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11.

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD


1. Las instituciones educativas
podrán
hacer uso de las horas de libre disponibilidad. Para el nivel de Educación Primaria son
10 horas y en el caso de Educación Secundaria son 06 horas. Aquellas instituciones
educativas que dispongan de un mayor número de horas de las establecidas el plan
de estudios de cada nivel (30 horas pedagógicas para primaria y 35 horas
pedagógicas para secundaria), podrán hacer uso de ellas como horas de libre
disponibilidad, las mismas que
pueden ser
para:- Desarrollar talleres, áreas o cursos, que contribuyan al logro de determinados
aprendizajes considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad local
o las necesidades específicas de los estudiantes. Esta decisión debe estar
expresada en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa
. Estos aprendizajes se consideran también para efectos de promoción y repotencia
del grado. Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de las Instituciones
Educativas.- Incrementar horas a las Áreas Curriculares según las necesidades de
los estudiantes,
priorizando
las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA ELTRABAJO.
incrementar horas a las Áreas Curriculares según las necesidades de los estudiantes,
priorizando
las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA
ELTRABAJO.- En el caso de las instituciones educativas de Educación Secundaria qu
e
cuenten con docentes
,recursos y materiales especializados, y otras condiciones favorables para la
enseñanza del Inglés, esta podrá ser priorizada en el uso de las horas de libre
disponibilidad
1
.2. El Proyecto Curricular de la Institución (PCI), instrumento de gestión formulado en
base al DiseñoCurricular Nacional, se elabora a través de un proceso de
diversificación curricular y forma parte dela propuesta pedagógica del Proyecto
Educativo Institucional (PEI);
el PCI considera, entre otros,la distribución de las horas de libre disponibilidad
para la diversificación del currículo y las orientaciones para incorporar en las distintas
áreas curriculares los contenidos transversales.3. Para el desarrollo de los
contenidos transversales no se destinan las horas del plan de estudios, e
las horas de libre disponibilidad, estando cada uno de los profesores llamados a
desarrollarlos, dentro del programa de su área curricular correspondiente,
considerando los lineamiento establecidos para su incorporación.4. Específicamente
en Educación Secundaria, las horas de libre disponibilidad serán
destinadas a:- Movilización Nacional por la Comprensión Lectora :Para los grados 2º,
3º y 4º se consideran
12.

13.

El Manual de Tutoría y Orientación Educativa contiene: El marco conceptual de la Tutoría y


Orientación Educativa (TOE): donde se describen los objetivos, los pilares y las características
de la TOE. Asimismo, se presenta un modelo integrador de desarrollo personal (MDP) que
facilita al docente tutor, o tutora, la tarea de organizar las acciones de orientación con sus
estudiantes a partir de los siguientes componentes: autovaloración personal, visión de futuro
personal y plan de vida personal. (Unidad 1)

Sesiones de Tutoría para promover la formación integral: un conjunto de sesiones orientadas a


atender los diferentes ámbitos de desarrollo de los y las estudiantes considerando las áreas de
la tutoría: personal social, académica, vocacional, cultura y actualidad, salud corporal y mental,
ayuda social, convivencia y disciplina escolar.(Unidad 2)
La detección temprana y la prevención de riesgos: presenta sesiones orientadas a promover la
prevención y detección de riesgos en niños, niñas y adolescentes. Para ello, se brinda
información actualizada respecto a problemáticas como la depresión, los riesgos asociados a la
sexualidad y el consumo de drogas, de manera que los tutores estén en mejores condiciones
de realizar la detección temprana, y promover el desarrollo de factores protectores entre sus
estudiantes. (Unidad 3)

La convivencia democrática y ciudadana en la institución educativa: contiene la propuesta de


Convivencia y Disciplina Escolar Democrática, así como un breve marco conceptual y jurídico
de los Derechos Humanos. Se propone un conjunto de sesiones que buscan responder a
situaciones de vulneración de los derechos de cada estudiante, promoviendo la no-
discriminación, la promoción de la inclusión desde la tutoría, el buen trato y la igualdad de
oportunidades para todos.(Unidad 4)

Promoviendo la recuperación socioemocional de niños, niñas y adolescentes afectados por


desastres naturales: con información sobre las reacciones frecuentes de niños, niñas y
adolescentes afectados por situaciones de desastre, así como recomendaciones y ejemplos de
sesiones de tutoría que apoyen al tutor o tutora en la tarea de promover la recuperación
socioemocional de sus estudiantes. (Unidad 5 )

Estrategias para el trabajo con padres y madres de familia: este último acápite comprende
reflexiones y estrategias para el trabajo de orientación a padres y madres de familia, de
manera que estos desarrollen capacidades para orientar en forma integral y positiva a sus hijos
e hijas.(Unidad 6)

Dentro de cada unidad, encontraremos textos informativos (marcados con una letra i dentro
de un recuadro), textos de sesiones (numerados correlativamente según la unidad) y textos de
apoyo a las sesiones (numerados de acuerdo a la sesión a la que se refieren)

14.

Los ejes curriculares son conjuntos de temáticas y competencias que


describen aspectos del desarrollo de los niños, constituyen la guía que
orientará el recorrido formativo que los promotores y las familias realizarán
en el marco de la misión, la visión, los objetivos y el enfoque del Programa
de Educación Inicial no Escolarizada.

El punto de partida para la definición de los ejes curriculares son las


necesidades de los niños; tanto las necesidades de cuidado y protección
como las básicas de desarrollo.

El primer eje curricular — que responde a las necesidades de cuidado y


protección infantil– pretende identificar y describir los aspectos
fundamentales acerca de salud, higiene, alimentación y prevención de
accidentes, tanto de la madre embarazada como
de los niños de cero a cuatro años de edad, para propiciar un ambiente libre
de riesgos y que promueva su sano crecimiento. Las necesidades básicas de
desarrollo agrupan tres ejes curriculares vinculados con las competencias de
los niños: personal y social, lenguaje y comunicación, así como exploración
y conocimiento del medio.

por medio de los ejes curriculares vinculados con las necesidades básicas,
es
posible identificar y describir las competencias que se espera desarrollen los
niños
entre los cero y cuatro años de edad en los diferentes ámbitos:

a) personal y social,

b) lenguaje y comunicación,

c) exploración y conocimiento del medio y sus respectivos sub ámbitos.

Es importante destacar que el desarrollo de dichas competencias puede


variar de acuerdo con las características propias de cada niño, su familia y
su comunidad. Estas
competencias, sin embargo, permiten contar con un marco de referencia
acerca
de las metas de desarrollo que pueden promoverse en cada grupo de edad
y que
orientarán las acciones que los adultos realizarán e integrarán en sus
rutinas diarias.

15. Ejes Transversales para educación secundaria


1. 1. 1 LOS TRANSVERSALES COMO DISPOSITIVOS1 DE ARTICULACIÓN DE
APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA Y MODALIDADES
Desarrollo Curricular Introducción Entre los fines y objetivos de la educación en la
Provincia de Córdoba –Art. 4 de la Ley de Educación Provincial Nº 9870/2010–, se
encuentra el de contribuir al desarrollo de aquellas capacidades de los estudiantes
que se consideran necesarias para el ejercicio pleno de una ciudadanía consciente
de sus libertades, derechos y obligaciones y para la configuración y fortalecimiento
de una sociedad democrática, justa y solidaria. En los Diseños y Propuestas
Curriculares vigentes, estas capacidades guardan estrecha relación con los
aprendizajes y contenidos definidos para cada uno de los espacios curriculares2 .
Asimismo, y en tanto orientadoras de la propuesta formativa de cada uno de los
niveles y ciclos de la escolaridad obligatoria, definen los logros que se espera los
estudiantes hayan alcanzado al concluir cada uno de esos trayectos. Sin embargo,
existen acontecimientos (hechos o sucesos relevantes), temas (cuestiones,
asuntos que captan la atención y se convierten en centro de las preocupaciones
sociales) y problemáticas (conjunto de problemas propios de una determinada
época, cultura o contexto) emergentes, propios de los escenarios actuales, que por
sus alcances, relevancia social y complejidad, requieren de un abordaje integral e
integrado –en tanto excede lo escolar, incluyéndolo- con perspectiva holística, y
precisan del aporte conceptual y de prácticas de los distintos espacios curriculares.
Este carácter transversal demanda, en consecuencia, que la práctica educativa
movilice en los estudiantes la construcción de saberes complejos –y en este
sentido, aprendizajes relevantes- en todas las actividades que se realizan en la
escuela y también en aquellas en las que la institución educativa se vincula con su
comunidad y con los diversos contextos y culturas. Numerosas son las cuestiones
que, en el orden mundial, nacional y local, generan preocupación: ambientes
naturales degradados, obras y expresiones culturales identitarias en riesgo de
desaparición, modos de consumo que atentan contra la salud integral, prácticas
sociales violentas, discriminatorias, indiferentes, exclusoras, que producen
desigualdades no sólo materiales sino también simbólicas (por ejemplo, en el
acceso a los bienes de la cultura, a las posibilidades de información y conocimiento
que ofrecen las TIC, a oportunidades de participación en la vida ciudadana y al
disfrute pleno de los derechos, entre otras). Ante ellas, la escuela constituye un
ámbito privilegiado para promover que los estudiantes profundicen el análisis y la
reflexión, desarrollen juicio crítico sobre estas realidades y sean capaces de asumir
actitudes y modos de actuar basados en valores consensuados, democráticos y
libremente asumidos. Esto es decisivo para la conformación de la sociedad que
queremos. En este sentido, lo que se pretende es la apropiación y fortalecimiento
de aprendizajes estrechamente ligados con la formación ciudadana, compromiso
ético que involucra a todos los actores de la comunidad educativa y requiere de un
plan de acción compartido, destinado a fortalecer una ciudadanía democrática
activa

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