Elección de un tema de

investigación
[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[2.2] El problema de investigación

[2.3] Definir el problema

[2.4] Elección de la pregunta de investigación

[2.5] Objetivos de una investigación

2
[2.6] Las variables

[2.7] Referencias bibliográficas

TEMA

(UNIR)
Problem a de
inv estigación
TEMA 2 – Esquema
Es la argumentación
razonable por la cual el
inv estigador llega a la
conclusión de que en la
disciplina científica en la
2
cual contextualiza el estudio,
ex iste la necesidad de
responder a un interrogante
(Quintana, 2008, p. 242)
© Universidad Internacional de La Rioja
Elección de un tema de investigación
Pregunta de
Esquema
Definir el problem a T ipos de v ariables
inv estigación
Acciones: Recom endaciones: Según su niv el de
 Concebir la idea a  En forma de m edición o escala:
inv estigar interrogación  Nominal
 Informarse del contexto  Debe ser coherente con el  Ordinal
de la inv estigación objetivo  De razón
 Precisar los temas  Tiene que incluir las  De interv alo
susceptibles de ser v ariables que se v an a
inv estigados estudiar Según el papel que tenga
 Rev isar las  Tiene que indicar la en la inv estigación:
conceptualizaciones unidad de observación  V ariable independiente
teóricas relacionadas (población)  V ariable dependiente
Redacción del problema:  Tiene que estar
 Reconocer los hechos contextualizada en
prev ios tiempo y espacio
 Descubrir el problema T ipos de preguntas:
 Formular el problema  Descriptivas
 Correlacionales
Metodología de la Investigación
 Descriptivas
 Comparativas
 Ex plicativas
 Metodología de la Investigación

Ideas clave

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema debes leer:

Cruz, C., Olivares, S. y González, M. (2014). Metodología de investigación (pp. 104-105).

Madrid: Larrousse. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Quintana, A.P. (2008). Planteamiento del problema de investigación: errores de la

lectura superficial de libros de texto de metodología. Revista de Investigación en
Psicología, 11(1), 239-253. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la
Ley de Propiedad Intelectual.

También debes leer atentamente las ideas clave que se exponen a continuación.

El primer paso para llevar a cabo una investigación, es elegir el tema de investigación.

Los objetivos que se van a abarcar con este tema, son los siguientes:
» Aprender a seleccionar de forma adecuada un tema de investigación.
» Conocer cómo se define un problema.
» Aprender a redactar de forma correcta la pregunta de investigación.
» Saber redactar de forma correcta los objetivos de una investigación.
» Aprender a identificar las distintas variables de una investigación según su naturaleza
y según su papel en la investigación.

2.2. El problema de investigación

En el tema 1 se indicaron los pasos básicos para llevar a cabo una investigación. A
continuación, recordamos estos 4 pasos:
» Planteamiento del problema.
» Planificación de la investigación mediante la elaboración del proyecto de
investigación.
» Ejecución de la investigación.
» Fase de difusión de los resultados.

TEMA 2 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

El primer paso de toda investigación es plantear el punto de partida, es decir,

identificar el problema que se va a intentar resolver. Para ello hay que realizar un
reconocimiento de los hechos (contexto) para detectar y formular ese problema. Hay que
plantearse la siguiente pregunta: ¿Qué se necesita saber? La respuesta a esta pregunta es
un problema que tiene que ser resuelto o tiene que haber una necesidad de ser entendido.
Una vez teniendo claro esta cuestión de forma precisa, se redactan las preguntas de
investigación y se establecen los objetivos.

Un ejemplo es la selección de la temática de un Trabajo Fin de Máster (TFM) en

el campo de la neuroeducación. Primero hay que tener claro qué temática en concreto se
va a abordar en el trabajo ¿memoria? ¿atención? ¿creatividad?... El campo de la
neuroeducación es demasiado amplio, además no se dispone de tiempo ni de recursos
económicos para abordarlo. Por este motivo, se tendrá que delimitar de forma concreta
la temática. Para ello se puede realizar una búsqueda bibliográfica y ver qué se ha
publicado anteriormente y encontrar algún fenómeno que necesita nuevos
conocimientos. Podemos encontrar información sobre la importancia de la memoria de
trabajo al iniciar la lectura en niños de educación infantil y plantearnos realizar el TFM
sobre cómo se puede potenciar la memoria de trabajo en niños de 5 años.

Hernández, Fernández y Baptista (2003, citado en Quintana, 2008), afirman que

plantear un problema de investigación es «afinar y estructurar más formalmente
la idea de investigación» (p. 241). Quintana (2008) argumenta la necesidad de definir
correctamente este término sobre todo para los investigadores novatos. Su definición de
la formulación del problema de investigación es la siguiente: «es la argumentación
razonable por la cual el investigador llega a la conclusión de que en la disciplina científica
en la cual contextualiza su estudio, existe la necesidad de responder a tal interrogante, a
tal problema científico» (p. 242).

Además, Quintana (2008) menciona algunos de los errores que puede cometer el
investigador al realizar este planteamiento:

» Exponer solamente algunas anécdotas personales que originaron el interés en esta

temática.

» Justificar solamente el interés y pertenencia social de un problema que necesita de

acciones concretas para solucionarlo, sin asegurarse si ya se han aportado soluciones
anteriormente.

TEMA 2 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

En definitiva, el investigador tiene que demostrar que existen las razones suficientes
para estudiar el fenómeno ya que se desconoce la respuesta al problema.

2.3. Definir el problema

Antes de plantear el problema es necesario trazar algunas acciones a seguir para realizar
un planteamiento de la investigación correcto (Quintana, 2008):

Acciones a seguir para realizar un planteamiento de la

inv estigación correcto:

Concebir la idea a inv estigar

Informarse del contexto de la inv estigación

Precisar los temas susceptibles de ser inv estigados

Rev isar las conceptualizaciones teóricas relacionadas

Figura 1. Acciones necesarias para el planteamiento del problema de investigación

(Basado en Quintana, 2008)

» Concebir la idea a investigar

Es la primera etapa y donde se necesita definir el área temática, es decir, realizar

la selección del campo de trabajo donde se quiere realizar la investigación. Por
ejemplo, si leemos el informe PISA sobre el fracaso escolar en España, se puede
plantear la necesidad de buscar los factores neuropsicológicos que pueden intervenir
en el fracaso escolar. Esta idea inicial suele ser muy amplia y general, por lo que
posteriormente hay que ir delimitándola.

La idea sobre el área temática puede surgir de varias formas: por la experiencia
profesional (necesidades en un aula real), intercambio de ideas con especialistas sobre
el tema (en un congreso, por ejemplo) o leer información en fuentes especializadas.

» Informarse del contexto de la investigación

El siguiente paso es buscar información sobre investigaciones realizadas en ese

campo para que el investigador tenga una visión global del tema de interés (¿qué se

TEMA 2 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

ha investigado hasta el momento en este tema?). La información se busca

normalmente en bases de datos especializadas como Web of Science, Pubmed, Pro
Quest, etc. donde se pueden encontrar documentos científicos sobre las
investigaciones realizadas y los resultados obtenidos.

» Precisar los temas susceptibles de ser investigados

Una vez teniendo una idea general de la situación actual del área temática, es
necesario precisar los temas susceptibles de ser investigados o pendientes basándonos
en la búsqueda bibliográfica elaborada en la fase anterior (contexto de la
investigación).

» Revisar las conceptualizaciones teóricas relacionadas

Una vez identificado un tema susceptible de ser investigado, es necesario realizar una
revisión teórica sobre los conceptos a investigar, es decir, buscar información
especializada (por investigadores y académicos reconocidos por la comunidad
científica) sobre las variables a investigar (por ejemplo, funcionamiento de la
memoria de trabajo, atención, etc.).

Estas 4 acciones no tienen que darse obligatoriamente en este orden.

Una vez realizado este procedimiento inicial, el investigador estaría preparado para
plantear y formular un problema de investigación, es decir, argumentar la
pertinencia de formularse interrogantes en la temática seleccionada y demostrar la
existencia de inconsistencias o lagunas teóricas en los conocimientos previos (basándose
en la búsqueda bibliográfica realizada anteriormente) (Quintana, 2008).

Para plantear el problema de investigación de forma correcta, se debe seguir los

siguientes pasos:

» Reconocer los hechos previos: plantear la situación teórica de partida y

seleccionar aquellas que sean relevantes para justificar la importancia e interés de
llevar a cabo la investigación.

TEMA 2 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

» Descubrir el problema mediante la investigación que se va a plantear, es decir, hay

que demostrar una ausencia de conocimiento que es necesario cubrir. Para ello hay
que elaborar una fundamentación teórica (basada en la revisión bibliográfica
previa) que demuestre la carencia o limitación en el conocimiento actual.

» Formular el problema: el problema se puede formular en forma de pregunta que

se debe de responder al final de trabajo mediante la investigación llevada a cabo.

Para formular el problema de investigación es necesario elaborar una argumentación

razonable, teniendo en cuenta los datos y conceptos teóricos previos, que indique
claramente la ausencia de conocimientos o inconsistencias en los ya existentes del tema
que se ha elegido. Como conclusión de esta argumentación, se debe plantear la pregunta
de investigación (Figura 2).

Plantear el problem a de investigación

Justificar el problema de investigación

Si
Problema de inv estigación
¿Carencia de información?
(pregunta)

No

Si
¿Contradicción entre planteamientos Problema de inv estigación
teóricos y los hallazgos empíricos? (pregunta)

No
Si
¿Contradicción entre planteamientos Problema de inv estigación
teóricos y la realidad? (pregunta)

No

¿Contradicción entre planteamientos

Si
de teorías alternativas?¿Contradicción Problema de inv estigación
entre planteamientos de teorías (pregunta)
alternativas?

Figura 2. Justificación del problema de investigación (Basado en Quintana, 2008)

TEMA 2 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

Las características que tiene que cumplir un problema de investigación bien

formulado son las siguientes (Quintana, 2008):
» Tiene que tener significancia: los resultados de la investigación planteada
contribuirán a aumentar los conocimientos de la disciplina.
» Tiene que estar bien delimitado: tiene que incluir información concreta.
» Tiene que ser original: tiene que ser novedoso.
» Tiene que ser expresado con claridad y sin ambigüedad.
» Tiene que ser factible o viable: se podrá llevar a cabo con los recursos materiales
y económicos de los que se dispone.

2.4. Elección de la pregunta de investigación

Tal como se ha explicado anteriormente, el problema de investigación se puede expresar

en una o más preguntas de investigación que finalmente deberán responderse al
final del trabajo en función de los resultados obtenidos, por lo que tienen que ser
preguntas concretas y coherentes con el objetivo que va a perseguir el trabajo de
investigación. Esta pregunta no es obligatoria, pero ayuda a concretar el tema, sobre todo
para aquellos investigadores que no tienen mucha experiencia.

Es importante que las preguntas estén formuladas de forma clara y delimitada (Gómez,
2009). Si planteamos una pregunta demasiado general, por ejemplo, ¿las habilidades
neuropsicológicas influyen en el rendimiento académico?, expresa una idea inicial
demasiado vaga y difusa. Esta pregunta podría generar más dudas como por ejemplo
¿qué habilidades neuropsicológicas en concreto? ¿a qué edad? ¿a qué se refiere
exactamente a «rendimiento académico»? Por lo que es necesario expresar la pregunta
de forma mucho más específica.

Según Yuni y Urbano (2010), a la hora de redactar el problema de investigación hay que
tener en cuenta determinadas recomendaciones:

» El problema se expresa en forma de interrogación (oración interrogativa), de

forma clara y sin ambigüedades.
» Debe de haber coherencia entre los objetivos y las preguntas: al contestar las
preguntas de la investigación, se deberían cumplir los objetivos marcados. Las
preguntas de investigación contienen la misma información que los objetivos
expresados en forma de pregunta.
» Tiene que incluir las variables o categorías que se van a estudiar.

TEMA 2 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

» Tiene que indicar el tipo de unidad de observación, es decir, especificar el tipo de

población que tiene como objetivo la investigación: qué tipo de sujetos, fenómenos,
grupos, situaciones o instituciones se van a evaluar para la investigación.
» Tiene que estar contextualizado en un tiempo y en un espacio específico.

Unidad de
Interrogante Variable Contexto
observ ación

• ¿Qué… Atributos del Dónde se Contex to

• ¿Cómo… fenómeno que miden los temporal y/o
• ¿Cuáles… pueden atributos. espacial
• ¿Dónde… adquirir Ejemplo:
• ¿Cuándo… diferentes personas,
• ¿Para qué… v alores grupos, etc.
• ¿Por qué…
• ¿Cómo
influy e….

Indica el tipo
Atributos que Alcance del
de Población
se estudiarán trabajo
inv estigación

Figura 3. Componentes de la pregunta de investigación (Basado en Yuni y Urbano, 2010).

Como se ha comentado antes, es importante que la pregunta de investigación sea

coherente con el objetivo de la investigación, por lo que la pregunta planteada va
a determinar el tipo de investigación según la finalidad. Hay que distinguir distintos tipos
de preguntas de investigación (Tabla 1).

TEMA 2 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

Tipo de pregunta Características Ejemplos

Su objetivo es describir la variable de
forma independiente. Preguntas tipo
¿Qué…? ¿Cuántos…? ¿Cómo…?
Descriptiva
Su objetivo es determinar la relación
entre dos o más variables. Preguntas
tipo ¿Qué relación hay entre…?
Correlacional
Su objetivo es comparar dos grupos
de sujetos. Pregunta tipo ¿Hay
diferencias entre…?
Comparativa
Su objetivo es buscar las relaciones
causales (causa-efecto). Preguntas
Explicativa tipo ¿Cómo influye…? ¿Cuál es el
efecto…?
Tabla 1. Tipos de preguntas de investigación
¿Cuántos niños tienen
problemas de atención en el
aula de 6º de primaria al
comienzo del curso?
¿Cómo es el nivel de
creatividad en los alumnos de
Educación Infantil?
¿Qué tipo de lateralidad tiene
los alumnos de 6º de
primaria?
¿Qué relación hay entre la
memoria de trabajo y la
comprensión lectora en
alumnos de 1º de primaria?
¿Hay relación entre la
motricidad y la atención en
alumnos con TDAH?
¿Hay diferencias entre los
alumnos en función de su
rendimiento académico
(alto/bajo) en el nivel de
creatividad en alumnos de 10
años?
¿Cuál es el efecto de un
programa de intervención
sobre las funciones ejecutivas
en niños con Trastorno del
Espectro Autista?

2.5. Objetivos de una investigación

Según Niño Rojas (2011), los objetivos son «enunciados claros y precisos que indican
los fines, metas y propósitos que el investigador pretende lograr con su investigación»
(p. 49). Los objetivos son una guía para todo el trabajo que le recuerda al investigador
cuál es su meta y que tiene que tener muy presente durante todo el proceso para no
desviarse. Al final de la investigación todos los objetivos deberían estar
cumplidos.

Las características que deben tener unos objetivos bien formulados son los siguientes:
» Claros y precisos.
» Alcanzables, medibles y viables.
» Formulados con verbos en infinitivo (por ejemplo: estudiar, analizar, relacionar,
evaluar, reconocer, etc.) (Figura 4).

TEMA 2 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

Estructura de un objetivo de investigación

Unidad de
Verbo Variable Contexto
análisis

Describir,
clasificar,
relacionar,
comparar,
ex plicar,
demostrar,
ev aluar,
analizar,
interpretar,
definir, etc.

Figura 4. Esquema de los objetivos de investigación (Basado en Gómez, 2009)

En un trabajo de investigación se especifican dos tipos de objetivos: un objetivo general

y varios objetivos específicos (Niño Rojas, 2011). El objetivo general engloba de forma
amplia la meta de la investigación y tiene que ser coherente con la pregunta de
investigación. Los objetivos específicos son los logros parciales que llevan a dar lugar
al objetivo general, es decir, es la descomposición del objetivo general y suelen
corresponder a operaciones concretas a desarrollar en la investigación.

Por ejemplo, podemos tener como objetivo general estudiar la relación entre
creatividad, inteligencias múltiples y rendimiento académico en niños de 6 años con
problemas específicos de aprendizaje. Los objetivos específicos serían los siguientes:

» Analizar el nivel de la creatividad, las inteligencias múltiples y rendimiento de la

muestra.
» Estudiar la relación entre el nivel de creatividad e inteligencias múltiples.
» Estudiar la relación entre el nivel de creatividad y rendimiento académico.
» Estudiar la relación entre las inteligencias múltiples y el rendimiento académico.

TEMA 2 – Ideas clave 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

Algunos ejemplos de objetivos de investigación serían los siguientes:

» Descriptivo: analizar el tipo de lateralidad de los niños con 5 años.

» Relacional: estudiar la relación entre la comprensión lectora y la memoria de trabajo
en niños de 6º de primaria de la comunidad de Madrid.
» Comparativo: estudiar las diferencias entre los alumnos con bajo/alto rendimiento
académico en la variable atención dividida en alumnos de 8 años con discapacidad
intelectual.
» Explicativo: comprobar la efectividad de un programa de intervención en atención
en alumnos con Trastorno del Espectro Autista con 9-10 años.

2.6. Las variables

Como se ha visto en los apartados anteriores, para plantear el problema de investigación

y los objetivos, hay que incluir y delimitar claramente las variables que se van a medir
en la investigación.

Según Cruz del Castillo et al. (2014), una variable es «cambiante, formado por un
sustantivo (no es un adjetivo) y puede asumir más de un valor o categoría» (p. 104). Es
decir, sería lo contrario que una constante (que no varía, ni tiene más valores posibles).

En la Figura 5 encontramos un esquema de los tipos de variables que podemos encontrar

en una investigación.

T ipos de v ariables

Según el papel que

Según su niv el de
tenga en la
m edición o escala
inv estigación

Escalas: Variables:
• Nominal • Independiente
• Ordinal (causa)
• De intervalo • Dependiente
• De razón (efecto)

Figura 5. Tipos de variables.

TEMA 2 – Ideas clave 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

Determinar el tipo de escala que tiene la variable es importante para posteriormente

seleccionar el análisis estadístico adecuado. Hay 4 tipos de escalas (Cruz del Castillo et
al., 2014):

» Escala nominal (también llamada categórica)

Las variables nominales no poseen propiedades numéricas (no tienen representación
numérica o cuantitativa). Las categorías solo representan una forma de identificación
pero sin valor numérico (características cualitativas de los sujetos). Por ejemplo, el
género (masculino o femenino), color del pelo (castaño, rubio, etc.) o lateralidad
(diestro, zurdo, etc.).

» Escala ordinal
Igual que las variables nominales, las variables ordinales no poseen propiedades
numéricas, pero sí permiten ordenar sus niveles o categorías. Por ejemplo,
calificaciones académicas (suspenso, aprobado, notable y sobresaliente), nivel
socioeconómico (bajo, medio, alto) o patrones básicos del movimiento (no adquirido,
en proceso, automatizado).

» Escala de intervalo
En las escalas de intervalo es un valor numérico (cuantitativo) donde el cero es un
valor arbitrario (no hay cero absoluto que signifique ausencia de la característica). Por
ejemplo, la temperatura (el cero no significa ausencia de temperatura). La mayoría de
las variables psicológicas, educativas y neuropsicológicas son escalas de intervalo (por
ejemplo, CI).

» Escala de razón
Las escalas de razón son valores numéricos (cuantitativas), pero en este caso poseen
un cero absoluto (significa que cuando tiene el valor cero, hay ausencia de esta
característica). Por ejemplo, longitud, tiempo o peso.

Según sea el papel que tiene la variable en la investigación, podemos distinguir la

variable independiente (causa) y dependiente (efecto). La variable independiente
es la causa y es manipulada por el investigador. La variable dependiente es el efecto que
podemos observar al manipular la variable independiente (resultados observables y
medibles).

Por ejemplo, en una investigación donde se quiere observar la efectividad de un

programa de intervención determinado sobre la mejora de la memoria de trabajo. La
variable manipulada (por tanto, la causa) sería el programa de intervención (variable

TEMA 2 – Ideas clave 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

independiente) con dos niveles (grupo experimental, donde aplico el tratamiento y grupo
control, donde no aplico ese tratamiento). La variable dependiente sería el nivel de la
memoria de trabajo que debería ser mayor (puntuación más alta) después del programa
de intervención en el grupo experimental (efecto que produce el programa de
intervención).

Otro ejemplo sería una investigación sobre la influencia de la intensidad del ruido de
la sala sobre el nivel de memoria de los alumnos. La variable independiente sería los
distintos niveles de la intensidad del ruido de la sala (bajo, medio, alto), y la variable
dependiente sería la capacidad de recuerdo (memoria) que tienen los alumnos
dependiendo de la intensidad de la luz.

2.7. Referencias bibliográficas

Gómez, M. (2009). Introducción a la metodología de la investigación científica (2ª ed.).

Madrid: Editorial Brujas.

Niño Rojas, V.A. (2011). Metodología de la investigación: diseño y ejecución. Madrid:

Ediciones de la U.

Yuni, J.A. y Urbano, C.A. (2010). Técnicas para investigar: recursos metodológicos
para la preparación de proyectos de investigación (2ª ed.). Madrid: Editorial Brujas.

TEMA 2 – Ideas clave 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

Casos Prácticos

Preguntas de investigación

A continuación se presentan una serie preguntas de investigación, selecciona aquella que

creas que está redactada de la forma más correcta:

» Opción 1: Analizar la relación entre el nivel de la memoria de trabajo y el desarrollo

de los patrones básicos del movimiento.
» Opción 2: ¿Hay relación entre la memoria de trabajo y los patrones básicos del
movimiento?
» Opción 3: ¿Hay relación entre el nivel de la memoria de trabajo y el desarrollo de los
patrones básicos del movimiento en 60 alumnos de 8 años de varios colegios de la
Comunidad de Madrid?

Solución: la opción correcta es la 3. La opción 1 no está en forma de interrogación. La

opción 2 no especifica la población de referencia. La opción 3 está en forma de
interrogación e incluye toda la información necesaria.

Tipos de variables

A continuación se presenta el resumen de un estudio (TFM) de enfoque cuantitativo.

Tendrás que indicar el tipo de variables que se incluyen tanto por su naturaleza (nominal,
ordinal, de intervalo o de razón) como su función en la investigación (variable
dependiente/independiente).

Título: Eficacia de un programa de intervención curricular de educación para la salud

en 2.º ciclo de la E.S.O

Autores: Fernández, M. J., Carballo, R. y García, N.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://reunir.unir.net/handle/123456789/4145

TEMA 2 – Casos prácticos 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

Resumen: este artículo se centra en la valoración de la eficacia de un programa de

«Educación para la Salud». El programa se diseñó por el equipo de trabajo a tal fin y se
aplicó a alumnos/as de Secundaria, de edades comprendidas entre 13 y 14 años, teniendo
en cuenta la importancia que en la actualidad tiene la formación en estos temas de los
adolescentes. La investigación se inscribe dentro de los diseños cuasiexperimentales
pretest-postest con grupo de control. El programa se aplicó en varios centros, públicos y
privados, previa aplicación de un pretest de conocimientos y de actitudes sobre
contenidos de «Educación para la Salud», concretamente los temas relativos a: alcohol,
tabaco, drogas, sida y sexo. Tras la aplicación durante unos cuatro meses del programa,
se procedió a tomar las medidas postest. Los análisis muestran la eficacia del programa
y la mejora en conocimientos y en actitudes, en prácticamente todos los temas tratados.
La tendencia positiva es manifiesta, aunque convendría aplicar el programa durante más
tiempo e iniciar su aplicación, como medida de prevención, en edades más tempranas.

Instrumentos utilizados: se ha aplicado dos instrumentos. Una Prueba de Conocimientos

con 40 preguntas de tipo test (solo una respuesta era correcta). Se contabiliza el nº de
aciertos. La otra prueba es una Escala de Actitudes con 60 ítems con respuestas en una
escala que va del 1 al 5. Luego se suman las puntuaciones obtenidas, para obtener una
puntuación general.

Solución: en el estudio se encuentran 3 variables: el programa de intervención (grupo

experimental y grupo control), los conocimientos hacia la salud (medido mediante la
prueba de conocimiento) y las actitudes hacia la salud (medido mediante la Escala de
Actitudes). Según el papel de la variable dentro de la investigación, el programa de
intervención es la variable independiente, ya que es la causa (produce cambios en las
variables dependientes). Las variables dependientes son los conocimientos hacia la salud
y las actitudes hacia la salud (efecto del programa de intervención), ya que los niveles de
esta variable son modificados por la aplicación del programa de intervención
(comparación de la medición antes de aplicar el programa con respecto a la medición
después del programa). En cuanto a la naturaleza de la variable, el programa de
intervención sería una variable nominal (dos niveles: grupo experimental y grupo
control). La variable conocimiento hacia la salud sería de intervalo (ya que es una
variable interna y no sabemos cuál sería el cero absoluto). Por último, la variable actitud
hacia la salud, también sería una variable de intervalo (suma de todas las escalas
ordinales).

TEMA 2 – Casos prácticos 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Ejemplo de una introducción

Cartagena, M. (2008). Relación entre la Autoeficacia y el Rendimiento Escolar y los

Hábitos de Estudio en Alumnos de Secundaria. REICE: Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(3), 59-99.

En este artículo se puede leer un ejemplo de un planteamiento del problema con la

redacción de la pregunta de investigación, además de los objetivos.

Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2700272

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Bibliografía

American Psychological Association (2010). Manual de Publicaciones de la APA.

Madrid: Editorial El Manual Moderno.

TEMA 2 – + Información 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

Test

1. Algunas de las características de un problema de investigación bien formulado son:

A. Ser inviable, claro y sin ambigüedad.
B. Ser original, bien delimitado y factible.
C. Ser novedoso, ambiguo y con significancia.

2. A la hora de definir el problema de investigación, ¿qué acción hay que realizar

primero?:
A. Concebir la idea a investigar.
B. Informarse del contexto de la investigación.
C. Precisar los temas de investigación.

3. Para redactar de forma correcta el problema de investigación, ¿cuál sería el orden

correcto de mostrar la información?:
A. Descubrir el problema, reconocer los hechos previos y formular el problema.
B. Formular el problema, descubrir el problema y reconocer los hechos previos.
C. Reconocer los hechos previos, descubrir el problema y formular el problema.

4. Indica si es correcta la siguiente pregunta de investigación: ¿La memoria influye en el

aprendizaje?
A. Sí.
B. No, porque es demasiado general y necesita concretar información sobre la
muestra, las variables y el contexto.
C. No, porque es demasiado corta.

5. Indica qué tipo de pregunta de investigación es la siguiente: ¿Cuántos alumnos tienen

automatizados el patrón de arrastre con 5 años?
A. Descriptiva.
B. Correlacional.
C. Explicativa.

TEMA 2 – Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

6. Indica qué tipo de pregunta de investigación es la siguiente: ¿Cómo influye el nivel de

la memoria de trabajo en la comprensión lectora?
A. Descriptiva.
B. Correlacional.
C. Explicativa.

7. ¿Cómo hay que redactar los objetivos?

A. En forma de pregunta.
B. De forma negativa.
C. Empezando con un verbo en infinitivo.

8. En una investigación donde el investigador quiere saber el efecto de un programa de

intervención (Mindfulness) sobre el nivel atencional de niños con 8 años, ¿Cuál es la
variable dependiente?
A. El programa de intervención.
B. El nivel de atención.
C. Los niños con 8 años.

9. ¿Qué tipo de escala tiene la variable de rendimiento académico si se registran los

valores de cero a 10?
A. De intervalo.
B. Nominal.
C. Ordinal.

10. ¿Qué tipo de escala tiene la variable Inteligencias múltiples si se registran los valores
siguientes: bajo, medio y alto?
A. Nominal.
B. De intervalo.
C. Ordinal.

TEMA 2 – Test 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)