivo en torno
ideas, completa un
3.3. Utiliza convenciones del a un tema. Agrupa las ideas en esquema, utiliza
lenguaje escrito de forma oraciones y las desarrolla para recursos gramaticales
pertinente ampliar la información, aunque en y revisa con sus
ocasiones puede reiterar
compañeros y la
información innecesariamente. maestra la coherencia
Utiliza recursos gramaticales y y orden textual.
ortográficos (las mayúsculas y el
punto final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea fórmulas Técnicas e Inst. de
retóricas para marcar el inicio y el evaluación.
final de sus opiniones que escribe. Rúbrica

proponen.
sesión?
 Preparar siluetas y rompecabezas de animales.  Silueta de imágenes de animales.
 Preparar un papelote de la planificación del texto  Rompecabezas de animales.
descriptivo.  Hojas cuadriculada
 Plumones
 Ficha de actividades.

 Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura del texto descriptivo de un animal.
 Motivamos presentando una caja, y se pregunta ¿Qué creen que tendrá la caja?
NOVIEMBRE - 12
2º GRADO
 Se pide a una representante del grupo, para que saque el objeto con los ojos vendados. Cada integrante del
grupo dice una de sus características, para que pueda identificar el animal que sacó de la caja.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las interrogantes: ¿Creen que podrían hacer un texto con lo que
contiene la caja? ¿Qué tipo de texto se puede escribir con las características de los animales?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS TEXTOS DESCRIPTIVOS DE LOS ANIMALES
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás.
 Cuidar los materiales que se usarán.

Planificación
 Se entrega un sobre con rompecabezas de animales a cada grupo.
 Se pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y se resalta la importancia

de que para escribir un texto primero se debe planificar. Luego, lee en voz alta cada una de
las preguntas y se completa el cuadro con las respuestas de los estudiantes.
¿Qué ¿A quién le ¿Para qué
escribiremos? escribiremos? escribiremos?
Un texto descriptivo A un compañero, una Para describir las
compañera y a la características y
maestra. cualidades de los
animales.
Textualización
En forma grupal:
 Se forma equipo de cuatro integrantes para que escriban su texto descriptivo; para la redacción deben observar
las características del animalito que armaron en el rompecabezas.
 Organizan sus ideas, para ello se entrega un papelote con un organizador del mapa telaraña y con la
participación de cada uno de los niños y las niñas, lo completan.
¿Cómo es? ¿Dónde vive?
¿Cómo se alimenta? ¿Qué me gusta?
NOVIEMBRE - 13
2º GRADO
 Para escribir su texto deben tener en cuenta la estructura del texto leído en la sesión anterior para mantener el
orden de sus ideas.
 Acompañamos a cada grupo en la textualización y que mantengan la estructura del texto para ordenar sus ideas
y su texto tenga coherencia y cohesión.
Revisión
En forma grupal:
 Con ayuda de la profesora y con todos los integrantes del grupo revisan y corrigen sus producciones.
 Revisan su texto mediante el siguiente cuadro de autoevaluación.
EN MI DESCRIPCIÓN SI NO
¿Escribí con letra clara?
¿Empecé con mayúscula?
¿Puse punto al final?
¿Escribí todas las características físicas del animalito?
¿Escribí teniendo en cuenta la estructura del texto?
 El grupo responsable reparte papelotes a cada grupo para que escriban el texto descriptivo se pide que
acompañen con el dibujo del animalito o peguen el rompecabezas.
 Leen voluntariamente su descripción a sus compañeros.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿qué hicimos primero
para describir?; ¿nos ayudó el organizador?, ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Escriben una descripción del animalito que más les guste teniendo en cuenta la estructura del texto descriptivo
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su descripción?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir ordenadamente sus ideas en el texto descriptivo?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto descriptivo de un animal teniendo en cuenta su planificación y la

estructura del texto para organizar sus ideas, completa un esquema, utiliza recursos gramaticales y revisa con
sus compañeros y la maestra la coherencia y orden textual.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
NOVIEMBRE - 14
2º GRADO
Adecúa el El texto descriptivo no Adecúa el texto Adecúa el texto Adecúa el texto

texto a la se adecúa a la descriptivo a la descriptivo a la descriptivo a la
situación situación comunicativa. situación situación comunicativa situación comunicativa
comunicativa. Respeta el destinatario, comunicativa considerando el considerando el
sin embargo; narra considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
hechos alejados del destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
propósito comunicativo. a su experiencia para Recurre a su características más
escribir. experiencia para comunes de la
escribir. anécdota. Usa un
registro informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Organiza y Escribe el texto Escribe el texto Escribe el texto Escribe el texto
desarrolla las descriptivo mediante descriptivo mediante descriptivo mediante descriptivo mediante
ideas de forma imágenes les falta imágenes están bien imágenes tiene imágenes con
coherente y coherencia y parecen construidas, tiene coherencia. coherencia y
cohesionada estar incompletas o no coherencia y no se cohesión y
tener sentido. entiende fácilmente. creatividad.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
forma correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
pertinente. escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. todos los nombres admiración e
Algunas oraciones no interrogación) que
puntos (o lo hace muy propios y al inicio de
tienen punto. Al escribir, contribuyen a dar
pocas veces). Al oraciones, y emplea
presenta omisiones, sentido a su texto.
escribir, presenta separaciones o cambio casi siempre el punto Emplea algunas
omisiones, de letras. El texto se final) que contribuyen a figuras retóricas (por
separaciones o cambio lee con facilidad pero dar sentido a su texto. ejemplo, las
de letras. podría estar más Emplea fórmulas adjetivaciones) para
ordenado. retóricas para marcar el caracterizar personas,
inicio y el final en las personajes y
narraciones que escenarios.
escribe.
NOVIEMBRE - 15
2º GRADO
CURSO PERSONAL SOCIAL
FECHA 09/11/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN PROPONEMOS ACUERDOS PARA CUIDAR A LOS ANIMALES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa Delibera sobre asuntos de interés común Delibera y propone
democráticamente en la enfatizando en los que se generan normas para el cuidado
búsqueda del bien común. durante la convivencia diaria en el aula,
de mascotas y asume
2.4. Delibera sobre para proponer y participar en actividades
los acuerdos para
asuntos públicos. colectivas orientadas al reconocimiento y
ponerlos en práctica.
2.5. Participa en acciones respeto de los derechos de los animales,
que promueven el a partir de situaciones cotidianas.
bienestar común. Identifica las posibles causas y Técnicas e Inst. de
4. Gestiona consecuencias de los problemas evaluación.
responsablemente el ambientales (contaminación de aire,
espacio el ambiente. suelo y deforestación) que afectan su Escala de valoración
4.3. Genera acciones para espacio cotidiano; participa de acciones
conservar el ambiente sencillas orientadas al cuidado de sus
local y global mascotas.

Enfoque Ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
sesión?
 Preparar imágenes de una secuencia.  Imágenes de una secuencia.
 Preparar información sobre el cuidado de los  Papelotes
animales.  Plumones
 Preparar copias de la ficha de refuerzo.  Ficha de información y refuerzo

 Recordamos la sesión anterior de la descripción de los animales.
 Se motiva a los estudiantes con imágenes secuencia
 Organizan las imágenes y comparten con sus compañeros la historia que crearon de acuerdo a las imágenes.
Responden las preguntas: ¿Qué pasó con el perrito? ¿Qué hizo la niña? ¿Está bien que la niña lo haya bañado y
cuidado? ¿Por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo se debe cuidar a los animales? ¿Por qué debemos
NOVIEMBRE - 16
2º GRADO
cuidar a los animales? ¿Los animales tendrán derechos?

 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizajeHOY ESCRIBIMOS ACUERDOS PARA EL CUIDADO A
LOS ANIMALES
 Se establece junto con los niños y niñas los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.

Problematización
 Se presenta la siguiente situación:
Los niños al descubrir el mundo no miden sus fuerzas, ni tienen conciencia de sus actos, por lo que es
importante enseñarles cómo tratar a los animales, cómo cuidarlos y jugar con ellos sin lastimarlos, evitando así
mordeduras o rasguños.
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué deben aprender los niños para cuidar a los animales?
¿Cómo deben tratarlos? ¿Qué pasa si lastimamos a las mascotas?
 Se plantea la situación problemática: ¿Qué cuidados deben tener los animales? ¿Los animales tienen derechos?
Análisis de información
 Dialogamos mediante las preguntas: ¿Qué mascotas tienen en casa? ¿Cómo las cuidan? ¿Saben que pasa si
alguien maltrata a los animales? ¿Qué sanciones pueden tener?
 Buscan información de la protección de los animales y el cuidado de las mascotas.
 Se entrega un papelote a cada grupo y escriben acuerdos o normas de como cuidan a sus mascotas que tienen
en casa. Ejemplo:
Si tenemos perritos en casa debemos

sacarlos de paseo a parques.
 Exponen de forma voluntaria los acuerdos o normas de cómo deben cuidar a las mascotas de su casa que y
explican porque son necesarias cumplirlas.
Toma de decisiones
 Explican con sus propias palabras por qué se debe proteger a los animales y como debemos cuidarlos.
 Socializan en el aula las normas de los cuidados de las mascotas y escriben en sus cuadernos para ponerlos en
práctica.

 Dialogamos: cómo se sintieron durante la sesión al proponer normas de cuidado de las mascotas que tienen en
casa.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Qué cuidados necesita una mascota?
¿Por qué debemos cuidar a los animales? ¿Será útil lo aprendido? ¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento del cuidado de los animales.
NOVIEMBRE - 17
2º GRADO
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al proponer normas del cuidado de su mascota?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al deliberar las normas más importantes del cuidado de su mascota?
Competencia:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
NOVIEMBRE - 18
2º GRADO
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés Identifica las posibles causas y

común enfatizando en los que se consecuencias de los problemas
generan durante la convivencia ambientales (contaminación de aire,
diaria en el aula, para proponer y suelo y deforestación) que afectan
participar en actividades colectivas su espacio cotidiano; participa de
orientadas al reconocimiento y acciones sencillas orientadas al
respeto de los derechos de los cuidado de sus mascotas.
animales, a partir de situaciones
cotidianas.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
NOVIEMBRE - 19
2º GRADO
CURSO MATEMATICA
FECHA 08/11/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTAMOS FRACCIONES CON REGLETAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Emplea regletas de
cantidad. representaciones y lenguaje fracciones para
1.2. Comunica su comprensión numérico (fracciones) su representar a la unidad
sobre los números y las comprensión del número mediante y a la fracción
operaciones. la mitad, la tercia y cuarta con mediante la partición
números de fracciones. en partes iguales y lo
presenta de forma
gráfica y simbólica.
evaluación.
Prueba escrita

sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Regletas de fraccione
papelote.  Papelotes
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Plumones
refuerzo.
 Fichas de aplicación.
 Fichas de refuerzo.

 Se recuerda la sesión anterior la representación las fracciones..
 Motivamos presentando una botella y una jarra del mismo tamaño.
¼ de litro ½ litro
NOVIEMBRE - 20
2º GRADO
 Recogemos saberes previos ¿Cómo representarías en fracciones la cantidad de agua? Se entrega una hoja
bond y lo grafican.
 Se provoca el conflicto cognitivo con siguientes preguntas: ¿Conoces las regletas de fracciones? ¿Para qu é
sirven?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY USAMOS REGLETAS PARA REPRESENTAR FRACCIONES
 Ser ordenado y cuidar los materiales.

Planteamiento de problemas:
Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué comen los perritos? ¿Cuánto come Ringo? ¿Cuánto come Fido?
¿Qué nos pide el problema?
En forma grupal
 Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudarán?, ¿Cómo
pueden representar el problema usando regletas?
 Vivencian la situación problemática presentando en vez de la bolsa de croquetas una hoja bond y se pide que
partan según la cantidad que comerá cada perro.
Socializamos las representaciones
 Continuamos representando las fracciones pero ahora se indicará que lo realizarán usando regletas.
 Ahora completan la siguiente tabla para representar las fracciones usando las regletas:
 Usan las regletas para representar las porciones de croquetas que comerán cada uno de los perritos:
NOVIEMBRE - 21
2º GRADO
 Socializan voluntariamente cada uno de los grupos el resultado del problema. Responden las preguntas: ¿Qué
materiales usaron para resolver el problema? ¿Qué regletas usaron para partir los kilos de croquetas? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
 Se explica sobre las regletas de fracciones:
1
1 1
2 2
1 1 1
3 3 3
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 010 1 0
10 10 10 10 1 010 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 1
2 1
2 12 12 1 2
2 1
1 2
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema?, ¿Cómo hallaron la cantidad de croquetas que comerán cada uno de los perritos?, ¿Cuántos kilos de
croquetas comerá Ringo?, ¿Cuántos kilos de croquetas comerá Fido?
En forma individual
 Resuelven otras situaciones problemáticas de fracciones usando regletas.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo usaron las regletas para representar la cantidad de kilo que
comieron los perritos?, ¿les ayudó vivenciar el problema para aprender mejor?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de situaciones problemáticas usando regletas.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al usar las regletas de fracciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al repartir en partes iguales?
DÍA N°04
NOVIEMBRE - 22
2º GRADO

CURSO ARTE Y CULTURA
FECHA 16/11/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS ORIGAMI DE ANIMALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los Explora e improvisa maneras de Utiliza materiales y
lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales y las
técnicas artísticas
2.1. Explora y experimenta los técnicas artísticas, y descubre quepara elaborar origami
lenguajes artísticos. pueden ser utilizados para expresarde animales a partir de
2.3 Evalúa y comunica sus ideas y sentimientos. la observación de
procesos y proyectos Genera ideas a partir de intereses,modelos propuestos y
de experiencias personales, de la los presenta en un
observación de su entorno natural yacordeón de
social o de estímulos externos. imágenes.
Empieza a seleccionar y organizar
elementos (movimientos, acciones o Técnicas e Inst. de
efectos visuales o sonoros) para evaluación.
presentar una idea de una manera Escala de valoración
en particular.

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
sesión?
 Modelos de origami  Hojas afiche
 Preparar un papelote de los pasos para elaborar  Tijera
origami.  Plumones
 Hojas blancas
NOVIEMBRE - 23
2º GRADO

 Motivamos presentando origami de animales:
 Responden las preguntas ¿Qué observan?, ¿Qué representan? ¿Qué animalito es? ¿De qué material esta
hecho? ¿Les gustaría elaborarlos?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son los origami? ¿Cómo podemos elaborarlos?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO ORIGAMI DE ANIMALES
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
 Cuidar los materiales.
 Compartir los materiales del aula.

 Dialogamos con los niños y niñas: ¿Qué material podemos usar?, ¿Cómo podemos elaborarlos?, ¿De qué tema
podemos elaborar el origami?, ¿Creen que se necesitará goma? ¿Usaremos tijeras? ¿Para qué podemos
elaborar los origami?
 Indican para que animales de origami elaborarán:
o Perrito
o Cisne
o Rana.
 El grupo responsable de reparto de materiales reparte hojas afiche para elaborar los origami de animales.
 Se explica los pasos para elaborar su acordeón de imágenes, se debe acompañar en todo momento al
elaborarlo.
 Origami del perrito:
 El cisne
 La ranita
 Al terminar de elaborar su origami, se pide que mediante la técnica del museo expongan como lo elaboraron.
 Proponen jugar un concurso de las ranas saltarinas quien hace saltar más alto y rápido a su rana.

 Dialogamos sobre la sesión realizada y responden las siguientes interrogantes: ¿Les gustó elaborar sus origami
de animales?, ¿cómo los elaboraron?, ¿Qué material utilizaron?, ¿Cómo se divirtieron con su rana saltarina?
¿Para qué servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran otro origami de un animalito con ayuda de sus padres
NOVIEMBRE - 24
2º GRADO
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar su origami?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar cómo lo elaboraron?
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Explora e improvisa maneras de Genera ideas a partir de
usar los medios, los materiales intereses, de experiencias
y las técnicas artísticas, y personales, de la observación
descubre que pueden ser de su entorno natural y social o
utilizados para expresar ideas y de estímulos externos. Empieza
sentimientos. a seleccionar y organizar
elementos (movimientos,
acciones o efectos visuales o
sonoros) para presentar una
idea de una manera en
particular.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda hace con ayuda
NOVIEMBRE - 25
2º GRADO

CURSO EDUCACION RELIGIOSA
FECHA 08/11/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS AL SANTO PERUANO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad Discrimina lo bueno y lo malo de Reconoce las virtudes y
como persona humana, sus acciones, y asume actitudes de cualidades de San Martín
amada por Dios, digna, libre y cambio y compromiso para imitar de Porres dando ejemplos
trascendente, comprendiendo las virtudes y cualidades de San de cómo lo imitan en su
la doctrina de su propia Martín de Porres. vida cotidiana, a través de
religión, abierto al diálogo con sus buenas acciones.
las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de Técnicas e Inst. de
su entorno argumentando su evaluación.
fe de manera comprensible y Lista de cotejos
respetuosa.

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
sesión?
 Preparar siluetas de perro, gato y ratón  Siluetas de perro, gato y ratón
 Prepara copias de la ficha de refuerzo  Lectura de San Martín de Porres
 Fichas de refuerzo

 Se motiva presentando siluetas de los siguientes animalitos:
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué animalitos observan?, ¿Esos animalitos pueden jugar
entre ellos?, ¿Por qué?, ¿Creen que puedan comer en un solo plato?
 Provocamos el conflicto cognitivo ¿Qué santo peruano hizo comer a perro, gato y ratón en un solo plato?,
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS AL SANTO PERUANO SAN MARTÍN DE PORRES
NOVIEMBRE - 26
2º GRADO
 Cuidar los materiales que se usarán.

Ver:
 Observan y colorean la imagen del Santo peruano San Martín de Porres.
 Responden las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quién está en la imagen? ¿Qué animalitos están comiendo del
plato? ¿Qué santo hizo posible este milagro?
Juzgar:
 Se entrega una copia de la historia de San Martín de Porres y lo leen:
 Cuentan el milagro que más les impresionó de la vida de San Martín de Porres.
 Dialogamos sobre los Santos peruanos mediante las preguntas:
1. ¿Quiénes son los santos?
2. ¿Quiénes están llamados a ser Santos?
3. ¿Cuáles son los medios para alcanzar la santidad?
4. ¿Cómo nos ayudan los santos?
5. ¿Cuáles son los Santos peruanos?
Actuar:
 Dialogamos sobre las cualidades y virtudes que tenía San Martín de Porres.
 Dan ejemplos de cómo imitan a San Martin de Porres en su vida cotidiana. Ejemplo:

 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿Qué milagro te impactó
más?; ¿Cómo sigues el ejemplo de San Martín de Porres?, ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de San Martín de Porres.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la vida de San Martín de Porres?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al dar ejemplos de cómo imitan las virtudes de San Martín de Porres?
NOVIEMBRE - 27
2º GRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones

religiosas de su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y respetuosa.
Nombre y apellidos de los
N.° estudiantes. Discrimina lo bueno y lo malo de sus
acciones, y asume actitudes de cambio y
compromiso para imitar las virtudes y
cualidades de San Martín de Porres.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado
NOVIEMBRE - 28
2º GRADO

CURSO COMUNICACION
FECHA 12/11/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS ÁLBUM DE ANIMALES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos Adecúa el álbum a la situación comunicativa Escribe un álbum de
de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo y el animales teniendo en
materna. destinatario. Recurre a su experiencia cuenta su planificación
3.1. Adecúa el texto a la previa para escribir. a partir de su
situación comunicativa. Escribe un álbum en torno a los animales. estructura; comparten
3.2. Organiza y Agrupa las ideas en oraciones y las información relevante
desarrolla las ideas de desarrolla para ampliar la información, del animalito, utiliza
forma coherente y aunque en ocasiones puede reiterar recursos gramaticales
cohesionada información innecesariamente. Revisa el y revisa con sus
3.4. Reflexiona y evalúa texto con ayuda del docente, para compañeros y la
la forma, el contenido y determinar si se ajusta al propósito y maestra la secuencia
contexto del texto escrito destinatario, si existen contradicciones que de acuerdo al índice.
afectan la coherencia entre las ideas, o si el Técnicas e Inst. de
uso de conectores asegura la cohesión evaluación.
entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto Rúbrica
y verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

brindan.
sesión?
 Preparar álbumes  Álbum
 Preparar un papelote de la planificación  Hojas cuadriculada
 Hojas bond
 Cartulina
 Plumones
NOVIEMBRE - 29
2º GRADO

 Se dialoga sobre la sesión anterior de la elaboración de origami de animales.
 Motivamos presentando un álbum de fotografías.
 Se pide que comenten sobre el álbum de fotografías observado y cuáles son sus características
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las interrogantes: ¿cómo podríamos crear un álbum de animales?,
¿qué debería contener un álbum?, ¿qué se necesita para ello?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ELABORAMOS UN ÁLBUM ANIMALES

Planificación
 Se indica que antes de elaborar el álbum se debe planificar pegando en la pizarra el papelote con el cuadro de
planificación.
 Leen en voz alta cada una de las preguntas y se completa el cuadro con las respuestas de los
estudiantes.
¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
Un álbum A un compañero, a una compañera, a Para dar a conocer los diversos
la maestra y familiares. animales que tenemos en la fauna
peruana.
Textualización
En forma grupal:
 Entrega hojas bond para que las niñas y los niños escriban el siguiente cuadro:
Mi Álbum de animales
En la caratula qué imagen debe ir
El titulo
El índice
Las imágenes de los animales.
Que información tendrá
 Pasa por cada lugar para que decidan el contenido de su álbum y luego registrarlo en el índice. Algunas de sus
propuestas pueden ser:
Animales Salvajes Animales domésticos
Animales de la Costa Animales de la Selva Animales de la Sierra
 Acompañamos a cada grupo en la textualización del contenido del álbum y que escriban información relevante o
NOVIEMBRE - 30
2º GRADO
interesante.
 Se retroalimenta sobre el álbum y su esquema.
Revisión
En forma grupal:
 Con ayuda de la profesora y con todos los integrantes del grupo revisan y corrigen sus producciones.
 Revisan su álbum mediante el siguiente cuadro de autoevaluación.
EN MI ÁLBUM SI NO
¿Escribí un título claro?
¿Empecé con el índice?
¿Organicé los animales según el índice elaborado?
¿Escribí todas las características importantes del animalito?
¿Escribe teniendo en cuenta su estructura?
 De haber errores de orden o escritura, realizan las correcciones necesarias y las acompañan con una imagen
adecuada.
 Pedimos que todos coloquen los índices en sus álbumes. Verifica que se encuentre antes de las producciones.
 Orientamos y ayudamos a concluir la elaboración del álbum utilizando los materiales necesarios como cartulina
para la tapa del álbum, hojas bond, fotografías o láminas de los animales.
 Presentan voluntariamente cada uno de los grupos su álbum de animales que elaboraron.

 Comentan como han elaborado su álbum que será colocado en la biblioteca del aula y que podrá ser leído por
otros estudiantes, docentes y familiares.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿qué hicimos para
elaborar el álbum?; ¿nos ayudó escribir un índice?, ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Para qué nos servirá?
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran un álbum de plantas con ayuda de sus padres.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar su álbum de animales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir información más relevante de un animalito?
NOVIEMBRE - 31
2º GRADO
Evidencia de aprendizaje: Escribe un álbum de animales teniendo en cuenta su planificación a partir de su estructura;
comparten información relevante del animalito, utiliza recursos gramaticales y revisa con sus compañeros y la maestra la
secuencia de acuerdo al índice.
Adecúa el El álbum de animales Adecúa el álbum de Adecúa el álbum de Adecúa el álbum de
texto a la no se adecúa a la animales a la animales a la situación animales a la situación
situación situación comunicativa. situación comunicativa comunicativa
escribir. experiencia para comunes de la
escribir. anécdota. Usa un
ello, recurre a su
complementaria.
Organiza y Escribe el álbum de Escribe el álbum de Escribe el álbum de Escribe el álbum de
desarrolla las animales mediante animales mediante animales mediante animales mediante
Reflexiona y Revisa su álbum de Revisa su álbum de Revisa su álbum de Revisa y reflexiona su

evalúa la animales con ayuda animales con ayuda animales, se ajusta al álbum de animales, se
forma, el del docente, no se del docente, para propósito y destinatario, ajusta al propósito y
contenido y ajusta al propósito y determinar si se ajusta existe coherencia entre destinatario, existe
contexto del destinatario, existen al propósito y sus ideas, usa coherencia entre sus
texto escrito. contradicciones que destinatario, si existen conectores que ideas, usa conectores
afectan la coherencia contradicciones con asegura la cohesión en que asegura la
poca coherencia entre cohesión en su texto.
entre las ideas, no su texto.
utiliza conectores, no las ideas, usa algunos
presenta cohesión en conectores que
asegura la cohesión en
su texto.
su texto.
NOVIEMBRE - 32
2º GRADO
CURSO MATEMATICA
FECHA 12/11/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS DE FRACCIONES

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Emplea material concreto
cantidad. representaciones y lenguaje como regletas para resolver
1.2. Comunica su comprensión numérico (fracciones) su situaciones problemáticas de
sobre los números y las comprensión del número fracciones con acciones de
operaciones. mediante la mitad, la tercia y juntar o agregar y lo presenta
1.4. Argumenta afirmaciones cuarta con números de de forma gráfica y simbólica
sobre las relaciones numéricas fracciones. mediante la suma de
y las operaciones. Realiza afirmaciones sobre fracciones.
por qué debe sumar en un Técnicas e Inst. de
problema y las explica; así evaluación.
también, explica su proceso Prueba escrita
de resolución y los resultados
obtenidos.

brindan.
sesión?
 Preparar juego de dominó de tarjetas de fracciones  Juego dominó
 Preparar el planteamiento del problema en un  Regletas de fracciones
papelote.  Papelotes
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Plumones
refuerzo.
 Fichas de aplicación.
 Fichas de refuerzo.

 Se recuerda la sesión anterior de la elaboración del álbum de animales.
 Se motiva entregando fichas de un dominó de fracciones, gana el niño que acabe primero su dominó.
 Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden sumar las fracciones?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS CON SUMAS DE FRACCIONES
NOVIEMBRE - 33
2º GRADO


 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué elaborarán los niños?, ¿Qué usan?, ¿Cuánto de cartulina usa el
martes?, ¿Cuánto de cartulina usa el miércoles?, ¿Cuánto de cartulina usa el jueves?, ¿Qué nos pide el
problema?
En forma grupal
 Formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué día usaron más
cartulina?, ¿Qué día usaron menos cartulina?, ¿Cómo pueden representar el problema usando regletas?
 Se indica que vivenciarán el problema entregando tres una hojas bond a los grupos y se pide que partan las
hojas de acuerdo al problema y las junten para hallar la cantidad total. Ejemplo:

 Continúan representando las fracciones pero ahora lo realizarán usando las tiras de las regletas.
 Juntan las tiras de regletas de fracciones:
 Resuelven el problema realizando operaciones de sumas.
 Se pide que descompongan el resultado de la suma realizada. Para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿El
numerador es mayor? ¿Por cuánto es mayor? ¿Cuánto es el número máximo del numerador? Responden debe
ser igual o menor que el numerador.
NOVIEMBRE - 34
2º GRADO
 El grupo responsable entrega papelotes para que escriban la estrategia que utilizaron para resolver la situación
problemática.
 Socializan voluntariamente cada uno de los grupos la estrategia que realizó para resolver el problema.
 Responden las preguntas: ¿Qué materiales usaron para resolver el problema? ¿Cómo usaron las regletas para
sumar las fracciones? ¿Cómo sumaron las fracciones? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
 Se explica sobre la suma de fracciones:
Suma de fracciones
R ecu erd a :
P a r a s u m a r fr a c c io n e s h o m o g é n e a s ,
s u m a m o s lo s n u m e r a d o r e s y c o n s e r v a m o s
e l m is m o d e n o m in a d o r .
+ =
2 1 2 +1 3
+ = =
8 8 8 8
2 + 1 = 3
8 8
8
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema?, ¿Cómo realizaron la adición de fracciones?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo los superaron?
En forma individual
 Resuelven otras situaciones problemáticas de suma de fracciones.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo utilizaron las regletas de fracciones en las adiciones?, ¿les
ayudó utilizar las regletas de fracciones?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de situaciones problemáticas de sumas de fracciones.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al sumar fracciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al sumar fracciones con las regletas?
NOVIEMBRE - 35
2º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN
NOS MOVEMOS CON DIVERSAS POSTURAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de Explora de manera autónoma sus Utiliza su cuerpo para
manera autónoma a través posibilidades de movimiento al realizar realizar diversos
de su motricidad. con segundad y confianza habilidades movimientos
1.1. Comprende su cuerpo. motrices básicas, mediante movimientos coordinados
1.2. Se expresa coordinados según sus intereses, manteniendo posturas
corporalmente. necesidades y posibilidades. adecuadas en los
Utiliza su cuerpo y el movimiento para diversos juegos que
expresar ideas y emociones en la realizará.
práctica de actividades lúdicas con
diferentes tipos de ritmos y música, a fin Técnicas e Inst. de
de expresarse corporalmente y mediante evaluación.
el uso de diversos elementos. Lista de cotejos

sesión?
 Preparar un espacio para educación física.  Tiza
 Preparar objetos necesarios para educación física  Cono
 Preparar imágenes de diversas posturas que los niños  Pelota
imitarán.  Botella
 Imágenes de diversas posturas

En grupo clase
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy nos moveremos realizando diversos movimientos.
Actividad de inicio
 Delimitan el espacio donde jugarán.
 Motivamos con el juego “Nos movemos como los animalitos” para ello siguen las siguientes indicaciones:
Se pide que corran alrededor del campo deportivo realizando diversos movimientos como conejos,
ranas, perritos, pollitos, etc.
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué movimientos realizaron para correr alrededor del campo deportivo? ¿Qué
NOVIEMBRE - 36
2º GRADO
hicieron para moverse adecuadamente?

 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS MOVIÉNDONOS EN DIVERSAS POSTURAS
 Seleccionan normas de convivencia que permitirá una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Compartir materiales.
 Respetar las reglas de juego
 Realizan la actividad “Casi topos”, para ello siguen las indicaciones del juego
Organízanos a los niños y niñas para proponerles diferentes maneras de trasladarse de un lugar a otro, puede ser rodando,
gateando o reptando. Pueden empezar de manera individual y terminar haciéndolo por parejas, tríos o formar grandes equipos. De
la misma manera y mediante acuerdos de equipo, busquen soluciones para transportar un objeto sin que se les caiga.
Un dato interesante
Gatear es importante porque te ayuda coordinar tus movimientos y en algunos casos puedes controlar mejor tu cuerpo para
caminar, saltar y correr.
 Al culminar la actividad pueden ir a los servicios higiénicos y refrescarse tomando agua.

 Responden las preguntas: ¿Qué posturas realizaron para moverse? ¿De qué formas se desplazaron? ¿Qué
estrategia usaron para poder moverse sin que se les caiga el objeto?
 Continamos con las actividades de la sesión se presenta la siguiente actividad “La serpiente” siguen las
indicaciones:
Propondrán distitntos movimientos para solucionar una situación considerando la opinión de todos.
Se organizan con sus compañeros y se ponen de acuerdo para qué, entre todos, tracen en el suelo cinco círculos
separados.
Después, colaborando entre todos, transportan una botella de un círculo a otro. Cada vez que cambien de círculo la
transportarán de distinta manera, por ejemplo, como se muestra en la imágenes.
 Responden la pregunta: ¿Qué movimientos realizaron para transportar la botella? ¿Fue necesario coordinar sus
movimientos? ¿Por qué?, ahora pueden refrescarse con sus refrescos o ir a los servicios higiénicos.
 Continúan con la siguiente actividad “Estatuas”, para ello siguen las indicaciones:
Adoptarán posturas de persona, personajes y animales controlando su respiración para beneficiar tu salud.
Se organizan con sus compañeros y escriban en una hoja los nombres de diferentes personajes, animales o personas
a los que puedan imitar.
Decidan quién mencionará los nombres, los demás caminarán o trotarán libremente por el área. Cuando se diga: “¡Alto,
NOVIEMBRE - 37
2º GRADO
ahora somos un …!” adopten la postura del personaje o animal que seleccionaron.
Pongan atención en su respiración adoptar las distintas posturas.
 Dialogamos sobre la actividad realizada y responden las preguntas:¿Cómo debemos tener la postura de nuestro
cuerpo al realizar la estatua? ¿Es importante mantener una buena postura en los diversos movimientos que
realizamos? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuviste al moverte? ¿Cómo lo superaste

En grupo clase
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes y participan de la actividad de cierre: “No todo se hace igual” para ello
siguen las siguientes indicaciones:
Recorten fotografías de personas en diferentes posturas y péguenlas en una hoja.
A continuación, imiten las postura de la primera fotografía y mediante un buen control de sus movimientos,
modifíquenla hasta lograr la postura de la siguiente ilustración. Háganlo sucesivamente hasta repetir todas las
posturas que pegaron.
 Recuerda la importancia de los movimientos con postura adecuadas, para que pueden lograr ganar un juego.
 Responden las preguntas ¿Cómo se movieron? ¿Al moverse adoptaron buenas posturas en los juegos?
¿Existieron algunas dificultades? ¿Qué hicieron para superarlas en equipo? Se resalta el trabajo de todos y cómo
los aportes de cada uno de ellos determinan los resultados.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar movimientos con diversas posturas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes cuando no jugaban en equipo y mantenían malas posturas?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
NOVIEMBRE - 38
2º GRADO
1.1. Comprende su cuerpo. 1.2. Se expresa corporalmente.
Explora de manera autónoma Utiliza su cuerpo y el

sus posibilidades de movimiento para expresar ideas
Nombre y apellidos de los movimiento al realizar con y emociones en la práctica de
N.° estudiantes. segundad y confianza actividades lúdicas con
habilidades motrices básicas, diferentes tipos de ritmos y
mediante movimientos música, a fin de expresarse
coordinados según sus corporalmente y mediante el
intereses, necesidades y uso de diversos elementos.
posibilidades.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
NOVIEMBRE - 39
2º GRADO
CURSO PERSONAL SOCIAL
FECHA 16/11/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LAS ÁREAS PROTEGIDAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el Brinda ejemplos de relaciones Identifica en el mapa
espacio el ambiente simples entre elementos naturales ydel Perú las áreas
4.1. Comprende las relaciones sociales del espacio donde realiza protegidas de la flora y
entre los elementos naturales y sus actividades cotidianas y de fauna dándolas a
sociales. otros espacios geográficos del Perúconocer a toda la
4.3. Genera acciones para (Costa, Sierra, Selva y mar). comunidad educativa
conservar el ambiente local y Identifica las posibles causas y mediante la
global consecuencias de los problemas elaboración de
ambientales (caza indiscriminada y carteles.
deforestación) que afectan su
espacio cotidiano; participa de Técnicas e Inst. de
acciones sencillas orientadas al evaluación.
cuidado de su ambiente. Escala de valoración
Gestiona su aprendizaje de Propone al menos una estrategia Elabora un cartel para

manera autónoma. para realizar la tarea y explica cómo la protección de las
Organiza acciones estratégicas se organizará para lograr las metas. áreas que protegen a
para alcanzar sus metas de los animales y plantas
aprendizaje. y los comparte con la
comunidad.
Escala de valoración

sesión?
 Preparar láminas de tala de árboles y caza de  Láminas
animales  Cartulinas
 Preparar una ficha de información de áreas  Plumones
protegidas.
 Ficha de información y refuerzo
 Preparar copias de la ficha de refuerzo.
NOVIEMBRE - 40
2º GRADO

Dialogamos de la sesión anterior de como la planta fabrica sus alimentos.
 Se motiva a los estudiantes con las siguientes imágenes:
 Responden las preguntas ¿Qué observan? ¿Está bien que se tale los árboles de la selva? ¿Qué pasaría si se
talan todos los árboles? ¿Qué pasa si cazan indiscriminadamente a los animales?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué son las áreas protegidas? ¿A quiénes protegen estas
áreas?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: HOY CONOCEMOS LAS ÁREAS PROTEGIDAS DE LAS
PLANTAS Y ANIMALES
 Se establece junto con los niños y niñas los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.

Problematización
 Se presenta la siguiente situación:
La fábrica “Muebles de cedro” ha talado muchos árboles de la selva.
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hace la fábrica de muebles? ¿Está bien que corten muchos
árboles de la selva? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer para que no talen más árboles?
 Se plantea la situación problemática: ¿Qué áreas del Perú son protegidas? ¿Qué protegen?
Análisis de información
 Dialogamos mediante las preguntas: ¿Cómo debemos proteger a la flora (plantas)? ¿Cómo debemos proteger a
la fauna (animales)?
 Buscan información sobre las áreas protegidas del Perú.
 Presentamos un mapa del Perú para que señalen cuáles son las áreas protegidas y dibujan que protegen.
 Mediante lluvia de ideas elaboran un esquema de las Áreas naturales protegidas.
NOVIEMBRE - 41
2º GRADO
ÁR EA SN ATU RA LES PR OT EG ID AS
son
Sup er fi cie de t ier r ao m ar ded icad as

a la pr ot ecci ón de espec ie s y
r ecur sosn atur al es.
se cla sif ican en

Pa rqu es Rese rvas
naci onal es na ciona les
San tuar i os Bosqu es de

Naci onal es pro tecci ón
Toma de decisiones
 Explican con sus propias palabras por qué se debe proteger a los animales y las plantas en las áreas protegidas.
 Elaboran carteles de la conservación de la flora y fauna de nuestro país.
 Pegan los carteles para que toda la comunidad educativa conozca la importancia de estas áreas protegidas de
nuestra fauna y flora.

CIERRE
 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión al identificar cuáles son las áreas protegidas.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Qué son la áreas protegidas? ¿Por qué
debemos cuidar a los animales y plantas? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento de las áreas protegidas.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar las áreas protegidas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al elaborar carteles?
NOVIEMBRE - 42
2º GRADO
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Desempeños Brinda ejemplos de relaciones Identifica las posibles causas y

simples entre elementos consecuencias de los
naturales y sociales del espacio problemas ambientales (caza
donde realiza sus actividades indiscriminada y deforestación)
cotidianas y de otros espacios que afectan su espacio
geográficos del Perú (Costa, cotidiano; participa de acciones
Sierra, Selva y mar). sencillas orientadas al cuidado
de su ambiente.
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos hace
NOVIEMBRE - 43
2º GRADO
CURSO COMUNICACION
FECHA 14/11/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS TEXTO ENCICLOPÉDICOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de Identifica información explícita que se Obtiene información de
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto un texto enciclopédico
lengua materna. enciclopédico Distingue esta información identificando la idea
2.1. Obtiene información de otra semejante (las características de principal e
del texto escrito. dos personajes, elige entre dos datos de intercambiando
2.2. Infiere e interpreta un animal.) en diversos tipos de textos de información y explica el
información del texto. estructura simple, con palabras conocidas propósito del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la e ilustraciones.
forma, el contenido y Predice de qué tratará el texto Ficha de comprensión
contexto del texto enciclopédico y cuál es su propósito Escala de valoración
comunicativo, a partir de algunos indicios, Técnicas e Inst. de
como título, ilustraciones y expresiones evaluación.
que se encuentran en los textos que le Rubrica
leen o que lee por sí mismo.
Explica el tema y el propósito del texto
enciclopédico que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto- ilustración.

sesión?
 Preparar diversos tipos de textos  Diversos tipos de texto
 Preparar la ficha de lectura y comprensión de un texto  Ficha de lectura de un texto enciclopédico
de opinión  Ficha de comprensión

 Recordamos la sesión anterior de la producción de su álbum.
 Se motiva indicando que se sienten formen un circulo y en el centro se coloca diferentes tipos de textos.
NOVIEMBRE - 44
2º GRADO
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Cómo clasificarían los textos? ¿Leyeron algunos de estos textos? ¿cuáles?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es un texto enciclopédico?, ¿Qué tipo de
información nos proporcionará?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS TEXTOS ENCICLOPÉDICOS DE LAS PLANTAS
 Utilizar adecuadamente los materiales.

Antes de la lectura
 Se presenta la tapa de un libro enciclopédico:
 Responden las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué tipo de texto contiene la enciclopedia? ¿De qué creen que
tratan sus textos? ¿Qué tipo de textos leeremos?
 Anotamos las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido del texto, se pega en una parte visible a fin de que
Durante la lectura
 Se entrega a cada niño y niña la copia de dos textos enciclopédicos de las plantas, para que todos puedan
observarlos y leer su contenido.
 Se pide que lean silenciosamente los dos textos.
 Se invita a un niño o niña a leer en voz alta y continúan leyendo en cadena.
 Continúan la lectura y al finalizar se pide que subrayen las ideas principales de cada párrafo.
 Al finalizar la lectura oral, se pide que vuelvan a leer el texto en forma silenciosa.
En grupo clase
 Comentan libremente sobre las ideas principales de los textos leídos.
 Explican sobre el contenido del texto enciclopédico leído.
 Para comprobar la compresión del texto de opinión resuelven una ficha de comprensión:

 Se promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la lectura de los artículos enciclopédicos de las plantas.
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto leímos?, ¿Fue fácil de identificar las ideas principales del
texto?, ¿Qué dificultades tuviste al reconocer las ideas principales?, ¿cómo pueden utilizar lo leído?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de lectura y comprensión de unos textos enciclopédicos
NOVIEMBRE - 45
2º GRADO
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al comprender el texto enciclopédico?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar las ideas principales del texto enciclopedia?
NOVIEMBRE - 46
2º GRADO
CURSO CIENCIA Y TECNOLOGIA
FECHA 13/11/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPERIMENTAMOS CON LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico Describe los cambios (fotosíntesis) Explica el proceso de
basándose en conocimientos que experimentan las plantas fabricación de
sobre los seres vivos, materia y debido a la luz o al calor que alimentos de la planta
energía, biodiversidad, Tierra y reciben. o fotosíntesis mediante
universo. la indagación y
2.1. Comprende y usa experimentación lo
conocimientos sobre los seres representa
vivos, materia y energía, gráficamente.
biodiversidad, Tierra y universo.
evaluación.

sesión?
 Tener una maceta con una planta  Maceta con planta
 Preparar materiales para la experiencia  Vaso, agua, apio y anilina
 Preparar información de la nutrición de las plantas y la  Papelotes
fotosíntesis.  Plumones
 Preparar copias de las fichas de aplicación y refuerzo  Ficha de información de nutrición de las plantas y la
fotosíntesis.
 Fichas de comprensión y de refuerzo

 Se recuerda la sesión de la lectura de textos enciclopédicos de las plantas.
 Motivamos presentando una maceta con una planta casi seca
NOVIEMBRE - 47
2º GRADO
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Por qué creen que se secó la plantita?, ¿Qué necesita para
poder vivir?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo se alimenta una plantita?, ¿Qué necesita la
plantita para alimentarse?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY INDAGAMOS ¿CÓMO SE ALIMENTA UNA PLANTITA?
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.

 Se presenta la siguiente lámina para que completen lo que necesita una plantita para vivir:
 Escriben en tarjetas metaplan y pegan en los recuadros lo que necesita una plantita para vivir.
Agua Sol Agua
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué nutrientes necesita una planta para vivir? ¿Qué
es la fotosíntesis?
Planteamiento de la hipótesis
 Plantean sus posibles hipótesis escribiendo en papelotes algunas de sus respuestas, se orienta mediante las
preguntas ¿Qué necesita una plantita para su alimentación? ¿Cómo creen que fabrica su alimento? Las
respuestas al problema planteado pueden ser las siguientes. Ejemplo:
La planta necesita de agua, sales minerales, dióxido de carbono y sol para alimentarse.
La planta fabrica su propio alimento.
 Se pide que cada grupo lea sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Responden la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus
respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Indagar sobre el proceso de nutrición de la planta.
 Entrevistar a un ingeniero agrónomo.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre el proceso de nutrición y la fotosíntesis de la planta.
 Realizan una experiencia del proceso de alimentación de las plantas: la absorción del agua y el transporte a
diferentes partes de la planta, para ello utilizaran los siguientes materiales:
 1 tallo de apio
 2 vasos de vidrio.
 1 tijera.
 Anilina roja
 Se explica el procedimiento de la experimentación acompañando en todo momento y orientando a los niños y
niñas en cada paso.
 Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la información que indagaron y a la experiencia realizada.
NOVIEMBRE - 48
2º GRADO
¿Qué necesita la planta en el proceso de nutrición? ¿Cómo transporta la planta el agua? ¿Cómo fabrica la planta
sus alimentos? ¿Cómo transporta sus nutrientes a toda la planta?
 Indicamos que revisen las hipótesis que escribieron sobre la pregunta teniendo como base la información
indagada y la experimentación realizada, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y
su hipótesis es cierta.
 Elaboran en lluvia de ideas un esquema de la fotosíntesis.
 Mediante un gráfico explica el proceso de nutrición de la planta.
 Se concluye sobre el proceso de alimentación de la planta:
La planta es un ser vivo que fabrica su propio alimento , con la experimentación se pudo ver
como el agua es transportada a través de los vasos del tallo, llegando hasta el extremo de la
hoja donde con ayuda de la energía solar y la clorofila elabora su propio alimento y vuelve a
ser transportada a toda la planta para poder vivir.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas: ¿Qué
necesita la planta para elaborar sus alimentos? ¿Qué es la fotosíntesis? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las
superaron?

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo explicaron en proceso nutrición de la
planta? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha la fotosíntesis de las plantas.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al explicar cómo fabrican las plantas su propio alimento?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar la experiencia realizada?
NOVIEMBRE - 49
2º GRADO
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Describe los cambios (fotosíntesis) que

experimentan las plantas debido a la luz o al
calor que reciben.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
NOVIEMBRE - 50
2º GRADO
DÍA N° 07
PROTEGEMOS A LOS ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa Delibera sobre asuntos de interés común Identifica los animales
democráticamente en la enfatizando en los que se generan que se encuentran en
búsqueda del bien común. durante la convivencia diaria en el aula, peligro de extinción y
2.5. Participa en acciones para proponer y participar en actividades propone acciones para
que promueven el bienestar colectivas orientadas al cuidado de proteger y cuidar a los
común. nuestro medio ambiente, a partir de animales de nuestra
4. Gestiona situaciones cotidianas. fauna peruana a través
responsablemente el Identifica las posibles causas y de afiches.
espacio el ambiente. consecuencias de los problemas
4.3. Genera acciones para ambientales (animales en peligro de Técnicas e Inst. de
conservar el ambiente local extinción) que afectan su espacio evaluación.
y global cotidiano; participa de acciones sencillas Escala de valoración
orientadas al cuidado de su ambiente.

sesión?
 Preparar el video de Doki  Video
 Preparar una lámina del planeta contaminado.  Láminas
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Cartulinas
actividades.  Plumones
 Fichas de aplicación
 Fichas de actividades

 Se dialoga sobre la sesión anterior de las áreas protegidas que preservan la fauna y flora.
En grupo clase
 Se motiva con el video: “Los animales en peligro de extinción”
https://www.youtube.com/watch?v=wFTAxVefaeU
 Protección animales en peligro de extinción – los niños aprenden a preservar Barney El Camión.
 Responden las siguientes preguntas de acuerdo al video observado: ¿Qué animales están en peligro de
NOVIEMBRE - 51
2º GRADO
extinción? ¿Por qué están en peligro de extinción?

 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS A LOS ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
 Escuchar la opinión de los demás

Problematización
 Se motiva con el siguiente afiche:
 Se formula las siguientes preguntas problematizadora: ¿Qué significa en peligro de extinción? ¿Qué animales
de nuestro país se encuentra en peligro de extinción.
Análisis de la información
 Se formula la pregunta ¿Por qué creen que los animales están en peligro de extinción? Responden en tarjetas
metaplan. Algunas respuestas pueden ser:
Por la caza indiscriminada Por la deforestación Porque destruimos su hábitat
 Se entrega información de los animales en peligro de extinción.
En forma individual:
 Se indica que ahora que ya saben porque los animales están en peligro de extinción y cuáles son los animales
de nuestra fauna peruana que están en peligro. Y con la información indagada resolverán la ficha de
aplicación.
 Culminada la ficha comparten sus respuestas en grupos, después comparten con toda el aula.
 Sistematizan sobre los animales en peligro de extinción:
Anim a
l e sen pe
l igr ode extinción
O tor ongo
son causas ej emplo s G alli to de las rocas
D elfí nr os ado
Aq uel los
anima l esque
están a punt ode Defor es tación Cont am i nación Case r ía
desap ar ecer.
En Per úhay6 4
especie s enpeli gro.
Toma de decisiones
 Responden las preguntas: ¿Qué acciones a ocasionado que los animales estén en peligro de extinción?,
¿Qué debemos hacer para proteger a los animales?, ¿Qué animales están en peligro? Pueden dar un
ejemplo.
 Dibujan y exponen como cuidar a los animales en peligro de extinción. Y los pegan en el sector de personal
social
NOVIEMBRE - 52
2º GRADO

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades
nos ayudaron reconocer que animales están en peligro de extinción? ¿Qué acciones tomaron para proteger a
estos animales?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven la siguiente ficha de actividad de los animales en peligro de extinción.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar los animales en peligro de extinción?
 ¿Qué dificultades experimentaron al escribir como podemos cuidar a los animales?
NOVIEMBRE - 53
2º GRADO
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Desempeños Delibera sobre asuntos de Identifica las posibles causas y

interés común enfatizando en consecuencias de los
los que se generan durante la problemas ambientales
convivencia diaria en el aula, (animales en peligro de
para proponer y participar en extinción) que afectan su
actividades colectivas espacio cotidiano; participa de
orientadas al cuidado de acciones sencillas orientadas al
nuestro medio ambiente, a partir cuidado de su ambiente.
de situaciones cotidianas.
con ayuda hace con ayuda
Nombres y Apellidos
NOVIEMBRE - 54
2º GRADO
ESCRIBIMOS COMO ELABORAR UN HERBARIO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos Adecúa el texto instructivo a la situación Escriben un texto
tipos de textos en su comunicativa considerando el propósito instructivo para elaborar
lengua materna. comunicativo y el destinatario. Recurre a su
un herbario teniendo en
3.1. Adecúa el texto a experiencia previa para escribir. cuenta su planificación y
la situación Escribe un texto instructivo en torno a losestructura; utilizando
comunicativa. animales en peligro de extinción. Agrupa las
conectores de secuencia
3.2. Organiza y ideas en oraciones y las desarrolla para y revisando con sus
desarrolla las ideas de ampliar la información, aunque en compañeros y la
forma coherente y ocasiones puede reiterar información maestra que la
cohesionada innecesariamente. secuencia sea coherente
3.4. Reflexiona y Revisa el texto instructivo con ayuda del y fácil de entender.
evalúa la forma, el docente, para determinar si se ajusta al
contenido y contexto propósito y destinatario, si existen Técnicas e Inst. de
del texto escrito contradicciones que afectan la coherencia evaluación.
entre las ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos ortográficos Rúbrica
empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.

sesión?
 Preparar herbarios  Herbarios
 Preparar un papelote de la planificación  Diversos tipos de hojas
 Hojas cuadriculada
 Hojas bond
 Cartulina
 Plumones
NOVIEMBRE - 55
2º GRADO

 Se dialoga sobre la sesión anterior de la protección de los animales en peligro de extinción.
 Motivamos presentando herbarios de plantas.
 Comentan sobre los herbarios observados e indican cuáles son sus características.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las interrogantes:¿qué contiene un herbario?, ¿qué materiales
necesitaremos?, ¿cómo podríamos elaborar un herbario?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS COMO ELABORAR UN HERBARIO

Planificación
 Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: hoy escribiremos como elaborar un texto instructivo
para enseñar a elaborar un herbario.
En forma grupal
 Invitamos a pensar qué tipo de herbario les gustaría realizar y a escribir los pasos para que los demás también
puedan hacerlo. Pedimos que expliquen oralmente por qué lo quieren hacer.
 Recordamos con los niños y las niñas que lo primero que debemos hacer para escribir un texto es organizar
nuestras ideas.
 Presentamos el papelote con el cuadro de planificación del texto y se pide a cada grupo que lo complete de
acuerdo con al herbario que elaborará. Ejemplo.
¿Qué ¿A quién le escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
escribiremos?
Un texto instructivo A un compañero, a una compañera y a Para enseñar cómo elaborar un
la maestra herbario de plantas medicinales.
 Recordamos la estructura del texto instructivo para identificar las características del texto que van a escribir
(materiales, instrucciones y dibujos), para ello se muestra un esquema
 Recordamos que pueden usar los conectores “primero”, “segundo”, “luego”, “después”, “finalmente”, o números
ordinales para indicar el orden en que deben ser realizadas las acciones. Además pueden acompañar sus
instrucciones con dibujos.
Textualización
En forma grupal:
 Indicamos que después de observar el modelo del herbario presentado inicialmente, se pongan de acuerdo para
elaborar la relación de materiales y las instrucciones que consideran que se deben seguir para hacer el herbario
que eligieron.
 Acompañamos a cada uno de los grupos para constatar si identificaron los materiales y las instrucciones que se
NOVIEMBRE - 56
2º GRADO
requieren para elaborar el herbario. Si les faltó alguno, se orienta para que lo identifiquen.
En forma individual
 El grupo responsable entrega una hoja bond a cada estudiante y en ella debe escribir el primer borrador de su
texto instructivo.
 Se pide que organicen sus ideas de acuerdo al cuadro de planificación del texto y la estructura del texto
instructivo.
 Damos a cada uno de los niños y las niñas un tiempo prudencial para que terminen de escribir su borrador. Se
les recuerda que las instrucciones pueden ir acompañadas de dibujos. Ejemplo:
Revisión
En forma grupal:
 Intercambian al interior de su grupo la producción de su texto instructivo de la elaboración de un herbario y
revisan si tiene una secuencia adecuada y si las instrucciones son entendibles.
 Con ayuda de la profesora revisan y corrigen sus producciones que tengan coherencia y se use adecuadamente
los conectores de secuencia; para que cuando otro niño lea pueda entenderlo con facilidad.
 Revisan su producción de cómo elaborar un herbario mediante el siguiente cuadro de
autoevaluación.
EN MI HERBARIO SI NO
¿Escribí un título claro?
¿Escribí los materiales que se utilizarán?
¿Organicé mis ideas usando los conectores de secuencia?
¿Escribí instrucciones fáciles de entender?
¿Al escribir tuve cuenta su estructura?
 Reescriben con las correcciones necesarias su texto instructivo y lo editan.
 Presentan voluntariamente cada uno el texto instructivo que escribieron y lo leen a todos sus compañeros.

 Comentan y reflexionan sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto antes de
presentarlo a las demás personas. Esto nos permite organizar nuestras ideas y saber qué tenemos que escribir.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿qué hicimos para
escribir el texto instructivo?; ¿nos ayudó recordar la estructura del texto?, ¿Qué conectores usamos?, ¿Qué
dificultades tuvimos?, ¿Para qué nos servirá?
TAREA PARA LA CASA
 Escriben un texto instructivo de cómo elaborar un objeto.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir el texto instructivo?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir con los conectores las instrucciones?
NOVIEMBRE - 57
2º GRADO
Evidencia de aprendizaje: Escriben un texto instructivo para elaborar un herbario teniendo en cuenta su
planificación y estructura; utilizando conectores de secuencia y revisando con sus compañeros y la maestra que
la secuencia sea coherente y fácil de entender.

Adecúa el El texto instructivo no Adecúa el texto Adecúa el texto Adecúa el texto
texto a la se adecúa a la instructivo a la instructivo a la situación instructivo a la situación
situación situación comunicativa. situación comunicativa comunicativa
comunes de la
escribir. experiencia para
anécdota. Usa un
escribir.
ello, recurre a su
complementaria.
Organiza y Escribe un texto Escribe un texto Escribe un texto Escribe un texto
desarrolla las instructivo mediante instructivo mediante instructivo mediante instructivo mediante
Reflexiona y Revisa su texto Revisa su texto Revisa su texto Revisa y reflexiona su

evalúa la instructivo con ayuda instructivo con ayuda instructivo, se ajusta al texto instructivo, se
forma, el del docente, no se del docente, para propósito y destinatario, ajusta al propósito y
contenido y ajusta al propósito y determinar si se ajusta existe coherencia entre destinatario, existe
contexto del destinatario, existen al propósito y sus ideas, usa coherencia entre sus
texto escrito. contradicciones que destinatario, si existen conectores que ideas, usa conectores
afectan la coherencia contradicciones con asegura la cohesión en que asegura la
poca coherencia entre cohesión en su texto.
entre las ideas, no su texto.
las ideas, usa algunos
utiliza conectores, no
conectores que
presenta cohesión en asegura la cohesión en
su texto. su texto.
NOVIEMBRE - 58
2º GRADO
CURSO MATEMATICA
FECHA 15/11/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTAMOS AL MILLAR CON BASE DIEZ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Representa utilizando
cantidad. lenguaje numérico su comprensión de la diversos materiales la
1.2. Comunica sucentena como nueva unidad en el noción de millar y
comprensión sobre los sistema de numeración decimal y el valor explica como realizó la
números y las operaciones posicional de una cifra en números de agrupación en
1.3. Usa estrategias y hasta tres cifras. unidades, decenas,
procedimientos deEmplea estrategias y procedimientos centenas para
estimación y cálculo como los siguientes: representar el millar.
Estrategias de cálculo mental, como las Técnicas e Inst. de
descomposiciones aditivas o el uso de evaluación.
analogías (1000 + 200 + 10 + 9). Prueba Prueba escrita
escrita
Se desenvuelve en los Participa en juegos interactivos o en Participa en juegos
entornos virtuales redes virtuales siguiendo orientaciones y interactivos del millar
generados por las TIC. pautas cuando desarrolla actividades de mediante el material
Interactúa en entornos aprendizaje. base diez.
virtuales.

sesión?
 Preparar paquetes de 999 palitos de chupete  Palitos de chupete.
 Preparar en un papelote el planteamiento del  Bolsitas de plástico
problema  Papelotes
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y  Plumones
actividades.
 Fichas de aplicación y actividades.
NOVIEMBRE - 59
2º GRADO

 Dialogamos sobre la sesión anterior e indican cuántas hojas usaron en la elaboración del herbario.
 Se motiva entregando a cada grupo una bolsa de 999 palitos de chupete y que lo cuenten, para ello deben formar
decenas el grupo que cuente más rápido será el ganador.
 Responden a las preguntas: ¿Cuántos palitos hay en total? ¿Formando decenas se contó más rápido? Si
aumentamos un palito ¿Cuántos palitos serian?
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué es un millar? ¿Cuántos palitos tiene un millar?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS Y REPRESENTAMOS AL MILLAR CON BASE DIEZ
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable


 Responden las siguientes preguntas: ¿qué recibieron los niños de segundo? ¿Cómo agruparon los libros?,
¿Cuántos libros hay en cada caja?, ¿Qué nos pide el problema?
 Responden las siguientes preguntas: ¿cómo lo vamos a resolver el problema?, ¿qué materiales necesitamos?,
¿Cómo contaremos los libros?, ¿de qué otra forma se pueden representarlos?
 Se organizan en grupos de trabajo para representar la cantidad de libros que recibieron los niños en cada una de
las cajas.
 Luego se invita a los estudiantes que vivencien la actividad, para ello usarán palitos de chupetes y se entregan 10
cajitas, las cuales llenaran con diez bolsitas formando una centena.
 Al llenar la décima caja se vuelve a leer el problema, se orienta la noción del millar mediante las preguntas:
¿cuántas cajas armaron? ¿Cuántas bolsas hay en las cajas?, ¿Cuántos palitos usaron? ¿Cómo contaron más
rápido? ¿Por qué?, etc.
Socialización de representaciones
 El grupo responsable entrega material de base diez y representa la cantidad de cuentos que recibieron. Ejemplo:
D iez ce nt ena s
=
Un ida d de m il l ar
10 00 un id ad e
s =1 00 de cen as = 10 cen t e
n a s
Los niños recibieron mil libros de cuentos de plantas y animales en peligro de extinción.
NOVIEMBRE - 60
2º GRADO
 El grupo responsable entrega un papelote y cada grupo representa la cantidad de libros que recibieron mediante
el grafico del material base diez y simbólicamente.
 Se pide que expongan voluntariamente que estrategias usaron para representar la cantidad de libros.
 Responden a las preguntas: ¿Cuántas unidades forman un millar?, ¿Cuántos paquetes de una decena forman un
millar?, ¿Cuántas cajas de una centena forman un millar?
 Sistematizan con lluvia de ideas la noción del millar mediante el siguiente esquema.
Cu a
Oc upa el
r t oo r den
N úm er os de cua tro i fr a s
c
S e pued e
De
s com po ner
S e
g ú n
ed da idn U
an ten ec
a neced
r. al i m
dadi nu
V alo r de po s
i ci ón N ota ció nd esar r ol lad a
14 92 = 1U M + 4C + 9D +2 U 1 492 = 1 000 + 400 + 90 + 2

UM C D U
1 0 0 0
 Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas ¿qué materiales concretos
hemos utilizado para representar esta situación?, ¿Cuántas unidades tiene un millar?, ¿Cuántas decenas tiene un
millar?, ¿Cuántas centenas tiene un millar?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
En forma individual
 Se solicita a la profesora del aula de innovación para que represente números hasta el millar en un juego
interactivo con regletas de base diez mediante el siguiente link.
https://dl.dropboxusercontent.com/u/44162055/manipulables/numeracion/bloquesb10.swf
 Resuelven otras situaciones problemáticas de la representación del millar con base diez mediante una ficha de
evaluación.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que hicieron?,
¿para qué les servirá representar cantidades en tu vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida necesitan realizar
canjes? ¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha a representación del millar con base diez
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar el millar con material base diez?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al representar simbólicamente al millar?
NOVIEMBRE - 61
2º GRADO
DÍA N° 08
ELABORAMOS UNA CASA PARA NUESTRA MASCOTA

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye Selecciona un problema tecnológico de su Diseña y selecciona el
soluciones tecnológicas entorno y describe las causas que lo material necesario para
para resolver problemas generan. Explica su alternativa de solución elaborar un prototipo
de su entorno. con base en conocimientos previos o “La casa de mi
3.1. Determina una prácticas locales; toma en cuenta los mascota” explicando el
alternativa de solución requerimientos que debe cumplir y los proceso de elaboración
tecnológica. recursos disponibles para construirla. y su utilidad para
3.2. Diseña la alternativa Representa su alternativa de solución proteger a la mascota
de solución tecnológica. tecnológica con dibujos y textos. Describe de su casa.
3.3. Implementa y valida sus partes, la secuencia de pasos para su
la alternativa de solución elaboración y selecciona herramientas,
tecnológica. instrumentos y materiales según sus Técnicas e Inst. de
3.4. Evalúa y comunica el propiedades físicas. evaluación.
funcionamiento y los Construye su alternativa de solución Rúbrica
impactos de su alternativa tecnológica manipulando materiales,
de solución tecnológica instrumentos y herramientas según su
utilidad; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia.
Describe cómo la construyó, su uso,
beneficios y funcionamiento, así como los
conocimientos previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las dificultades que
tuvo.

sesión?
 Preparar en un papelote la elaboración del prototipo.  Papelotes
 Fotocopia las fichas del diseño y de refuerzo.  Plumones
 Fichas del diseño del prototipo
 Materiales para el prototipo: madera, palitos, cartón.
 Fichas de actividades.
 Cuadernillo de Fichas de Ciencia y Tecnología 2°
NOVIEMBRE - 62
2º GRADO

En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior de los animales en peligro de extinción y como debemos protegerlos.
 Se motiva presentando las siluetas de animales y los lugares donde pueden vivir para que los relacionen:
 Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Cómo relacionaron donde viven las mascotas? ¿Cómo se
dieron cuenta del lugar donde pueden vivir? ¿Tienes mascotas? ¿Tienen un lugar donde vivir?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo debe ser el lugar donde pueda vivir tu mascota?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ELABORAMOS EL PROTOTIPO DE UNA CASA PARA SU
MASCOTA
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Colaborar en el trabajo de equipo.

Diseñan su prototipo
 Observan la siguiente situación:
 Dialogamos sobre la lámina presentada ¿Qué mascota tienes en casa?, ¿Dónde vive tu mascota?, ¿Qué otros
animales crían en las viviendas de tu localidad? ¿Saben cómo es el lugar donde viven?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué debemos hacer para criar una mascota y
protegerla?
Planteamiento de la solución
 Sugieren el planteamiento de soluciones, orientándolos mediante algunas preguntas: ¿cómo surgió esta idea?,
¿por qué creen que esta solución nos ayude a cuidar y proteger a nuestra mascota?
 Escriben una posible solución al problema planteado. Al concluir un representante por equipo lee su solución.
Algunas de sus posibles soluciones pueden ser:
Construir una casa que la proteja Poner a la mascota en el jardín de la
del frío o del calor intenso casa para que se sienta libre y feliz.
 Leen la información del “Cuidado de los animales”

 Se pide que dibujen cómo creen que será el prototipo para la construcción de una casa para su mascota deben
pensar su idea, imaginarla, diseñarla y luego compartirla con su equipo. Se indica que el dibujo que elaboraron
recibe el nombre de prototipo.
 Se entrega una ficha del diseño de su prototipo.
 Se orienta a la construcción de su prototipo mediante las siguientes interrogantes: ¿qué mejoras podríamos
hacerle al diseño teniendo en cuenta las imágenes y la información? ¿Qué materiales más podemos utilizar?
 Damos el tiempo necesario para la revisión y modificación del diseño del prototipo.
Construcción y validación del prototipo
 Construyen su prototipo “La casa de mi mascota” retroalimentando en todo momento y anotan sus observaciones
NOVIEMBRE - 63
2º GRADO
durante la construcción.
 Responden las preguntas ¿Qué materiales utilizaron para el prototipo? ¿Cómo elaboraron el prototipo? ¿Qué
hicieron primero para construir la casa de su mascota? ¿Qué pasos siguieron para su construcción? ¿Por qué lo
construyeron? ¿Quién se beneficiará?
 Se pide que dibujen nuevamente como elaboraron su prototipo final.
 Responden las siguientes preguntas: ¿por qué han realizado el prototipo “la casa de mi mascota”?, ¿qué
observaron?, ¿Cómo registraron el proceso de su construcción? ¿Qué pasaría si nuestra mascota no tiene una
casa donde vivir?
 Responden la pregunta del problema. Se propicia el análisis mediante las siguientes interrogantes: ¿qué
actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil de elaborar la casa de su
mascota?, ¿cómo lo hicieron?, ¿Para qué lo elaboraron?
 Realizan la exposición de la elaboración de la casa de su mascota y explican cuál es su utilidad.
 Se propicia a la reflexión mediante la siguiente pregunta: ¿Qué harías con tu mascota si tu familia se mudaran a
un lugar donde no la aceptaran? responden la

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de cómo proteger a una mascota? ¿qué
actividades o acciones realizaron para construir la casa de su mascota? ¿Qué instrumentos o materiales
utilizaron? ¿Para qué creen que puede servir lo realizado en la sesión?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de refuerzo del prototipo realizado.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al explicar la elaboración de “La casa de una mascota”?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al elaborar el prototipo “La casa de una mascota”?
NOVIEMBRE - 64
2º GRADO
RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias:
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Evidencia de aprendizaje: Diseña y selecciona el material necesario para elaborar un prototipo “La casa de mi mascota”
explicando el proceso de elaboración y su utilidad para proteger a la mascota de su casa.
Capacidades En inicio En proceso Esperado Logro destacado

Determina una Identificó una Identificó con la ayuda Identificó, con la Identificó por sí solo
alternativa de alternativa de solución de su maestra/o, una ayuda de su una alternativa de
solución que no podía ser alternativa de solución maestra/o, una solución que fue
tecnológica. ejecutada o una que para llevar a cabo su alternativa de solución interesante para
no meritaba ninguna prototipo. que fue interesante ejecutar un prototipo.
alternativa de solución para ser ejecutada por
para llevar a cabo un medio de un prototipo.
prototipo.
Diseña la Describe Describe Describe Los procedimientos
alternativa de procedimientos y procedimientos y procedimientos y fueron delineados
solución gráficos bastante gráficos paso a paso, gráficos paso a paso paso a paso de
tecnológica. incompletos o en pero tenía una o dos de manera que manera que pueden
desorden, aún deficiencias que pueden ser seguidos ser seguidos por
después de la requirieron explicación por cualquiera sin cualquiera sin
retroalimentación de aún después de la necesitar necesitar
explicaciones
la maestra/o. retroalimentación de explicaciones
adicionales. No
la maestra/o. adicionales. Necesitó
necesitó ayuda de un
algo de ayuda por adulto para llevar ésto
parte de la maestra/o. a cabo.
Implementa y Los materiales Los materiales Los materiales
Los materiales
valida la apropiados no fueron apropiados fueron apropiados apropiados
fueron fueron
alternativa de seleccionados y seleccionados. seleccionados y hubo seleccionados y
solución contribuyeron a que el un intento creativamente
de
tecnológica. rendimiento del modificación creativa modificados en formas
producto fuera pobre. para mejorarlos. que los hacen mucho
mejor.
Evalúa y Defectos fatales en la La elaboración de la La elaboración de la La elaboración de la
comunica el elaboración de la casa casa de su mascota casa de su mascota casa de su mascota
funcionamiento y de su mascota está bastante bien, está bien, soportando está
los impactos de completo bajo tensión pero se deteriora bajo tensiones atípicas. extraordinariamente
su alternativa de atípica. tensiones atípicas. bien, soportando
solución tensiones atípicas.
tecnológica
NOVIEMBRE - 65
2º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCOMPONEMOS Y COMPONEMOS NÚMEROS DE CUATRO

CIFRAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Representa números de
cantidad. representaciones y lenguaje cuatro cifras
1.2. Comunica su comprensión numérico (números) su descomponiendo y
sobre los números y las comprensión del número como componiendo hasta el
operaciones. las operaciones de adición para millar usando material
1.4. Argumenta afirmaciones hallar el doble con números de base diez, gráfica
sobre las relaciones numéricas y hasta dos cifras. simbólica y explica la
las operaciones Realiza afirmaciones sobre la estrategia que realizo para
comparación de números resolver el problema.
naturales y del millar, y las
explica con material concreto. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita

sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Material base diez
papelote.  Tablero posicional
 Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas  Planteamiento del problema
y fichas de actividades.
 Papelotes
 Plumones
 Fichas de aplicación de problemas
 Fichas de actividades.

 Dialogamos la sesión anterior la representación de números hasta el millar.
 Se motiva en grupos para recoger sus saberes previos al millar del material base diez
NOVIEMBRE - 66
2º GRADO
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Qué representa el cubo del material base diez? ¿Cuántas
centenas tiene? ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuántas unidades tiene?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS DESCOMPOSICIONES Y COMPOSICIONES
ADITIVAS CON CUATRO CIFRAS


 Si es necesario vuelven a leer el problema para una buena comprensión y se realiza las siguientes preguntas
¿de qué trata la situación?, ¿qué compra Nico?, ¿Cuánto pesa la bolsa de croquetas que compró Nico para su
mascota? ¿qué dice Lola con respecto a la cantidad que compró Nico?, ¿Qué responde Nico?, ¿qué hay que
averiguar?
En forma individual
 Responden las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para saber cuál de los dos tiene razón?, ¿será
necesario usar el material Base Diez?, ¿qué otras formas podemos representar la cantidad que dice cada uno
de los niños?, ¿cómo averiguarán quién tiene la razón?
 Se orienta a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto.
 Brindamos un tiempo adecuado y se retroalimenta si tienen dificultades al usar el material Base Diez o las
monedas y los billetes.
 El grupo responsable entrega un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y
fundamenten en qué momento están haciendo la descomposición y la composición del número usando
material base diez. Luego, se pide que ubiquen el número en el tablero de valor posicional. ejemplo
NOVIEMBRE - 67
2º GRADO
 Se pide al grupo responsable entregue papelotes a cada uno de los grupos y escriban las estrategias que
realizaron para resolver la situación problemática, luego se pide que voluntariamente expongan sus
estrategias.
 Responden las siguientes preguntas: ¿cuántos millares tiene 1500?, ¿cuántas centenas?
¿cuántas decenas? ¿y cuántas unidades?, ¿cómo pueden expresar la descomposición
de este número? Se espera que respondan, por ejemplo: 1500 = 1000 + 500 = 1M + 5C =
15 C, etc.
DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO
Las formas de descomposición pueden ser:
A. Descomposición aditiva: Se realiza mediante sumandos. Por ejemplo:
B. Descomposición posicional: Se utiliza el nombre del valor posicional que ocupa cada digito. Por ejemplo:
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿En qué
forma realizaste las composiciones aditivas?, ¿En qué forma realizaste las composición posicional?, ¿crees
que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
 Resuelven una ficha de aplicación con formas de descomposición y composición aditiva y posicional.

realizadas hoy?, ¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué les servirá descomponer cantidades en su vida diaria?
¿en qué situaciones de su vida necesitan realizar las descomposiciones o composiciones?, ¿por qué?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de descomposiciones hasta el millar
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar descomposiciones aditivas de cuatro cifras?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al descomponer hasta el millar?
NOVIEMBRE - 68
2º GRADO
JUGAMOS EMPUJANDO CON FUERZA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera Utiliza su cuerpo y el movimiento Participa en diversos
autónoma a través de su para expresar ideas y emociones en juegos donde aplicará
motricidad. la práctica de actividades lúdicas la fuerza empujando,
1.2. Se expresa corporalmente con diferentes tipos de ritmos y jalando objetos y
2. Asume una vida saludable. música, a fin de expresarse respetando las normas
2.1. Comprende las relaciones corporalmente y mediante el uso de del juego.
entre la actividad física, diversos elementos.
alimentación, postura e higiene Explica la importancia de la
personal y del ambiente, y la activación corporal (calentamiento) Técnicas e Inst. de
salud y psicológica (atención, evaluación.
concentración y motivación) antes Escala de valoración
de la actividad lúdica, e identifica los
signos y síntomas relacionados con
el ritmo cardiaco, la respiración
agitada y la sudoración, que
aparecen en el organismo al
practicar actividades lúdicas.

sesión?
 Preparar un espacio para educación física.  Pelota de trapo
 Preparar objetos necesarios para educación física  Balones
 Tiza
 Soga
 Tachos
 Papel bond

En grupo clase
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán empujando, aplicando la fuerza para
poder ganar.
Actividad de inicio
 Se motiva con el juego “Jalamos la soga con fuerza” para ello siguen las siguientes
NOVIEMBRE - 69
2º GRADO
indicaciones:
En el juego de la soga, el jugador o los equipos oponentes jalan una soga hasta que uno de los equipos o
jugadores consiga jalar de manera exitosa la mayor parte de ella hacia un lado. Para comenzar, todo lo que
necesitas hacer es tomar la soga y extenderla en una línea recta sobre el suelo.
- Debe haber una bandera o un marcador en el centro de la soga. Coloca cualquiera de estos objetos
en el centro de la soga antes de comenzar el juego.
- Pueden empezar el juego de forma individual y luego de forma grupal.
 Se reflexiona mediante las preguntas: ¿Qué dificultad tuvieron en el juego? ¿Qué hicieron para jalar la soga?
¿Fue fácil de jalar la soga?
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿En qué juegos aplicamos fuerza? ¿Para empujar necesitaremos emplear
fuerza?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS EMPUJANDO CON FUERZA
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.

 Presentamos la actividad “Cinturón de manos” para ello siguen las indicaciones:
Materiales;
- Trapo y un objetos de plástico
A jugar
En parejas elijan un objeto y lo colocan a una distancia de cinco pasos. Uno se ubicará detrás de su compañero y lo
abrazará por la cintura de plástico, de tal manera que sus brazos queden libres. El reto consiste en que ambos deben
ejercer fuerza: el de adelante para avanzar y tratar de tocar el objeto con el pie o la mano, y el de atrás para retenerlo.
Cuando el compañero que avanza toque el objeto será soltado y contará hasta tres e intentará atrapar a su
compañero, el cual tendrá la oportunidad de correr, después cambien de lugar. Pueden utilizar un trapo para rodear la
cintura del compañero.
 Dialogamos sobre la actividad realizada y responden las preguntas: ¿Cómo tenían que jugar? ¿Qué debían
hacer para alcanzar la pelota? ¿Y el otro compañero que tenía que hacer? ¿Cómo aplicaba la fuerza? ¿Fue
fácil realizar los pases? ¿Qué dificultades tuvieron como lo superaron?
 En este momento se puede indicar que se refrescarán tomando agua y yendo a los servicios higiénicos.
 Presentamos la siguiente actividad “Boliche” para ello realizan las siguientes actividades:
Materiales:
Varios botes de plástico
Pelota, lápiz o bolígrafo, papel.
A jugar
En los papeles escriben varias acciones a realizar, por ejemplo, dar seis saltos con los pies Juntos. Al escribir las
NOVIEMBRE - 70
2º GRADO
acciones, tomen en cuenta las capacidades físico-motrices, los límites y las posibilidades de cada participante.
Metan los papeles en los botes, colóquenlos en el suelo y a ocho pasos de distancia, tracen la línea de o bolígrafo,
lanzamiento.
Desde ahí, rueden la pelota. SI tiran un bote tendrán que correr a levantarlo, sacar el papel y hacer lo que está escrito.
Pueden dar puntaje a cada bote y poner reglas al Juego.
 Describen los movimientos como deben lanzar la pelota y responden las preguntas ¿Qué ocurre si lanzas sin
fuerza la pelota?, ¿Si derribamos los botes era necesario aplicar fuerza al lanzar la pelota? ¿Por qué?,
¿Cumpliste con las reglas de juego?

En grupo clase
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes y participan de la actividad de cierre: “Saltar,
jalar y empujar” para ello siguen las siguientes indicaciones:
En un lugar libre de obstáculos, en el suelo traza dos círculos separados por una distancia de 10 a 12 pasos.
Dentro de uno de los círculos coloca diferentes objetos que no se rompa. Coloca uno de los objetos entre tus
piernas y transpórtalo hacia el otro círculo. Invita a varios amigos a participar en el juego. Inventen otras maneras
de transportar los objetos, siempre y cuando no sean peligrosas, para evitar hacerse daño o lastimarse.
 Sentado en media luna responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en las
actividades realizadas? ¿por qué? ¿Te divertiste en los juegos donde tuviste que aplicar fuerza? ¿Cómo te
sentiste en el juego?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del
agua.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar juegos donde aplicó fuerza?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego
NOVIEMBRE - 71
2º GRADO
COMPETENCIA:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
2. Asume una vida saludable.
Desempeños Utiliza su cuerpo y el movimiento Explica la importancia de la

para expresar ideas y emociones activación corporal (calentamiento)
en la práctica de actividades y psicológica (atención,
lúdicas con diferentes tipos de concentración y motivación) antes
ritmos y música, a fin de de la actividad lúdica, e identifica
expresarse corporalmente y los signos y síntomas relacionados
mediante el uso de diversos con el ritmo cardiaco, la respiración
elementos. agitada y la sudoración, que
aparecen en el organismo al
practicar actividades lúdicas.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace
Lo hace No lo Lo hace No lo hace
con ayuda hace con ayuda
NOVIEMBRE - 72
2º GRADO
DÍA N° 09
LEEMOS UN CUENTO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de Identifica información explícita que se Identifica información
textos escritos en su encuentra en distintas partes del cuento. de un cuento deduce
lengua materna. Distingue esta información de otra el propósito e
2.1. Obtiene información semejante (las características de dos intercambia
del texto escrito. personajes, elige entre dos datos de un información y
2.2. Infiere e interpreta animal.) en diversos tipos de textos de reflexiona sobre el
información del texto. estructura simple, con palabras conocidas mensaje del cuento en
2.3. Reflexiona y evalúa la e ilustraciones. nuestra vida cotidiana.
forma, el contenido y Predice de qué tratará el cuento y cuál es
contexto del texto su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones Técnicas e Inst. de
y expresiones que se encuentran en los evaluación.
textos que le leen o que lee por sí mismo. Ficha de comprensión
Explica el tema y el propósito del cuento Escala de valoración
que lee por sí mismo, así como las
relaciones texto- ilustración.

sesión?
 Preparar una lana  Lana
 Preparar ficha de lectura y comprensión de un texto  Ficha de lectura de un cuento
de opinión  Ficha de comprensión

 Recordamos la sesión anterior de la elaboración de la casa de su mascota
 Se motiva indicando que se sienten formen un círculo y con una lana se indicará que jugarán a “Tejer cuentos
maravillosos”, la maestra empezará contando y se lo pasará a un estudiante, la maestra no deberá soltar el inicio
de la lana, el estudiante deberá sostener el pedazo de la lana y lo lanza al siguiente compañero para que continúe
el cuento.
 Al finalizar se pedirá que se vuelva a enrollar la lana y para ello contarán del final hasta llegar al inicio.
NOVIEMBRE - 73
2º GRADO
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué contaron? ¿Fue fácil? ¿Les gustaría leer un
cuento?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es un cuento? ¿Qué mensaje nos trae un cuento?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN CUENTO QUE NOS ENSEÑA Y NOS TRAE MENSAJE

Antes de la lectura
 Se presenta la imagen del cuento:
 Responden las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿De qué creen que trata sus textos?
¿Para qué creen que escribieron este tipo de texto?
 Escriben sus hipótesis en papelotes sobre el contenido del texto, se pega en una parte visible a fin de que
Durante la lectura
 Se entrega a cada niño y niña la copia del cuento, para que todos puedan observar y leer su contenido.
 Se pide que lean silenciosamente el texto.
 Se invita a un niño o niña a leer en voz alta en cadena y con buena entonación.
 Indicamos que leerá un grupo los tres primeros párrafos. Inician la lectura en voz alta, mientras los demás siguen
el texto con la mirada. A medida que avanza la lectura, se realiza algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo se
llamaba la vicuñita? ¿Dónde vivía? ¿A dónde quería ir la vicuñita? ¿Qué le dijo su mamá?
 Continúa con la lectura el siguiente grupo, los dos párrafos siguientes y se formula otras preguntas que ayuden a
localizar y deducir información relevante: ¿De qué quería convencer la vicuñita a su mamá?, ¿Qué hizo cuándo
su mamá se distrajo?
 Prosiguen la lectura el tercer grupo los dos últimos párrafos y formulando más preguntas: ¿Quién avanzaba
sigilosamente? ¿Por qué? ¿Quién ayudó a la vicuñita? ¿Qué hizo finalmente la vicuñita? Después de leer todo el
cuento, se brinda unos minutos para que dialoguen con sus compañeros sobre el cuento.
En grupo clase
 Se dialoga con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenían acerca del cuento. Observan las anotaciones
de los papelotes y pide que las comparen con lo que han escuchado y leído. Se pregunta si han predicho lo
mismo que dijeron antes de leer y en qué se acercaron a la información que brinda el texto.
NOVIEMBRE - 74
2º GRADO
 Continuamos con el diálogo para identificar el mensaje (la enseñanza) y el propósito del cuento leído mediante las
preguntas: ¿Esta bien lo que hizo la vicuñita? ¿Por qué? ¿Qué le iba pasar por desobedecer a su mamá? ¿Qué
hubieras hecho si tú hubieras sido la vicuñita? ¿Qué enseñanza nos da el cuento?
 Para comprobar la compresión del cuento resuelven una ficha de comprensión.

 Se promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la enseñanza del cuento, que es la obediencia a nuestros
padres.
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto leímos?, ¿Fue fácil de identificar la enseñanza del
cuento?, ¿Qué dificultades tuviste al reconocer el propósito del cuento?, ¿cómo pueden utilizar lo leído?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de lectura y comprensión de un cuento.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer la enseñanza del cuento?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar el propósito del cuento?
NOVIEMBRE - 75
2º GRADO
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará el Explica el tema y el

explícita que se cuento y cuál es su propósito de los textos
encuentra en distintas propósito comunicativo, a que lee por sí mismo, así
partes de un cuento. partir de algunos indicios, como las relaciones texto-
como título, ilustraciones ilustración.
que se encuentran en las
anécdotas que le leen o
Nombres y Apellidos que lee por sí mismo.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
NOVIEMBRE - 76
2º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN COMPARAMOS NÚMEROS DE CUATRO CIFRAS

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Expresa la comparación de
cantidad. representaciones y lenguaje números de cuatro cifras
numérico (números, signos y usando material base diez y
1.2. Comunica su expresiones verbales) su los representa
comprensión sobre los comprensión del número como de la simbólicamente usando signo
números y las comparación con números de hasta <,> o =, explica la estrategia
operaciones dos cifras. que utilizó para resolverlo.
evaluación.
Prueba escrita

brindan.
sesión?
 Preparar en un papelote el planteamiento del  Tarjetas con números
problema  Material base 10
 Fotocopia las fichas necesarias para el planteamiento  Papelotes
de otros problemas.
 Plumones
 Ficha de aplicación
 Ficha de actividad
1 2 34 5
6 78 9

Se entrega tarjetas del 1 al 9.
1 2 34 5
6 78 9
 Se indica que formarán números con las siguientes indicaciones:

o Es un número menor que el millar
o Es un número de cuatro dígitos con un millar y 2 centenas
o Es un número de cuatro dígitos con un millar y 56 unidades
NOVIEMBRE - 77
2º GRADO
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué números
formamos?, ¿Cuántas cifras tiene? ¿De los números formados cual fue el mayor? ¿Cuál fue el menor?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY COMPARAMOS NÚMEROS HASTA EL MILLAR UTILIZANDO LOS
SIGNOS: “>“, “<”, “=”
 Participo en el grupo atentamente.
 Cuido los materiales


 Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde fue Mariana y su hijo? ¿Qué es lo que quieren comprar?
¿Cuántos gramos pesa la primera bolsa de croquetas? ¿Y la segunda? ¿Y la tercera? ¿Qué te pide el problema?
¿Cómo lo pueden resolver?
 Responden las preguntas: ¿qué deben hacer para saber cuál de las bolsas de croquetas pesa más? ¿cómo
pueden averiguar el peso mayor? ¿qué materiales usaremos para resolver el problema?, etc. Es probable que
respondan: podemos usar las regletas o el material Base Diez.
 El grupo responsable reparte el material concreto (material Base Diez o las regletas de colores) para que
representen la solución del problema.
 Se acompaña en la ejecución de sus estrategias, respondiendo a las preguntas: ¿Cuánto pesa un kilo y cuarto en
gramos?, ¿Cuánto pesa un kilo y medio en gramos? ¿Cuánto pesa un kilo y tres cuartos en gramos? ¿Cómo lo
representarías usando el material base diez?
Socialización de representaciones
 Aplican la estrategia de correspondencia uno a uno, para la comparación del peso de las bolsas de croquetas.
Comparan usando el material de base diez y el tablero posicional. Ejemplo:
 Usan el tablero posicional comparando primero el millar, luego las centenas, después las decenas y finalmente las
unidades.
 Escriben sus estrategias en un papelote a cada equipo de trabajo.
 Exponen por grupo explicando sus respuestas a sus compañeros. Se espera que señalen: la bosa de croquetas
NOVIEMBRE - 78
2º GRADO
que debe comprar Mariana para que dure toda la semana es de 1750 gramos, es “mayor que” 1500 gramos y de
1250 gramos.
 Responden a las preguntas: ¿qué hicieron para comparar?, ¿qué signos usaron para comparar?, ¿cuándo
decimos que una cantidad es mayor que otra?, ¿cuándo decimos que una cantidad es menor que otra?, ¿por
qué?
 Se explica la comparación de números usando signos: “>“, “<”, “=”
 Reflexionan sobre el proceso respondiendo: ¿qué hicieron para saber en qué bolsa de croquetas pesaba más?,
¿qué hicieron para saber cuál era la bolsa de croquetas de menor peso?, ¿qué material los ayudó a resolver el
problema?, etc.
 Concluyen que para comparar cantidades pueden usar las expresiones “mayor que”, “menor que” o “igual que”, y
aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno.
En forma individual
 Planteamiento de otros problemas de comparación en una ficha de aplicación

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cómo se
representaron las cantidades usando material base diez?; ¿Cómo compararon los pesos?; ¿Qué signos usaron?
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de comparación de números de cuatro cifras.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al comparar números de cuatro cifras?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir los signos de comparación?
NOVIEMBRE - 79
2º GRADO
CURSO EDUCACION RELIGIOSA
FECHA 15/11/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS CON LA PARÁBOLA “EL BUEN SEMBRADOR”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del Expresa en forma oral, Explica con sus propias
encuentro personal y comunitario con gráfica, escrita y corporal elpalabras la parábola “El
Dios en su proyecto de vida en amor a su amigo Jesús buen sembrador”
coherencia con su creencia religiosa. mediante la parábola “El reflexiona sobre el
2.1. Transforma su entorno desde el buen sembrador”. mensaje que nos trae y lo
encuentro personal y comunitario con Agradece a Dios por la comparte con sus
Dios y desde la fe que profesa. naturaleza, la vida y los compañeros con ejemplos
2.2. Actúa coherentemente en razón dones recibidos asumiendo de su vida cotidiana.
de su fe según los principios de su un compromiso de cuidado
conciencia moral en situaciones y respeto. Técnicas e Inst. de
concretas de la vida. evaluación.

brindan.
sesión?
 Preparar diversas semillas  Semillas
 Prepara copias de la lectura de la parábola y la ficha  Lectura de la parábola “El buen sembrador”
de refuerzo  Biblia
 Fichas de refuerzo

 Se motiva presentando diversos tipos de semillas (habas, maíz, frejol,)
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué necesitan las semillitas para crecer? ¿Cómo debemos
sembrarlas para que crezcan? ¿Qué pasa si sembramos en una zona rocosa?
 Provocamos el conflicto cognitivo ¿Leyeron alguna vez una parábola?, ¿Escucharon la parábola el buen
sembrador?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCUCHAMOS Y REFLEXIONAMOS CON LA PARÁBOLA DEL
BUEN SEMBRADOR
NOVIEMBRE - 80
2º GRADO

Ver:
 Observan y colorean la imagen de la parábola “El buen sembrador”.
 Responden las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué hace el sembrador? ¿En qué lugares cae la semilla? ¿Creen
que las semillas crecerán entre las espinas? ¿Entre las piedras? ¿Por qué? ¿Dónde crecerá la plantita?
Juzgar:
 Buscan en la biblia la cita bíblica (Lc 8, 5-8) o se entrega una copia de la parábola “El buen sembrador”
 Cuentan con sus propias palabras lo que entendieron de la parábola.
 Se explica sobre que es una parábola.
Actuar:
 Dialogamos sobre la enseñanza que nos dejó la parábola leída.
 Leen la explicación de la parábola para que los niños comprendan mejor el mensaje y enseñanza.
 Emiten ejemplos de su vida cotidiana donde indican que son una buena semilla:

 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿Qué parábola leímos?; ¿cómo han aprendido?,
¿Qué mensaje nos dio la parábola?, ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la parábola “El buen sembrador”
Colorea la imagen
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al comprender la parábola “El buen sembrador”?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al dar ejemplos del mensaje que nos trae la parábola?
NOVIEMBRE - 81
2º GRADO
COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Desempeños Expresa en forma oral, gráfica, Agradece a Dios por la

escrita y corporal el amor a su naturaleza, la vida y los dones
amigo Jesús mediante la recibidos asumiendo un
parábola “El buen sembrador”. compromiso de cuidado y
respeto.
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos hace
NOVIEMBRE - 82
2º GRADO
DÍA N° 10
ESCRIBIMOS CUENTOS MEDIANTE IMÁGENES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Adecúa el cuento a la situación Escriben un cuento de
textos en su lengua comunicativa considerando el propósito las plantas teniendo en
materna. comunicativo y el destinatario. Recurre a cuenta su planificación
3.1. Adecúa el texto a la su experiencia previa para escribir. a partir de imágenes,
situación comunicativa. Escribe un cuento en torno a los utiliza recursos
3.2. Organiza y desarrolla animales. Agrupa las ideas en oraciones gramaticales
las ideas de forma y las desarrolla para ampliar la conectores de inicio,
coherente y cohesionada información, aunque en ocasiones puede nudo y desenlace,
3.4. Reflexiona y evalúa la reiterar información innecesariamente. revisa con sus
forma, el contenido y Revisa su cuento con ayuda del docente, compañeros y la
contexto del texto escrito para determinar si se ajusta al propósito maestra la coherencia
y destinatario, si existen contradiccionesentre las ideas.
que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores asegura
la cohesión entre ellas. También, revisa Técnicas e Inst. de
el uso de los recursos ortográficos evaluación.
empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin Rúbrica
de mejorarlo.

brindan.
sesión?
 Preparar diversas imágenes de secuencias  Dado con imágenes de cuentos
 Preparar papelote de la planificación  Imágenes de secuencia
 Hoja cuadriculada
 Papelote
 Plumones
 Ficha de comprensión
NOVIEMBRE - 83
2º GRADO

 Recordamos la sesión anterior de la lectura de cuentos para identificar su mensaje.
 Se motiva presentando “El dado de cuentos disparatados”, para ello lanzarán el dado y empezarán a contar el
cuento según la imagen de lado que caiga, sólo podrán lanzar seis veces.
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Comprendieron el cuento cuando lanzaban el dado? ¿Por qué? ¿Cómo se
debe contar un cuento?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Cómo debemos escribir un cuento? ¿Cuáles son los
conectores de un cuento?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS CUENTOS A PARTIR DE IMÁGENES

Planificación
En forma grupal
 Se retoma el propósito de la sesión escribir un cuento a partir de imágenes.
 Presentamos un papelote con el cuadro de planificación del texto y se pide a cada grupo
que lo complete de acuerdo con el cuento que escribirá. Ejemplo.
¿Qué ¿A quién le escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
escribiremos?
Un cuento A un compañero, a Para contar un cuento a partir de
una compañera y a la maestra imágenes.
 Se presenta imágenes para que puedan escribir su cuento.
 Recuerdan las palabras que se utilizan en el inicio, nudo y desenlace.
Textualización
En forma grupal
 Se pide que observen las imágenes del cuento que escribirán y lo ordenen de acuerdo a la secuencia de su
cuento.
 Acompañamos a cada uno de los grupos para que puedan contar en forma oral dentro de su grupo de que
tratará su cuento.
En forma individual
 El grupo responsable entrega una hoja bond a cada estudiante y en ella debe escribir el primer borrador de su
NOVIEMBRE - 84
2º GRADO
texto.
Revisión
En forma grupal:
 Intercambian al interior de su grupo la producción de su cuento y lo revisan si tiene una secuencia adecuada y
si utilizó adecuadamente los conectores de inicio, nudo y descenlace.
 Corrigen su cuento con la ayuda de la maestra su ortografía y el uso de conectores al inicio nudo y desenlace.
 Leen el cuento que han creado a sus compañeros.
 Revisan su cuento.
Mi cuento… SI NO
¿Tiene título?
¿Hay un inicio, un problema y un final?
¿El cuento se relaciona con la planificación?
¿Escribimos mayúscula al iniciar la oración y después del punto?
 Escriben la versión final su cuento.

 Comentan y reflexionan sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de su cuento antes de
presentarlo a las demás personas. Esto nos permite organizar nuestras ideas y saber qué tenemos que escribir.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto
escribimos?, ¿el uso de organizadores los ayudó?, ¿la planificación es necesaria? ¿Qué palabras utilizaron
para escribir en el inicio, nudo y desenlace del cuento?
TAREA PARA LA CASA
 Escriben un cuento a partir de las siguientes imágenes.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir el cuento?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al utilizar conectores en el cuento?
NOVIEMBRE - 85
2º GRADO
Evidencia de aprendizaje: Escriben un cuento de las plantas teniendo en cuenta su planificación a partir de
imágenes, utiliza recursos gramaticales conectores de inicio, nudo y desenlace, revisa con sus compañeros y la
maestra la coherencia entre las ideas.
EN INICIO EN PROCESO
Capacidades: ESPERADO DESTACADO
Adecúa el El cuento no se Adecúa el cuento a Adecúa el cuento a la
Adecúa el cuento a la
texto a la adecúa a la situación la situación situación situación
situación comunicativa. comunicativa comunicativa comunicativa
comunicativa. Respeta el considerando el considerando considerando
el el
destinatario, sin destinatario. propósito propósito
embargo; narra Recurre a su comunicativo y el comunicativo, el
hechos alejados del experiencia para destinatario y las
destinatario. Recurre
características más
propósito escribir. a su experiencia para
comunes de la
comunicativo. escribir.
anécdota. Usa un
ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
Organiza y Escribe el cuento Escribe el cuento Escribe el cuento Escribe el cuento
desarrolla las mediante imágenes mediante imágenes mediante imágenes mediante imágenes
ideas de les falta coherencia y están bien tiene coherencia. con coherencia y
forma parecen estar construidas, tiene cohesión y
coherente y incompletas o no coherencia y no se creatividad.
cohesionada tener sentido. entiende fácilmente.
Reflexiona y Revisa su cuento con Revisa su cuento con Revisa su cuento, se Revisa y reflexiona
evalúa la ayuda del docente, ayuda del docente, ajusta al propósito y su cuento, se ajusta
forma, el no se ajusta al para determinar si se destinatario, existe al propósito y
contenido y propósito y ajusta al propósito y coherencia entre sus destinatario, existe
contexto del destinatario, existen destinatario, si ideas, usa conectores coherencia entre
texto escrito. contradicciones que existen que asegura la sus ideas, usa
afectan la coherencia contradicciones con cohesión en su texto. conectores que
poca coherencia asegura la cohesión
entre las ideas, no
entre las ideas, usa en su texto.
utiliza conectores, no
algunos conectores
presenta cohesión en que asegura la
su texto. cohesión en su texto.
NOVIEMBRE - 86
2º GRADO
MULTIPLICAMOS CON LA TABLA DEL 5

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Expresa el quíntuple de una
cantidad. representaciones y lenguaje cantidad usando diversos
numérico (números) su materiales como regletas de
1.2. Comunica su comprensión del número como colores, representa gráfica y
comprensión sobre los las operaciones de adición para simbólicamente mediante la
números y las operaciones hallar el cuádruplo multiplicación de la tabla del 5.
(multiplicación) con números de
hasta dos cifras. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita

brindan.
sesión?
 Preparar el planteamiento del problema.  Chapas
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y  Regletas de colores
actividades.  Papelote.
 Plumones
 Fichas de aplicación y actividades.

 Se dialoga sobre la sesión anterior de cómo escribieron un cuento de plantas
 Se motiva con el juego “boom” para ello se indicará que al momento de contar se empieza con 0 y todos los
números que terminen en “0” - “5” dirán “Boom”. Ejemplo:
boom, 1, 2, 3, 4, boom, 6, 7, 8, 9, boom, 11, 12, 13, 14, boom…
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué números acaban en 0? ¿Qué números acaban en 5?
¿Es una sucesión de 5 en 5?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación? ¿El quíntuple será la multiplicación del 5?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEMOS A MULTIPLICAR LA TABLA DEL 5
NOVIEMBRE - 87
2º GRADO


 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hace Lucia?, ¿Cuántas zanahorias recoge de un surco?, ¿Cuántos
surcos de zanahoria hay en total?, ¿Qué te pide el problema?
 Pedimos que vuelvan a leer el problema y se pregunta ¿Qué materiales podemos usar para resolver el
problema?, ¿Cómo podemos resolverlo?
 Se pide al grupo de materiales reparta algunos materiales concretos para que representen la cantidad de
zanahorias que necesita (palitos, chapas , regletas de colores)
 Representan usando chapitas la cantidad de zanahorias sembradas en cada surco mediante grupos de 5.
Representan con el material el quíntuple.
Socializan la representación:
 Continúan representando el quíntuple de las zanahorias que recogerán de los surcos usando regletas de
colores. Responden las preguntas: ¿A parte del quíntuple como podemos representarlo? ¿Cómo lo
representarías simbólicamente pero que no sea una suma? ¿Cómo podemos realizar una multiplicación.
Ejemplo:
 El grupo responsable de repartir materiales entrega a cada grupo papelotes para que escriba como resolvió el
problema y lo expone a sus compañeros.
 Responden las preguntas ¿Cuántas veces se repite un número con la tabla del 5? ¿Cómo lo representas?
 Se explica la multiplicación del 5.
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las preguntas:
¿Cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para representarlo
mediante una multiplicación?, ¿fue fácil elaborar la tabla de multiplicación del 5?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre la multiplicación del 5
NOVIEMBRE - 88
2º GRADO

 Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la
sesión planteando estas preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿qué es la multiplicación de la tabla del 5?; ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil elaborar la tabla del 5? ¿Para qué
nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la tabla de cinco
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la tabla del cinco?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al elaborar la tabla de multiplicación del 5?
NOVIEMBRE - 89
2º GRADO
ELABORAMOS FLORES DE PAPEL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica Describe o registra líneas, formas, Elabora flores
manifestaciones artístico- sonidos y movimientos que encuentra en utilizando como
culturales. la naturaleza, el entorno y en diversasmaterial principal
1.1. Percibe manifestaciones artísticas, y los asocia
papel y material de
manifestaciones artístico- con ideas y sentimientos. reciclaje se organiza y
culturales: Explora e improvisa maneras de usar losmediante la técnica del
2. Crea proyectos desde los medios, los materiales y las técnicas museo expone su
lenguajes artísticos. artísticas, y descubre que pueden ser trabajo.
2.1. Explora y experimenta utilizados para expresar ideas y
los lenguajes artísticos. sentimientos.
2.2. Aplica procesos Genera ideas a partir de intereses, de Técnicas e Inst. de
creativos experiencias personales, de la evaluación.
observación de su entorno natural y
social o de estímulos externos. Empieza Lista de cotejos.
a seleccionar y organizar elementos
(movimientos, acciones o efectos
visuales o sonoros) para presentar una
idea de una manera en particular

sesión?
 Preparar diversas tipos de flores con papel  Hojas de colores
 Preparar en un papelote la explicación de la  Rollos de papel higiénico
elaboración de las flores.  Témperas
 Tijeras
 Silicona
 Palitos de brochetas

NOVIEMBRE - 90
2º GRADO

 Se motiva presentando diversos tipos de flores elaborados de papel.
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué observan? ¿De qué están hechas las flores? ¿Qué
material necesitaríamos?
 Provocamos el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos elaborar flores de papel?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO FLORES DE PAPEL
 Cuidar los materiales que se usarán.

 Se dialoga sobre cómo pueden elaborar las flores con papel para ello escriben en tarjetas que materiales pueden
utilizar para hacer la las flores:
, Lápiz Tijeras Silicona Hojas afiche de colores
 Responden las preguntas: ¿Qué harías con los materiales? ¿Cómo elaborarías las flores? ¿Cuál sería el primer
paso para su elaboración? ¿Qué harías después?
 Dialogan en grupo como empezarían a elaborar sus flores usando como material principal el papel.
 Se explica cómo elaborar las flores.
 Se da un tiempo para que los demás grupos elaboren creativamente las flores pueden usar el ejemplo de la
NOVIEMBRE - 91
2º GRADO
maestra o elaborarlas como vean por conveniente.

 Mediante la técnica del museo se pide que expliquen cómo elaboraron sus flores.

 Dialoganacerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo aprendimos?,
¿Qué material usaron para elaborar sus flores?, ¿Cómo explicaron su elaboración?, ¿Para qué les servirá lo que
han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran un ramo de flores con las siguientes siluetas para un adorno de su casa.
 ¿Qué lograron mis estudiantes al elaborar sus flores de papel?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar cómo elaborar sus flores?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
NOVIEMBRE - 92
2º GRADO
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1.1. Percibe 2.1. Explora y 2.2. Aplica procesos

manifestaciones experimenta los creativos
artístico-culturales: lenguajes artísticos.
Describe o registra Explora e improvisa Genera ideas a partir de
líneas, formas, sonidos y maneras de usar los intereses, de experiencias
movimientos que medios, los materiales y personales, de la
encuentra en la las técnicas artísticas, y observación de su
Nombre y apellidos de los naturaleza, el entorno y descubre que pueden ser entorno natural y social o
N.
estudiantes. en diversas utilizados para expresar de estímulos externos.
°
manifestaciones ideas y sentimientos. Empieza a seleccionar y
artísticas, y los asocia organizar elementos
con ideas y sentimientos. (movimientos, acciones o
efectos visuales o
sonoros) para presentar
una idea de una manera
en particular
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
NOVIEMBRE - 93

Sesiones Unidad - 1ra - 2da Semana

Caricato da

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2º GRADO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Preparar ficha de lectura y comprensión de un texto de

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Desempeños Participa en diversos Identifica información Predice de qué tratará el

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Recojo de datos y análisis de resultados

Estructuración del saber construido

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

2.1. Comprende y usa conocimientos

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Familiarización con el problema:

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

GRADO Y SECCION 2º “B”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

 Se pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y se resalta la importancia

¿Cómo es? ¿Dónde vive?

¿Cómo se alimenta? ¿Qué me gusta?

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto descriptivo de un animal teniendo en cuenta su planificación y la

Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Adecúa el El texto descriptivo no Adecúa el texto Adecúa el texto Adecúa el texto

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

cuidar a los animales? ¿Los animales tendrán derechos?

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Si tenemos perritos en casa debemos

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.

Desempeños Delibera sobre asuntos de interés Identifica las posibles causas y

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Familiarización con el problema

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

GRADO Y SECCION 2º “B”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

GRADO Y SECCION 2º “B”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

1.2. Cultiva y valora las manifestaciones