RESEÑA CRÍTICA

Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria. Hacia una nueva

enseñanza de la literatura.

ASIGNATURA: LIJ
VAL LISA, CAROLINA
ALUMNA DEL CURSO DE ADAPTACIÓN A GRADO DE ED. PRIMARIA
 Reseña crítica | Carolina Val Lisa

CERRILLO, P. (2007), Literatura infantil y juvenil y educación literaria: hacia

una nueva enseñanza de la literatura, Barcelona. Octaedro.

1. DATOS BIBLIOGRÁFICOS DEL LIBRO

Título: Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria
Autor: Pedro C. Cerillo Torremocha
Editorial: Octaedro S.L.
Año publicación: Noviembre de 2007
ISBN: 978-84-8063-918-7
Diseño y Servicios Gráficos Octaedro
producción:
Impresión: Limpergraf s.l.
Lugar de España
impresión:
Páginas: 189 páginas
Colección: Colección Recursos, nº 104
Subvenciones: Subvencionado por el Ministerio de Cultura

2. BIOGRAFÍA DEL AUTOR/-A:

Pedro C. Cerrillo Torremocha es Licenciado en Filología Románica, Doctor

en Filología Hispánica y Catedrático de Didáctica de la Lengua y la Literatura
en la Facultad de Educación y Humanidades de Cuenca (Universidad Castilla
La Mancha. En la actualidad es director del Centro de Estudios de Promoción
de la Lectura y Literatura Infantil, Director del Máster de Promoción de la
Lectura y Literatura Infantil, uno de los estudios propios que la UCLM
proporciona y también es Co-Director de la revista Ocnos.

Ha publicado más de cuarenta libros entre los que se encuentran: Cancionero

Popular Infantil de Cuenca (1999), Lírica popular española infantil (UCLM,
1994), Adivinanzas populares españolas (UCLM, 2000) Antología del Grupo del
27 (Akal, 2002), Dónde está el niño que yo fui (Akal, 2004), Literatura Infantil y
educación literaria (Octaedro, 2007), Sobre lectura, literatura y educación
(Porrúa, México 2010), Sobre zazaniles y quisicosas; y más de un centenar de
artículos en revistas especializadas españolas, mexicanas, norteamericanas,
1
 Reseña crítica | Carolina Val Lisa

colombianas, portuguesas, alemanas, brasileñas o eslovenas; Por otro lado,

también haa sido coeditor de varios libros de carácter colectivo sobre diversos
aspectos de la Literatura Infantil, editados por la Universidad de Castilla La
Mancha desde 1990.

Las líneas de investigación en que trabaja actualmente son: Lírica popular y

poesía infantil, Literatura Infantil y competencia literaria; y La formación de
mediadores en lectura. Actualmente dirige un proyecto de investigación,
financiado por el Mº de Economía sobre “Censuras y LIJ en el siglo XX en los
países del ámbito hispanoamericano”. Ha dado cursos y conferencias en
universidades españolas, estadounidenses (Cornelle), mexicanas (UAM,
UNAM, Iberoamericana), portuguesas (Tras-os-Montes, Braga, Évora),
brasileñas (Passo Fundo), francesas (Toulouse), taiwanesas (Fu Jen,
Tamkang), colombianas (Medellín) y argentinas (Puerto Madrin, Santiago del
Estero, Mar del Plata, Córdoba, La Plata), así como en la Fundación Gubelkian
(Lisboa), Fundalectura (Colombia), en los institutos “Cervantes” de Estocolmo,
Berlín y Londres, o en las Ferias del Libro de Buenos Aires, Madrid, FILIJ
(México), Miami o FIL de Guadalajara (México), entre otras. Como profesor
visitante ha realizado investigaciones en la Hougthon Library de la Universidad
de Harvard y en El Colegio de México.

Además de todo lo anterior, este escritor es académico de número de la Real

Academia Conquense de Artes y Letras (RACAL) y posee un blog personal en
el que va actualizando en diferentes apartados todos sus trabajos:
http://blog.uclm.es/pedrocesarcerrillo/

3. ÍNDICE o ESTRUCTURA DEL LIBRO

El libro está compuesto por 10 capítulos, los cuales quedan comprendidos en
el siguiente índice:

1. Introducción. Literatura y sociedad

2. Hacia una nueva enseñanza de la literatura. La formación de la
competencia literaria
a. Didáctica y últimas teorías literarias
b. Función social
c. Competencia literaria
2
 Reseña crítica | Carolina Val Lisa

d. Enseñanza según el modelo europeo de enseñanza superior.

3. Literatura infantil y juvenil. Su importancia en la educación literaria.
a. Características
4. Las ediciones de LIJ: los paratextos y sus informaciones
5. Canon literario y clásicos. El canon escolar de lecturas
6. La formación literaria del profesor. El profesor como mediador en la
lectura
7. La importancia de las primeras lecturas: criterios para la selección
de lecturas por edades.
8. Escribir bien para leer mejor: las prácticas escolares de escritura
creativa.
9. Nuevos retos de la lectura. Los lectores del siglo XXI
10. Fuentes y bibliografía para el estudio de la LIJ

4. PROPÓSITO:
El objetivo principal que este autor nos quiere transmitir es reivindicar el
carácter literario de la Literatura Infantil y Juvenil a la vez que defiende la
necesidad de la formación de la competencia literaria como paso previo
imprescindible a la educación literaria, a la que se llegará tras recorrer un
camino en el que son muy importantes las lecturas infantiles y juveniles,
particularmente las primeras, para cuya selección el profesor debe tener claro
cuáles son los objetivos, criterios y conocimientos necesarios para hacerla de
la mejor forma posible.

5. BASES:
El punto de partida del que este autor parte es que la literatura ha ido
desapareciendo como disciplina a lo largo del sistema educativo y esto ha
suscitado un sentimiento de crisis de las Humanidades que vive entre los
docentes que se dedican a la enseñanza de la Literatura.

Fuentes bibliográficas: para el autor las fuentes bibliográficas claramente son

un apartado prioritario ya que les dedica un capítulo completo, el último pero no
por ello menos importante, todo lo contrario tal y como expone en su libro “el

3
 Reseña crítica | Carolina Val Lisa

conocimiento de las fuentes documentales y bibliográficas de una materia y,

sobre todo, las posibilidades de acceso a ellas, son imprescindibles para la
formación científica de la misma, porque nos permiten profundizar en su
conocimiento, al tiempo que son un instrumento necesario para el inicio de
cualquier investigación”. (Cerrillo, 2007)

No obstante, aunque entendemos que disponemos di numerosos lugares

especializados tales como bibliotecas, asociaciones, universidades etc. En el
que las fuentes de las que podemos disponer son de calidad, el propio autor
destaca en este último capítulo, la falta de descriptores afines a la Literatura
Infantil y Juvenil en los índices y bases de datos de tesis doctorales que nos
pueden incitar a errores de búsquedas en dichas bases de datos.

4
 Reseña crítica | Carolina Val Lisa

Las fuentes bibliográficas de éste capítulo se encuentran divididas del siguiente

modo:

Fuentes y
bibliografía para
el estudio de la LIJ

Fuentes
•Revistas y anuarios
•en papel
•electrónicas
•Bases de datos
•generales
•sobre LIJ
•Catálogos, diccionarios y guías
•Bibliografías
•Instituciones, asociaciones y redes relacionadas con la LIJ y
con la lectura

Bibliografía
•LIJ: concepto, historia y cuestiones generales
•Géneros literarios y LIJ
•Narrativa
•Poesía
•Teatro
•Ed. literaria y enseñanza de la literatura
•Hábitos lectores y animación a la lectura
•Bibliotecas infantiles y escolares

6. PROFUNDIDAD Y CLARIDAD:
El nivel del lenguaje que Cerrillo utiliza en toda su obra es un nivel creíble y
claro en el que su desarrollo argumentativo va convenciendo al lector de la
necesidad principal de tener en cuenta una formación de la competencia
literaria como condición sine quantum para la adecuada educación literaria que

5
 Reseña crítica | Carolina Val Lisa

se tiene que dar en las aulas. El lenguaje es creíble y claro y constantemente

se encuentra justificadas sus razonamientos a través de sus propios estudios
y/o con las intervenciones de otros autores estudiosos de la educación literaria.
Esto hace que el discurso posea una veracidad indiscutible, ya que tras
cualquier justificación se encuentra un gran trabajo de investigación, búsqueda
y comparación de líneas argumentativas sobre en este caso la Literatura
Infantil y Juvenil y la educación literaria.
Podemos hablar que es un libro novedoso, publicado en el 2007
Innovación
5. MÉTODO:
En cada capítulo podemos encontrar diversos apartados y/o subapartados que
tratan de explicar en profundidad las diversas ideas principales que propone el
autor en su obra.
La introducción la realiza en cuatro páginas sin ningún apartado que
introduzca alguna explicación.
El segundo capítulo, ya queda dividido en cuatro apartados, en los cuales
podemos ver como ordena las ideas utilizando índices alfanuméricos para
exponer la teoría de una manera más clara y precisa. Así mismo, introduce
cuadros de doble entrada para la correcta comprensión de las ideas descritas.
En el tercer capítulo, se caracteriza por dividir las justificaciones que realiza
de una forma más textual, divididos en párrafos y 4 apartados, incluyendo
subapartados numéricos para aclarar características de las que se detallan en
la LIJ en uno de ellos.
El cuarto, quinto, sexto, séptimo y noveno capítulo, tienen unas partes muy
similares, con dos y tres apartados, respectivamente, e incluyendo
subapartados tan solo en uno de ellos. Se añaden cuadros aclarativos a
explicaciones presentadas en cada capítulo. Contamos con dos anexos donde
nos proponen un canon escolar de lecturas y cien libros del siglo XX de la
literatura infantil española.
En el capítulo octavo, como novedad incluyen imágenes demostrando
actividades propuestas de reinvención de un personaje universal.
Y por último en el décimo capítulo, encontramos una delicada y necesaria
muestra elegida por el autor de fuentes y bibliografía para el estudio de la LIJ.

6
 Reseña crítica | Carolina Val Lisa

Encontramos diversas ideas principales, así como secundarias, que el autor

defiende las cuales son las siguientes:
 El profesor debe asumir un concepto de la enseñanza de la literatura
resumido en cuatro pilares:
o La defensa del atractivo de la lectura de la obra literaria en sí
misma.
o La aceptación de las interpretaciones personales que cada
receptor haga de la lectura de la obra literaria.
o La concienciación sobre los valores formativos de la lectura
literaria
o El trabajo simultáneo de lectura significativa y escritura
significativa.
 La competencia literaria no es una capacidad innata del individuo, sino
que se llega a adquirir con el aprendizaje...y que intervienen diversos
factores: lingüísticos, psicológicos, sociales, históricos, culturales y por
supuesto literarios.
 Antes de que los niños sepan leer y escribir, participan de muchas
manifestaciones del folclore literario, formando parte de la cadena
hablada que interviene en la recepción y, en ocasiones, en la
transmisión de obras literarias de tradición oral.
 LIJ es ante todo y sobre todo literatura, no por el hecho de que se añada
“infantil” o “juvenil” es la que se escribe solo para niños. Es también
aquella que, sin tener a los niños como destinatarios únicos o principales
pertenece a todo el mundo.
 La LIJ es fundamental en los inicios de la formación literaria porque se
dirige a unos lectores específicos por su edad a los que tiene en cuenta,
de modo particular, como receptores del discurso (paratextos: peritextos,
dentro del libro y epitextos, fuera del libro)
 El canon escolar de lecturas debiera ser una parte importante del
programa lector de cada centro educativo. Sería conveniente, además,
que los programas lectores fueran similares en todos los centros de
modo que los escolares, al acabar cada periodo educativo, tuvieran una
formación lectoliteraria similar, por número y contenido de sus lecturas.

7
 Reseña crítica | Carolina Val Lisa

Es muy importante que los criterios de selección sean sólidos, objetivos

e imparciales:
o La calidad literaria de los textos
o La adecuación de las obras a los intereses y gustos de los
lectores
o La capacidad de las obras seleccionadas para contribuir a la
adquisición de la competencia literaria de los lectores.

A modo de resumen, expondré que el autor lo que ha pretendido con este libro
es posicionar el carácter literario de la Literatura Infantil y Juvenil en lo más alto
de la escala del docente, como herramienta que debe utilizar de manera
constante para poder educar literariamente a sus alumnos. Así mismo, explica
un requisito indispensable que es el tener un canon escolar de lecturas,
favorecer la escritura creativa, trabajar con pequeños fragmentos de obras
clásicas para fomentar e interiorizar esa conexión con su mundo interior y sus
tradiciones orales que antes de saber leer y escribir ya se encuentran dentro de
los niños.
Como valoración personal, la lectura de este libro me ha resultado muy
satisfactoria a la vez que interesante, ya que considero de total importancia
para mi profesión los aspectos aclarados en esta obra, sobre todo el quinto y
último capítulo en el que añaden materiales utilizables en mi día a día laboral.
6. RECOMENDACIONES:

Como anteriormente comentaba, esta obra es un requisito indispensable en el

bagaje del maestro, como es mi caso, y cualquier docente que se precie y
trabaje en el campo de las Humanidades, ya que lo que aporta este libro es
una información muy detallada de cómo se encuentra la LIJ en la actualidad.
Una forma de reflexionar sobre cómo enseñar y potenciar la educación literaria
desde los inicios para conseguir hábitos lectores futuros, así como el saber
valorar nuestras obras más clásicas y poder exprimirlas en nuestra labor
docente, pero sabiendo cuáles, cuándo y cómo utilizarlas, teniendo claro que la
obligatoriedad degollará el deseo de que la literatura en general perdure en las
vidas de nuestros alumnos. Por ello, y como explica Salinas (1948 en Cerrillo
2007) en su obra, “el profesor, en esto de la lectura, ha de ser fiel y convencido

8
 Reseña crítica | Carolina Val Lisa

mediador entre el estudiante y el texto. Porque todo escrito lleva su secreto

consigo, dentro de él, no fuera-como algunos creen-, y solo se le encuentra
adentrándose en él y no andando por las ramas. Se aprende a leer leyendo
buenas lecturas, inteligentemente dirigido en ellas, avanzando gradualmente
por la difícil escala”.