PARTICIPANTE

Januel Ramón Balbuena

MATERIA
Educación para la diversidad

MATRICULA
16-0585
TAREA No.
2

facilitadora
Ydelfonsa Guillèn M.A

DIRECCION
María Trinidad Sánchez, Nagua, RD.
Bienvenidos a nuestra segunda semana de trabajo la cual tiene
como título Educación Inclusiva: Antecedentes histórico-
conceptuales y marco jurídico, en esta ocasión realizaremos
diferentes actividades para el logro de las competencias concreta
de esta unidad.

Investigación en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre los

antecedentes histórico-conceptuales y marco jurídico.

La educación inclusiva
Es un modelo educativo que busca atender las necesidades de aprendizaje de
todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son
vulnerables a la marginalidad y la exclusión social

Es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas

necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no exclusivamente a
ellas.

Esto implica que las escuelas deben reconocer y responder a las diversas
necesidades de los estudiantes sin distingo de raza, fe o condición social y
cultural.

La educación inclusiva es un principio general que busca

Impregnar la cultura de la comunidad, las políticas educativas y las prácticas de

enseñanza de aprendizajes, para hacer posible que todas las personas,
independientemente de su origen socioeconómico y cultural, y de sus capacidades
individuales innatas o adquiridas, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje
en cualquier contexto educativo, contribuyendo de este modo, a forjar sociedades
justas y equitativas.
Antecedentes históricos
En 1990, año declarado como "Año internacional de la alfabetización", fue
celebrado en la ciudad de Jomtien, Tailandia, la Conferencia Mundial sobre
Educación para Todos de la ONU con la presencia de 155 países y 150
organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales con el fin de
universalizar la educación. De ella se generó un marco de acción para "establecer
nuevas bases de superación de las desigualdades y generar nuevas posibilidades
para erradicar la pobreza".6

Junto con la conferencia de Jomtien, la Conferencia Mundial sobre las

Necesidades Educativas Especiales realizada en 1994 en la ciudad
de Salamanca, España, por la UNESCO sientan las bases de las políticas
mundiales de educación inclusiva. Es justamente en esta conferencia donde se
recomienda que:

"Los niños y los jóvenes con necesidades educativas especiales tienen que tener
acceso a las escuelas ordinarias, las cuales deberán incluirlos en el marco de una
pedagogía centrada en el niño y con la capacidad para dar respuesta a sus
necesidades"

Conceptualización
La educación inclusiva es aquella que adapta los sistemas y estructuras de la
escuela para satisfacer las necesidades del individuo con NEE. Como parte del
proceso de adaptación se pueden dar cambios en el currículum escolar, las
actitudes y valores de los integrantes, la modificación de las imágenes y modelos,
e incluso del edificio mismo.

Marco jurídico de la educación inclusiva

Las principales ideas consagrada a lo largo de múltiples encuentro
internacionales, se han ido instalando in diferentes direcciones, incluyendo nuestro
país, gestándose el principio de una nueva concepción, que ha consistido en dejar
de considerar al alumno con necesidades educativa especiales como centro
exclusivo de la atención y la acción de la educación especial, para atender
también a los determinante de los contextos sociales. Familiar. Y escolar,del
entorno en el que se desarrolla el alumno.
1. Realice una Línea de tiempo sobre la Educación Inclusiva
donde presentes:

1-Antecedentes históricos;
La integración de alumnos con discapacidad o trastornos en su desarrollo es una
experiencia que tiene pocos años de recorrido. Recién hacia fines de los años ’80
y comienzo de los ’90, se observan en algunas jurisdicciones de nuestro país los
primeros intentos de institucionalización de la integración como una propuesta
educativa dirigida, fundamentalmente, a reinsertar a los alumnos de la escuela
especial en la escuela común. El momento histórico, en el que se inició la
integración, no fue el mejor en términos políticos para la educación; el
desentendimiento del Estado respecto de sus obligaciones sociales, junto con las
políticas neoliberales de ajuste y los recortes presupuestarios, no fueron el ámbito
adecuado para el desarrollo de una estrategia educativa, que requería de una
serie de recursos y condiciones que no estaban presentes en las escuelas y sin
los cuales era difícil sostener el proceso de enseñanza aprendizaje. Aquél no fue
un buen comienzo, el contexto político-económico y social conspiró contra su
instalación y desarrollo; no solamente por la falta de condiciones materiales sino,
también, porque la implementación de políticas de ajuste aportó para construir -en
algunos casos- un imaginario adverso, que se expresaba en el temor al cierre de
las escuelas especiales y, por lo tanto, la consecuente pérdida del trabajo para los
docentes de la modalidad. Ahora, cabe destacar que a pesar de aquel contexto
adverso, las escuelas y los docentes, con muchas dificultades y discusiones, se
posicionaron a favor de la integración escolar y reconocieron en ella una
posibilidad para la educación de los estudiantes con discapacidad. Hoy, las
escuelas están inmersas en un proceso de construcción teórico-práctica, donde -
simultáneamente- llevan adelante experiencias de integración escolar mientras
están aprendiendo y construyendo conocimientos y significados.

Institucionalización;
Es necesario que las instituciones educativas tengan una forma organizativa que
permita contener a todos los alumnos y a todos los docentes. Las/os maestras/os
integradoras/es necesitan contar con un espacio de trabajo colectivo en la sede de
la escuela especial. La organización de la escuela deber dar lugar a las diferentes
necesidades de los alumnos y de los docentes. La organización en una escuela
democrática adquiere una dimensión colectiva porque involucra a los distintos
actores institucionales y es producto de la participación de todos y cada uno de
ellos

Significado de la integración escolar;

La integración escolar es una estrategia educativa valiosa, que da respuesta a las
necesidades educativas de sujetos con discapacidad, que si bien tiene pocos años
de desarrollo se ha ido instalando de manera significativa en las escuelas; y que
presenta una complejidad que nos lleva a dejar de lado cualquier intento de
simplificación. Las experiencias de integración en las escuelas, no sólo abrieron
un debate acerca del derecho a la educación de las personas con discapacidad
sino también respecto del sentido y lugar de la educación especial.

Es una estrategia educativa donde un sujeto con discapacidad participa de una

experiencia de aprendizaje, en el ámbito de la escuela común.

3. Investigación en web sobre la Declaración mundial de

Educación para Todos (Jomtien)
Es la satisfacción de estas necesidades confiere a los miembros de una sociedad
la posibilidad y, a la vez, la responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia
cultural , lingüística y espiritual común , de promover la educación de los demás,
de defender la causa de la justicia social, de proteger el media ambiente y de ser
tolerante con los sistemas sociales, políticos y religiosos que difieren de los
propios, velando por el respeto de los valores humanistas y de los derechos
humanos comúnmente aceptados, así como de trabajar por la paz y la solidaridad
internacionales en un mundo interdependiente. 3. O t ro objetivo , no menos
esencial, del desarrollo de la educación es la t transmisión y el enriquecimiento de
los valores culturales y mora les comunes. En esos valores asientan él y la
sociedad su identidad y su dignid a d.