Colaborar en una revista literaria

Asignatura Curso Dimensión del aprendizaje

Lengua y Literatura 8.° Básico Cierre
Unidad Sección (en el texto)
3. Teatro y sociedad Para terminar (página 212)
Objetivos de Aprendizaje
5. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
 el conflicto y sus semejanzas con situaciones cotidianas;
 los personajes principales y cómo sus acciones y dichos conducen al desenlace o afectan a otros personajes;
 personajes tipo, símbolos y tópicos literarios;
 las características del género dramático;
 la diferencia entre obra dramática y obra teatral.

15. Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.),
caracterizados por:
 la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios;
 la presencia de evidencias e información pertinente;
 la mantención de la coherencia temática.
Indicadores de evaluación
Para el OA 5:
Explican el o los conflictos que tienen los personajes principales de la obra.
Explican cómo las acciones o dichos de los personajes conducen al desenlace de la obra.
Explican cómo las acciones o dichos de un personaje afectan a otro.

Para el OA 15:
Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de su interés.
Usan de manera pertinente la estructura del género elegido para escribir.
Mencionan su postura frente al tema al principio del texto y la sustentan con argumentos.
Objetivos del RDC
Mediante este RDC los y las estudiantes ejercitarán sus habilidades de comprensión e interpretación de textos escritos y audiovisuales, con el objetivo
de escribir una carta al director sobre una obra dramática. En esta, deberán argumentar si les parece que una obra en especial es adecuada para ser
representada en su escuela. Para esto, los y las estudiantes deberán leer un fragmento dramático y ver un audiovisual que corresponda al mismo
fragmento leído. A partir de estos extractos, el o la estudiante deberá escribir su carta, empleando un modelo textual y planificando su escritura.
Orientaciones para el docente
Inicio
Antes de comenzar el trabajo con este recurso, se sugiere que el docente les comunique a los y las estudiantes que las principales actividades que
realizarán consisten en: comprender un texto dramático y un fragmento audiovisual de un montaje del mismo texto; escribir una carta al director en la
que argumenten a favor o en contra de la posibilidad de montar dicha obra en su escuela. Se propone que el docente active los conocimientos previos
de los alumnos y las alumnas con preguntas referidas a sus experiencias y aprendizajes previos, tales como: ¿qué entienden por teatro?, ¿qué
diferencias hay entre un texto dramático y una obra teatral?

Desarrollo
Antes de que los y las estudiantes realicen las actividades correspondientes al desarrollo del RDC, el docente puede contextualizar el video del montaje
que verán preguntándoles qué saben sobre la obra de Romeo y Julieta. Algunas preguntas para guiar esta conversación grupal podrían ser: ¿saben de
qué se trata la obra? ¿Qué historias conocen en las que los protagonistas tienen un amor imposible? ¿Cómo se resuelve? ¿Por qué podría ser imposible
el amor entre Romeo y Julieta?
Tras la conversación, el docente puede preguntarles a los y las estudiantes si han visto una obra de teatro en la televisión o en video. A partir de ello, les
puede mostrar un fragmento de una obra de teatro en video para hacerles preguntas de comprensión orientadas a identificar los conflictos de la trama.
Una vez que han contestado oralmente estas preguntas, el docente puede establecer un vínculo con Romeo y Julieta a través de preguntas tales como:
¿cuál era el conflicto del fragmento de la obra que vimos? ¿En qué se parece al de Romeo y Julieta? ¿Cuál les parece más difícil de resolver?

Cierre
Una vez que los y las estudiantes finalizan la actividad del RDC de escribir una carta al director refiriéndose al video del montaje que vieron, el docente
puede pedirles que intercambien ese texto con un compañero o una compañera. Se propone que cada estudiante escriba entonces una carta de
respuesta a la carta que leyó. La respuesta tiene que considerar tres contraargumentos que puedan dar respuesta a los argumentos presentados en la
carta de su compañero o compañera.
El docente puede indicarles que la carta que escriban debe respetar la misma estructura de una carta al director e incluir en las primeras líneas una
referencia directa a la carta que leyeron, por ejemplo, “en la carta enviada a este medio la semana pasada por la señorita Constanza se indica que la
obra Romeo y Julieta debe representarse en nuestra escuela. Sin embargo,….”. Una vez que los y las estudiantes terminan de escribir, tienen que leer en
voz alta la carta que leyeron y la respuesta que escribieron. Se propone entonces que el docente incentive una reflexión grupal acerca de cuál es más
convincente o cuál respeta mejor la estructura de este tipo de cartas.

Para evaluar el desempeño de los y las estudiantes en este recurso, puede utilizar los Indicadores señalados al principio de la tabla. También puede
revisar otros Indicadores de Evaluación de la Unidad en la planificación presente en la página 94 de la Guía Didáctica del Docente.