CENTRO MEXICANO DE

INTERVENCIÓN Y
ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL

TEMAS DE PSICOPEDAGOGIA

MTRA. GABRIELA ANAHI TREJO VARGAS

 Discapacidad

—  El concepto discapacidad se refiere a la condición de vida

de una persona, adquirida durante su gestación,
nacimiento o infancia, que se manifiesta por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual, motriz,
sensorial (vista y oído) y en la conducta adaptativa, es
decir, en la forma en que se relaciona en el hogar, la
escuela y la comunidad, respetando las formas de
convivencia de cada ámbito.
—  Estas limitaciones se manifiestan en dificultades para
aprender, adquirir conocimientos y lograr su dominio
Auditiva
—  Pérdida auditiva conductiva
—  Es una pérdida de la audición que ocurre
cuando existe un bloqueo para que el sonido
pase del oído externo al medio. Este tipo de
pérdida auditiva a menudo se puede tratar
con medicamentos o cirugía.
—  Pérdida auditiva neurosensorial
—  Es la pérdida de la audición que ocurre
cuando hay una alteración en el
funcionamiento del oído interno o el nervio
auditivo.
—  Pérdida auditiva mixta
—  Es la pérdida de la audición debido a pérdida
auditiva conductiva y neurosensorial.
—  Trastorno del espectro neuropatía auditiva
—  Es la pérdida de la audición que ocurre
cuando el sonido entra de manera normal al
oído, pero debido a la presencia de daños en
el oído interno o el nervio auditivo, el sonido
no se procesa de manera que el cerebro lo
pueda interpretar.
—  Pérdida auditiva leve
—  Una persona con pérdida auditiva leve puede
escuchar algunos sonidos del habla, pero no
oye claramente los susurros.
—  Pérdida auditiva moderada
—  Una persona con pérdida auditiva moderada
puede que no escuche casi nada de lo que
dice una persona al hablar a un volumen
normal.
—  Pérdida auditiva grave
—  Una persona con pérdida auditiva grave no
puede escuchar lo que dice una persona al
hablar a un volumen normal y solo puede
percibir algunos sonidos fuertes.
—  Pérdida auditiva profunda
—  Una persona con pérdida auditiva profunda
no oye nada de lo que se habla y solo puede
oír algunos sonidos muy fuertes.
 Visual
—  Hay dos diferentes clasificaciones de la
disminución de la vista que son: 
—  Ceguera: Pérdida completa del sentido de la
vista.
—  Disminución visual: pérdida parcial del
sentido de la vista.

—  Causas
Los motivos que pueden ocasionar una
limitación visual total o parcial se dividen de la
siguiente manera:
—  Causas previas al nacimiento (prenatales): se
trata de una limitación visual hereditaria o
congénita
—  Causas durante el nacimiento (perinatales):
se trata de una limitación adquirida al
momento de nacer
—  Causas posteriores al nacimiento
(postnatales): se trata de una limitación
adquirida a lo largo de la vida, y que puede
darse por traumatismo, enfermedad o vejez
 Intelectual/RM

—  A. Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI

aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente
(en el caso de niños pequeños, un juicio clínico de capacidad intelectual
significativamente inferior al promedio).
—  B. Déficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual (esto es, la
eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su
grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes: comunicación, cuidado
personal, vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de
recursos comunitarios, autocontrol, ha-bilidades académicas funcionales, trabajo,
ocio, salud y seguridad.
—  C. El inicio es anterior a los 18 años.
—  Código basado en la gravedad correspondiente al nivel de afectación intelectual:
—  Retraso mental leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70.
—  Retraso mental moderado: CI entre 35-40 y 50-55.
—  Retraso mental grave: CI entre 20-25 y 35-40.
—  Retraso mental profundo: CI inferior a 20 o 25.
—  Retraso mental de gravedad no especificada: cuando existe clara presunción
de retraso mental, pero la inteligencia del sujeto no puede ser evaluada mediante los
test usuales
—  a) Hereditarias en, aproximadamente, un 5 %. Ej.: síndrome de X frágil.
—  b) Alteraciones en el desarrollo embrionario, aprox. un 30 % de los casos. Ej.:
—  - cromosómicas: síndrome de Down (trisomía 21),
—  - otras: consumo materno de alcohol (durante el embarazo), infecciones, etc.
—  c) Problemas durante el embarazo y en el momento del parto (perinatales), aprox.
un 10 %. Ej.:
—  malnutrición fetal, prematuridad, hipoxia, infecciones víricas (rubéola),
traumatismos, etc.
—  d) Posnatales. Enfermedades adquiridas en la infancia y la niñez (encefalitis,
meningitis, etc.),
—  traumatismos, et., son responsables de un 5 % de los casos aproximadamente.
—   
—  e) Entre un 15 y un 20 % de los casos son debidos a influencias ambientales: falta de
estimulación social, lingüística y de cualquier otro orden, y a otros trastornos
mentales graves (p.e.:
—  TEA autista).
 Física

—  Parálisis cerebral: Trastorno incurable causada por un daño en el cerebro, que limita
la capacidad para controlar los músculos que mueven alguna parte del cuerpo.
—  Epilepsia: Disfunción del cerebro, causada por descargas eléctricas desordenadas, es
decir, que existe una mala transmisión entre una neurona y otra, pueden haber o no,
crisis convulsivas.
—  Problemas que afectan las articulaciones: El principal problema es la artritis
reumatoide juvenil, es una condición presentada como consecuencia de una
inflamación permanente de las articulaciones que incluso, puede llegar a
deformarse.
—  Problemas que afectan los huesos: Se encuentran la escoliosis (desviación lateral de
la columna vertebral) y la osteogénesis imperfecta
—  Problemas que afectan los músculos: La distrofia muscular es una enfermedad
progresiva que debilita todos los grupos de los músculos, es hereditaria y afecta a los
varones.
—  La artogriposis: Es congénita, se nace con articulaciones rígidas y músculos débiles.
—  La atrofia muscular espinal de la niñez: Es una degeneración progresiva de las
células nerviosas motoras, su característica principal es la debilidad progresiva de
los músculos.
 Superdotación

—  Personas con una inteligencia significativamente

superior a lo normal, cuyo cociente intelectual se
ubica arriba de los 130 puntos. La superdotación no
es una discapacidad pero, puede afectar la
adaptación del niño o la niña a la escuela, ya que al
aprender rápidamente, necesitan de un currículo
enriquecedor que les permita obtener más
información de la que adquieren sus compañeros o
compañeras de grado.
 Trastornos en el aprendizaje

—  Trastornos en uno o más —  Los trastornos en el

de los procesos
psicológicos que
participan en la
comprensión o en el uso
del lenguaje, hablado o —  Las dificultades
escrito, y que se
manifestar en una
capacidad limitada para
entender, pensar, hablar,
leer, escribir, o realizar
cálculos matemáticos.
aprendizaje se refieren a
defectos selectivos para
determinados
aprendizajes.
inespecíficas (o
globales)en el
aprendizaje se refieren
por el contrario, a
defectos generalizados,
es decir, al retardo
mental.
 Tx. comportamentales
—  Trastornos
comportamentales: la
hiperactividad, la
impulsividad y los desórdenes
atencionales, aunque es usual
que estas tres carácterísticas
aparezcan altamente
correlacionadas.
—  Cerca de una tercera parte de
los niños con trastornos en el
aprendizaje pueden presentar
algún nivel de hiperactividad
—  Al menos 95% de los niños
hiperactivos presentan
dificultades en el aprendizaje.
—  Las dificultades en el
—  aprendizaje de los niños
hiperactivos no
necesariamente resultan de
un funcionamiento
cognoscitivo disminuido, sino
más frecuentemente de una
incapacidad para mantenerse
dentro de la tarea de
aprendizaje (atención).
NEE
—  Se refiere a niños y niñas que
presentan dificultades mayores
que el resto del grupo, para
acceder a los aprendizajes que les
corresponden por edad, o porque
presentan desfases con relación
al plan de estudio, servicio de
apoyos especiales, adecuaciones
en el contexto educativo o en la
organización del aula.
—  Las necesidades educativas está
en relación con las ayudas
pedagógicas o servicios
educativos que determinados
alumnos puedan precisar a lo
largo de su escolarización, para el
logro del máximo crecimiento
personal y social.
—  De acceso: son aquellas que facilitan el acceso al currículo, atraves
de recursos materiales específicos o modificación en las condiciones
de interacción con los diferentes elementos del currículo.

—  Curriculares propiamente dichas: modifican uno o varios de los

elementos de la planificación, gestión y evaluación curricular,
tomando como base el diseño curricular de cada lugar, y los
aprendizajes para la acreditación que en estos se especifican.
Aquellas modificaciones que involucren cambios de las expectativas
de logros podrían implicar modalidades distintas de acreditación y
consecuentemente de certificación de los aprendizajes.

—  De contexto: son aquellas que actúan sobre la estructura grupal y el

clima emocional del aula, la institución y la comunidad.
 Integración educativa

—  Kaufman (1985), define la integración en el marco educativo

"mainstreaming" como: " referida a la integración temporal,
instructiva y social de un grupo de seleccionado de niños
excepcionales, con sus compañeros normales, basada en una
planificación educativa y un proceso programador evolutivo e
individualmente determinado. Esta integración requería una
clasificación de responsabilidades entre el personal educativo
regular y especial y el personal administrativo, instructor y auxiliar".

—  La NARC (National association of Retarded Citizens) la define

como: "la integración es una filosofía o principio de ofrecimiento de
servicios educativos que se pone en práctica mediante la provisión
de una variedad de alternativas instructivas y de clases, que son
apropiadas al plan educativo, para cada alumno, permitiendo la
máxima integración instructiva, temporal y social entre alumnos
deficientes y no deficientes durante la jornada escolar normal".
 Inclusión educativa

—  La inclusión es un proceso. Es decir, no se trata simplemente de una

cuestión de fijación y logro de determinados objetivos y asunto terminado.
La inclusión debe ser considerada como una búsqueda interminable de
formas más adecuadas de responder a la diversidad.

v  La inclusión se centra en la identificación y eliminación de barreras.

Supone la recopilación y evaluación de la información de fuentes muy
diversas con el objeto de planificar mejoras en las políticas y las prácticas
inclusivas.
v  La inclusión es asistencia, participación y rendimiento de todos los
alumnos. Se refiere al lugar en donde los alumnos aprenden, a la calidad de
las experiencias de los alumnos cuando se encuentran en la escuela y a los
resultados escolares de los alumnos a lo largo del programa escolar.
v  La inclusión pone una atención especial en aquellos grupos de alumnos en
peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un
rendimiento óptimo.
 Principios

—  Principio de normalización: La idea que subyace en la normalización es

la de aceptar las diferencias, pero poniendo todos los medios posibles
para que estas no afecten al ciudadano a la hora de poder adoptar las
pautas, condiciones y estilo de vidas consideradas como habituales en
la sociedad. La normalización implica reconocer idénticos derechos
fundamentales a todas las personas, eliminando las trabas que vayan en
contra de la igualdad de condiciones o favorezcan la discriminación.

—  Principio de racionalización y sectorización de servicios: La idea que

subyace de este principio es que se tiene que encontrar un equilibrio
lógico entre la prestación de los servicios de apoyo a los alumnos que lo
precisen y los recursos utilizados. Esto implica: una correcta evaluación
de las necesidades, una óptima programación de los servicios, la
coordinación de las competencias y un uso racional y optimizado de los
recursos disponibles tanto económicos, como de material,
infraestructura y de recursos humanos.
—  No exclusividad de los servicios de apoyo: Este aspecto es
importante y está también muy relacionado con una
organización y uso racional de los recursos disponibles. Es
necesario diversificar y extender los servicios de apoyo al
conjunto del alumnado, puesto que cualquier niño pueden
necesitarlo en algún estadio de su etapa de aprendizaje, aunque
sea de una forma puntual y con independencia de que tenga una
discapacidad o no.

—  Individualización de la enseñanza: Únicamente con un enfoque

de la enseñanza en las necesidades personales de cada alumno en
cada momento puede servir para, en primer lugar, detectar las
necesidades específicas de cada escolar y, posteriormente,
ofrecerle el apoyo necesario para que estas interfieran lo menos
posible en su aprendizaje, alcanzando el máximo nivel de su
potencialidad individual.
 INTEGRACIÓN
—  La integración tiene dos
características claves, que
la definen: por una parte,
hay un modelo educativo
determinado, que acoge a
los alumnos diversos,
diagnosticados o
categorizados como de
n.e.e., y se contempla que
el problema está en el
alumno, que requiere
actuaciones especiales y la
adaptación al sistema.
INCLUSIÓN
—  La educación inclusiva, basado
en la aceptación de la diversidad,
en la adaptación del sistema para
responder de manera adecuada a
las necesidades de todos y cada
uno de los alumnos. La
educación inclusiva se plantea
para trabajar en la consecución
de dos objetivos fundamentales:
¡  La defensa de la equidad y la
calidad educativa para todos los
alumnos, sin excepciones.
¡  La lucha contra la exclusión y la
segregación en la educación.
—  Institucionalmente la DIVERSIDAD estará orientada
a la valoración y aceptación de todos los alumnos y al
reconocimiento de que todos pueden aprender desde
sus diferencias y la diversidad social. Reconociendo
que las prácticas áulicas son complejas, cargadas de
obstáculos que se acentúan en las relaciones ínter e
intra institucionales; esto nos lleva a tener que
superar el paradigma de la simplicidad en la
Educación asumiendo el paradigma de la
complejidad en el hacer educativo cotidiano.
—   Debe entenderse que la atención a la diversidad
implica creer que cada ser es único y singular y que
no se pretende que el niño/a se "adapte" al modelo
escolar y sus normas y reglas preestablecidas, aquí,
en este punto, no debemos revisar nuestros periodos
de adaptación a las instituciones escolares, sino mas
bien, que la escuela busque alternativas que se
basarán en la convivencia, la vivencia y un modelo
educativo que tendrá como objetivo el respeto a la
individualidad y el ritmo de cada uno.
 Se requiere

—  Crear culturas inclusivas: construcción de comunidades

escolares, seguras, colaboradoras y estimulantes para
todos pero también establecer valores inclusivos
—  Elaborar políticas inclusivas. La inclusión requiere
transformar la escuela tanto a nivel organizativo como
curricular
—  Desarrollar prácticas inclusivas. Enseñar con éxito a
todos los alumnos en un aula diversa y heterogénea:
¡  Eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación
¡  Apoyos o facilitadores. Para concretar este planteamiento, los
docentes requieren de apoyos normalizados que permitan una
práctica inclusiva en el aula.
¡  Aplicar los principios del diseño universal, posibilitar el
planteamiento de un currículum más flexible y abierto.
 TAREA

—  Para 15 de abril

—  Leer el resumen del acuerdo 592

 Contacto

—  Psic. Gabriela Anahi Trejo Vargas

—  Correo: gabytrejo1225@gmail.com
—  FB: psic.gabytrejo