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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR

FRANCISCO DE ORELLANA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

INFORME DE PROYECTO DE APLICACIÓN PRÁCTICA PREVIA A LA


OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE TECNÓLOGO EN DESARROLLO INFANTIL
INTEGRAL.

TEMA:

ELABORAR RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DEL


LENGUAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 12 A 24 MESES A TRAVÉS DEL
USO DE LAS TICS EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “CARLOS
LUIS PLAZA ARAY” DE LA CIUDAD DEL PUYO EN EL PERIODO
NOVIEMBRE 2017 – ABRIL 2018

AUTOR:

Ximena Marisol Manobanda Macas

TUTOR:

Mgs. Edgar Danilo Gálvez Rojana

PUYO – ECUADOR

2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Certifico que el presente informe del proyecto de aplicación previo a la


obtención del título de Tecnólogo en Desarrollo Infantil Integral con el tema:
ELABORAR RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 12 A 24 MESES A TRAVÉS DEL
USO DE LAS TICS EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “CARLOS
LUIS PLAZA ARAY” DE LA CIUDAD DEL PUYO EN EL PERIODO
NOVIEMBRE 2017 – ABRIL 2018, ha sido desarrollado por el Sr. Edgar Danilo
Gálvez Rojana con el asesoramiento permanente de mi persona en calidad
de Tutor, por lo que certifico que se encuentra apto para su presentación y
defensa respectiva.

Es todo cuanto puedo informar en honor a la verdad.

Puyo, 8 de febrero de 2018

Mgs. Edgar Danilo Gálvez Rojana


TUTOR DE PROYECTO DE APLICACIÓN PRÁCTICA

ii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL

iii
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

iv
AGRADECIMIENTO

En el presente trabajo de titulación primeramente quiero agradecer a Dios por


bendecirme, por haber hecho realidad este sueño anhelado, a mi familia por
haber estado en los momentos más difíciles de mi carrera, a los docentes del
Instituto Tecnológico Superior Francisco de Orellana, por haber impartido sus
valiosos conocimientos, los cuales hoy sirven para poder concluir esta etapa
de estudios y ayudar al fortalecimiento de las destrezas y desempeño
profesional.

Y en especial a mi tutor, Mgs. Edgar Gálvez por su esfuerzo y dedicación,


quien, con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación
ha logrado en mí que pueda terminar mis estudios con éxito.

Ximena Marisol Manobanda Macas

AUTOR

v
DEDICATORIA

Este proyecto esta dedicado en primer lugar a Dios quién supo guiarme por el
buen camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin
perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento, a mi esposo y a mis hijos
por la paciencia y el tiempo en que me supieron esperar y entender quienes
me dieron la fuerza y fortaleza para poder concluir con éxito este arduo camino
en mi vida profesional, a mi hermana quien tuvo la paciencia y dedicación para
ayudarme en este proceso. A mis amig@s quienes me apoyaron durante toda
la carrera de una y otra manera.

vi
ÍNDICE

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ii


APROBACIÓN DEL TRIBUNAL iii
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD iv
AGRADECIMIENTO v
DEDICATORIA vi
ÍNDICE vii
ÍNDICE DE TABLAS ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS x
1. IMPORTANCIA 11
1.1. Justificación 11
1.2. Objetivo general 12
2. MARCO CONTEXTUAL DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN 13
1.1. Reseña histórica 13
1.2. Visión 13
1.3. Organigrama 14
1.4. Descripción de actividades 14
3.2. Categorías fundamentales 16
3.2.1 Estimulación temprana 16
3.2.2 Ámbitos de desarrollo 17
3.2.3 Lenguaje 18
3.2.3.1. Teorías sobre la adquisición del lenguaje 18
3.2.3.2. La educación inicial y su rol en los niños 19
3.2.3.2.1. El niño en su primera etapa 19
3.2.3.2.2. El lenguaje y su base multifactorial. 20
3.2.3.2.3. El lenguaje oral y su relevancia en los primeros años de vida.
21
3.2.3.2.4. Año y medio ya responde 22
3.2.3.3. Caracterización del área del lenguaje en los niños de 12 a 24
meses. 25
3.2.4. El juego como estrategia metodológica en la educación inicial 26
3.2.5. Recursos educativos 27

vii
3.2.6. Tics 29
4. MARCO METODOLOGICO 31
4.2. Tipo de investigación 31
4.3. Técnica de investigación 31
6. CONCLUSIONES: 34
7. RECOMENDACIONES: 35
8. FUENTES 37
ANEXOS 39

viii
ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1.- Características del lenguaje en niños de 12 a 24 meses según ciclo


de edades. ................................................................................................................ 26

ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1.- Organigrama de desarrollamiento del proyecto. ............................ 14


Gráfico 2.-Pirámide invertida del proceso de la investigación ......................... 16

x
1. IMPORTANCIA

1.1. Justificación

La importancia del lenguaje en las relaciones humanas es tal que los


educadores de Educación Infantil están obligados a prestar una especial
atención a la adquisición y desarrollo del mismo. El aprendizaje más
importante que los niños y niñas adquieren en sus primeros años de vida es
el de la lengua materna. Todos los niños y niñas, al nacer, poseen la
capacidad de desarrollar el lenguaje por el hecho de tener un cerebro humano
especializado. Pero esta facultad no se desarrolla por sí sola, es necesario el
medio para conseguirlo, por tanto, el lenguaje es una destreza que el niño
aprende de forma natural en la medida en que los aspectos fisiológicos y
cognitivos estén dentro de unos parámetros de normalidad y se produzca una
interacción con su entorno social

Tiene gran relevancia el tema planteado de esta investigación ya que se


proyectará al uso de los recursos educativos como herramientas para mejorar
el lenguaje, imaginación y la creatividad de los niños y niñas y a su vez
plantear a las autoridades el uso de las TICS como una herramienta que
ayude a conseguir estos aprendizajes.

Los beneficiarios de esta investigación son 20 niños y niñas, así como 2


docentes del Centro Infantil del Buen Vivir “Carlos Luis Plaza Aray” de la
ciudad de Puyo, Provincia de Pastaza.

El presente trabajo presenta una factibilidad que radica en la disponibilidad y


accesibilidad de los materiales, además se cuenta con el tiempo para
aplicarlos como materiales y herramientas de desarrollo del lenguaje

11
Por lo expuesto, el tema de la investigación servirá de apoyo pedagógico para
los niños y niñas de 12 a 24 meses y se centrara en comprobar que los
Recursos educativos ayudan al desarrollo del lenguaje en el trabajo dentro y
fuera del aula, y el grado de conocimiento y práctica de las metodologías
empleadas especialmente para el eje de expresión y comunicación.

1.2. Objetivo general

Elaborar recursos educativos para el desarrollo del lenguaje en los niños y


niñas de 12 a 24 meses a través del uso de las TICS en el Centro Infantil del
Buen Vivir “Carlos Luis Plaza Aray” de la ciudad del Puyo en el periodo
noviembre 2017 – abril 2018.

1.3. Objetivos específicos

 Investigar en fuentes bibliográficas acerca de los recursos educativos


para el correcto desarrollo del lenguaje en los niños.
 Elaboración de recursos educativos para el desarrollo del lenguaje
 Estudiar y analizar las diferentes etapas de adquisición y desarrollo del
lenguaje, así como sus respectivas subetapas.
 Valorar la importancia de lo afectivo y emocional para el desarrollo y
adquisición del lenguaje.

12
2. MARCO CONTEXTUAL DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN

1.1. Reseña histórica

El Centro Infantil del Buen Vivir “Carlos Luis Plaza Aray” está ubicada en la
ciudad del Puyo barrio Plaza Aray la cual presta servicios de atención
planificados por el Gobierno Nacional del Ecuador a través del MIES y
ejecutados por el Gobierno Autónomo Descentralizado de Pastaza, de
administración directa a través de convenios, enfocado en prevención,
alimentación saludable y educación, en corresponsabilidad con la familia y la
comunidad y en articulación intersectorial; desde el enfoque de derechos,
interculturalidad e intergeneracional.

El Centro Infantil del Buen Vivir Carlos Luis Plaza Aray, da cobertura mínima
a 50 niñas y niños; opera durante todo el año, con un receso de 15 días en el
mes de Agosto en las cuales se encuentran en las vacaciones escolares del
ciclo sierra y amazonia, en coordinación con la Subsecretaria de Desarrollo
Infantil Integral.

Uno de los objetivos principales de este proyecto es estimular el conocimiento


y la motricidad, dentro de los 12 meses a los 36 meses de edad.

1.2. Visión

Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las niñas y niños,


brindando las condiciones favorables para su desarrollo integral a través de la
estimulación y una educación equilibrada y armónica con la colaboración y
participación comprometida de la familia y el equipo multidisciplinario del
centro infantil.

13
1.3. Organigrama

Gráfico 1.- Organigrama de desarrollamiento del proyecto.

MIES

GAD
D.ZONA

D. DISTRITAL

D. DE LABOR SOCIAL

CIBV

EDUCADORAS

PADRES
NIÑOS

Elaborado: Ximena Marisol Manobanda Macas.

1.4. Descripción de actividades

El Centro Infantil del Buen Vivir “Gotita de gente” se establece una jornada
diaria (horario de vida) aquella que incluye, de manera coherente, todos los
momentos educativos que contribuyen a la formación integral de las niñas y
niños que asisten al centro infantil que son:

 Recibimiento – bienvenida de los niños y niñas


 Desarrollo de actividades vinculadas a los procesos de aseo,
alimentación, sueño.

14
 Desarrollo de actividades relacionadas a los procesos pedagógicos,
vinculados a las esferas de desarrollo durante los períodos de vigilia.
 Despedida y entrega de la niña o niño a la madre, padre o familiar adulto
responsable
 de su cuidado.

Toda actividad debe promover el desarrollo de la imaginación, del asombro,


la creatividad, la alegría y el disfrute de las actividades pedagógicas.
Asimismo, se convierten en un instrumento para estimular la socialización, el
intercambio con otras niñas y niños, adultos, expresar sentimientos-
emociones-deseos, mediaciones para la incorporación de valores,
implementación de reglas y hábitos, el respeto y el conocimiento de límites y
costumbres.

15
3. MARCO TEÓRICO
3.1. Categorías fundamentales
Gráfico 2.-Pirámide invertida del proceso de la investigación

Estimulación temprana

Ámbitos de desarrollo

Lenguaje
Recursos
educativos
Tics

Fuente/Autor: Ximena Marisol Manobanda Macas.

3.2. Categorías fundamentales


3.2.1 Estimulación temprana
Le llamamos Estimulación Temprana a toda aquella actividad de contacto o
juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y
oportunamente sus potenciales humanos.

Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que


aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una
sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que
le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse así
mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y
la imaginación.

Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para


desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para aprender
sorprendente. La estimulación se concibe como un acercamiento directo,
16
simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando
las alegrías de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.

3.2.2 Ámbitos de desarrollo

Vinculación emocional y social.

Identidad y características propias de la niña o niño, los cuales no pueden


plantearse como entes separados, puesto que están fuertemente
interconectados, recibiendo influencias mutuas y retroalimentándose con gran
fuerza.

Descubrimiento del medio natural y cultural.

La importancia de conocer el entorno natural y social para los niños es


sinónimo de desarrollo de muchas competencias cognitivas y afectivas, ya
que al interactuar con su entorno social y explorando su mundo ponen a
prueba muchas habilidades y capacidades que adquieren desde su
nacimiento.

Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.

La comunicación verbal se sirve del lenguaje y es sin duda el instrumento más


importante del que disponen las personas para comunicarse.

El lenguaje y el pensamiento van íntimamente unidos, de manera que los


pensamientos (ideas), deben transformarse en palabras (signos), para que las
demás personas puedan entender lo mejor posible lo que se quiera transmitir.

17
Exploración del cuerpo y motricidad.

la importancia de las actividades motrices en el desarrollo infantil a nivel físico,


socioemocional, cognitivo y del lenguaje durante los tres primeros años de
vida y tomando en cuenta que en los últimos años la actividad motriz se ha
constituido en el eje fundamental en la práctica educativa en sus diferentes
Subsistemas; se requiere entonces de la formación de un personal docente y
madres integrales capaces de ofrecer, en sus labores diarias actividades que
involucren la estimulación temprana de manera que está contribuya a un
mejor desarrollo integral de los infantes. Es por ello, que este personal
encargado de la atención de los niños y las niñas del Nivel Maternal, deban
conocer a profundidad el proceso de desarrollo entre los 0 y 3 años con el fin
de poder estimular de forma adecuada el desarrollo y el aprendizaje infantil
sin obviar las particularidades propias de cada infante.

3.2.3 Lenguaje
3.2.3.1. Teorías sobre la adquisición del lenguaje

Durante lo largo de la historia existieron diversas propuestas dentro de la


cuales Skinner (1938), propuso que la adquisición del lenguaje se debe a
simples mecanismos de condicionamiento en el que influyen diversos
factores como los ambientales del entorno, la crianza y el refuerzo de las
conductas adquiridas mediante la escucha; es decir que el lenguaje según
esta teoría propuesta, está determinado como una respuesta fisiológica a las
condiciones que demande el medio exterior y guiado por estímulos, pero no
se toma en cuenta la complejidad del lenguaje humano como todo un sistema
comunicacional y por el contrario otorga de esta manera una gran similitud
con las formas de comunicación de las especies animales.

18
3.2.3.2. La educación inicial y su rol en los niños

La educación inicial al ser parte del proceso formativo que requieren los seres
humanos en cada una de las etapas de su vida y considerándose en la
actualidad como un derecho, Carretero Rodríguez y Castillejo Brull (1995), lo
definen como la educación primera y temprana de carácter específico dirigida
hacia esta etapa de la vida considerando además las particularidades de los
niños validando la idea en que se encuentran en proceso de maduración en
cada uno de sus ámbitos de desarrollo por lo cual requiere de atención
especializada.

3.2.3.2.1. El niño en su primera etapa

Sabemos bien que el niño ya oye desde antes de nacer. Pero es evidente que
si bien oye, no le otorga a lo audible una significación determinada. Durante
los primeros meses, la percepción resulta evidente, pero no así la significación
de lo percibido. Es recién entre los 8 y 9 meses de vida extrauterina que el
niño comienza las imitaciones del mundo sonoro que lo rodea y su primera
atención la dirige hacia sus propias emisiones sonoras que para esa época
son silábicas. Durante los 8 primeros meses va a existir un continuo reaccionar
reflejo frente a estímulos táctiles, kinestésicos, auditivos, visuales. Va a existir
también una evolución en la postura y en el movimiento voluntario y todo esto
va a ir dejando una experiencia concreta del propio cuerpo y del mundo
circundante que debe ser aceptada como una condición necesaria para la
aparición del habla. El habla y lenguaje normal del niño entre 9 y 18 meses:
Durante este periodo el niño ve evidenciando atención y respuesta ante su
nombre, en el décimo mes comprende o parece comprender significaciones
convencionales del “no” y del “mamá”, si bien en un principio la significación
que el niño le otorga a algunas palabras como “mamá”, no es la misma que le
otorga el adulto. A los diez meses el niño imita al adulto. Repite sonidos y
sílabas después que los hace el adulto. Hacia los once meses comienza el
empleo de palabras sencillas con un significado preciso. Algunas palabras

19
adquieren un carácter generalizador. Por ejemplo: ante la pregunta ¿dónde
está el auto? El niño busca cualquier juguete. Alrededor de los 12 meses ya
el niño es capaz de realizar acciones motrices bajo la sugestión de órdenes
dichas oralmente: el dame y el toma serán las primeras acciones de contenido
verbal transitivo que llegará a captar. Imita con facilidad nuevas sílabas;
pronuncia 10 palabras aproximadamente. Entre los 12 y 18 meses el niño
alcanza a expresar un promedio de 15 palabras, comenzando con mamá,
papá, a las que otorga un amplísimo significado que se va acentuando a
medida que las posibilidades van siendo mayores, y hasta el momento en que
la etapa comprensiva logre desarrollarse suficientemente como para superar
esta situación. No debemos olvidar que en esta edad las distracciones son
frecuentes pero, aun así órdenes como “abre la boca”, o “dame la pelota”
pueden ser comprendidas por la mayoría de los niños y realizadas
correctamente.

No olvidemos que los bebés se comunican y requieren de mucha estimulación


en este período, son tan sensible y tienen mucha plasticidad cerebral. Ellos
contestan con la mirada, con gestos, con el silencio, con las manos, con el
llanto y algunos con rabietas. Entiende mucho más que los adultos piensan y
una buena música de bebé, un buen ambiente hará del futuro de la
comunicación un mejor resultado.

3.2.3.2.2. El lenguaje y su base multifactorial.

La primera infancia es una etapa llena de cambios y de nuevas aventuras para


cada niño de manera particular cada uno de ellos con sus peculiaridades y
recursos disponibles en torno al desarrollo y aprendizaje del lenguaje pero
todos ello se fundamenta en la necesidad comunicativa innata de los seres
humanos lo que sirve como principal estímulo para el desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje propositivo.

20
El entorno social en el que evoluciona el lenguaje del niño se encuentra bien
establecido durante sus primeros años de vida; el primero lo conforma el
núcleo familiar en donde adquiere a través de la comunicación materna no
verbal y mediante la audición/repetición formas para expresar sus
necesidades y a partir de los 12 meses se amplía su núcleo social en los
centros de desarrollo infantil dentro de los cuales se diversifica el tipo de
relaciones interpersonales y de esta manera se estimula el aprendizaje del
lenguaje de un medio de comunicación aunque no del todo eficaz en esta
etapa de su vida pero lo suficiente para que se convierta en un elemento
propositivo para la expresión y manifestación de cada uno de sus deseos.

3.2.3.2.3. El lenguaje oral y su relevancia en los primeros años de


vida.

La capacidad para desarrollar el habla es una de las particularidades que


posee el ser humano que nos diferencia de las demás especies de seres vivos
y es un vivo ejemplo de la jerarquía que posee la lengua como distintivo
especial de la raza humana y su vínculo en todos los entornos en los que se
desempeñe el hombre; ubicándolo en la cima
de la pirámide debido a que la inteligencia no puede estar separada del
lenguaje sino que se conjugan y complementan entre sí para dando el
potencial racional que caracteriza a los seres humanos desde sus primeros
años de existencia..

Autores como Delval Merino (2002) , manifiestan que el niño adquiere la


destreza comunicativa mediante el lenguaje oral logrando su aparición
durante el periodo sensorio-motor del desarrollo humano, momento en el cual
se aleja decididamente del de los animales, no sólo respecto a la capacidad
lingüística, son a 24 todos sus logros intelectuales; de esta forma se evidencia
que la etapa ideal para enfocar las acciones pedagógicas en pos del desarrollo
del lenguaje es la comprendida entre los 12 – 24 meses de vida del infante
por la connotación que posee.

21
3.2.3.2.4. Año y medio ya responde

El lenguaje normal del niño a la edad de 18 meses usa aproximadamente 20


palabras, incluyendo nombres. Refleja en el juego algunas acciones
observadas con mayor frecuencia. Reconoce fotografías de personas y
objetos familiares. Combina dos palabras, que en su mayoría son sustantivos
(nombres) o verbos (acciones), tales como: “Papito va”, “mamita leche”, etc.
Utiliza palabras para expresar lo que quiere, tales como: “más”, “upa”, “allí”,
“abajo”, “no”, “ese”, “este”. Imita palabras o sonidos en forma precisa. Apunta
y hace gestos para llamar la atención sobre algo deseado. Cuando se le pide,
lleva objetos familiares de un lugar a otro. Hojea un libro volteando varias
páginas a la vez. Dice “adiós” moviendo la mano. Imita actividades
domésticas. Sigue instrucciones simples. Tararea y canta tonadas sencillas.

En esta etapa los niños y niñas logran un mayor conocimiento de ellos


mismos ya que son capaces de nombrarse a sí mismos, identificar partes de
su cuerpo y reconocer su imagen en las fotos familiares o en el espejo.

Para los niños de 12 meses:

 Dice "ma-ma" o "pa-pa".


 Se comunica a través de gestos, como decir adiós con la mano o "no"
con la cabeza, o señalar con el dedo.
 Ha empezado a practicar el sonido de por lo menos dos consonantes
(p, b, etc.).
 Comprende o no responde a palabras como "no" y "adiós".
 Apunta con el dedo hacia las cosas que le interesan, como un pajarito
o un avión.

Para los 15 meses, dice palabras individuales.

22
 Balbucea como si estuviera hablando.

Para los 18 meses:

 Apunta a distintas partes de su cuerpo cuando se lo pides.


 Es capaz de comunicarte de una forma u otra que necesita ayuda con
algo, ni tampoco apunta hacia lo que quiere.
 Dice al menos 6 palabras.

Entre los 19 y los 24 meses:

 Su vocabulario aumenta rápidamente (aprende una palabra nueva por


semana).

Para los 24 meses:

 Responde a instrucciones sencillas.


 Juega a hacer cosas imaginarias con sus muñecos o solo (fingir que se
peina, alimenta a sus muñecos, etc.)
 Imita las acciones o palabras de los demás.
 Logra señalar en un libro las figuras que le nombras.
 Logra juntar dos palabras.
 Sabe para qué sirven varios objetos de uso común (cepillo de dientes,
teléfono, tenedor, etc.).

Habla un lenguaje normal del niño de 24 meses. Además, aun a esta edad la
palabra con significado de frase existe, y es así como “agua” vendrá a
significar “quiero tomar agua” o “está lloviendo” o “ahí hay un charquito” o
“vamos a jugar con agua”, etc.

23
 Comprende preguntas e instrucciones sencillas. ·
 Identifica las partes de su cuerpo. ·
 Explica a su manera situaciones usando principalmente nombres de
cosas, acciones y personas. ·
 La entonación de su voz es importante al darle significado a las
palabras. · Entabla “conversaciones” consigo mismo y con muñecos. ·
 Elabora preguntas tales como: “¿Qué es eso?”, “¿Qué es esto?”,
“¿Dónde está...?”. ·
 Construye oraciones compuestas de 2 ó 3 palabras que generalmente,
son sustantivos y verbos. ·
 Se refiere a sí mismo por su nombre; empieza a usar pronombres
personales (yo, tú, él...). ·
 Identifica y nombra dibujos. ·
 Puede hablar en plural agregando la “s”; pero sus oraciones se
caracterizan por no concordar en género y número. ·
 Pide de comer, de beber o ir al baño. ·
 Escucha relatos de cuentos ilustrados.

Respecto del lenguaje, a esta edad adquieren la capacidad de:

Reconocer y nombrar objetos familiares.

 Identifica algunas imágenes en un libro.


 Entiende instrucciones simples.
 Comprende el significado de palabras.
 Canta canciones.
 Expresar algunos deseos con palabras.
 Imita palabras nuevas.

Algunos consejos para estimular el lenguaje:

24
 Es muy bueno señalar objetos y nombrarlos, alentando a que
el bebé repita, evitando el uso sólo de gestos.
 Es también muy bueno hablar claro, para favorecer la comprensión y
aprendizaje. Por ejemplo, se le puede hacer participar activamente en
las rutinas cotidianas del hogar y comentarle, al mismo tiempo, lo que
se está haciendo y por qué. De esta forma el niño o niña aprenderá
palabras que corresponden a lo que ve que hacen los demás.
 Mientras los bebés están aprendiendo a hablar no es muy
recomendable corregirlos demasiado, aunque sí es importante hablarle
correctamente y no imitando a una guagua, pues más los confunde que
ayuda.
3.2.3.3. Caracterización del área del lenguaje en los niños de 12 a 24
meses.

El lenguaje de los niños se ve inmensa en la fase pre lingüística de la


adquisición del lenguaje la cual inicia con el lenguaje no verbal mediante la
comunicación por gestos y movimientos con la única finalidad de manifestar
conductas o por el simple hecho de llamar la atención hasta, pasando por la
fase de comprensión del lenguaje de las personas adultas hasta la emisión de
las primeras palabras mediante la reproducción de sonidos como balbuceos
o parloteo.

Enfocándonos en el ciclo de edad podemos observar las siguientes


características:

25
Tabla 1.- Características del lenguaje en niños de 12 a 24 meses según ciclo
de edades.

PERIODO DE VOCABULARIO COMPRENSIÓN


EDAD
12 MESES Pronunciación de dos a Reclama los objetos que
tres palabras le atraen mediante gestos
y la expresión oral.

13 A 15 MESES Pronuncia tres o cuatro Indica algunos objetos


palabras. Aparece la por el nombre
jorga infantil.
15 A 18 MESES Pronuncia cinco Inicia el contacto con los
palabras incluyendo su libros acariciando los
nombre dibujos.
Dice “ta ta” o equivalente,
señala, parlotea.

18 A 21 MESES Puede pronunciar unas Comienza la primera


diez palabras, nombra y edad preguntadora, se
señala los objetos y interesa por el nombre de
dibujos las cosas.
Desarrolla rápidamente
su compresión de
palabras, instrucciones y
preguntas de rutinas.
22 A 24 MESES Alrededor de veinte Responde a tres órdenes.
palabras.
Combina dos y tres
palabras
espontáneamente
formando frases
gramaticales.
Fuente: Sánchez, E. et al (1996)

3.2.4. El juego como estrategia metodológica en la educación inicial

El juego es una actividad que está presente en todas las etapas de la vida sea
con propósito pedagógico o como simple diversión, ya que esta actividad se
constituye en una manera de expresar sensaciones y emociones ocasionando
algún grado de satisfacción hacia el individuo; a lo largo de la historia y con la
experiencia se ha valorado el papel fundamental que adopta el juego en el
proceso de enseñanza enfocado en la primera infancia debido a que pose

26
características que fomentan las construcción del ser humano como un sujeto
social y cultural como lo describe Duvignaud (1997).

La flexibilidad de acciones en torno al juego es lo que nos manifiesta Bruner


(1995, p. 226), ya que expone que la actividad lúdica da oportunidad a la
improvisación en el proceder de los niños permitiendo en la mente de los
mismos el crear nuevas maneras de interactuar con su entorno sin temor a
fallar o a equivocarse lo que a su vez promueve en el niño la imaginación y la
asimilación de conocimientos acorde a su experiencia.

En relación a los Juegos Simbólicos o Dramáticos, Sarlé (2008), reconoce


este tipo de juegos como la actividad rectora de la primera infancia debido a
que el niño desde edad temprana aprende la imitación e ilustración de sucesos
y demás aspectos de su alrededor mediante el juego el mismo que brindaría
un abanico de posibilidades todo esto influenciado con el número de
participantes y el espacio en el cual se desarrolle, pudiendo dramatizarse
tanto hechos reales (jugar a la mama, a la casita, a la escuelita) como ficticios
(jugar a ser superhéroes, jugar a ser animales) y que pueden ser dirigidos o
no dependiendo la autonomía y espontaneidad del niño, teniendo una
repercusión importante en el entorno social del mismo.

3.2.5. Recursos educativos

El reto de enseñar a los niños de Primaria cada vez es mayor, por lo que se
hace necesaria la búsqueda de alternativas que resulten del equilibrio perfecto
entre enseñanza y diversión. Un buen ejemplo de esto, es el uso de cuentos
infantiles cortos para desarrollar la lectura y las habilidades lingüísticas de los
más pequeños, las fichas para colorear y trabajar la motricidad o los juegos
educativos para reforzar lo aprendido en el aula.

El uso de material didáctico para Primaria es la solución indicada en este caso.


Desde Mundo Primaria se proponen distintos contenidos que resultarán

27
atractivos y entretenidos para el niño o niña de Primaria y que le servirán tanto
como para repasar como para aprender cosas nuevas. Tanto si eres padre o
madre, como si te dedicas profesionalmente a la educación, puedes utilizar
los recursos educativos aquí recogidos. Mientras el niño o niña se divierte, tú
tendrás la seguridad y tranquilidad de que está realizando actividades
didácticas.

Los recursos educativos de Mundo Primaria se componen de, entre otros,


juegos, fichas e infografías completamente gratuitas y clasificadas por
temáticas para que sea sencillo buscar aquello que se necesita, pudiendo
hacer una búsqueda para personalizar el material adecuado según las
necesidades de los niños

Rondas

Las rondas infantiles son juegos tradicionales con un componente musical.


Las canciones de toda la vida que nos enseñan desde pequeños y que
acompañamos con bailes y gestos. Un ejemplo de ronda infatil: Cucú cantaba
la rana. Las rondas acompañan a los niños en su crecimiento y son
composiciones que se transmiten de padres a hijos.
Todo el mundo recuerda o tiene asociada a su infancia una ronda. Y es que
los títulos son infinitos. Cada país tiene unas canciones de cabecera que son
conocidas por todos. Sin embargo, las rondas infantiles han traspasado
fronteras. Y es frecuente que una misma ronda infantil se conozca en
diferentes continentes.
Cuentos

Los cuentos infantiles son importantes para la educación y el desarrollo


psicológico de los niños. Los niños fomentan la imaginación y el aprendizaje
a través de los cuentos infantiles tradicionales.

Las historias de los cuentos para niños pueden ayudar a tus hijos a conocer
fábulas y cuentos con mensajes de valores como la honestidad y la valentía.
Con los cuentos para niños también puedes ayudar a fomentar la lectura
infantil.

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Videos educativos

Video educativo es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en los


proceso de enseñanza y de aprendizaje. Este concepto genérico engloba
tanto al video didáctico propiamente dicho (elaborado con una explícita
intencionalidad didáctica) como aquel video que, pese a no haber sido
concebido con fines educativos, puede resultar adecuado por la intervención
docente. La tecnología educativa ofrece diversas alternativas para favorecer
un entorno de aprendizaje adecuado, tales como el video, que, con los
adelantos y la accesibilidad de las nuevas tecnologías opto-electrónicas (CD,
DVD) y el acceso por Internet, resulta cada vez más popular. Una adecuada
utilización del video como recurso proporciona diversas alternativas en su
empleo que pueden favorecer los procesos perceptivos y cognitivos durante
el proceso de aprendizaje.

3.2.6. Tics

Las tics también han abierto un universo de posibilidades para que el niño
pueda captar mejor un lenguaje por medio de videos, audios, imágenes, etc.

Las nuevas Tecnologías de información y comunicación (TIC) además el


desarrollo del aprendizaje en educación inicial, tomando en cuenta el avance
asombroso de la tecnología su relación directa entre ésta y el surgimiento de
estrategias para la operacionalización con niños y niñas, seres con gran
potencial, en virtud, de la inexistencia de trabas mentales ante el
conocimiento. Con la entrada progresiva de las nuevas TIC se ha logrado un
cambio social, los cuales designan a la vez un conjunto de innovaciones
tecnológicas pero también las herramientas que permiten una redefinición
radical del funcionamiento de la sociedad. La educación inicial se inserta en
un enfoque de educación y desarrollo humano como un continuo. En este

29
sentido, la labor del docente, es ofrecer conocimientos abiertos al análisis, la
reflexión y al cambio, que faciliten el aprendizaje y propiciar entornos más
variados. A tal efecto, se realizó una revisión bibliográfica exhaustiva, además,
la formación profesional y laboral de la autora. Por cuanto, concibe a la
investigación como un proceso sistemático orientado a la comprensión en
profundidad de fenómenos, tendiente a la generación de conocimientos, bien
para transformar o simplemente aportes teóricos en pro del mejoramiento de
la educación

30
4. MARCO METODOLOGICO
4.2. Tipo de investigación
La presente investigación es exploratoria ya que se realizado una
investigación exhaustiva y precisa sobre los recursos educativos para
mejorar el lenguaje los niños de 12 a 24 meses mediante la utilización de las
Tics.
4.3. Técnica de investigación
Encuesta
Mediante la encuesta podemos recolectar información de manera directa
desde la fuente todo ello con diversa calidad de datos los mismos que
requerirán ser procesados y validados para que tengan un valor significativo
e incidan de manera directa en la determinación del problema, en la presente
propuesta se utilizó la encuesta dirigida a los educadores

4.4. Instrumentos de investigación

Cuestionario
A través de las mismas tendremos de manera sistemática los datos
obtenidos en el proceso de investigación y a su vez validaremos el progreso
de los actores entorno a las actividades pedagógicas ejecutadas.

4.5. Exposición y discusión de resultados


4.5.3. Análisis e interpretación de resultados

31
5. PROPUESTA
5.2. Importancia

El desarrollo integral de los niños de 12 a 24 meses del centro infantil del buen
vivir “Carlos Luis Plaza Aray” se evidenció un déficit en la adquisición de los
logros en torno al lenguaje en general, pero de manera específica en la
emisión de la palabra como forma de expresarse. Además como agravante se
observó la ausencia de una herramienta útil mediante la cual las educadoras
pudieren intervenir en dicha problemática razón por lo que resultaba inherente
la búsqueda de estrategias que vitalizaran un avance armónico del niño, por
lo que surge la propuesta basada en Actividades Pedagógicas para el
mejoramiento del lenguaje verbal con énfasis en el Arte y el juego
implementado todo esto con las Tics.

5.3. Descripción

Trabajar con los niños de 1 a 2 años del Centro los niños de 12 a 24 meses
del centro infantil del buen vivir “Carlos Luis Plaza Aray” Se realizara a través
de la utilización las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para
el mejoramiento del lenguaje verbal con énfasis en el Arte y el juego.
La educación inicial enfocada en el trabajo hacia la primera infancia se
constituye en una política pública la misma que busca guiar al niño desde sus
primeros años de vida no solo a la escolarización sino que se convierte en el
pilar fundamental y base de los siguiente niveles de educación ya que en esta
se brindan las herramientas necesarias para eL desarrollo integral de los niños
en relación a cada uno de los ámbitos en los cuales este se desvuelve.
El ámbito del lenguaje verbal y no verbal es uno de los aspectos que sufren
déficit o deterioro y se torna de difícil intervención para los educadores de este
grupo de persona ya que esta no solo influenciado por la estimulación en los
centros de desarrollo infantil sino que participan en dicho proceso las familias
y comunidad en general debido a que estas son la base de toda forma de
conocimiento a través de la experiencia y vivencia diaria.

32
Los niños de 11 a 12 meses de edad se encuentran en el momento justo de
la adquisición de lenguaje como manera de interpretar su entorno y a su vez
de manifestar sus pensamientos, sentimientos y emociones a los demás, por
lo que es inherente la intervención desde este ciclo de vida para que el
lenguaje fluya de la manera indicada así evitar cualquier deterioro, que pueda
repercutir en la vida y desarrollo del niño.

33
6. CONCLUSIONES:

 El lenguaje se constituye un aspecto importante en el desarrollo integral


infantil y con factibilidad de intervención no solo en el aspecto
institucional sino que su base se sustenta en la familia y la comunidad.

 El CDI Infantil “Carlos Luis Plaza Aray”, atiende un grupo poblacional


vulnerable debido a que se encuentra situado en el sector rural con
este trabajo se ha logrado evidenciar notablemente una mejoría en la
adquisición del lenguaje verbal en los niños de 12 a 24 meses de edad.

 Las actividades pedagógicas como estrategia metodológica de


intervención en el aula ha sido de gran utilidad debido a que la docente
ha puesto en práctica cada una de dichas actividades usando como
como herramienta el juego y el arte.

 Se ha logrado desarrollar el lenguaje verbal de los niños utilizando las


Tics, mediante estas se han representado elementos del entorno que
el niño está expuesto.

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7. RECOMENDACIONES:

 Analizar la problemática del lenguaje integral no solo desde el enfoque


institucionalizado sino fomentar su estimulación desde la base de la
sociedad que es la familia y la comunidad.

 Aplicar mediante el diálogo la vinculación de sectores como la salud,


educación en los diferentes niveles, gobiernos parroquiales y
cantonales para que aúnan esfuerzos de maneja conjunta con la
finalidad el mejoramiento en la calidad de la educación inicial.

 Insertar la participación activa de las nacionalidades indígenas de


nuestra
región en temas relacionados con la primera infancia desde sus
experiencias
percepciones y cosmovisión.

 Aplicar el modelo de actividades pedagógicas propuestos en este


proyecto
para la planificación y rutina diaria de las educadoras de manera
constante,
integral en integrada al proceso enseñanza-aprendizaje del lenguaje
verbal y
demás ámbitos del desarrollo infantil.

 Replicar esta experiencia a otros centros infantiles de la zona con la


finalidad de incidir de manera positiva en desarrollo integral de la
población infantil.

35
36
8. FUENTES

 Ander-Egg, E. (2001). Métodos y técnicas de investigación social. Ed.


Lumen. Buenos Aires. pp. 20-70.
 Aznar, S. y Serrat, E. (Coords). (2000) Piaget y Vigotski ante el siglo
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 Bruner, J. (1995). Acción, Pensamiento y Lenguaje. Madrid, España:
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 Carretero, M. y Castillejo, B. (1995): "Pedagogía de la educación
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 Fandiño, G. (2004). El pensamiento del profesor sobre la planificación
dentro del trabajo por proyectos en el grado de Transición: Estudio de
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 Guanipa, M. (2008). Guía de estudio. Universidad Rafael Bellosos
Chacin. Doctorado en ciencias de la educación. Maracaibo.
 Malaguzzi, L. (2001). La educación infantil en Reggio Emilia.
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 McCune-Nicolia. (1982). Toward symbolic functioning: Structure of
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 Sarle, P. (coord.) (2008): Enseñar en clave de juego: enlazando juegos
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 Sarlé, P. (2010). Lo importante es jugar. Buenos Aires: Homo Sapiens.
 Sarlé, P. y R. Rosas, (2005): Juegos de construcción y construcción del
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Una propuesta de intervención pedagógica en la perspectiva
comunicativa. Experiencias Creativas en Educación “Simón
Rodríguez”. Quinta Edición, Caracas. Fondo editorial UPEL.

38
ANEXOS

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