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DEDICATORIA
INDICE
CAPITULO I
TEORIA DEL APRENDIZAJE
1. DEFINICION
Para poder afirmar que un hecho se debe a un proceso de aprendizaje tiene que
ser relativamente estable. Se debe a la experiencia y difiere bastante
dependiendo de cada persona y cada situación.
¿Cómo lo hacen?
Lo más probable es que nos imaginemos a expertos trabajando con nino
̃ s en
una clase. Además de utilizar métodos como entrevistas, cuestionarios o la
observación, en los laboratorios también se experimenta con personas y
otros seres vivos como conejos o ratas (respetando las normas éticas). Los
animales son esenciales para explicar los actos más básicos.
Obviamente, las circunstancias a las que se tiene que adaptar un conejo (labores
como no hacerse daño o encontrar comida) difieren mucho de las que se
́ a dia
presentan en nuestro dia ́ (interactuar con centenares de conocidos en las
redes sociales o procurar no caer mal a nuestro jefe), que nos ofrecen una
infinidad de posibilidades y quebraderos de cabeza. Pero algunos resultados
pueden extrapolarse a nuestras vidas.
Tenemos la última palabra a la hora de decidir cómo queremos actuar, pero los
modelos a los que estamos expuestos nos influyen mucho. Por esto es tan
importante tener cuidado con la extrema violencia en los medios de
comunicación.
Los más pequeños pueden saber que no está bien pegar a sus compane
̃ ros,
pero si interiorizan la violencia de su serie favorita es posible que mantengan
conductas agresivas en contextos y momentos diferentes. Es decir, si ven en la
tele que un problema se solucionó con un puñetazo, tal vez den un empujón a
un amigo la semana siguiente para conseguir un juguete en la escuela.
5. Teoría Constructivista:
6. Teoría Conductista:
7. Teoría de Vygotsky:
Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre,
es el conocido como zona de desarrollo próximo, el cual se engloba dentro de
su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Vygotski señala
que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas
psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre
los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. De esta
manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada
en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, la
fuente de la formación conceptual.
8.Teoría Sudbury:
Las escuelas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas de aprender.
Según esta escuela aprender es un proceso que tú haces, no un proceso que se
te hace a ti; La experiencia de las escuelas modelo Sudbury muestra que hay
muchas formas de aprender sin la intervención de la enseñanza, es decir sin que
obligatoriamente exista la intervención de un maestro. En el caso de la lectura
por ejemplo en las escuelas modelo Sudbury algunos niños aprenden cuando
les leen memorizando los cuentos y al final leyéndolos. Otros aprenden de las
cajas de cereales, otros de las instrucciones de los juegos, otros de las señales
en las calles. Algunos aprenden por si mismos por los sonidos de las letras, otros
por sílabas. El “maestro” en las escuelas modelo Sudbury es un consejero solo
cuando se le solicita. Estas escuelas sostienen que existe un conflicto entre
nuestro deseo de hacer cosas para la gente, impartir nuestro conocimiento y
transmitir nuestra tan difícilmente ganada sabiduría y la percepción de que los
niños y jóvenes tienen que realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo y a su
propio ritmo.
Por ejemplo, si queremos que nuestro pequeño aprenda a hablar inglés podemos
̃ s recompensas
probar a que cante canciones en ese idioma o a darle pequena
en un juego por cada acierto. Con un sistema de aprendizaje flexible que
contemple las necesidades particulares de cada persona se puede alcanzar un
extra de motivación que logre excelentes resultados.
Hay que recordar que estos modelos han sido ideados y desarrollados por gente
como nosotros, con sus diferentes experiencias, puntos de vista, contextos,
objetivos, etc.
́ s
3. No te obsesiones con las teoria
Estas explicaciones nos ayudan a establecer una buena base teórica. Pero
debemos recordar que cada persona es distinta y que dependiendo de la
situación igual necesita un procedimiento u otro. El proceso que tiene lugar
a la hora de intentar eliminar una fobia no es el mismo que se lleva a cabo para
memorizar la lista de la compra.
4. Busca retos
El aprendizaje no es un proceso independiente, ya que está intensamente
relacionado con otros, como la memoria, la atención o la motivación. Por mucho
́ s, si no lo intentamos
que deseemos aprender algo y lo conectemos a las teoria
de verdad no lo conseguiremos. Todos hemos experimentado la diferencia que
existe entre aprender solo para el examen una asignatura que nos aburre y
desear saber más sobre un tema que nos apasiona, como todos los
resultados de nuestro equipo de toda la vida o las canciones de nuestro grupo
favorito.
Amenazar mediante una baja calificación para que cumplan con las
tareas los estudiantes; controlar la disciplina mediante notas y
sanciones; repetir una y otra vez problemas matemáticos hasta que el
alumno quede bien “ejercitado” o cerrar la puerta cuando el alumno llega
impuntual a sus estudios; evidencian concepciones conductistas
tradicionales que las utilizamos a pesar que en la mayoría de los casos,
no expliquemos detenidamente su fundamento científico. Entre los
principios educativos de la escuela tradicional tenemos:
Comenius dice, citado por Zubiría " lo que le faltaba a la escuela era el
conocimiento directo de las cosas. Los partidarios de estos principios
lucharon por conseguir que los contenidos se relacionen con la naturaleza
concreta y con la vida., tal postura condujo a la reivindicación con lo
cotidiano y lo circunstancial.
Ahora bien, para la aplicación tanto del método didáctico como del
científico, hay que considerar los planteamientos de Kápterev, quien
manifestaba lo siguiente; “la educación solo puede actuar sobre la base
del autodesarrollo”. El proceso pedagógico no es solamente una cuestión
de influencia externa sino también un proceso que implica de que el
alumno se forme por medio de su propia actividad (esto está en relación
con la concepción histórico social del aprehendizaje). Los conocimientos,
las habilidades, los hábitos conscientes y sólidos se consiguen cuando el
maestro, mientras enseña influye sistemáticamente sobre los alumnos y
organiza consecutivamente determinadas actividades de aquellos.
Actividades no solo de estudio; sino además de acción comunitaria,
deportivas, culturales, artísticas y políticas, cuyas repercusiones para la
formación de la personalidad y la conciencia del sujeto son altamente
significativas.
1. INTRODUCCION
Como profesores, sabemos que las necesidades de los alumnos son diferentes,
es por ello que por los años 70 el concepto de "aprendizaje" como tal cambió
radicalmente. Pronto surgieron los "estilos de aprendizaje" como también las
"estrategias de aprendizaje" como modelos a seguir para una correcta y mejor
opción a la hora de trasmitir y captar conocimientos.
El presente artículo pretende ser una completa guía para todos aquellos que
deseamos profundizar en el apasionante mundo de la enseñanza.
2. DEFINICION
Cuando los profesores queremos poner en práctica toda la parte teórica que
conocemos, la teoría y la práctica se suelen convertir en los mayores
enemigos que todo profesor conoce. Sabemos que cada alumno es un
mundo, y que cada situación requiere de un distinto enfoque a la hora de plasmar
los conocimientos. Los alumnos, además de utilizar sus habilidades cognitivas
y metacognitivas, deben de ser capaces también de saber jerarquizar,
organizar y priorizar su aprendizaje. Los profesores deben de ayudar en este
proceso, creando técnicas para crear unos "estilos de aprendizaje" correctos.
Pero no debemos interpretar las diferentes técnicas que usan cada persona a
la hora de aprender como ESTILOS DE APRENDIZAJE, esas técnicas
o estrategias de aprendizaje que siguen los individuos a la hora de aprender,
suelen ser estrategias que han ido adquiriendo (en ocasiones hasta por ellos
mismos) a veces con menor o mayor eficacia.
• El sistema auditivo: preferencia por contacto auditivo, destaca por tener una
preferencia de aprendizaje basada en escuchar. Por ejemplo, los debates cara
a cara en donde se les fuerza a escuchar, son situaciones muy beneficiosas para
este tipo de alumnos con este estilo de aprendizaje predominante. También
muchos estudiantes aprovechan este estilo para grabarse sus clases y luego
escucharlas tranquilamente. Suelen tener una memoria auditiva más
desarrollada.
• El sistema kinestésico: preferencia por interactuar con el contenido. Por
ejemplo las clases de laboratorio son las ideales para estas personas. Otro
ejemplo sería aprender a escribir con un teclado, las personas con este
aprendizaje aprenden mejor si interactúan con el contenido. Necesitan sentir el
aprendizaje. Se dice que estas personas son más lentas aprendiendo, sin
embargo esto no es así, estas personas cuando aprenden, el contenido queda
grabado de forma mucho más profunda y posíblemente nunca se les olvide, sería
lo denominado como memoria muscular.
• Estilo activo: las personas que usan un estilo activo improvisan, son
animadas, participativas, protagonistas, creativas, etc... Son alumnos que se
involucran en nuevas experiencias, no tienen miedo a lo nuevo que vayan a
aprender y se mantienen con una actitud abierta, entusiasta y activa. Tienden a
actuar primero y pensar después.
• Estilo reflexivo: las personas que usan este estilo son ponderados, analíticos,
observadores, pacientes, prudentes, etc... Estos alumnos tienden a ser muy
analíticos, piensan ( a veces en exceso ) en todo tipo de posibles soluciones,
observan cada tema de diferentes ángulos y meditan cual sería la mejor opción.
• Estilo teórico: las personas que usan este estilo son metódicos, lógicos,
críticos, disciplinados, pensadores, etc... Estos alumnos basan su aprendizaje
en pensar de forma secuencial y paso a paso, siguiendo las observaciones
basadas en las teorías.
• Estilo pragmático : las personas que usan este estilo son experimentales,
realistas, eficaces, objetivas, muy concretas, etc ... Estos alumnos basan su
aprendizaje probando ideas y formas, comparando tesis y sobretodo basándose
en la mayor realidad posible, dejando de lado conclusiones abstractas.
• Sensoriales: Son personas que tienden a ser muy prácticas, les gusta resolver
situaciones y problemas con procedimientos bien establecidos. Se alejan de
temas que no estén basados en la realidad, aman la experimentación en general.
Por ejemplo, si queremos enseñar a un niño qué es la globalización, la entenderá
mucho mejor si están inmerso en ella en esa época de su vida.
• Por personalidad:
Introvertidos / extrovertidos
Racionales / emotivos
Sensoriales / intuitivos
4.-Procesamiento de la información
Nos encontramos pues ante una de las obras de la naturaleza más perfectas a
la hora de aprender, interactuar, crear, etc... El procesamiento de la información
incluso hoy en día, sigue teniendo grandes misterios.
Si nos basamos en el modelo de Ned Herrmann, este indica que nuestro cerebro
está dividido en cuatro cuadrantes que son resultantes del entrecruzamiento del
hemisferio izquierdo y derecho.
Y por supuesto, también en estos últimos años, han ido surgiendo diferentes
formas de aprender, diferentes estrategias, pero ¿ qué son las estrategias de
aprendizaje ? vamos a analizar paso a paso de forma profunda cada una de las
opciones que nos ofrecen estas estrategias.
2. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son las fórmulas que se emplean para una
determinada población, en donde los objetivos que se buscan, son hacer más
efectivos los procesos de aprendizaje.
LAS TÉCNICAS: Son las actividades que realizan los alumnos cuando
aprenden: repetir, subrayar, realizar esquemas, realizar preguntas, participar en
clase, etc...
LAS ESTRATEGIAS: Se consideran las guías de las acciones que hay seguir.
Son esenciales a la hora de conseguir el objetivo.
"Es el proceso por el cual el alumno elige, observa, piensa y aplica los
procedimientos a elegir para conseguir un fin."
Es interesante observar la similitud entre las técnicas de estudio y
las estrategias de aprendizaje, sin embargo son cosas distintas que debemos
de tener en cuenta.
- tenga mayor conocimiento una vez acabada una tarea para que pueda
volver a utilizar esa estrategia.
Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se
relaciona la información, buscar sinónimos. El escribir lo que queremos aprender
es una de las mejores técnicas de refuerzo de memoria.
Muchas veces nos hemos preguntado por qué unos alumnos aprenden más que
otros utilizando las mismas técnicas y estrategias de aprendizaje. Qué ocurre
para que en una misma clase aprendan unos más y otros menos ? Aunque
podrían entrar en juego los procesos cognitivos, otra de las respuestas sería la
capacidad del alumno a la hora de utilizar las estrategias de aprendizaje.
Estrategias de memorización
El uso de bibliotecas
Realización de esquemas y resúmenes
Organización
Leer constructivamente
Comprender constructivamente
Evaluar
Se entiende con esto que exista una imitación. Se trata de que el alumno
participe y conecte sus estrategias con las nuevas que está aprendiendo. El
profesor selecciona que tipo de estrategias de aprendizaje tiene para elegir y
cual sería la correcta, después evalúa los resultados.
Exponemos en voz alta las decisiones que debemos hacer para cada opción y
aplicación dejando bien claro lo que queremos argumentar.
Poco a poco se exigirá que el alumno sepa hacer mejor dicha tarea y además
tareas más complicadas.
En resumen :
Es interesante que el profesor sea uno más evaluando y mejorando la
capacidad de cada alumno,viendo sus progresos y sus procesos.
El profesor debe de crear el ambiente idóneo para que los alumnos sepan
interactuar con él, no crear desinterés, de tal modo que lo que él sabe que
es lo correcto al final sean los alumnos (en algunos casos ) los que sepan
elegir su propia estrategia. Los alumnos deben llegar a saber por si
mismos qué es lo que les conviene en cada caso en concreto
Dejando al margen que el profesor puede tener sus propias dificultades por no
conocer algunas de las estrategias ( de ahí la importancia de formar docentes
con capacidad de enseñar ), las dificultades que se presentan podrían ser estas
:
la obligación
la ayuda
la comunicación
la competitividad
la cooperación
Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de
inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición
científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o
elaborar bienes valiosos».
Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos claros en los que
personas presentan unas habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas,
y otras muy poco desarrolladas: es el caso de los savants. Un ejemplo de
savant fue Kim Peek, que a pesar de que en general tenía poca habilidad para
razonar, era capaz de memorizar mapas y libros enteros, en prácticamente todos
sus detalles.