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MUNICIPALIDAD DE PUERTO MONTT- DIRECCION DE EDUCACIÓN MUNICIPAL- ESCUELA Nº 10ANGELMÓ

Calle Vicente Pérez Rosales N°238- Fono 065-484510- email; angelmo@escuelas.dempuertomontt.cl

INFORME PSICOPEDAGÓGICO DE REEVALUACION

I. Identificación
Nombre completo Gabriel Alfonso Gallardo Gallardo
Rut 24.269.522-4
Fecha nacimiento 05/05/2013
Edad 4 años 7 meses
Curso Pre kinder
Diagnóstico. TEL mixto
Evaluador/a Educ. diferencial Alejandra Campos Zambrano
Psicopedagoga Karina Andrade Ojeda
Fecha de evaluación. 26/12/2017

II. Motivo de la evaluación.

Evaluación psicopedagógica para determinar continuidad en PIE.


III. Antecedentes relevantes.

Gabriel reside junto a sus padres hermano y familiares paternos, la madre según datos
que entrega en anamnesis no tuvo complicaciones durante el embarazo. Se aprecia
desarrollo psicomotor normal así como en al adquisición del lenguaje oral.
Alumno en el aula no participa activamente, evade actividades a realizar y es necesario
repetir instrucciones reiteradamente. Alumno ingresa al establecimiento este año cursando
pre kinder.

IV. Instrumentos y/o pruebas

- Prueba informal habilidades linguisticas

V. Análisis de los resultados


a) Conductas observadas durante la evaluación: En el contexto escolar presenta una
baja intención comunicativa con sus pares, solo con ciertos adultos de su confianza (padres
y educadora), Tiende a frustrarse fácilmente cuando se le solicita que haga sus tareas o
que respete turnos, no tiene hábitos de trabajo ya que no logra mantener la atención en
tareas que no son de su agrado. Tiende a llorar y a tirar las cosas.
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b) Área lenguaje.

• Memoria auditivo verbal

Gabriel no logra la repetición de oraciones de mediana complejidad, por ejemplo: El perro


salta, la niña rubia come, Ana fue al jardín con su gatito. No obstante, en oraciones más
complejas omite elementos, evocando por tanto una oración más reducida pero aún así,
manteniendo el sentido global.

• Habilidades fonético – fonológicas

En vías de logro habilidades para identificar la metría de una palabra, en cuanto a


segmentar ésta en sus respectivas sílabas y reconocer, por tanto, cuántas sílabas tiene. Lo
anterior le permite también realizar inversiones de sílabas para formar nuevas palabras,
aunque es una habilidad que aún está en desarrollo.

Adecuado reconocimiento de sonido inicial de una palabra, pero requiere reforzar la


identificación de sonidos finales.

Logra hacer asociación entre la mayoría de los fonemas del habla y su representación
gráfica, teniendo dificultad aún con la asociación fonema-grafema trabajados /p/ y /m/.

En desarrollo intermedio se encuentra la síntesis fonémica de palabras, en relación a unir


sonidos aislados del habla para constituir un todo (palabra).

Se observa un mayor desarrollo de conciencia de los sonidos vocálicos dentro de cada


sílaba, por sobre los sonidos consonánticos, donde se evidencian procesos de

simplificación fonológica de tipo consonántico, siendo el más frecuente la sustitución l x r


(basulelo x basurero, manino x marino, flol x flor, nemo x remo). En este sentido, el
repertorio fonológico consonántico no ha sido afianzado, siendo su producción
inconsistente ya que logra emitir los sonidos en algunas ocasiones y en otras no (cabaco x
tacabo y tapao x tapado). Se observa además, dificultad en la emisión de dífonos
consonáticos (fecha x flecha; pofesola x profesora) y de trabadas (pupo x pulpo; paka x
parka; sevilleta x servilleta).

• Habilidades semánticas

Se observa un amplio repertorio en su vocabulario pasivo, evidenciado en la capacidad de


nominar objetos a partir de un referente. No obstante, su vocabulario activo es más
restringido, mostrando dificultad para evocar palabras variadas en ausencia de un referente.
En este sentido, se requiere de intensos apoyos para la evocación de categorías semánticas
que le permitan acceder a dicho vocabulario pasivo cuando lo requiere.
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• Habilidades Morfosintácticas

En el discurso oral del estudiante a partir de imágenes, se observa en general una


enumeración de elementos por sobre un relato organizado. Bajo repertorio de nexos,
predominando los aditivos y temporales (y, también, después), siendo éstos sólo en
ocasiones bien empleados. En sus relatos, existe poca coherencia en la estructuración
temporal, evidenciado en la organización secuenciada de hechos, tendiendo dificultades al
reconocer relaciones causa y efecto.

• Habilidades Pragmáticas

En relación a habilidades pragmáticas, es posible señalar que Gabriel demuestra en su


conducta, iniciativa social en diversos contextos, tanto con sus pares como con adultos,
manifestando interés por comunicar lo que piensa, siente, sus actividades diarias, entre
otros. Utiliza contacto ocular en diversas situaciones comunicativas y mantiene atención
conjunta en una actividad compartida.

Asimismo, se observa un uso funcional en la estructura de la interacción, donde en


la fase de iniciación consigue captar la atención del interlocutor mediante claves verbales y
no verbales, utiliza adecuadamente la prosodia, no obstante sus enunciados en ocasiones
son ininteligibles para lo cual utiliza expresiones faciales y gestos corporales para
complementar sus emisiones. En relación a la respuesta, usa funcionalmente las formas
verbales mínimas “sí” y “no” y no verbales, mostrando en ocasiones disfuncionalidad en las
respuestas extendidas, ya que se presentan incompletas en su estructuración.

Gabriel generalmente no respeta la toma de turnos, donde se debe asumir, ceder turnos con
pausas adecuadas, utiliza contacto ocular y gestos acordes al contexto comunicativo y
formula adecuadamente peticiones sin ocasionar quiebres. En relación a las estrategias de
monitoreo y reparación, utiliza peticiones y adecuaciones de repetición, confirmación,
especificación y aclaración.

Por otro lado, en relación al manejo de tópico, (opinión o discurso frente a un tema)
diferencia la información compartida de la no compartida, no obstante, en ocasiones no
consigue mantener un tópico mediante expansión.
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VI.- Conclusiones.

Gabriel debe ingresar al Programa de Integración Escolar para fortalecer sus habilidades
lingüísticas y pedagógicas.

VII.- Sugerencias.

Al establecimiento:

- Ingresar al programa de integración escolar, para recibir apoyo psicopedagógico y


sesiones fonoaudiológicas por un especialista.

- Realizar talleres informativos para padres y apoderados.

- Realizar las adecuaciones curriculares correspondientes, tanto en evaluación, metodología


y tiempo como sean requeridos durante su enseñanza - aprendizaje.

- Trabajar a nivel visual, auditivo y concreto las diferentes áreas de aprendizaje.

- Apoyo con programas multimedia educativos, para fortalecer el área del lenguaje y
pedagógico del alumno.

A la familia:

- Asistir a entrevistas y reuniones.

- Hablar de forma clara y potenciar la expresión verbal.

- Establecer un horario y espacio en el hogar para estudiar.

- Entregar premios cuando el alumno cumpla con las tareas o responsabilidades del hogar.

- Compartir la lectura de cuentos, para fortalecer la comprensión y ampliar vocabulario.

- Apoyar en la enseñanza y aprendizaje del alumno, a través de la supervisión de tareas,


útiles escolares y comportamiento.

- Utilizar juegos de multimedia educacionales para fortalecer el lenguaje.

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Alejandra Campos Zambrano. Karina Andrade Ojeda.
Educadora Diferencial Psicopedagoga.
Rut. 15618461-6 Rut. 16.957893-1
Registro MINEDUC 11147 Registro MINEDUC 82723