Plan de intervención

Práctica Diferencial II

Alumna: Susan Garcés Suazo.

Centro de práctica: Colegio Santo Tomás, Los Ángeles.

Tutora: Belén Mellado Fernandez.

Fecha de entrega: Lunes 22 de octubre de 2018.

 I. Identificación

Nombre Cristóbal Riffo Higuera

alumno:
Diagnostico: TDAH
Curso: 1° Básico B Edad: 6 Años
Docente de aula Johana Aguilera Educadora Nicol Riffo
regular: diferencial:
Periodo: 30 de octubre al 11 de Fecha de 15 de octubre de 2018
noviembre emisión:

II. Síntesis de competencias en el área de Lenguaje y comunicación:

Cristóbal R.: Presenta habilidades desarrollada en el área de la lectura que se

evidencia en la lectura de palabras aisladas y en contexto, como también de frases y
oraciones, respetando las reglas de conversión grafema- fonema de manera correcta. En
el área de la escritura es capaz de escribir oraciones y trasmitir un mensaje a través de
ellas. Con respecto a la comprensión lectora, el alumno está en el proceso de desarrollo
de estas habilidades.

III. Objetivos del programa educativo individual

Objetivo general: Objetivos específicos:
Desarrollar habilidades de comprensión o Comprender textos aplicando estrategias de
lectora de acuerdo a su edad y curso. comprensión lectora
o Demostrar comprensión de narraciones
que aborden temas que les sean
familiares
o Desarrollar el gusto por la lectura,
explorando libros y sus ilustraciones.
 IV. Fundamentación del Plan de Intervención Pedagógica

La base del plan de intervención es el desarrollo de habilidades de comprensión

lectora, lo que basado en su diagnostico de Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad se le dificultaría mas , La lectura en sí, es una actividad compleja en la
que intervienen distintos procesos cognitivos que implican desde reconocer los
patrones gráficos, a imaginarse la situación referida en el texto (Tapia, 2005) varios
estudios se han evidenciado los puntos débiles de los estudiantes con TDAH en
procesos de comprensión de textos, se ha comprobado que muestran menos
competencia para:
o Identificar tópicos e ideas principales,
o Realizan un menor número de inferencias y tienen más
o Problemas para identificar las incoherencias de un texto (Miranda,
Fernandez, García, Roselló y Colomer , 2011)
En consecuencia, es necesario que las actividades planificadas logren captar el
interés y la motivación del niño, si la motivación o la forma de proceder no son las
adecuadas, el lector no conseguirá comprender bien el texto.

La comprensión lectora tiene ciertos beneficios, según Dris, (2011)

o Optimiza la capacidad de atención y concentración.
o Incrementa el vocabulario y la creatividad.
o Mejora la ortografía, redacción y argumentación.
o Mejora el pensamiento analítico y reflexivo.
o Se obtiene mayor información de los textos.
 V. Estrategias metodológicas y recursos didácticos

La elección de la estrategia metodológica se basa en la importancia del rol didáctico

del profesor ya que, es necesaria la estimulación de los conocimientos previos
existentes sobre la naturaleza del texto que se ha de leer, lo cual estimula el desarrollo
las capacidades cognitivas ( Arándiga, 2005)
Con respecto a los recursos didácticos se complementan las lecturas con elementos
llamativos, como imágenes coloridas y títeres de dedos.

VI. Evaluación

A modo personal elegí la lista de cotejo como instrumento de evaluación para todas
las intervenciones planificadas, ya que no es necesario que el estudiante se dé cuenta
que está siendo evaluado, además permite que la situación evaluada se desarrolle con
naturalidad y no bajo la presión de estar siendo medido o calificado. También permite
evaluar todos los indicadores y establecer el nivel de logro, en este caso los niveles son:
Logrado, En desarrollo y No logrado, lo cual permitirá que la interpretación de los
resultados sea clara y precisa

VII. Implementación del Plan de Intervención

Número de sesiones 6
Horario y lugar 8:45 a 9:45, Aula de recursos.
Referencias

Arándiga, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. LIBERABIT. 11, 49-62.

Dris, M. (2011). Importancia de la lectura en infantil y primaria. Revista digital innovación

y experiencias educativas. N°38.

Miranda Casas, A., & Fernández Andrés, M., & García Castellar, R., & Roselló Miranda,
B., & Colomer Diago, C. (2011). Habilidades lingüísticas y ejecutivas en el trastorno por
déficit de atención (TDAH) y en las dificultades de comprensión lectora
(DCL). Psicothema, 23 (4), 688-694.

Tapia, J. (2005). Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Revista de Educación,

núm. extraordinario, 63-93.