GRUPO 20 - Tercera Entrega 8-12-2018

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Bullying en un contexto educativo de grado décimo del colegio Rosa Zarate de Peña
del corregimiento Bazán Bocana – Valle, Colombia
BARRAGÁN ROJAS KELLY JOHANNA Cód. 1221640100

LINARES LOPERA CAMILO ANDRÉS Cód. 1511024755
LOPEZ MEDINA MYRIAM Cód. 1421024621
MALDONADO LAMPREA ANGELICA Cód. 1421026716
ROLDÁN SÁNCHEZ ROSA MARIA Cód. 1421022734
Psicólogos en formación
Institución:
COLEGIO ROSA ZARATE DE PEÑA
Asesor de prácticas
ORTEGÓN CIFUENTES MARY NATALIA
Grupo 20
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
SEMINARIO DE ACTUALIZACION II EN PSICOLOGIA
COLOMBIA
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2018
Contenido
1. Planteamiento del Problema. ..................................................................................................... 3
2. Pregunta Problema ..................................................................................................................... 3
3. Contexto ...................................................................................................................................... 4
4. Objetivo General ......................................................................................................................... 5
4.1 Objetivos Específicos ................................................................................................................ 5
5. Justificación ................................................................................................................................. 6
6. Marco Teórico ............................................................................................................................. 7
7. Diseño de investigación............................................................................................................. 22
8. Técnica de recolección de datos ............................................................................................... 24
10. Participantes.......................................................................................................................... 30
11. Procedimiento ....................................................................................................................... 30
12. Resultados ............................................................................................................................. 33
12ª. Respuesta a los objetivos ..................................................................................................... 36
13. Discusión ............................................................................................................................... 38
14 Conclusiones.......................................................................................................................... 40
15 Referencias bibliográficas ..................................................................................................... 42
16 Anexos ................................................................................................................................... 48
16.1 Autorización Institución Educativa Rosa Zarate de Peña ..................................................... 48
16.2 Consentimiento y Asentimiento Informado .......................................................................... 49
16.3 Evidencia Entrevista.............................................................................................................. 51
16.4 Trascripción audio de la entrevista........................................................................................ 52
16.5 Fotografías Bazán Bocana. .................................................................................................... 53
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1. Planteamiento del Problema.
El Bullying es un tema de dominio y poder frente al débil; la creciente ola de
violencia que actualmente se registra dentro de las instituciones educativas, no mira edades,
estatus o raza. Por lo tanto, no solamente afectan a la situación presente de los implicados,
si no que puede marcar el comportamiento mental y en general en el futuro de los
individuos.
Por lo anterior, se ha seleccionado la institución educativa Rosa Zarate de Peña,
ubicada en el corregimiento Bazán La Bocana, siendo esta una isla, del municipio
Buenaventura Valle del Cauca. Los estudiantes del grado decimo han manifestado, que en
su curso se han presentado algunas diferencias entre unos compañeros, debido a que han
escuchado y observado malos entendidos entre ellos, pero resaltando a dos estudiantes,
Carlos Moreno y David Parra, quienes son los hijos de los lancheros, ya que estos
provocan, insultan, agreden y ofenden a la mayoría del curso, pero últimamente están
empreñados con Dairo Montaño quien es el hijo de la señora que vende cocadas.
2. Pregunta Problema
Cuáles son las causas que han llevado a los niños que efectúan el Bullying a que
tengan este comportamiento de agresión y opresión en contra de otros estudiantes por
medio de la entrevista semiestructurada como soporte principal de la investigación?

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3. Contexto
Descripción Geográfica y poblacional
Ilustración 1. Imagen satelital Bazán Bocana.
Ilustración 2. Mapa Bazán Bocana.
Localización: Buenaventura, Valle, Colombia
Población: 2.700 habitantes aprox.
Economía: La Pesca Artesanal y las Actividades Eco-Turísticas durante todo el año, en
especial en las temporadas vacacionales, puentes y festivos.

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Infraestructura: Cuentan con Puesto de salud, Institución Educativa de nivel Superior,
Salón comunal e Inspección de Policía.
4. Objetivo General
Evaluar en la institución educativa, específicamente en el grado décimo las
principales razones por las que se están presentando agresiones por parte de dos estudiantes
hacia su otro compañero.
4.1 Objetivos Específicos
 Comprende teóricamente los aspectos disciplinares relacionados al Bullying
del que está siendo víctima un estudiante de grado decimo del colegio Rosa
Zarate de peña en Bazán Bocana
 Realizar una evaluación psicológica sobre el caso de bullying presentado en
grado décimo del colegio Rosa Zarate de Peña del corregimiento Bazán
Bocana - Valle
 Analizar los resultados obtenidos por medio de la entrevista
semiestructurada sobre el tema del bullying.

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5. Justificación
Es correcto afirmar que el ser humano ha logrado evolucionar a tal punto, debido al
dominio que ha ejercido sobre el medio. Y otras especies, pero cuando esta necesidad de
avasallar, se imparte sobre sus congéneres, es donde nace el problema del abuso, y he aquí
la influencia del instinto de supervivencia, donde fácilmente podríamos tomar la escuela
como el hábitat, donde sólo los individuos más “fuertes” tendrían su supervivencia
asegurada. Pero evidentemente, no es ésta una sociedad de seres sin razón, así que se hace
menester el tener básicas reglas de convivencia, que garanticen a cada estudiante el libre
desarrollo de su personalidad, creencias y opiniones, o lo que simplemente podríamos
resumir como la libertad de ser.
La realización de este proyecto tiene como objetivo evidenciar los diferentes casos
en los que un estudiante puede estar involucrado en conductas de abuso escolar, Olweus
(citado por Herrera, Romera & Ortega) afirma que “El acoso escolar (bullying en inglés)
implica comportamientos de agresión o intimidación intencional y repetitiva contra un
compañero o compañera que es incapaz de defenderse, lo cual genera un desequilibrio de
poder”. Y haciendo aún más evidente la necesidad de buscar dar posibles soluciones a esta
problemática de pronto origen en la vida futura de algunas personas.
Es necesario conocer y saber del tema, puesto que es una problemática que afecta
gran parte de la sociedad, y dentro de la misión profesional de un psicólogo, está el
identificar los factores que hacen que un niño tenga este tipo de conductas y por qué las
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lleva a cabo, teniendo siempre en cuenta, que su objetivo será la erradicación de estos
comportamientos perjudiciales en el ambiente escolar.
6. Marco Teórico
En el trabajo presentado por Ruíz, García, Ruíz, y Ruíz, (2018) buscaban dar
solución a la problemática de “la deserción escolar ocasionada por el bullying” (Pág. 39, en
base a esto surgió su objetivo para esta investigación en el que buscan “analizar la
deserción escolar ocasionada por el bullying de discentes de tres bachilleratos rurales en el
municipio de El Fuerte, Sinaloa, México” (Pág. 37); en este caso el diseño de su
investigación fue un “estudio de caso con un enfoque mixto. La población de estudio
estuvo conformada por 17 desertores y 18 desertoras, del ciclo escolar 2011-2012, y 10
docentes de bachillerato rural de la unidad académica San Blas y sus extensiones”. (Pág.
40). Por tratarse de un enfoque mixto para este trabajo utilizaron dos instrumentos de
medición, “en la parte cuantitativa se aplicó un cuestionario de elaboración propia, el cual
constó de 47 preguntas” (Pág. 40), “la parte cualitativa se hicieron entrevistas
semiestructuradas, se efectuaron dos guiones uno para docentes (con 44 preguntas) y otro
para el grupo desertor (con 55 preguntas)” (Pág. 40); dentro de las conclusiones más
relevantes a las que llegaron encontramos que “hubo deserción escolar de alumnos por
bullying en los tres bachilleratos rurales” (Pág. 43) y “Las principales manifestaciones del
bullying que sufrieron los desertores son las agresiones verbales” (Pág 43).
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El artículo titulado LA LEY 1620 DE 2013 Y LA POLÍTICA PÚBLICA
EDUCATIVA DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN COLOMBIA: ENTRE LA
FORMALIDAD JURÍDICA Y LA REALIDAD SOCIAL expone la siguiente
problemática:
¿Qué elementos, instrumentos o mecanismos se introducen o innovan con la Ley 1620 de
2013 en materia de prevención y atención del acoso y de las diversas formas de violencia
que afectan los ambientes escolares y los derechos humanos, sexuales y reproductivos de
niños, niñas y adolescentes en el contexto socioeducativo colombiano? (Bocanegra y
Herrera 2017 Pág. 186).
Bocanegra y Herrera (2017) tenían establecido como objetivo “identificar los
factores que afectan la convivencia escolar en estudiantes de grados 5.° a 11.° de Bogotá”
la metodología que utilizaron fue “realizada desde un enfoque cualitativo, de carácter
descriptivo y explicativo, realizada a partir de fuentes primarias y secundarias, que utilizó
el método analítico, la hermenéutica jurídica y la síntesis” (Pág.186) y como instrumentos
de recopilación de datos se encuentran “el análisis documental y de texto, la entrevista
semiestructurada” (Pág. 192). Como parte de su conclusión encontraron que “la Ley 1620
de 2013 representa un hito del derecho educativo colombiano. Su aprobación por parte del
Congreso de la Republica constituye una respuesta del establecimiento a los requerimientos
que demandaba el sector educativo” (Pág. 210).
Para Moratto, Cardenas, y Berbesí, (2017) su investigación se encontraba basada el
siguiente planteamiento “determinar la prevalencia de la intimidación escolar en Antioquia
y los factores individuales y escolares asociados a esta.” (Pág. 64), en base a esto su
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objetivo de investigación es “Determinar la relación entre clima escolar, funcionalidad
familiar e intimidación escolar en estudiantes de Antioquia (Colombia)” (Pág. 63); para
llevar a cabo este análisis usaron “método es de tipo cuantitativo con diseño transversal”
(Pág. 66) utilizando como instrumento de medición el cuestionario a una “muestra total
encuestada fue de 2421 estudiantes en Antioquia” (Pág. 67).
Como conclusión Moratto et al. (2017) dijeron lo siguiente:
Se evidenció no solo una estrecha vinculación entre la percepción de un clima escolar
inadecuado y la aparición de la intimidación escolar en este contexto, sino que la
funcionalidad familiar es la base fundamental para resolver las dificultades que en el día a
día se presentan en el ambiente escolar. (Pag 63); estrecha vinculación que existe entre la
percepción de un clima escolar inadecuado y la aparición en el contexto escolar de
situaciones desfavorables como la intimidación escolar, puesto que se encontró que a mayor
percepción de un clima escolar inadecuado, mayor es el riesgo de evidenciar intimidación
entre los estudiantes y los docentes. (Pág. 70).
El artículo titulado Bullying y cyberbullying en Colombia; coocurrencia en
adolescentes escolarizados tiene como objetivo principal “adaptar y comprobar las
propiedades psicométricas de la escala de bullying: European Bullying Intervention Project
Questionnaire (EBIPQ) para Colombia, dada la necesidad de disponer de instrumentos
validados y universalmente homologados” (Pág. 163), este objetivo surge a raíz de su
planteamiento de problema ya que encuentra diferentes opiniones en relación a lo que es el
bullying y el cyberbullying en donde básicamente desean establecer “posturas opuestas
reflejan la necesidad de investigaciones como la que proponemos, realizada en un país en

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vías de desarrollo fuera del contexto europeo o norteamericano comúnmente indagado”
(Pág. 164), este estudio fue llevado a cabo a partir de un estudio de tipo cuantitativo
conformada por un total de 1931 estudiantes a través de la aplicación de un cuestionario
(Pág. 165), como resultado de este estudio los autores llegaron a la siguiente conclusión
“Una alta coocurrencia de ambos fenómenos está indicando que el comportamiento on-line
de los adolescentes no difiere tanto de sus conductas habituales en la vida off-lin” (pág.
170), adicionalmente también concluyeron que “Si bien no se descarta la posibilidad de que
el cyberbullying ocurra también de manera aislada, es posible sugerir que este es una
extensión de la intimidación tradicional, o por lo menos facilita el riesgo de cyberbullying”
(Herrera, Romera y Ortega, 2017 Pág. 170)
Según Sandoval, Vilela, Mejía y Caballero (2018) en su artículo de revisión el
objetivo se basaba en “determinar el riesgo de conducta suicida en los adolescentes
expuestos a bullying” (Pág. 209), ya que su planteamiento se encuentra basado en “estudiar
el fenómeno de victimización o agresión y su asociación con sintomatología depresiva, en
los adolescentes en etapa escolar de las instituciones educativas mixtas” (Pág. 209) para lo
cual se basaron en una metodología de orden cuantitativo donde “Se realizó un estudio de
corte transversal-analítico de tipo estratificado por conveniencia en una población muestra
de 296 adolescentes, que cursaban el 1o , 3o y 5o grado de secundaria de tres colegios
mixtos de la ciudad de Piura-Perú” (Pág. 209), todo este estudio lo realizaron usando como
instrumento de medición “la técnica de cuestionario anónimo y auto aplicado, que tuvo una
hora de duración” (Pág. 210) y a través de este llegaron a la siguiente conclusión “la salud
mental de los escolares estuvo comprometida en múltiples aspectos, siendo elevados los
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porcentajes de ideación suicida, depresión y bullying. Así mismo, incrementó la frecuencia
de riesgo suicida el tener un puntaje del tercio superior para bullying” (Pág. 213).
En cuanto a López y Ovejero (2015) su problema hace referencia a “estudios que
resaltan el importante papel del afecto y el diálogo intrafamiliar contra el mal
comportamiento de los hijos en sociedad, nos planteamos qué opina la comunidad
educativa respecto a esto y qué medidas proponen para erradicar el acoso escolar”
(Pág.123), esto conllevo a que su uno de sus objetivos fueran “encontrar que medidas
generales propone la comunidad educativa contra el acoso escolar –entre las que se
encuentra la formación de padres en habilidades comunicativas con sus hijos” (Pág. 127),
su “número total de alumnos participantes resulto ser n=348” (Pág. 127). La participación
fue a través de método mixto ya que combina tanto el enfoque cualitativo como cuantitativo
por lo que usaron instrumentos de medición el cuestionario y la entrevista (López y
Ovejero, 2015 Pág. 131); en conclusión López y Ovejero (2015) encuentran que “una
mayor formación a padres dentro de las escuelas, habilidades de comunicación,
negociación y establecimiento de límites que faciliten una mejor convivencia” (Pág. 138).
Por su parte Yescas (2013) trabaja su investigación bajo la siguiente pregunta de
investigación “¿Cómo resolver el problema del acoso escolar en el salón de clases durante
la enseñanza de la filosofía, con el fin de lograr el propósito educativo de la asignatura?”
(Pág. 340), de allí que su objetivo sea “identificar el problema de investigación, la
configuración del equipo de investigación y la primera aproximación al objeto de estudio”
(Pág.342). Esta investigación los ““alcances del estudio son exploratorios y descriptivos, ya
que se pretende conocer cuáles son y cómo se manifiestan las causas del acoso escolar”
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(Pág. 340), y es precisamente por eso que son “seis los instrumentos elaborados y cada uno
de ellos se caracteriza de acuerdo a su objetivo, sujeto de observación y elementos
estudiados” (Pág. 341).
Estos instrumentos constan de entrevista estructurada, cuestionarios, bitácora de
observación y entrevista grupal (Pág. 342) y que fueron aplicados a un salón de clases pero
no especifica la cantidad de estudiantes. (Yescas, 2013).
En el artículo Intervención educativa para resolver un caso de acoso escolar, la
conclusión fue que “el acoso escolar se mitigó en cuanto a sus motivos iniciales,
frecuencia e intensidad, logrando así el propósito educativo de la asignatura de filosofía.”
(Yescas 2013, Pág. 348)
Para Vega y González (2016) una problemática que en la actualidad a variado su
inclinación es que “La mayor parte de las investigaciones se han centrado en alguno de los
dos protagonistas principales: el agresor o la víctima. En tiempo reciente ha habido un
progresivo interés por incorporar como objeto de estudio al ambiente escolar” (pág. 1166),
con motivo de despejar esta situación los autores pretenden alcanzar como objetivo
“identificar la prevalencia de adolescentes agresores en escuelas secundarias generales,
públicas, de la zona metropolitana de Guadalajara” (Pág. 1170). El método de “estudio de
tipo transversal y con aspectos tanto de carácter descriptivo como analítico; este tipo de
estudios son idóneos para estimar prevalencia (proporción de individuos que presentan una
característica o evento en un momento dado)” (Pág. 1170), el instrumento utilizado fue “el
cuestionario 1706 alumnos” (Pág. 1171).

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En relación al estudio aplicado se resalta la siguiente conclusión de Vega y
González (2016):
Los datos muestran que la escuela como escenario donde se perpetra violencia entre
compañeros no brinda elementos disuasorios –al menos no son percibidos– de un
comportamiento agresor. Si bien, las normas de convivencia pueden no ser necesariamente
explícitas (sería mejor que lo estuvieran), las acciones adoptadas sobre lo inaceptable que
resultan las burlas, exclusión, golpes y amenazas deberían enviar un mensaje claro de los
límites escolarmente establecidos. Es importante que las medidas disciplinarias cumplan
con un papel pedagógico. Esto es, coloquen al adolescente en posición de entender el
impacto que tienen sus acciones (Pág. 1185).
También encontramos que Barragán et al. (2010) tienen un interés particular por
tener información de primera mano sobre el bullying y es por eso que su planteamiento
refiere “el estudio de la intimidación entre iguales exige que el sistema escolar se preocupe
por buscar nuevas formas de mirar el fenómeno, como es analizar el discurso de los
protagonistas, que aporten elementos de juicio para su comprensión” (Pág. 558); en base a
lo anteriormente dicho su objetivo de investigación “es explorar en escolares de educación
secundaria el concepto de intimidación entre iguales” (Pág.558); ellos optaron por diseño
que está “centrada en la otredad; desde este enfoque y bajo una aproximación sustentada en
la metodología cualitativa” (Pág. 558), por utilizando como apoyo “la entrevista a
profundidad para obtener el discurso de los informantes, la cual fue grabada y transcrita
para realizar el análisis de contenido del texto y, así, identificar y extraer el concepto de los
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actores acerca de la intimidación entre iguales, que se vive en la escuela secundaria así
como los elementos que lo conforman” (Pág. 558).
Como una de las conclusiones más destacadas que se encuentran en este documento
realizado por Barragán et al. (2010) está:
la necesidad de tener una filiación grupal es tan importante en esta etapa de la vida que los
estudiantes de secundaria están dispuestos ejercer actos intimidatorios o aun a sufrirlos, si
esto se convierte en su manera de lograr ser parte de uno de los tantos grupos sociales que
se mueven al interior de la escuela; también guardaran silencio sobre los actos realizados,
tanto si los ejercen, los sufren o los atestiguan, pese a que esto signifique romper con las
normas sociales establecidas tanto en la escuela o el hogar. (Pág. 566).
Encontramos que Machillot (2017) en su plantemiento sobre bulliying decidió
abordar la problemática de “El acoso escolar, en relación tanto con las normas del grupo de
clase de una escuela secundaria mexicana en la región de Jalisco, como con las de la
comunidad y la sociedad” (Pág. 211); para lo cual planteo el “objetivo de reducir los actos
violentos y Discriminatorio” (Pág. 225); con una investigación de tipo “cualitativa, con el
fin de determinar de dónde provenían esas diferencias de comportamiento” (Pág. 215) y
con “el trabajo in situ a través de la observación participante y de entrevistas
semiestructuradas con alumnos” (Pág. 211), siguiendo la línea del instrumento vemos “por
lo que se refiere a las entrevistas, éstas tuvieron una duración aproximada de una hora y
fueron aplicadas por el investigador y su asistente a 18de los 35 estudiantes de la clase de
primero c de la secundaria de Tlajomulco” (Pág. 215) y para finalizar dentro de sus

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conclusiones expuso “encontramos que el infringir las normas del grupo puede considerarse
como una de las causas de rechazo por parte de los otros. Para el grupo estudiado, estas
normas “elementales”, serían principalmente: no denunciar y participar en el desorden”
(Pág. 223)
Por su parte, Sánchez (2017), opina sobre la participación, la responsabilidad social
y la vida en comunidad como ejes para abordar la intimidación escolar, en donde las
estrategias para afrontar la intimidación escolar deben responder a tres características
esenciales: ser interactivas, reflexivas y promover el diálogo. Su objetivo es construir y
ejecutar técnicas interactivas, dialógicas y reflexivas para abordar la intimidación escolar y
analizar los aspectos que facilitan u obstaculizan la construcción de dichas técnicas. La
investigación se realizó en la ciudad de Manizales (Colombia), durante el año 2013, y en
ella participaron 76 docentes de tres instituciones educativas de la ciudad, dos públicas y
una privada, que atienden población mixta. Empleó el método cualitativo, bajo el diseño de
investigación acción participante en donde se concluyó que los aspectos que favorecen o
dificultan la construcción y la validación de nuevas formas para enfrentar la intimidación
escolar tienen que ver con tres procesos: la participación, elemento en el que confluyen
aspectos sociales y psicológicos que superan la voluntad de los sujetos; la responsabilidad
social, como conciencia crítica de los actos en el contexto social; y la conciencia de la vida
comunitaria, en la cual el sentido de los otros es fundamento pragmático (Sánchez, 2017).

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Actualmente, son muchos los esfuerzos que se realizan para comprender y detener
el fenómeno del bullying en los colegios del mundo entero. Este interés se debe a la
consistencia de los resultados de las investigaciones en cuanto a las consecuencias
negativas sobre la salud y bienestar emocional de niños y niñas que son repetidamente
blanco de agresiones por parte de sus propios compañeros y compañeras de colegio
también caracterizando factores del bullying escolar en estudiantes con bajo rendimiento,
respecto a la soledad en que viven los niños de este estudio, se sugiere además fortalecer o
fomentar la escuela de padres o el desarrollo de talleres de padres de familia, dirigidos por
docentes y psicólogos, para resaltar y facilitar el acompañamiento del niño en su proceso de
desarrollo juvenil, así como entrenar a los padres de familia y niños en habilidades sociales
que fomenten el diálogo sincero, respetuoso y permanente entre padres e hijos (Ferrel,
Cuan, Londoño y Ferrel, 2014).
La gestión del profesor en las relaciones interpersonales en el aula y sus habilidades
sociales para interactuar con el estudiante determinan su capacidad para reconocer y
responder a incidentes de intimidación que se dan en el aula y no llegar a provocarlos. Por
lo tanto, las actitudes distantes del profesor, de frialdad emocional o de desprecio, son
percibidas por parte de los estudiantes como manifestaciones de agresión y de violencia,
ante las cuales se sienten victimizados; así, toda conducta del profesor es percibida por el
estudiante e influye en su relación con él. Esta situación merece especial atención, ya que
va en contra de las obligaciones de las instituciones educativas contempladas en el Código
de la Infancia y de la Adolescencia, como se expone en los artículos 43 y 44: "Garantizar a
los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y
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moral dentro de la convivencia escolar; y Proteger eficazmente a los niños, niñas y
adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o psicológica, humillación,
discriminación o burla de parte de los demás compañeros o profesores". Los resultados
obtenidos pueden reflejar una realidad del sistema educativo colombiano. En consecuencia,
es necesario hacer esfuerzos que apunten a abordar esta problemática en todo el territorio
nacional, profundizando en este tipo de estudios, con miras a entender y mejorar las
relaciones que se establecen entre los profesores y sus estudiantes (Sánchez y Cepeda,
2014).
Acceder a caracterizar el bullying y la relación entre redes de apoyo social y
funcionamiento familiar percibido por los adolescentes se inicia estudiando la complejidad
del comportamiento humano, ha conllevado a especialistas, psicólogos, estudiosos del tema
a realizar investigaciones relacionadas con el fin de colaborar a los padres de familia y
docentes a tomar decisiones en cuanto al trabajo de orientación con los jóvenes. El acoso
escolar, el abuso de autoridad, el matoneo, hostigamiento, son términos utilizados en
diferentes idiomas, y en los contextos escolares; aplicados en las culturas, están latentes en
el entorno familiar y social, y es designado con la palabra considerada como anglicismo;
bullying. El objetivo de esta investigación fue caracterizar el bullying y relacionar las
variables redes de apoyo social y funcionamiento familiar percibidas en adolescentes
pertenecientes de una institución educativa. A partir de la revisión conceptual, la escuela se
constituye en un escenario institucional y social de formación, desarrollo ciudadano y
social para el individuo, y que su labor educativa debe considerar la promoción de actitudes
que favorezcan la equidad en las relaciones sociales de sus miembros, la justicia, el

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reconocimiento del otro, el manejo prosocial del poder, en el cual se fomenten formas de
interacción social positivas en la comunidad educativa. (Uribe., Orcasita. y Aguillón,
2012).
En este punto radica la importancia de trabajar en la comprensión de este tipo de
agresión que es el maltrato o rechazo entre escolares. Ha sido constatado que la experiencia
de haber sido víctima de maltrato escolar deja huellas, heridas y dolor que impiden disfrutar
de relaciones sociales seguras, confiadas y tener confianza en sí mismo. Como organización
general de los recuerdos que albergan los participantes respecto al maltrato y rechazo entre
compañeros escolares, se señalan inicialmente como categorías generales la posición desde
la cual se vivió o papel que se tuvo en la experiencia: si como observador, victimario,
víctima o simplemente, no tener recuerdos de haber visto algo relacionado. Se ha buscado
una aproximación al fenómeno o situación del maltrato escolar, desde la mirada
retrospectiva de los jóvenes, puntualizando en los recuerdos que los estudiantes de primer
semestre de una universidad privada conservan alrededor de esta situación. Se han
considerado los recuerdos que guardan especialmente de quienes han sido víctimas de
exclusión y rechazo (Reátiga, 2009).
Crespo, Romero, Martínez y Musitu (2017) afirman que hay una estrecha relación
entre la vinculación del adolescente con la comunidad y diferentes indicadores de ajuste
psicosocial. Sin embargo, son escasas las investigaciones en las que se analiza el peso
específico de la implicación y la participación comunitarias en el ajuste psicosocial de la

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población adolescente. En este estudio, el objetivo fue analizar las diferencias en diversos
indicadores de ajuste psicosocial (autoestima general, social y académica, soledad,
bienestar subjetivo y violencia escolar) en adolescentes en función de su implicación y
participación comunitarias. Por lo tanto, se puede deducir los adolescentes con una alta
implicación comunitaria muestran mayores niveles de ajuste psicosocial, evaluado a partir
de las siguientes dimensiones: autoestima (general, académica y social), satisfacción con la
vida y soledad, y menores niveles de violencia escolar manifiesta, respecto de los
adolescentes menos implicados en la comunidad. Se plantea que los adolescentes con una
alta participación comunitaria muestran mayores niveles de ajuste psicosocial, evaluado a
partir de las dimensiones anteriormente señaladas y menores niveles de violencia escolar
manifiesta.
Los estudios que en los últimos años han analizado las relaciones que existen entre
la conducta antisocial y la capacidad de resolución de conflictos interpersonales sugieren
que los niños, adolescentes y jóvenes que utilizan muchas estrategias agresivas como
técnica de resolución de conflictos interpersonales tienen también muchas conductas
antisociales. Sin embargo, el uso de estrategias positivas y no-agresivas para resolver
conflictos en los grupos antisociales ofrece resultados contradictorios, por lo que se
requiere más investigación. Como objetivo es el análisis de la conexión de la conducta
antisocial con la implicación en situaciones de bullying/cyberbullying (como víctima,
agresor y observador) y con diferentes formas de resolver conflictos (cooperativa, agresiva
y pasiva). Especialmente, la investigación se propone clarificar en qué medida los
espectadores, los observadores de situaciones de acoso presencial y tecnológico, también

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tienen un mayor nivel de conducta antisocial y mayor uso de estrategias agresivas como
técnica de resolución de conflictos interpersonales (Garaigordobil, 2017).
La intimidación entre pares tiene consecuencias inmediatas y a largo plazo, ya que
afecta la calidad de vida relacionada con la salud de los niños. El objetivo fue analizar la
asociación entre la frecuencia, el tipo y la dinámica de la participación del niño/a en
situaciones de intimidación y su rendimiento académico durante el ciclo lectivo. a
participación en situaciones de intimidación afectaba la calidad de vida relacionada con la
salud, independientemente del rol que hubiera asumido el/la niño/a, cuya afectación fue
directamente proporcional a la estabilidad de la participación. El rendimiento académico de
un joven no solo representa resolver correctamente un ejercicio: existe un proceso de
aprendizaje que le permite llegar a resolverlo, durante el cual se adquieren una gran
variedad de herramientas (Zalba et al, 2018).
El acoso escolar es, en esencia, violencia o maltrato deliberado de uno o más
estudiantes sobre otro (violencia o maltrato entre pares), que se realiza de forma sistemática
y persistente y crea un desequilibrio de poder en el cual se pueden identificar claramente las
condiciones de agresor y víctima.
Los agresores generalmente buscan el reconocimiento de los demás, ya sea por
admiración o por miedo. Las víctimas sufren humillación y daño, y se sienten

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menospreciadas y vulnerables ante los demás. Los observadores tienen siempre un rol
relevante que puede ser activo negativo, proactivo o neutro. El acoso escolar puede
presentarse bajo diferentes modalidades, entre las que se destacan la física, verbal,
relacional y psicológica. Todas ellas producen efectos negativos de distinta intensidad sobre
la víctima. El acoso escolar se presenta en diferentes espacios cuya diferenciación es
relevante para comprender sus modalidades y también las responsabilidades para su
prevención y control. Tales espacios pueden ser intra-escolares, externos al colegio e
inclusive las redes sociales. Para comprender las causas del acoso escolar es necesario
reconocer que las diversas modalidades de violencia entre personas tienen múltiples causas
y orígenes complejos, que es necesario identificar para poder establecer acciones,
responsabilidades y mecanismos que permitan prevenirlas y atenderlas (Cano y Vargas,
2018).
En el artículo La entrevista, recurso flexible y dinámico nos hace una aclaración
muy interesante sobre la importancia de las entrevistas por lo que su objetivo es “definir la
entrevista, revisar su clasificación haciendo énfasis en la semiestructura por ser flexible
dinámica y no directiva. Asimismo se puntualiza la manera de elaborar preguntas
preguntas, se esboza la manera de interpretarla y sus ventajas” (Bravo, Torruco, Martínez,
Varela 2013 Pág. 162).
Por otra parte Bravo et al. (2013) definen la entrevista como “técnica de gran
utilidad en la investigación cualitativa para recabar datos, se define como una conversación
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que se propone un fin determinado distinto a simple hecho de conversar. Es un instrumento
técnico que adopta la forma de un dialogo coloquial” (Pág.163), dentro de los tipos de
entrevista a los que hacen referencia se encuentra la entrevista semiestructurada estas tienen
“un grado mayor de flexibilidad que la estructuradas, debido a que parten de preguntas
planeadas, que pueden ajustarse a los entrevistados, Su ventaja es la posibilidad de
adaptarse a los sujetos con enormes posibilidades para motivar al interlocutor” (Pág. 163);
“su propósito es realizar un trabajo de campo para comprender la vida social y cultural de
diversos grupos, a través de interpretaciones subjetivas para explicar la conducta del grupo”
(Pág. 164), Como conclusión de este “la entrevista es uno más de los instrumentos cuyo
propósito es recabar datos, pero debido a su flexibilidad permite obtener información más
profunda, detallada, que incluso el entrevistado y el entrevistador no tenían identificada”
(Pág.166)
7. Diseño de investigación
Según Ruiz (2012), el enfoque cualitativo busca ahondar en tema específico por lo
que los no suele manejar muestra grandes, por lo general se basa el estudio de un individuo
o situación o un número reducido de personas y eventos, es por esto que las muestras grandes
pasan a un segundo lugar en este método, el éxito de este método consiste en saberla aplicar
al caso o situación que se ajuste a este tipo de método y por eso ha tomado cada vez más
fuerza en el trascurrir de los tiempos.

23
Para Hernández, Fernández y Baptista (2004) El diseño de investigación-acción busca
resolver inconvenientes o dificultades que se presentan en el diario vivir de las personas por
lo busca tomar información precisa que posteriormente sirva para diseñar programas,
estrategias e intervenciones con el fin de encontrar un respuesta social positiva donde se
refleje un cambio.
Este diseño se basa en tres pilares Álvarez–Gayou citado por Hernández et al (2004)
establece:
 Los participantes que están viviendo un problema son los que están mejor capacitados para
abordarlo en un entorno naturalista
 La conducta de estas personas ésta influida de manera importante por el entorno natural en
que se encuentran
 La metodología cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos naturalistas, puesto
que es uno sus pilares epistemológicos. (Pág. 707)
Según Hernández et al (2004), una vez detectado el problema se recopilan los datos
acerca del mismo, se entrevistan personas claves involucradas en la situación, se detallan los
sitios, acciones todo lo que tenga que ver con la conducta o sitio problema que se presenta
para posteriormente analizar los datos con el fin de generar un reporte diagnóstico del
problema estudiado.
24
8. Técnica de recolección de datos
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Solicitud. Estudiantes del grado decimo del colegio Rosa Zarate de Peña
Región/Ubicación. Corregimiento Bazán la Bocana
Nombre Entrevistador.
Nombre Entrevistado.
1. ¿Ha oído hablar del bullying?
2. ¿sabe o conoce que es el bullying?
3. ¿Qué opina sobre este tipo de maltrato?
4. ¿Alguna vez ha sido víctima de bullying?

25
5. ¿Cuál cree que es el factor por el cual los niños, adolescentes o adultos hacen este
tipo de acoso?
6. ¿Cuál cree que es el perfil que tiene la persona que ocasiona este tipo de acoso?
7. ¿Cómo cree que este problema afecta a los estudiantes de la esta institución?
8. ¿Sabe hasta dónde puede llegar este abuso?
 SI
 No
 ¿Si su respuesta es Sí, cuénteme hasta dónde puede llegar?
9. ¿Cree que el bullying se ha convertido en un problema mundial?
10. ¿Qué medidas tomaría usted para que esta clase de abuso cambie?
¡¡¡Gracias por su participación!!!

26
9. Consentimiento y Asentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Consentimiento Informado para Participantes de entrevista
La intención de este documento de consentimiento es proveer a los participantes en

esta entrevista con una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en
ella.
La presente investigación es dirigida por __PSICOLOGOS EN FORMACION, de
la Universidad POLITECNICO GRAN COLOMBIANO_. La finalidad del estudio es:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Si usted aprueba que su hijo(a) ________________________ pueda participar en

este estudio, se le pedirá responder preguntas en una entrevista (o completar una encuesta, o
lo que fuera según el caso). Esto nos llevará aproximadamente ________ minutos de su
tiempo. Los temas tratados durante las sesiones se grabarán, de modo que el investigador
pueda transcribir después las ideas que usted haya mencionado.
La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se

recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta
investigación. Las respuestas al cuestionario y a la entrevista serán codificadas usando un
número de identificación y por lo tanto, serán anónimas. Una vez trascritas las entrevistas,
el material será destruido.
Si usted y/o su hijo(a) tienen alguna duda sobre este proyecto, puede hacer
preguntas en cualquier momento durante su participación en él. Igualmente, pueden
27
retirarse del proyecto en cualquier momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si
alguna de las preguntas durante la entrevista le parecen incómodas, tiene usted el derecho
de hacérselo saber al investigador o de no responderlas.
Desde ya le agradecemos su participación.
Acepto que mi Hijo(a) participe de forma voluntaria de esta investigación,

conducida por PSICOLOGOS EN FORMACION. He sido informado(a) que el propósito
de este estudio es
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Reconozco que la información que mi hijo(a) entregue en el curso de esta investigación es

estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este
estudio sin mi consentimiento. He sido informado de que yo y mi hijo (a) podemos hacer
preguntas sobre el proyecto en cualquier momento y que él /ella puede retirarse del mismo
cuando así lo decida, sin que esto acarree perjuicio alguno para él/ella
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre del Apoderado Firma del Apoderado Fecha (en letras de imprenta)
28
ASENTIMIENTO INFORMADO
BULLYNG EN CONTEXTO EDUCATIVO
El propósito de esta ficha de asentimiento es proveer a los participantes en esta

entrevista una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol
en ella como participante.
Hola mi nombre es _____________________________ y soy estudiante de psicología, en

formación de la universidad Politécnico Gran Colombiano Actualmente estamos realizando
un estudio para conocer acerca de las causas y consecuencias bullying en el contexto
educativo y para ello queremos pedirte que nos apoyes.
Su participación en el estudio consistiría en responder una entrevista de 10 preguntas, que

nos tomara un tiempo de 15 a 20 minutos máximo
Su participación en el estudio es voluntaria, es decir, aun cuando su papá o mamá hayan

dicho que puede participar, si usted no quieres hacerlo puede decir que no. Es su decisión si
participa o no en el estudio. También es importante que sepa que, si en un momento dado ya
no quieres continuar en el estudio, no habrá ningún problema, o si no quiere responder a
alguna pregunta en particular, tampoco habrá problema.
29
Toda la información que nos proporcione, las mediciones que realicemos nos ayudarán a
generar una intervención directa en la institución educativa, específicamente en el grado
decimo, para así lograr un ambiente de respeto, disciplina y coherencia entre los alumnos.
Esta información será confidencial. Esto quiere decir que no diremos a nadie tus respuestas
(O RESULTADOS DE MEDICIONES), sólo lo sabrán las personas que forman parte del
equipo de este estudio.
Si acepta participar, le pido que por favor pongas una ( ) en el cuadrito de abajo que dice
“Sí quiero participar” y escriba su nombre.
Si no quiere participar, no ponga ninguna ( ), ni escribas su nombre.
Sí quiero participar
Nombre: __________________________________________
Fecha: __________________________________________
30
10. Participantes
Se toma la institución educativa Rosa Zarate de Peña del corregimiento Bazán la
Bocana del municipio Buenaventura valle del Cauca, para nuestro proceso investigativo
sobre el bullying, ya que es una población vulnerable y abandonada por el estado
colombiano. Acogiendo acontecimiento del diario vivir del corregimiento donde se logra
evidenciar aspectos de desigualdad en algunas familias del sector; por falta de ingreso
económico y su bajo coeficiente intelectual en los padres de los estudiantes.
La edad promedio de la población estudiantil del grado decimo de la institución
educativa investigada es de 15 a 17 años, por consistente se realizó una entrevista verbal
con la señora madre del adolescente al cual se le realizará una entrevista escrita semi-
estructurada y con preguntas libres, a un estudiante en específico, el cual es identificado
como la víctima en el triángulo del bullying.
11. Procedimiento
Teniendo en cuenta algunos comentarios de estudiantes del grado décimo de la
institución educativa rosa Zarate de Peña sobre casos de agresiones y burlas por parte de
unos alumnos hacías otros, enfocamos nuestra atención a este tipo de adversidad y
verificamos que efectivamente se está presentando casos de bullying en el interior del aula
de clases y al parecer en la institución educativa en general.

31
Aunado lo anterior se procedió a realizar la entrevista investigativa en el grado
décimo de la institución educativa Rosa Zarate de Peña, del corregimiento Bazán la Bocana
perteneciente al municipio de Buenaventura Valle del cauca, el día 20 de Noviembre del
presente año, siendo las 15:30 horas, obteniendo la aceptación del adolescente para este
propósito investigativo que son de fines estudiantiles como preparación universitaria, ya
que por lo anterior se había solicitado autorización a la institución educativa para esta
intervención investigativa y dando a conocer el consentimiento informado a la señora
madre del adolescente; María Solís Mina. El asentimiento informado al adolescente Dairo
Montaño Solís, el cual le manifestamos que si desea suspender la entrevista en cualquier
momento será sin ningún problema.
Al realizar la entrevista investigativa se manifestó al adolescente poder realizar unas
tomas como soporte del proyecto, el cual con mucha timidez e inocencia nos manifiesta
"por favor no me graben, pero si quieren podemos hacer fotografías y hacer una nota de voz
donde yo responda las preguntas de la entrevista".
De acuerdo a lo dicho por el adolescente se adecuo una oficina de la institución
educativa y se dio inicio a la entrevista semi-estructurada realizada por el grupo de
estudiantes del instituto universitario politécnico Grancolombiano.
Al término de la entrevista, la cual se produjo en 20 minutos ya que el adolescente
al principio se sentía algo esquivo y sudoroso al parecer por los nervios, pero al romper el
hielo se desencadenó una serie de rechazos en contra de las personas que realizan la
actividad del acoso físico y verbal estudiantil o bullying escolar, se logra un afianzamiento
32
ameno entre el entrevistado y el entrevistador y Finalizando se logra evidenciar el
agradecimiento del adolescente hacia nosotros manifestando "quería desahogarme ya que
hay muchos jóvenes abusivos en el colegio".
Al haber obtenido este espacio de entrevista con el adolescente se procede a sacar la
información más importante, para nuestro proceso de investigación, evidenciando que se
debe tener un acompañamiento más directo con esta población estudiantil, ya que se puede
evitar un acontecimiento no deseados.

33
12. Resultados
Con base en la entrevista realizada al estudiante Dairo Moreno, escogimos las
preguntas más relevantes y que aportan información significativa a nuestro trabajo en
relación a esto las respuesta por parte del estudiantes se encontraran en la matriz categorial
como D.M.
MATRIZ CATEGORIAL
Objetivo General: Evaluar en la institución educativa, específicamente en el grado décimo
las principales razones por las que se están presentando agresiones por parte de dos
estudiantes hacia su otro compañero.
Transcripción de las Interpretación (Análisis
entrevistas (Debe disciplinar realizado en
Categorías de análisis (Definición
trascribirse los apartes relación a las entrevistas
conceptual del proceso psicológico
de las entrevistas transcritas teniendo como
que se quiere comprender, el cual está
realizadas que aportan principal referente las
articulando el proyecto de
en la comprensión del categorías de la primera
investigación planteado)
problema que se quiere columna)
resolver)
2. ¿Sabe o conoce que En base a literatura

El libro titulado Acoso Escolar
es el bullying?
relacionada en la primera
modelos agresivos originan D.M: Sí, son actos que
niños o adultos realizan columna y en concordancia
acosadores expone:
a otros con el propósito
con las respuesta otorgadas
Un tipo de acoso escolar de hacerlo sentir mal
llegando al punto del por nuestro entrevistado
específico, con características propias
maltrato físico
vemos que una de las razones
ha sido denominado bullying por Dan
3. ¿Qué opina sobre por la que está siendo víctima
Olweus (2004), quién fue el primero
este tipo de maltrato?
de bulliyng este joven es
en describirlo. Va más allá de una D.M: Este tipo de
maltrato es malo para la porque quieren sacar un
simple agresión: incluye conductas de
comunidad en general y
provecho de él para que les
maltrato físico, verbal, emocional, más para las personas
que no tienen una haga las tareas a sus
sexual, que se repite y prolonga a lo
contextura grande o no
compañeros o de lo contrario
largo del tiempo; se realiza de manera son avispadas, ya que
las están humillando u será golpeado, así que como
continua existiendo una relación de
ofendiendo por los
lo manifiesta Estrada hay un
desequilibrio de fuerza o poder entre defectos o falta de
dinero y porque no abuso de poder
el acosador y la víctima; se tiene la
tienen las capacidades
para defenderse
34
intención de causar el daño y el 4. ¿Alguna vez ha sido

víctima de bullying?
victimizado es o se siente incapaz de Adicionalmente encontramos
D.M: Sí, porque en
repeler el ataque. (Estrada 2015 Pág. ocasiones estoy quieto que los jóvenes identifican y
o estoy haciendo mis
54). saben cuándo están siendo
tareas y unos
A su vez Benitez y Justicia citado por compañeros que son víctimas de acoso por parte
más grandes o tienes
Estrada (2015) afirman “la familia es de otro(s) estudiante(s) ya
más capacidades me
el primer modelo de socialización dicen que si no les que son conscientes de que
ayudo con las tareas me
para los niños, y es sin duda un este tipo de personas por lo
pegan.
elemento clave en la Génesis de las general se aprovechan de un
conductas violentas” (Pág. 18). estado de vulnerabilidad que
está demostrando lo cual es
otra razón de peso para que
Para comprender un poco más lo 5. ¿Cuál cree que es el
relacionado con el acoso escolar nos factor por el cual los sea intimidado o simplemente
remitiremos a lo que expuesto por niños, adolescentes o
obligado a hacer algo en
Pörhölä, y Kinney (2010): adultos hacen este tipo
de acoso? contra de su voluntad.
El acoso surge en relaciones D.M: Para mí hacen
este tipo de acoso ya
interpersonales caracterizadas por un
que al parecer viene del
desequilibrio de poder. La diferencia núcleo familiar, porque
si en la casa pelean por
de poder puede resultar de diferencias
todo, estos niños van a
individuales en fuerza física o querer conseguir todo
maltratando a otros.
35
capacidades verbales, o puede ser el Reconocen claramente que

6. ¿Cuál cree que es el
resultado de que varios estudiantes estas personas tienen un
perfil que tiene la
ataquen en grupo o una única persona que ocasiona perfil violento y abusivo,
este tipo de acoso?
víctima. También puede ser el pero como manifestaba
D.M: Es una persona
resultado de sufrir un daño por parte violenta y rencorosa la Pörhölä, y Kinney lo
cual quiere obtener todo
de acosadores no identificados contra relacionan más con la parte
con la fuerza
los cuales uno no puede protegerse ni maltratando física y de agresiones físicas, sin
psicológicamente a los
defenderse, como en los casos de asociar el maltrato
demás.
exclusión social del grupo de iguales psicológico que también
o en los que se reciben notas suelen hacer como lo es la
anónimas desagradables. (Pág. 23). humillación o burla, pero
igual sienten que es acoso, tal
También vale resaltar lo que Pörhölä, como lo expone nuestro
y Kinney (2010) refieren: entrevistado en la pregunta 2
donde refiere “hacerlo sentir
Las formas de acoso verbal y físico mal”, esto quiere decir que
directamente dirigidas a la víctima van ligado el abuso físico del
(esto es golpes empujones gritos y psicológico, estos jóvenes
amenazas) pueden ser fácilmente piensan que una de las
reconocidos e identificados como 8 ¿Sabe hasta dónde principales razones es tener
puede llegar este
acoso por los niños. Estos actos no abuso? una familia disfuncional
pueden realizarse sin un propósito donde también se reflejan
D.M: Puede llegar a la
consciente de hacer daño a otro. En depresión incluso hasta estos mismos hechos
cambio, las formas de acoso la muerte. violentos.
relacional e indirecto (esto es ignorar
a una persona, extender rumores,
excluir a alguien del grupo social)
pueden ser mucho más difíciles de
percibir y etiquetar como acoso,
Aunque la víctima pueda comprender
que la están acosando (Pág.23).
36
12ª. Respuesta a los objetivos
Objetivos Específicos
 Comprender teóricamente los aspectos disciplinares relacionados al Bullying del
que está siendo víctima un estudiante de grado decimo del colegio Rosa Zarate de
peña en Bazán Bocana
Basándonos en el análisis de la columna 3 encontramos que diferentes autores
exponen que el bullying lo ejercen aquellos jóvenes que quieren sacar un provecho de sus
compañeros por medio de la intimidación, amenazas y la burla; ejerciendo de esta forma un
abuso de poder sobre sus iguales en condición de vulnerabilidad. Este tipo de abusadores
son identificados con un perfil violento y abusivo los cuales no escatiman en llegar a las
agresiones físicas, también exponen el constante abuso psicológico sólo que este tarda un
poco más en ser identificado por sus compañeros o la misma víctima, aun cuando saben que
es una especie de maltrato.
 Realizar una evaluación psicológica sobre el caso de bullying presentado en grado
décimo del colegio Rosa Zarate de Peña del corregimiento Bazán Bocana - Valle
Se pudo evidenciar que el estudiante afectado es víctima de bullying ya que es una
situación que se presenta constantemente, él expone que es amenazado y que de no hacerles

37
las tareas será golpeado, de esta forma lo obligan a hacer cosas en contra de su propio
consentimiento, este joven se siente en desventaja frente a sus agresores especialmente con
la parte relacionada a su físico asumiendo una posición de sumisión o sujeción, dándoles a
entender de esta forma que ellos tienen el control en la situación y de él mismo.
 Analizar los resultados obtenidos por medio de la entrevista semiestructurada sobre
el tema del bullying.
Encontramos que la entrevista semiestructurada fue una herramienta óptima,
permitió que el entrevistado se expresara de una forma libre ya que no se condicionaron las
respuestas. En el caso de bullying hacia el estudiante Dayro se corroboró que el colegio es
el sitio donde ocurre principalmente el acoso del que es actualmente víctima, los
estudiantes que atacan a Dairo quieren mostrarse como fuertes y temerarios para así no sólo
amedrentar al estudiante sino de paso ganar el respeto y reputación aunque sea de la forma
equivocada con el resto de sus compañeros, por otra parte se encuentra que el estudiante
victima asocia y relaciona la forma violenta de sus compañeros con maltrato de tipo
intrafamiliar, en otras palabras expone que ellos son el reflejo de lo que viven en sus
hogares.
Objetivo General
38
Evaluar en la institución educativa, específicamente en el grado décimo las
principales razones por las que se están presentando agresiones por parte de dos estudiantes
hacia su otro compañero.
Respondiendo al objetivo general se puede evidenciar la problemática que se
presenta en el grado décimo encontrando que las razones por las que está siendo víctima de
acoso escolar este joven por parte de dos estudiantes se debe principalmente a que quieren
conseguir un lucro tanto a nivel social, como lo es tener reconocimiento ante sus otros
iguales e imponerse por encima de ellos y a nivel educativo para obtener calificaciones
buenas a costa del esfuerzo de otros, en este caso de Dairo; estos estudiantes pueden venir
de una familia disfuncional por lo que es otra razón de peso su forma de actuar violenta y
abusiva ya que este es su principal referente.
13. Discusión
Encontramos similitud entre lo expuesto en nuestro análisis final donde se menciona
que se corroboró que el colegio es el sitio donde ocurre principalmente el acoso del que
actualmente es víctima el estudiante y lo mencionado por Vega y González (2016) donde
manifiestan “la escuela como escenario donde se perpetra violencia entre compañeros” por
lo general dichos momentos se propician cuando no se encuentran bajo la mirada de algún

39
docente o personal de seguridad, obrando bajo su propio albedrio, siendo para ellos muy
sencillo pasar por alto las normas de convivencia establecidas por la institución educativa.
Se confirma que existe una relación entre el actuar de los jóvenes que practican el
bullying y el hecho de querer pertenecer a un grupo social así como se expone en nuestros
resultados cuando se manifiesta que estos estudiantes quieren ganar el respeto y reputación
así sea de la forma equivocada frente al resto de sus compañeros, en este caso Barragán et
al. (2010) dice que la “filiación grupal es tan importante en esta etapa de la vida que los
estudiantes de secundaria están dispuestos a ejercer actos intimidatorios o aún a sufrirlos si
esto se convierte en su manera de lograr ser parte de uno de los tantos grupos” como vemos
a pesar de su comportamiento abusivo quieren ser parte de un grupo que les brinde la
atención que ellos quieren tener.
También se encontró relación en lo que refieren Sandoval, Vilela, Mejía y Caballero
(2018) donde concluyen que “la salud mental de los escolares estuvo comprometida en
múltiples aspectos, siendo elevado los porcentajes de ideación suicida, depresión” en
concordancia con nuestros resultados vemos que el estudiante afectado presenta una baja
autoestima lo cual se evidencia por las comparaciones que él hace, como es sentirse en
desventaja física hacia sus otros compañeros, adicionalmente tolera ser sometido porque
hace lo que ellos le ordenan y calla lo que le hacen, de continuar presentándose estos
hechos existe un alto índice de probabilidad que Dayro termine inmerso en una depresión.
40
14 Conclusiones
El proyecto que se llevó a cabo ha contribuido de manera importante ya que se logró
identificar y resaltar aspectos en torno a la problemática que se quiso desarrollar como lo es
el Bullying, sobre todo para aquellos que desconocen el tema o en ocasiones lo pasan por
alto, o no se le da la importancia que amerita, llámese padres de familia, docentes e
inclusive los mismos estudiantes.
Como puntos importantes que nos deja el estudio para reflexionar acerca nuestra
problemática planteada en el inicio de la investigación como lo es comprender esos
aspectos disciplinarios y lograr detectar las actitudes, las posturas, el lenguaje de expresión
y así identificar inicialmente el papel que toma el adolescente que pertenece a una
institución y se encuentre dentro de una situación de acoso escolar.
Ahora bien, se logró identificar las principales razones por las que se presentan este
tipo de acciones dentro de la institución y es por eso que es necesario informar a todos los
entes que interviene en el desarrollo de las actividades de la institución Rosa Zarate de peña
y más específicamente del grado decimo, ya que es necesario tener conocimiento sobre el
tema y así poder actuar de manera propicia y en el tiempo adecuado frente a alguna
situación, logrando evitar que esto avance y pueda llegar a ser inmanejable, también es
41
importante plantear que el bullying no te hace superior, que la violencia conduce a más
violencia y e inclusive que ser más fuerte no te hace mejor, esta información es uno de los
recursos más importantes que hoy en día puede llevar una institución para tomar iniciativa,
controlar y eliminar el problema, conociendo cuales son los derechos y deberes que
tenemos como seres pertenecientes a esta sociedad y a una institución educativa.
El hecho de haber detectado un caso entre tantos que se pueden llegar a presentar,
permitió realizar la evaluación del mismo para reconocer las principales razones por las que
se estaban presentando estos hechos. El caso de Dairo es el ejemplo vivo de como la
opresión hacia el más débil puede acarrear inconvenientes, si el más débil y vulnerable
calla y el que se cree más fuerte se toma la confianza y puede tomar más víctimas, de ahí la
importancia del dialogo constante entre padres e hijos, alumnos y educadores, poder
detectar a tiempo cualquiera que sea el tipo de agresión hace más fácil prevenirlos.
Nuestro proyecto investigativo sirve de guía para avanzar en el proceso de
evaluación y prevención para otro tipo de instituciones y de acuerdo a lo encontrado en la
entrevista se puede identificar los síntomas que llevan a identificar el problema, ya que en
muchos casos a pesar de ser evidente la victima tratara de negarlo para no ser agredido a
futuro por sus victimarios pues puede haber algún tipo de amenaza, es importante hacer un
seguimiento más profundo y está fue una de nuestras principales limitantes, el corto tiempo
con el que se contó para llegar a una evaluación más profunda, también él temor que
42
sienten los jóvenes por hablar de estos hechos ya piensan en las represarías que esto puede
acarrear.
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48
16 Anexos
16.1 Autorización Institución Educativa Rosa Zarate de Peña

(Bazán Bocana).
49
16.2 Consentimiento y Asentimiento Informado

50
51
16.3 Evidencia Entrevista

52
16.4 Trascripción audio de la entrevista
ENTREVISTA SOBRE EL BULLYING
Buenas tardes me encuentro en la institución educativa Rosa Zarate de Peña, ubicado en el

corregimiento de la Bocana, del municipio Buenaventura Valle del Cauca. Y conmigo se
encuentra el joven DAIRO MONTAÑO SOLIS del grado decimo cual nos va a colaborar
con una entrevista sobre el bullying.
 E.P: Estudiante de psicología.

 D.M: Dairo Montaño estudiante del grado decimo
 E.P: Ha oído hablar del Bullying.

 Si
 E.P: Sabe o conoce que es Bullying.

 D.M: Sí, son actos que niños o adultos realizan a otros con el propósito de
hacerlo sentir mal llegando al punto del maltrato físico
 E.P: Qué opina UD sobre este tipo de maltrato.

 D.M: Este tipo de maltrato es malo para la comunidad en general y más para las
personas que no tienen una contextura grande o no son avispadas, ya que las
están humillando u ofendiendo por los defectos o falta de dinero y porque no
tienen las capacidades para defenderse
 E.P: Alguna vez ha sido víctima del Bullying.

 D.M: Sí, porque en ocasiones estoy quieto o estoy haciendo mis tareas y unos
compañeros que son más grandes o tienes más capacidades me dicen que si no
les ayudo con las tareas me pegan
 E.P: Cuál crees que es el factor por el cual los niños, adolescentes y adultos ha en
este tipo de abuso.
 D.M: Para mí hacen este tipo de acoso ya que al parecer viene del núcleo
familiar, porque si en la casa pelean por todo, estos niños van a querer conseguir
todo maltratando a otros
53
 E.P: Cuál crees que es el perfil que tiene la persona que ocasiona este tipo de
acoso.
 D.M: Es una persona violenta y rencorosa la cual quiere obtener todo con la
fuerza maltratando física y psicológicamente a los demás
 E.P: Cómo cree que este problema afecta a los estudiantes de la institución
educativa.
 D.M: Cuando los niños llegan a la institución con esta clase acoso hacen que
tomen medidas extremas con los demás
 E.P: Sabe hasta dónde puede llegar esta clase de abuso.

 D.M: Puede llegar a la depresión incluso hasta la muerte
 E.P: Cree que el bullying se ha convertido en un problema mundial.

 D.M: Sí, se escuchan casos en otras ciudades y países de esta clase de abusos
 E.P: Qué medidas tomaría UD para que esta clase de abuso cambie.
 D.M: Hablar con los encargados del consejo comunitario y si es posible enviar
una carta a la presidencia para que tomen medidas y capaciten a los niños para no
tener que lamentar el futuro de los mismos.
 E.P: Con esta última pregunta terminamos la entrevista y de ante mano

agradecemos al joven Dairo Montaño, quien nos ha colaborado con su valioso
tiempo, y a su señora madre quien nos dio su consentimiento.
16.5 Fotografías Bazán Bocana.

54

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BARRAGÁN ROJAS KELLY JOHANNA Cód. 1221640100

SEMINARIO DE ACTUALIZACION II EN PSICOLOGIA

1. Planteamiento del Problema.

El Bullying es un tema de dominio y poder frente al débil; la creciente ola de

si no que puede marcar el comportamiento mental y en general en el futuro de los

Por lo anterior, se ha seleccionado la institución educativa Rosa Zarate de Peña,

tengan este comportamiento de agresión y opresión en contra de otros estudiantes por

medio de la entrevista semiestructurada como soporte principal de la investigación?

Descripción Geográfica y poblacional

Ilustración 1. Imagen satelital Bazán Bocana.

Ilustración 2. Mapa Bazán Bocana.

Localización: Buenaventura, Valle, Colombia

Población: 2.700 habitantes aprox.

Economía: La Pesca Artesanal y las Actividades Eco-Turísticas durante todo el año, en

especial en las temporadas vacacionales, puentes y festivos.

Infraestructura: Cuentan con Puesto de salud, Institución Educativa de nivel Superior,

Salón comunal e Inspección de Policía.

Evaluar en la institución educativa, específicamente en el grado décimo las

hacia su otro compañero.

4.1 Objetivos Específicos

 Comprende teóricamente los aspectos disciplinares relacionados al Bullying

Zarate de peña en Bazán Bocana

 Realizar una evaluación psicológica sobre el caso de bullying presentado en

 Analizar los resultados obtenidos por medio de la entrevista

semiestructurada sobre el tema del bullying.

la influencia del instinto de supervivencia, donde fácilmente podríamos tomar la escuela

desarrollo de su personalidad, creencias y opiniones, o lo que simplemente podríamos

resumir como la libertad de ser.

implica comportamientos de agresión o intimidación intencional y repetitiva contra un

compañero o compañera que es incapaz de defenderse, lo cual genera un desequilibrio de

problemática de pronto origen en la vida futura de algunas personas.

gran parte de la sociedad, y dentro de la misión profesional de un psicólogo, está el

comportamientos perjudiciales en el ambiente escolar.

deserción escolar ocasionada por el bullying de discentes de tres bachilleratos rurales en el

municipio de El Fuerte, Sinaloa, México” (Pág. 37); en este caso el diseño de su

investigación fue un “estudio de caso con un enfoque mixto. La población de estudio

estuvo conformada por 17 desertores y 18 desertoras, del ciclo escolar 2011-2012, y 10

medición, “en la parte cuantitativa se aplicó un cuestionario de elaboración propia, el cual

constó de 47 preguntas” (Pág. 40), “la parte cualitativa se hicieron entrevistas

El artículo titulado LA LEY 1620 DE 2013 Y LA POLÍTICA PÚBLICA

EDUCATIVA DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN COLOMBIA: ENTRE LA

FORMALIDAD JURÍDICA Y LA REALIDAD SOCIAL expone la siguiente

¿Qué elementos, instrumentos o mecanismos se introducen o innovan con la Ley 1620 de

niños, niñas y adolescentes en el contexto socioeducativo colombiano? (Bocanegra y

Herrera 2017 Pág. 186).

Bocanegra y Herrera (2017) tenían establecido como objetivo “identificar los

la metodología que utilizaron fue “realizada desde un enfoque cualitativo, de carácter

descriptivo y explicativo, realizada a partir de fuentes primarias y secundarias, que utilizó

el método analítico, la hermenéutica jurídica y la síntesis” (Pág.186) y como instrumentos

de recopilación de datos se encuentran “el análisis documental y de texto, la entrevista

Congreso de la Republica constituye una respuesta del establecimiento a los requerimientos

que demandaba el sector educativo” (Pág. 210).

Para Moratto, Cardenas, y Berbesí, (2017) su investigación se encontraba basada el

siguiente planteamiento “determinar la prevalencia de la intimidación escolar en Antioquia

objetivo de investigación es “Determinar la relación entre clima escolar, funcionalidad

familiar e intimidación escolar en estudiantes de Antioquia (Colombia)” (Pág. 63); para

encuestada fue de 2421 estudiantes en Antioquia” (Pág. 67).

Como conclusión Moratto et al. (2017) dijeron lo siguiente:

Se evidenció no solo una estrecha vinculación entre la percepción de un clima escolar

inadecuado y la aparición de la intimidación escolar en este contexto, sino que la

percepción de un clima escolar inadecuado y la aparición en el contexto escolar de

percepción de un clima escolar inadecuado, mayor es el riesgo de evidenciar intimidación

entre los estudiantes y los docentes. (Pág. 70).