GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 6

División de polinomios.
Raíces

ESO
3
CONTENIDO

1 Programación* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*También la podrás encontrar en el CD Programación.
Programación de aula

Unidad 6 División de polinomios. Raíces

En esta unidad se completa el estudio de las operaciones aritméticas básicas con monomios y polinomios, describien-
do el procedimiento de división general de dos polinomios y el algoritmo conocido como “regla de Ruffini” para la divi-
sión de polinomios por binomios de la forma (x − a). En general, al alumnado le cuesta más retener estos procedimientos,
especialmente el primero, que los aprendidos en el tema anterior y que se referían a la suma o producto.
Sin embargo, lo más importante del tema no es la adquisición de los métodos de cálculo de la división, sino la introduc-
ción de un concepto clave en el álgebra, esto es, el de factorización de un polinomio. La idea de raíz de un polinomio, jun-
to con los teoremas, sencillos pero importantes, del resto y del factor, permitirá llegar de forma natural a la factorización
de polinomios en una indeterminada, en función de los factores asociados a sus raíces reales.
El teorema fundamental del álgebra se trata también en esta unidad, si bien solo podemos citar el corolario del mismo
que nos permite acotar superiormente el número de raíces reales de un polinomio.
En definitiva, se trata de una unidad con un fuerte contenido procedimental asociado a conceptos que no son sencillos
de asimilar para la mayoría del alumnado.

OBJETIVOS
1. Conocer los algoritmos básicos
de la división de polinomios, así
como los teoremas relacionados
con dicha divisibilidad (teoremas
del resto y del factor).
2. Conocer el concepto de factoriza-
ción de un polinomio y su relación
con las raíces reales del mismo.
CRITERIOS COMPETENCIAS
DE EVALUACIÓN BÁSICAS
1.1 Aprender y utilizar los algorit-
mos de división entera de poli-
nomios y de Ruffini.
1.2 Comprender los teoremas del
resto y del factor, y utilizarlos
para resolver problemas de divi- • Matemática
sibilidad de polinomios.
• Social y ciudadana
2.1 Conocer el concepto de raíz de • Cultural y artística
un polinomio y saber calcular las
• Tratamiento de la información y
raíces enteras de un polinomio
competencia digital
por prueba de los divisores del
término independiente.
2.2 Saber factorizar un polinomio
en función de sus raíces reales
enteras.

CONTENIDOS
• Teorema del resto. • División de monomios.
• Teorema del factor. • Algoritmo de la división entera de polinomios.
• Raíz de un polinomio. • Regla de Ruffini para la división por x − a.
• Número de raíces reales de un polinomio. • Cálculos de las raíces enteras de un polinomio.
• Factorización de polinomios. • Expresión factorizada de un polinomio a partir del cono-
cimiento de sus raíces enteras.
• Gusto por el aprendizaje de algoritmos de cálculo en álge-
bra, que reflejan el carácter de método lógico y ordena-
do de esta.
• Interés por la reducción de una expresión a elementos más
simples, como ocurre con la factorización polinómica.

2 Unidad 6 División de polinomios. Raíces

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Son necesarios los contenidos del tema anterior: expresiones algebraicas, valor numérico y operaciones básicas con poli-
nomios. También conviene que recuerden el algoritmo de la división entera de números naturales y su correspondien-
te prueba, así como la factorización de números naturales en factores primos.

2. Previsión de dificultades
En este tema, los errores vienen de las equivocaciones que cometen los alumnos en las operaciones aritméticas bási-
cas, que se reflejan en los procesos de división de polinomios, tanto por el algoritmo de división entera como por el de
Ruffini.
Otro problema que suele encontrarse es la confusión entre el valor de la raíz y la forma en que aparece en su factor aso-
ciado. Por ejemplo, es común decir que a la raíz 2 le corresponde el factor x + 2.
Por último, los alumnos tienen cierta dificultad en entender el concepto de raíz múltiple que aparece en varias de las acti-
vidades de la unidad.

3. Vinculación con otras áreas

Tal y como ocurría en el anterior, en este tema, dado su carácter más procedimental y operativo, no aparecen tan cla-
ros los fuertes lazos entre el álgebra y el resto de áreas. Estos se manifestarán con claridad cuando se trabajen la uni-
dad de ecuaciones y sistemas.

4. Esquema general de la unidad

El tema empieza describiendo el método de divi-
DIVISIÓN DE POLINOMIOS
sión de monomios entre sí y el de un polinomio
entre un monomio. A continuación se explica en
detalle el algoritmo de división entera de poli-
nomios, remarcando la completa analogía con la Monomio / Monomio
división entera de números.
El siguiente apartado trata de la división de un
Polinomio / Monomio División entera
polinomio por un binomio de la forma x − a, intro-
duciendo el algoritmo de Ruffini como un méto-
do ventajoso y rápido para la realización de dicha
división. Polinomio / Polinomio Ruffini (x − a)
Sigue la presentación de los teoremas del resto
y del factor para, posteriormente, definir raíz de
un polinomio y enunciar algunos resultados Teorema del resto Teorema del factor
importantes como el que concierne al número
de raíces reales de un polinomio y el método de
cálculo de raíces enteras a partir del estudio N.º de raíces Raíces
de los divisores del término independiente.
La unidad termina con el estudio de la factori-
zación de un polinomio. FACTORIZACIÓN DE POLINOMIOS

5. Temporalización
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en seis sesiones:
1.ª Introducción: desarrolla tus competencias. División de polinomios por monomios.
2.ª División de polinomios.
3.ª Regla de Ruffini. Teoremas del resto y del factor.
4.ª Raíces de un polinomio. Factorización.
5.ª Actividades de repaso y consolidación.
6.ª Trabajo en competencias mediante la doble página final de la unidad.
En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen tanto en los epígrafes como en las páginas finales de actividades.
Por supuesto que el contexto de la clase es también un factor determinante en cuanto al número de sesiones necesa-
rias para desarrollar la unidad.

División de polinomios. Raíces Unidad 6 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística
Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, ya que la comprensión del texto es básica para el aprovecha-
miento de la misma. En particular, el texto de entrada, los problemas con enunciado contextualizado y las actividades
competenciales finales desarrollan de forma más específica los descriptores recogidos en las subcompetencias comu-
nicación escrita y reflexión sobre el lenguaje.

Competencia matemática
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prácticamente se trabajan todas las
subcompetencias y descriptores.
En esta unidad, como sucede en todas las de álgebra, se puede considerar que se trabajan aspectos de las tres sub-
competencias matemáticas: razonamiento y argumentación, resolución de problemas y uso de elementos y herra-
mientas matemáticos.

Competencia social y ciudadana

En esta unidad hay una referencia al desarrollo histórico de las matemáticas.

Competencia cultural y artística

En esta unidad se trabaja la subcompetencia de expresión artística.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

Esta es quizá, aparte de la matemática, la competencia que más se trabaja en la unidad. Además de las habituales refe-
rencias a la utilización de medios tecnológicos para la búsqueda de información y la resolución de actividades interac-
tivas, en esta unidad se trata la codificación digital del color y el uso ético de las herramientas informáticas.

Competencia para aprender a aprender

A partir de las actividades de evaluación planteadas en las páginas finales de la unidad, particularmente en la sección
de “Autoevaluación”, se puede indagar en la adquisición de esta competencia, especialmente en lo concerniente a las
subcompetencias de conciencia y control de las propias capacidades y de conocimiento del propio proceso de aprendi-
zaje.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido crítico
del alumno. La unidad presenta oportunidades en las que las actividades exigen al alumno este ejercicio reflexivo y crí-
tico.
En esta unidad se propone un tema de debate en la actividad de Aprende a pensar sobre la utilización de herramientas
informáticas para manipular la imagen de los modelos publicitarios en la que, además de la competencia de trata-
miento de la información y competencia digital, citada explícitamente en la tabla de la página siguiente, se trabajan:

COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIA
Lingüística Comunicación escrita

Tratamiento de la información Uso de las herramientas tecnológicas

y competencia digital
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas
Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar
conocimiento
Desarrollo de la autonomía personal

En las sugerencias didácticas de los epígrafes y de las actividades se proponen algunos temas de reflexión y debate en
relación con las actividades señaladas.

4 Unidad 6 División de polinomios. Raíces

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta unidad
sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores com-
petenciales específicos y actividades concretas de las propuestas en la unidad.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1.er nivel de concreción 2.º nivel de concreción 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción
Seguir determinados procesos de
Razonamiento y
pensamiento, por ejemplo, inducción y
argumentación – Sabe reconstruir un problema a partir de un
deducción.
fragmento de su solución o desarrollo.
Matemática Desarrollar el gusto por la certeza y su Actividades 87 a 89.
Resolución de búsqueda a través del razonamiento Pon a prueba tus competencias:
problemas mediante la utilización de elementos y Investiga y descubre.
soportes matemáticos.

– Sitúa geográfica e históricamente a los

Conocer y comprender la realidad matemáticos más importantes, así como conoce
Desarrollo personal y
Social y ciudadana histórica y social del mundo y su sus aportaciones principales.
social
carácter evolutivo.
Sabías que… Nota sobre Gauss.

– Conoce conceptos básicos del tratamiento digital

Conocer y utilizar de forma básica las
principales técnicas, recursos y
Cultural y artística Expresión artística
convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
de imágenes: pixelado y resolución.
Desarrolla tus competencias, I-IV.
Pon a prueba tus competencias:
Ampliar fotos, reducir calidad.
Aprende a pensar, 1-4.

– Busca y comprende el significado de términos

matemáticos.
Desarrolla tus competencias, IV.
Obtención, – Visita la página librosvivos.net.
Buscar y seleccionar información con
transformación y Actividades 7, 14, 19 y 44.
distintas técnicas según la fuente o el
comunicación de la Investiga en la red, organiza tus ideas,
soporte, valorando su fiabilidad.
información autoevaluación.
– Obtiene información o realiza actividades en
páginas de internet.
En la red.

– Maneja los programas informáticos básicos de

Conocer los diferentes recursos tratamiento de imagen.
tecnológicos y utilizar los programas
informáticos más comunes. Pon a prueba tus competencias:
Tratamiento de la Aprende a pensar, 4.
información y
– Conoce los conceptos de píxel y de resolución
competencia digital Hacer uso habitual de los recursos
Uso de las gráfica.
tecnológicos disponibles para
herramientas Desarrolla tus competencias, I-IV.
aplicarlos en diferentes entornos y
tecnológicas Pon a prueba tus competencias:
resolver problemas reales.
Ampliar fotos, reducir calidad.

Emplear lenguajes específicos (textual, – Conoce qué son los códigos RGB y HSL
numérico, icónico, visual, gráfico y para codificación del color.
sonoro) y los principales sistemas Pon a prueba tus competencias:
operativos. Aprende a pensar, 1, 4.

Uso ético y Evaluar la calidad y fiabilidad de las

fuentes de información. – Valora de forma crítica la publicidad en su faceta
responsable de la de modelos de imagen.
información y las
herramientas Mostrar sensibilidad y respeto hacia el Pon a prueba tus competencias:
tecnológicas derecho a la intimidad y a la dignidad Aprende a pensar, 5.
de la persona.

División de polinomios. Raíces Unidad 6 5

Programación de aula

EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades para el trabajo específico de las competencias que se citan en la
tabla de la página anterior nos permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educación en valores:
• Educación en comunicación, ciudadana y para la igualdad: actividad 5 de Aprende a pensar.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto están clasificados por un código de colo-
res según su dificultad: verde, nivel básico; naranja, nivel medio, y rojo, de alguna dificultad.
De esta forma, el profesor podrá adaptar el contenido de la unidad bien a las características particulares de la clase, bien
a las específicas de cada grupo de alumnos dentro de la misma.
Además, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:
• Actividades de refuerzo. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
• Actividades de ampliación. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
• Propuesta de evaluación. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asi-
milación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.
• Cuaderno de evaluación de competencias. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisición por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemáticos tratados a situa-
ciones en contextos reales, en conjunción con el resto de competencias básicas.

MATERIALES DIDÁCTICOS
Repaso de contenidos de cursos anteriores
• Cuadernos de matemáticas. 2.º de ESO: N.º 3: Ecuaciones y sistemas.
– Unidad I. Expresiones algebraicas.
• Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 2.º de ESO.
Bibliográficos

– Unidad 6. Expresiones algebraicas y ecuaciones de primer grado.

Refuerzo y ampliación de contenidos de este curso
SM
• Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 3.º de ESO.
– Unidad 4. Polinomios.
• Cuadernos de matemáticas. 3.º de ESO: N.º 2: Polinomios.
– Unidad IV. Factorización de polinomios.
• Cuaderno de matemáticas para la vida. 3.º de ESO.
– Cuadernos de resolución de problemas I y II.

www.smconectados.com
SM
www.librosvivos.net
Internet

Polinomios en el tema correspondiente (4.º, opción B) de la página de educación digital

a distancia del Ministerio de Educación:
Otros
www.e-sm.net/3esomatprd18
Buscadores específicos de matemáticas como www.e-sm.net/3esomatprd19 (inglés).
materiales

• Juegos de dominó en los que se utilice la factorización de polinomios.

Otros

• Calculadora científica para calcular valores numéricos de polinomios.

• Programas informáticos de cálculo matemático que incluyan cálculo simbólico, como WIRIS o Derive.

6 Unidad 6 División de polinomios. Raíces

 Sugerencias didácticas

Desarrolla tus competencias • Pedir a los alumnos que, al menos en los primeros ejem-
plos, comprueben que han hecho bien la división apli-
Tal y como ya se mencionó en el tema anterior, el álgebra,
cando la regla del cociente.
excepto las ecuaciones y los sistemas, no se presta dema-
siado para encontrar, a estos niveles, ejemplos motivado- • Insistir en la relación entre los grados de dividendo, divi-
res. sor, cociente y resto.
Sin embargo, el tema de la interpolación en fotografía digi- ACTIVIDADES POR NIVEL
tal y el uso de los polinomios en dicha técnica sí puede
resultar atrayente para un cierto número de alumnos, acos- Básico 8 a 11, 47 y 48
tumbrados, en muchas ocasiones, a utilizar programas 12, 13, 49 y 50
Medio
más o menos básicos de retoque y tratamiento de imáge-
nes. Alto 51 y 93
El efecto del pixelado debería ser conocido por la mayoría
del alumnado y, en cualquier caso, resulta muy fácil de
mostrar y de entender cuando se hace una demostración 3. Regla de Ruffini
con imágenes digitales en un ordenador.
• Remarcar que la regla de Ruffini no es más que un esque-
La reflexión sobre la resolución y la calidad de las imáge-
ma alternativo para realizar la división cuando el divisor
nes, que después se continúa en la sección final, puede dar
es de la forma x − a, si bien se trata de un método más
mucho juego y resultar muy enriquecedora para los alum-
fácil y rápido que la división entera por cajas vista en el
nos. El propio ejemplo que se expone en la fotografía de
epígrafe anterior.
apertura de la unidad puede ser suficiente para que adquie-
ran una idea adecuada sobre estos conceptos. Como com- • Hay que insistir en que Ruffini sólo se puede aplicar cuan-
plemento se les puede pedir que escojan una fotografía do el divisor es de la forma x − a.
digital y la sometan a diferentes cambios de escala para ver • Para aquellos alumnos más motivados puede resultar
cómo va apareciendo el pixelado. También, a los que dis- interesante proponerles ejercicios en los que el divisor
pongan de cámara digital se les puede proponer que tomen sea de la forma ax − b y sugerirles que la división se pue-
fotografías de un mismo objeto o paisaje, pero utilizando dis- de hacer por Ruffini (poner ejemplos sencillos en los que
tintos grados de resolución. b
sea entero).
Para explicar la interpolación se puede recordar cómo se a
aplica este concepto en el caso de las progresiones arit-
méticas y geométricas, por supuesto, siempre que se tra-
bajara este tipo de problemas en el tema correspondiente. ACTIVIDADES POR NIVEL
En cualquier caso, existen numerosos ejemplos cercanos
Básico 16 a 18, 52 y 53
a los alumnos en los que se utilizan interpolaciones más o
menos complicadas. Medio 54 a 56, 86 y 88 a 90

1. División de polinomios por 4. Teoremas del resto y del factor

monomios
• Conviene recordar las propiedades de las potencias que
se van a aplicar en la división de monomios.
• Para los alumnos con más dificultades sería útil poner
ejemplos numéricos en los que se vea que es posible divi-
dir una suma entre un mismo número separando, en tan-
tos cocientes como sumandos tenga el dividendo la
división de partida. Al mismo tiempo hay que recordar
que esto no se puede hacer si la suma aparece en el divi-
sor. Este último es un fallo muy común a la hora de sim-
plificar fracciones: los chicos tachan sumandos iguales
de numerador y denominador en vez de factores iguales.
• Insistir en la utilidad del teorema del resto para saber el
resto de una división por x − a sin necesidad de efec-
tuarla.
• Remarcar que ambos teoremas son dos aspectos del
mismo hecho.
• Un fallo muy común es no reconocer el factor asociado al
cero, por lo que conviene resaltarlo.
• El tema de la relación de la criptografía y los polinomios,
que se menciona en el lateral, es muy interesante, pero
quizá más adecuado para trabajarlo en 4.º de ESO.
ACTIVIDADES POR NIVEL

ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 21 a 23, 57 y 59 a 61

Medio 24 a 26, 63, 68, 69 y 87
Básico 2 a 6, 45 y 46
Alto 71 a 73, 91, 94 y 95

2. División de polinomios 5. Raíces de un polinomio

• Insistir en la completa analogía que existe con la tradi- • A los alumnos más motivados se les puede detallar un
cional división entera de números. poco más qué posibilidades de tener raíces reales posee

División de polinomios. Raíces Unidad 6 7

Sugerencias didácticas
un polinomio de grado n. En cualquier caso, es mejor
esperar a explicar la factorización para poder introducir
el concepto de multiplicidad de las raíces, y así explicar
la casuística de forma más clara.
• Conviene advertir que antes de buscar las posibles raí-
ces enteras hay que dividir el término independiente
entre el coeficiente de mayor grado del polinomio. Por
ejemplo, perderíamos el tiempo buscando raíces entre
los ocho divisores del término independiente en
12x3 + 2x2 − 3x + 6, ya que este polinomio no tiene raí-
ces enteras.
• Las notas al margen sobre el teorema fundamental del
álgebra y sobre Gauss pueden utilizarse para dar algu-
nos datos históricos sobre el desarrollo del álgebra a
partir del siglo XVIII. Puede resultar muy interesante que
los alumnos sitúen a los principales matemáticos de la
época en sus respectivos contextos sociales y geográ-
ficos.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 31 a 37, 58 y 62
Medio 38, 39, 64 a 67 y 70
96 y 97
Alto
6. Factorización de polinomios
• Aunque algunos ejemplos se pueden considerar como
de nivel básico, preferimos asignar un nivel medio al con-
cepto de factorización.
• Conviene poner algún ejemplo en el que el polinomio no
tenga 1 por coeficiente de mayor grado, y remarcar a los
alumnos la importancia de no olvidar ponerlo como fac-
tor multiplicativo global, una vez que se han escrito los fac-
tores asociados a las raíces.
• Retomar lo comentado hace dos secciones sobre el núme-
ro y carácter de las raíces de un polinomio, introducien-
do la idea de multiplicidad.
• Indicar a qué se llama polinomio irreducible y poner algu-
nos ejemplos de polinomios de diferentes grados sin raí-
ces reales, señalando que siempre se pueden reducir a
productos de polinomios de 2.º grado irreducibles. Por
ejemplo, se puede utilizar x4 + 1.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 41, 42 y 74 a 77
Medio 43 y 78 a 83
84, 85, 92 y 98
Alto
Organiza tus ideas
• Como una actividad que sirva para que trabajen el esque-
ma-resumen, los alumnos pueden asignar las activida-
des realizadas en la unidad a los distintos contenidos
presentados en el resumen. Sería suficiente con que
encontraran dos o tres ejemplos de actividades para cada
apartado. De esta forma se les obliga a repasar el tra-
bajo realizado y a reflexionar sobre los conceptos y pro-
cedimientos adquiridos.
8 Unidad 6 División de polinomios. Raíces
• Una segunda actividad de interés puede ser que los alum-
nos completen el resumen tanto con otros contenidos
presentes en el tema, pero no incluidos en este esquema,
como con contenidos de cursos anteriores relacionados,
pero no tratados explícitamente en el tema.
Actividades
87 a 89. En estos problemas se plantea encontrar la expre-
sión de un polinomio a partir de diferentes datos. Este
tipo de cuestiones suelen tener cierta dificultad para
los alumnos, pero resultan muy formativas, por lo que
conviene realizarlas. Una buena opción es plantearlas
como juegos de habilidad entre alumnos o parejas de
alumnos que deben hallar la solución en el menor tiem-
po posible.
• Parecidas a las actividades anteriores son algunas de las
propuestas en la sección de ampliación (97 y 98), si bien,
en estos casos, la dificultad es un poco superior.
Pon a prueba tus competencias
CALCULA Y APLICA:
AMPLIAR FOTOS, REDUCIR CALIDAD
Esta actividad continúa el tema planteado al comienzo de
la unidad.
Es una actividad sencilla que persigue afianzar en los alum-
nos la idea de la estrecha relación que existe entre la reso-
lución y la calidad de las imágenes digitales.
Aparte de las preguntas propuestas, hay otras reflexiones
que se podrían plantear. Por ejemplo:
• Investigar sobre el significado de los megapíxeles de reso-
lución que tienen las cámaras digitales. Aquí conviene
insistir en que no siempre es mejor la cámara que más
megapíxeles ofrece y en la propaganda, a veces engaño-
sa, que se hace con este tema. Más importante es la cali-
dad de la óptica que lleva incorporada el dispositivo
fotográfico. Se les puede hacer la comparación con los
ordenadores y la memoria RAM: normalmente, a más
memoria, mejores prestaciones, pero hay otros factores
igual de importantes o más.
• Buscar información sobre cuál sería el límite de resolu-
ción en el que no fuera perceptible la diferencia entre una
imagen digital y otra del mismo tamaño obtenida por
métodos analógicos.
• Que sean conscientes de cómo el aumento en la resolu-
ción genera ficheros de imagen cada vez mayores, con
los posibles problemas que esto conlleva.
INVESTIGA Y DESCUBRE:
LOS NÚMEROS BORRADOS
Se trata de una actividad de tipo matemático parecida a las
números 87 a 89 ya comentadas anteriormente.
En su resolución, los alumnos tienen que aplicar los cono-
cimientos adquiridos en la unidad y también razonar de
forma inductiva para reconstruir los ejercicios propuestos.
Normalmente, a los alumnos les cuesta llevar a cabo correc-
tamente este tipo de actividades, no por falta de capaci-
dad, sino porque les puede la impaciencia. Están

acostumbrados a la aplicación directa de los diferentes
algoritmos y no suelen tener la suficiente disciplina para
afrontar este tipo de ejercicios más inductivos.
APRENDE A PENSAR:
MILLONES DE COLORES
Esta actividad es la más rica de toda la unidad desde el
punto de vista competencial.
Normalmente, los alumnos utilizan los programas infor-
máticos de tratamiento y retoque de imágenes por prueba
y error, pero sin reflexionar sobre lo que realmente están
haciendo.
En la actividad se describe con cierto detalle en qué consiste
el sistema RGB para fijar el color de un píxel en una imagen.
También se trata cómo este sistema interpola el color de
un nuevo píxel a partir de los que ya están generados.
Es muy recomendable que los alumnos experimenten con
lo tratado en el ejercicio. Para ello basta usar alguno de
los programas gratuitos más conocidos para dibujar o reto-
car imágenes, como puede ser el Paint.
Las posibilidades de extensión de la actividad son muchas
y pasan desde la generación de imágenes con patrones de
color previamente asignados por el profesor, hasta la reso-
Sugerencias didácticas
lución de “jeroglíficos” o “crucigramas” cromáticos del
estilo del propuesto en el apartado 2.
En el ejercicio 5 se propone un tema de debate en “Apren-
de a pensar”: la conveniencia o no de utilizar el retoque
fotográfico para alterar la información real.
Aunque en este caso el tema se centra en las fotografías de
modelos de publicidad, se puede ampliar el debate a muchos
otros tipos de informaciones:
• Fotografías de pisos, automóviles u otros objetos que se
ponen a la venta.
• Imágenes de gimnasios, colegios, restaurantes que se
publicitan.
Puede resultar curioso el comentar que el retoque de imá-
genes se ha realizado desde la más remota antigüedad
para aumentar la belleza o el vigor físico en las esculturas
o pinturas que representaban a reyes o autoridades. Un rey
no podía presentar un aspecto desagradable o enfermizo en
una obra de arte que lo retratase.
Como siempre en este tipo de actividades, hay que esti-
mular la participación de los alumnos en el blog, fomentando
que escriban sus opiniones y que lean con respeto las de
los demás.
División de polinomios. Raíces Unidad 6 9
Actividades de refuerzo

Unidad 6 División de polinomios. Raíces

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
A la hora de trabajar con aquellos alumnos más desmotivados o con mayores carencias de base no podemos obviar el
hecho de que los contenidos incluidos en esta unidad no están entre los mínimos dictados por el currículo oficial. Así
que los conceptos a tratar serán los más inmediatos e intuitivos, por ejemplo:
• Recordar con ellos las normas y mecanismos de la división entera para que tengan presentes las ideas de divisibi-
lidad, múltiplo, factor y divisor. En este punto conviene insistir en la regla de la división:
Dividendo = Cociente × Divisor + Resto
• Trabajar algunos problemas de división de monomios y de polinomios por monomios, conectando con las propieda-
des de las potencias vistas en la unidad 2. Conviene trabajar los errores típicos de la simplificación de fracciones que
se señalaron en el libro del profesor y que son frecuentes entre estos alumnos.
• No debe ser difícil que adquieran la idea de raíz de un polinomio. Convendría buscar expresiones y ejemplos en los
que, como un juego, ellos tengan que “adivinar” qué valor hay que colocar en lugar de una letra para hacer cero una
expresión dada. En este sentido va orientada la actividad de grupo propuesta.

ACTIVIDADES DE GRUPO
Arruínate
Se les propondrá que construyan polinomios en una variable que se anulen para unos determinados valores enteros. Des-
pués, por equipos, se intercambiarán las expresiones propuestas, digamos tres por equipo, e intentarán descubrir qué
valores hacen cero los polinomios del otro equipo. Podrán usar calculadora, pero se les sugerirá que apliquen algunas
de las ideas dadas en clase. Después se hará la puesta en común para todos y se tomará como punto de partida para
profundizar en el concepto de raíz.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

3c
1. a) Correcta 3. a) 4b c)
a
2 2 1
b) Errónea, sería: = = = 0,333... 4 y 2 z2
2+4 6 3 b) 5xz d)
x2
4 −1 3
c) Errónea, sería: = = 0,75.
4 4
4. 3x y z son divisores de 15x3y3z.
d) Correcta
10 xy3z es divisible por 5xy2.
2. a) 8 es divisible por 2 y por 4. 32x4z es múltiplo de 8x2.
2 y 4 son divisores o factores de 8. 5xy2 es un factor de 15x3y3z y de 5xy2.
8 es múltiplo de 2 y de 4.
5. a) 1 + 3x − 2x2
b) 15 es divisible por 3 y por 5.
2
3 y 5 son divisores o factores de 15. b) 1 − 2 x + y
5
15 es múltiplo de 3 y de 5.
4 15
c) 12 es divisible por 3 y por 4. c) 3 y 3 − 2 y 2 + 6 − + 2
y 2y
3 y 4 son divisores o factores de 12.
12 es múltiplo de 3 y de 4.
d) 20 es divisible por 2 y por 10.
2 y 10 son divisores o factores de 20.
20 es múltiplo de 2 y de 10.

Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de refuerzo.

10 Unidad 6 División de polinomios. Raíces

 ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 6 División de polinomios. Raíces

1. Observa el ejemplo resuelto y señala si las siguientes operaciones se han simplificado de forma correc-
ta o no. Corrige, en su caso, las equivocaciones.
2+3 2
= =2
3 1
La simplificación no es correcta porque el 3 que aparece en el numerador es un sumando y no un factor.
2+3 5
La solución correcta es = = 2,6 .
3 3
6+3 3 (2 + 1) 4 −1
a) = = 2 +1= 3 c) = −1
3 3 4
2 2 2 1 2+6
b) = + = 1 + = 15
, d) = 1+ 3 = 4
2+4 2 4 2 2

2. Fíjate en el ejemplo y completa el siguiente cuadro con las relaciones entre los números que intervie-
nen en una división exacta.
División Divisibilidad Divisores o factores Múltiplos
a) 8 : 2 = 4 8 es divisible por 2 y por 4 2 y 4 son divisores o factores de 8 8 es múltiplo de 2 y de 4
b) 15 : 3 = 5
c) 12 : 4 = 3
d) 20 : 10 = 2

3. Fíjate en el ejemplo resuelto y realiza las siguientes divisiones de monomios.

24 x 2 y 23 ⋅ 3 ⋅ x 2 y 12 x
(24 x 2 y ) : (2 xy 3 ) = 3
= 3
= 23−1 ⋅ 3 ⋅ x 2−1y 1−3 = 22 ⋅ 3 ⋅ x ⋅ y −2 = 2
2 xy 2 xy y
Observa que solo se pueden simplificar los factores que estén al mismo tiempo en el dividendo y en el divisor,
es decir, en el numerador y en el denominador si lo escribimos en forma de fracción.
12abc 20 x 2 y 2 z 36a3b2c 4 100 xy 4 z 3
a) b) c) d)
3ac 4 xy 2 12a4b2c 3 25 x 3 y 2 z

4. Relaciona cada expresión con el enunciado correspondiente.

3x y z son divisores de… 5xy2

10xy3z es divisible por… 15x3y3z
2
4
32x z es múltiplo de… 8x
2
5xy es un factor de… 6x2y

5. Fíjate en el ejemplo resuelto y realiza las siguientes divisiones de un polinomio entre un monomio.
Página fotocopiable

2 x 3 − 6 x 2 + 10 x − 4 2x 6x2 10 x 4 2
= − + − = x2 − 3x + 5 −
2x 2x 2x 2x 2x x
3x2 + 9x 3 − 6x 4 5 xy − 10 x 2 y + 2 xy 2 6 y 5 − 4 y 4 + 12 y 2 − 8 y + 15
a) b) c)
3x2 5 xy 2y 2

División de polinomios. Raíces Unidad 6 11

Actividades de ampliación

Unidad 6 División de polinomios. Raíces

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Algunos de los aspectos de esta unidad que pueden tratarse a modo de ampliación con los alumnos más interesados
pueden ser:
• Analizar cuántas raíces reales puede tener un polinomio dependiendo de su grado. Se les puede justificar heurísti-
camente por qué los polinomios irreducibles son de grado dos en conexión con el hecho de que un polinomio de gra-
do n puede tener n, n − 2, n − 4… raíces reales, contando también la multiplicidad de cada raíz.
• Introducir los conceptos de mínimo común múltiplo y de máximo común divisor de un conjunto de polinomios, par-
tiendo de la factorización de los mismos.

ACTIVIDAD DE GRUPO
Divisibilidad
Se propone a los alumnos que profundicen un poco más en la divisibilidad y en los conceptos de máximo común divisor
y de mínimo común múltiplo. Pueden comenzar resolviendo algunos problemas para los números enteros y después inten-
tar resolver los análogos con polinomios. En particular, proponemos que calculen el número de divisores que tiene un
número dado y el valor de todos ellos a partir de la descomposición factorial de dicho número, y el cálculo del máximo
común divisor de dos números utilizando el algoritmo de Euclides. En grupos de tres o cuatro alumnos, podrían comen-
zar buscando información en internet y, a partir de ahí, intentar resolver los problemas propuestos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. P(x) = (−x + 1)(x − 2)2 = −x3 + 5x2 − 8x + 4 4. a) P(x) = x2(x + 1)(x + 5)
2. P(x) = 6x3 − 7x2 − 4x + 5 b) Q(x) = 3(x + 2)(x − 1)2
3. En la tabla se exponen los casos correspondientes a c) R(x) = −(x + 1)(x + 4)(x2 + 1)
polinomios de segundo y de cuarto grado. d) S(x) = (x + 1)(x − 1)(x2 + 1)
Número de
Casos Ejemplo 5. P(x) ⴝ xn ⴚ an es siempre divisible por x − a, ya que
raíces reales
P(a) = 0. Será divisible también por x + a en el caso en
1 doble x2 el que n sea par, ya que entonces:
2
2 simples (x − 1)(x − 2) P(−a) = (−a)n − an = an − an = 0
P(x) ⴝ xn ⴙ an nunca es divisible por x − a, ya que
0 − (x2 + 1)
P(a) = 2an;; sin embargo, será divisible por x + a cuan-
Número de do n sea impar, ya que entonces:
Casos Ejemplo
raíces reales P(−a) = (−a)n + (−a)n = −an + an = 0
1 cuádruple x4 6. a) m.c.d. = x(x − 3)
1 triple y 1 simple (x − 1) (x + 2)
3 m.c.m. = x3(x − 3)(x + 3)(x + 1)
b) m.c.d. = x + 2
4 1 doble y 2 simples (x − 1)2(x − 2)x
m.c.m. = x(x − 2)(x + 2)(x − 3)
2 dobles (x − 1)2(x − 5)2
c) m.c.d. = 1
4 simples (x + 1)(x − 1)(x − 2)x
m.c.m. = x2(x + 5)(x2 + 1)
1 doble x2 (x2 + 1)
2
2 simples (x − 1)(x − 2)(x2 + 1)
0 — (x2 + 1)(x2 + 7)

Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de ampliación.

12 Unidad 6 División de polinomios. Raíces

 ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 6 División de polinomios. Raíces

1. Determina el polinomio P(x) que verifica a la vez las siguientes condiciones.
a) Es divisible por (x − 2)2 y el cociente que se obtiene es de la forma (ax + b).
b) Los restos, al dividirlo por (x + 1) y por x son 18 y 4, respectivamente.
2. Halla un polinomio de tercer grado, P(x), que cumple a la vez las siguientes condiciones.
a) Tiene por raíz 1, con multiplicidad 2 (recuerda que la multiplicidad de la raíz es el número de veces que
aparece el factor correspondiente a esa raíz en la descomposición factorial del polinomio).
b) El resto, al dividirlo por x, es 5.
c) Si le sumamos 4, el polinomio que resulta es divisible por x + 1.
3. En el ejemplo se muestran todos los tipos de raíces que se pueden presentar en un polinomio de tercer
grado. Observa cómo se hace e intenta construir tú un cuadro parecido para los casos de grados 2 y 4.
El n.º máximo de raíces reales que puede tener un polinomio coincide con su grado (3.er grado → como máxi-
mo, 3 raíces reales).
Un polinomio de grado n puede tener Número de raíces reales Casos Ejemplos
n o n − 2, o n − 4, o n − 6, o… (y así 1 triple x3
sucesivamente) raíces reales; es
decir, desde el grado hacia abajo con 3 1 doble y 1 simple (x − 1)2(x − 2)
diferencias de dos en dos. Por ejem- 3 simples x(x − 1)(x − 2)
plo, si un polinomio de grado 3 no tie-
1 1 simple (x + 1)(x2 + 1)
ne 3 raíces reales, debe tener
necesariamente 1, siendo imposible que tenga 2 o ninguna.
¡Ojo!, al contar las raíces reales de un polinomio debemos contar también el número de veces que se repite,
su multiplicidad. Por ejemplo, el polinomio x3 tiene una raíz real que se repite 3 veces, luego en total tiene
3 · 1 = 3 raíces reales. Así, para los polinomios de este grado podemos encontrarnos los siguientes casos:
4. Factoriza los siguientes polinomios.
a) P(x) = x4 + 6x3 + 5x2 c) R(x) = −x4 −5x3 −5x2 −5x −4
b) Q(x) = 3x3 − 9x + 6 d) S(x) = x4 − 1
5. Estudia en qué casos el polinomio xn  an es divisible por x  a.

6. Observa el ejemplo resuelto y calcula el m.c.d. y el m.c.m. de los siguientes conjuntos de polinomios (no
es necesario que los desarrolles).
P(x) = (x + 1)2(x − 2)(x − 3), Q(x) = (x +1)(x - 2), R(x) = x(x + 1)
Los tres polinomios están factorizados: P(x) = (x + 1)2(x − 2)(x − 3) Q(x) = (x + 1)(x − 2) R(x) = x(x + 1)
Observamos que hay factores comunes en los tres. Al igual que ocurre con un conjunto de números enteros,
se pueden definir el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo para un conjunto de polinomios.
El máximo común divisor (m.c.d.) de un conjunto de polinomios es un polinomio que tiene como factores los
factores comunes a todos los polinomios del conjunto con la mínima multiplicidad con la que aparecen (es decir,
elevados al mínimo exponente con el que aparecen). Si no hubiera factores comunes, el m.c.d. sería un núme-
ro real arbitrario, k. En el ejemplo, el m.c.d.(x) = (x + 1).
El mínimo común múltiplo (m.c.m.) de un conjunto de polinomios es un polinomio que tiene como factores
los factores comunes y los no comunes de todos los polinomios del conjunto con la máxima multiplicidad
con la que aparecen (esto es, elevados al mayor exponente con el que aparecen). En el ejemplo, el m.c.m.(x)
= x(x + 1)2(x − 2)(x − 3).
Página fotocopiable

a) P(x) = x3(x − 3), Q(x) = x2(x − 3)(x + 3), R(x) = x(x − 3)(x + 1)
b) P(x) = x3 − 4x, Q(x) = x + 2, R(x) = x2 − x − 6 (en este caso debes factorizar primero todos los polinomios).
c) P(x) = (x + 5)(x2 + 1), Q(x) = x2(x + 5), R(x) = x

División de polinomios. Raíces Unidad 6 13

 PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 6 División de polinomios. Raíces

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Realiza las siguientes divisiones.

3 xy 2
a) c) ( x 3 − 2 x 2 + 5 x − 10) : ( x − 2) e)( x 3 − 5 x 2 − 17 x + 1) : ( x − 7)
2 xy

3 x 3 y − 6 x 2 y + 12 y
b) d) ( x 2 − 2 x − 24) : ( x + 4) f) (2 x 4 − 3) : ( x − 9)
xy

2. Dados los polinomios P(x) ⴝ x3 ⴚ 2x2 ⴙ 7x ⴚ 5, Q(x) ⴝ x2 ⴚ x ⴚ 2 y M(x) ⴝ x ⴙ 1:

a) Calcula las divisiones P(x) : Q(x), P(x) : M(x) y Q(x) : M(x).
b) ¿Es M(x) divisor de P(x)? ¿Y de Q(x)?

3. a) Calcula, sin efectuar la división, el resto que resulta al dividir 3x3 − 5x2 + 4 entre x + 1.
b) Dado el polinomio P(x) = x4 − 3x2 + x − 6, comprueba si x + 3 y x − 2 son factores de P(x).

4. Dado el polinomio P(x) ⴝ x3 ⴚ 3x2 ⴙ kx ⴚ 2:

a) Halla el valor que debe tener k para que P(x) sea divisible por x + 2.
b) Para el valor de k obtenido en el apartado anterior, halla el otro factor de P(x).

5. Halla un polinomio de segundo grado P(x) que cumpla las siguientes condiciones.
• Toma el valor 2 para x ⴝ 0.
• Su coeficiente de grado 1 vale 7.
• Es múltiplo del polinomio x ⴙ 2.

6. Calcula las raíces enteras de los siguientes polinomios.

a) x2 − 5x + 6 b) x3 + 4x2 + x − 6 c) x4 + 2x3 − 7x2 + 4x

7. a) Escribe un polinomio de 4.º grado cuyas raíces sean −2, −1, 3 y 6.

b) ¿Qué raíces tiene el polinomio x(x + 5)(x − 1)2?

8. Halla las raíces y factoriza los siguientes polinomios.

a) P(x) = x4 + 3x3 − 4x2 − 12x b) Q(x) = (x − 1)(x + 3) + (x − 1)(x − 2)

9. Halla un polinomio P(x) de segundo grado cuyo término independiente sea 4, x ⴝ 2 sea raíz suya, y el res-
Página fotocopiable

to de dividir el polinomio por x ⴙ 1 sea 3.

14 Unidad 6 División de polinomios. Raíces

 Propuesta de evaluación

Unidad 6 División de polinomios. Raíces

SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
3y
1. a) d) x − 6 (división exacta)
2
12
b) 3x2 − 6x + e) x2 + 2x − 3, resto = −20
x
c) x2 + 5 (división exacta) f) 2x3 + 18x2 + 162x + 1458, resto = 13 119

2. a) División Cociente Resto

P:Q x−1 8x − 7
P:M x2 − 3x + 10 −15
Q:M x−2 0

b) M(x) es un divisor de Q(x), ya que la división Q : M da resto 0.

3. a) El resto es −4.
b) x + 3 no es factor de P(x), ya que P(−3) = 45  0.
x − 2 sí es factor de P(x), al ser P(2) = 0.

4. a) k = −11
b) El otro factor es x2 − 5x − 1.

5. El polinomio es P(x) = 3x2 + 7x + 2.

6. a) 2 y 3 b) −3, −2 y 1 c) −4, 0 y 1 (doble)

7. a) Podría ser el polinomio:

(x + 2)(x + 1)(x − 3)(x − 6) = x4 − 6x3 −7x2 + 36x + 36
b) −5, 0 y 1 (doble)

8. a) P(x) = x(x + 2)(x + 3)(x − 2), raíces: −3, −2, 0 y 2

1
b) Q(x) = (x − 1)(2x +1), raíces: 1 y −
2

9. El polinomio es P(x) = −x2 + 4.

División de polinomios. Raíces Unidad 6 15