Manual de

PREPARATORIA

Coordinación Central
Distrito México Norte
Febrero de 2015
 CONTENID
02 Introducción
03 Misión, Visión y Valores
05 Manual de Inducción
21 Perfil de Ingreso y de Egreso
del alumno Lasallista

27 Oferta educativa

29 Ideario

33 Reglamento
41 Puestos y funciones

55 Vinculación
61 Formatos de Planeación
65 Formatos de Supervisión

De La Salle Coordinación Central Distrito México Norte

INTRODUCCIÓN
San Juan Bautista De La Salle se distinguió por una vida entregada al servicio de los necesitados de cultura
y educación cristiana, imitando fielmente a Jesucristo.

En la historia universal de la Pedagogía se reconoce a San Juan Bautista De La Salle como el padre de la
enseñanza Primaria Moderna, por haber introducido el sistema simultáneo, distribuido por niveles a los alum-
nos, y defendido que primero se enseñe a los niños a leer en su propia lengua y después en latín. Su metodo-
logía y programación se colocan dentro del realismo pedagógico.

Fue el iniciador de las Escuelas de Enseñanza Media con materias técnicas. Renovó el método de la
enseñanza catequística. Organizó el primer Seminario de Maestros para las regiones rurales, o sea, la primera
Escuela Normal para Maestros.

Sin embargo, la principal innovación realizada por San Juan Bautista De La Salle fue la fundación del Insti-
tuto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, para que organizaran y dirigieran las escuelas, los internados,
talleres, correccionales, etc., actualmente extendidos en más de 80 países del mundo.

Con el paso del tiempo y ante el inminente desarrollo académico, cultural y social de los niños, los Herma-
nos de las Escuelas Cristianas decidieron ampliar su cobertura escolar, llegando a formar en primera instancia
la Educación Media Superior y posteriormente la Superior, contando en la actualidad con Preparatorias y
Universidades en gran parte del territorio nacional.

Para conocer más de cerca la Preparatoria y tener en claro su oferta educativa, su organización y modelo,
a continuación encontrará en este documento, denominado “Manual de la Sección Preparatoria del Distrito
México Norte”, gracias a la valiosa aportación de los Directores, Coordinadores, Docentes y personal adminis-
trativo de los colegios del Distrito México Norte de las secciones de Preparatoria, entre otras cosas, la misión,
visión y valores, los perfiles de ingreso y egreso, su reglamento, su organigrama, la descripción de puestos
y funciones, el ideario, la oferta educativa y su mapa curricular, el manual de inducción para docentes y
personal administrativo, así como los anexos de formatos que se utilizan para el desarrollo escolar y admi-
nistrativo de los ciclos lectivos; ajustados a la normatividad de la propia Secretaría de Educación Federal, de
las Institución incorporantes de cada Entidad Federativa y de los Organismos Normativos dentro del marco
de referencia del Modelo Educativo Lasallista.

Por último, cordialmente lo invitamos a que lea este documento y conozca un poco más sobre el Instituto,
pero sólo conocerá y vivirá más el lasallismo en cuanto ponga en práctica lo que aquí se ofrece, y que segu-
ramente usted también desarrollará aún más sus capacidades, su experiencia y sus expectativas ahora que
forma parte de la comunidad educativa lasallista.

“Indivisa Manent”
Atentamente:
Coordinador de Sección
Director General
Misión, Visión y Valores
 Misión
En las Preparatorias del Distrito México Norte se promueve, conjuntamente con la familia, una
educación integral centrada en el alumno, especialmente en los más necesitados, tomando
como modelo a Jesús e inspirados en el carisma de San Juan Bautista De La Salle, promoviendo
el desarrollo integral de sus capacidades físicas, afectivas, sociales, artísticas, intelectuales y espi-
rituales para extender activa y conscientemente el Reino de Dios en los diversos ámbitos en que
ellos se desenvuelven.

Visión
Somos una comunidad educativa, dinámica e innovadora que asegura la formación y el acompa-
ñamiento de cada uno de sus miembros caracterizándonos por el compromiso y responsabilidad
de una educación integral y de calidad, cuyos egresados:

• Sean líderes promotores de una mejor calidad de vida.

• Sean portadores de valores.

• Posean los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para su desarrollo

personal y profesional.

Valores
FE: Actitud de vida por la cual se percibe y valora el mundo, la historia y la cultura a la luz de la
palabra de Dios, iluminándonos para tomar nuestras decisiones.

FRATERNIDAD: Estilo de vida que lleva a asumir compromisos con proyectos que se realizan en
comunidad, a vivir relaciones de conocimiento, estima, amistad, respeto y mutua colaboración.

SERVICIO: Actitud que lleva a transformar la realidad en términos de solidaridad y equidad, que
inspira y alimenta la disponibilidad, la participación y la generosidad hacia los demás.

4 Misión, Visión y Valores

Manual de Inducción
 BIENVENIDA
Para los miembros de la Comunidad Educativa Lasallista,
siempre es una verdadera alegría recibir a nuevos integran-
tes, ellos son garantía de que la obra crece y lleva su misión
cada vez a más lugares, a quienes más lo necesitan.
San Juan Bautista De La Salle se preocupó por los nue-
vos maestros, los formó con esmero y los fue guiando en
sus primeros pasos en la comunidad.
Hoy en pleno siglo XXI esa preocupación adquiere ma-
yor relevancia, como nuevo educador quien se integra por
primera vez al sistema lasallista, tiene expectativas y dudas,
normales ante las nuevas situaciones, esta jornada de in-
ducción busca responder a estas.
Le damos la más fraternal bienvenida a la Comunidad
Educativa Lasallista, donde encontrará en cada persona a
alguien dispuesto a ayudarle a integrarse rápidamente,
pero sobre todo, encontrará un ambiente que se caracteri-
za por relaciones fraternas, de respeto, de apoyo y acompa-
ñamiento permanente, es nuestro más sincero deseo que
su permanencia en la obra lasallista se extienda por mucho
tiempo, y que sea un medio de crecimiento personal y pro-
fesional para usted, así como un aporte de su talento al de-
sarrollo permanente de la institución.
Una vez más bienvenido.
INTRODUCCIÓN
En el mundo actual, caracterizado por cambios acelera-
dos en todos las dimensiones del quehacer humano, cobra
especial importancia la inducción de las personas que se in-
tegrarán a una comunidad, especialmente de trabajo, y sig-
nificativamente educativa; la preparación del colaborador
en el desarrollo de las actitudes y habilidades que requiere
para integrarse con éxito en la dinámica de la comunidad
cobra especial interés.
6 Manual de Inducción
El ser humano enfrenta un mundo globalizado, caracte-
rizado por entornos de alta transformación, competitividad
y exigencias de calidad para los que no está preparado. Las
revoluciones científica, tecnológica y de telecomunicacio-
nes que vive el mundo actual, tienen impacto en los nue-
vos cuadros universitarios y profesionales, al egresar inicia
un profundo proceso de actualización ante la avalancha de
cambios y transformaciones que presenciamos.
La organización moderna, no puede quedarse a la zaga,
ni puede ignorar la importancia de estas necesidades, en un
entorno de mundialización, la inversión en capital humano
es fundamental para garantizar que los cambios mejoren
los procesos y los sistemas.
Esto es especialmente cierto en los sistemas educativos,
los nuevos cuadros, los de recién ingreso, han de preparar-
se en todas las áreas de la institución para por una parte,
aportar la visión fresca del recién llegado a la comunidad, y
por otra parte integrarse a su nuevo ambiente con la prepa-
ración adecuada, la actitud correcta y las habilidades que le
servirán para considerarse parte fundamental del grupo en
el menor tiempo posible.
La organización moderna no puede darse el lujo de ini-
ciar desde cero con cada nuevo colaborador que se integra,
pagando los aprendizajes aleatorios y dispersos que se dan
cuando no hay un procedimiento claro y completo de in-
ducción.
Toda organización ha ido creciendo a lo largo de su his-
toria particular, los aprendizajes acumulados de sus líderes
y de las generaciones anteriores, han hecho de ella lo que es
actualmente, tiene saberes, cultura propia, estilo, reconoci-
miento social, y un cúmulo de aprendizajes que no pueden
desperdiciarse, tienen que ser transmitidos mediante un
proceso claramente delimitado y sistematizado, a fin de
garantizar que en cada cambio la organización en lugar de
estancarse o retroceder, avance.
Ese es el propósito principal de este Manual de Induc-

ción para maestros de nuevo ingreso, está diseñado para
ser un auxiliar en el crecimiento de las instituciones lasallis-
tas, y para contribuir a mantener la calidad educativa que
les caracteriza.
I.- ESPIRITUALIDAD LASALLISTA
Biografía de San Juan Bautista De La Salle.
El Fundador del Instituto de los Hermanos de las Escue-
las Cristianas, Patrono de los Educadores Cristianos.
Juan Bautista De La Salle vivió en un mundo totalmente
diferente del nuestro. Era el primogénito de una familia aco-
modada que vivió en Francia hace 300 años. Juan Bautista
De La Salle nació en Reims, recibió la tonsura a la edad de
11 años y fue nombrado canónigo de la Catedral de Reims
a los 16. Cuando murieron sus padres tuvo que encargarse
de la administración de los bienes de la familia. Pero, ter-
minados sus estudios de teología, fue ordenado sacerdote
el 9 de abril de 1678. Dos años más tarde, obtuvo el título
de doctor en teología. En ese período de su vida, intentó
comprometerse con un grupo de jóvenes rudos y poco ins-
truidos, a fin de fundar escuelas para niños pobres.
En aquella época, sólo algunas personas vivían con lujo,
mientras la gran mayoría vivía en condiciones de extrema
pobreza: los campesinos en las aldeas y los trabajadores mi-
serables en las ciudades. Sólo un número reducido podía
enviar a sus hijos a la escuela. La mayoría de los niños tenían
pocas posibilidades de futuro. Conmovido por la situación
de estos pobres que parecían “tan alejados de la salvación”
en una u otra situación, tomó la decisión de poner todos sus
talentos al servicio de esos niños, “a menudo abandonados
a sí mismos y sin educación”. Para ser más eficaz, abandonó
su casa familiar y se fue a vivir con los maestros, renunció
a su canonjía y su fortuna y a continuación, organizó la co-
munidad que hoy llamamos Hermanos de las Escuelas Cris-
tianas.
Su empresa se encontró con la oposición de las auto-
ridades eclesiásticas que no deseaban la creación de una
nueva forma de vida religiosa, una comunidad de laicos
consagrados ocupándose de las escuelas “Juntos y por
Asociación”. Los estamentos educativos de aquel tiempo
quedaron perturbados por sus métodos innovadores y su
absoluto deseo de gratuidad para todos, totalmente indi-
ferente al hecho de saber si los padres podían pagar o no.
A pesar de todo, De La Salle y sus Hermanos lograron con
éxito crear una red de escuelas de calidad, caracterizada por
el uso de la lengua materna, los grupos de alumnos reuni-
dos por niveles y resultados, la formación religiosa basada
en temas originales, preparada por maestros con una voca-
ción religiosa y misionera a la vez y por la implicación de los
padres en la educación. Además, De La Salle fue innovador
al proponer programas para la formación de maestros se-
glares, cursos dominicales para jóvenes trabajadores y una
de las primeras instituciones para la reinserción de “delin-
cuentes”. Extenuado por una vida cargada de austeridades y
trabajos, falleció en San Yon, cerca de Rouen, en 1719, sólo
unas semanas antes de cumplir 68 años.
Juan Bautista De La Salle fue el primero que organizó
centros de formación de maestros, escuelas de aprendizaje
para delincuentes, escuelas técnicas, escuelas secundarias
de idiomas modernos, artes y ciencias. Su obra se extendió
rapidísimamente en Francia, y después de su muerte, por
todo el mundo. En 1900, Juan Bautista De La Salle fue decla-
rado Santo. En 1950, a causa de su vida y sus escritos inspi-
rados, recibió el título de Santo Patrono de los que trabajan
en el ámbito de la educación. Juan Bautista mostró cómo
se debe enseñar y tratar a los jóvenes, cómo enfrentarse a
las deficiencias y debilidades con compasión, cómo ayudar,
curar y fortalecer. Hoy, las escuelas lasalianas existen en más
de 80 países del mundo.
Manual de Inducción 7
 Espiritualidad Lasallista.
Aunque es una faceta menos conocida de él, Juan Bau-
tista De La Salle fue también un maestro de vida espiritual.
De ello dan testimonio sus escritos y sobre todo, la notable
relación personal y epistolar que guardó con los Hermanos
mientras estuvo a cargo del instituto que formó.
Vivir animado por el espíritu de Fe. Este espíritu, De La
Salle escribió, debe animar a cuantos lo poseen a no hacer
nada sino con la mira puesta en Dios y a atribuirlo todo a Él.
A fin de reforzar esa mira de fe en los maestros, De La Salle
escribió las Meditaciones para el tiempo de retiro y la expli-
cación del método de oración.
HISTORIA BREVE DEL INSTITUTO DE LOS HERMANOS DE
LAS ESCUELAS CRISTIANAS (Consejo General HEC, 1997)
Una Memoria escrita en Ruán el año 1721, dos años des-
pués de la muerte de Juan Bautista De La Salle, expresa de
forma sucinta lo que este hombre había conseguido entre
los años 1679 y 1719.
“El Señor De La Salle ... tuvo la idea de crear escuelas en
las que los hijos de los artesanos y de los pobres aprendie-
ran gratuitamente a leer, escribir y aritmética, y recibieran
una educación cristiana por medio de catecismos y otras
instrucciones apropiadas para la formación de buenos cris-
tianos. Con este propósito reunió un grupo de hombres sol-
teros. Trabajó para hacerles vivir de un modo coherente con
el fin de su Instituto, y para renovar la vida de los primeros
cristianos... les compuso unas Reglas...”
La aprobación formal del Ins-
tituto de los Hermanos de las
Escuelas Cristianas por la Igle-
sia vino mediante la conce-
sión de un documento ofi-
cial,
8 Manual de Inducción
llamado en este caso Bula Papal, titulada In Apostolicae
Dignitatis Solio. Desgraciadamente, la existencia legal del
Instituto en Francia queda en suspenso de 1792 a 1805. Tan
sólo un pequeño grupo de Hermanos continuó existiendo
oficialmente en algunos Estados pontificios y en Roma.
La restauración de la misión lasaliana en Francia supuso
el comienzo de un siglo de extraordinario crecimiento en la
propia tierra de origen, vio su expansión fuera de Francia en
35 países del mundo y el desarrollo de una política misio-
nera, mucho más allá de lo que De La Salle y la primera ge-
neración de Hermanos hubieran podido imaginar. Los 160
Hermanos de Francia e Italia en 1810, pasaron a ser 14.631
Hermanos a finales del siglo que culminó con la solemne
canonización de su Fundador en 1900.
El perfil del Instituto, acelerado por la serie de “leyes
de secularización” que afectaron al Instituto en Francia du-
rante los años 1904 -1912, cambió dramáticamente. Las
escuelas, a menudo apresuradamente, fueron obligadas a
cerrar, como consecuencia de una severa legislación con-
tra las congregaciones religiosas que se responsabilizaban
de ellas. Frente a estas prohibiciones, algunos religiosos se
prepararon para renunciar a algunos aspectos de su vida
pasada y así poder salvar las obras. Otros consideraron que
esto era una traición, incluso una “apostasía”, y procuraron
continuar su vida religiosa y su apostolado fuera de Francia.
El sur de Bélgica, Canadá y España fueron al principio
los principales beneficiarios de la expatriación. Georges Ri-
gault, en su Histoire générale des Frères des Ecoles Chré-
tiennes (Volumen10), anota el ímpetu dado a las comunida-
des ya existentes en Argentina, Ecuador y Egipto por estos
Hermanos auto-exiliados, al igual que ocurrió
con los que resultarían ser los nuevos Distri-
tos de Brasil, Panamá, México, Africa Norte
y Australia.
Después de 1966, cuando el Instituto te-
nía el mayor número de miembros de toda
su historia, vino un período de rápido decli-
ve, en cuyo transcurso un número significati-
vo de sus miembros, por razones diversas, de-
cidieron dejar el Instituto. A la vez se estaba
dando una notable disminución en el ingre-
so de nuevos miembros, de manera que
los números totales de 1986 venían
a ser la mitad de los que existían
veinte años antes. Y sin embar-
go, paradógicamente, las
obras apostólicas de las que
el Instituto era responsa-
ble en 1986 eran más
numerosas, en razón
del crecimiento de la
Familia Lasaliana.
 Actualmente, el ministerio de los Hermanos, se desarro-
lla con unos 60.000 colaboradores seglares y más de 750.000
alumnos en 82 países.

Presencia Lasallista.

En el mundo

La visión de San Juan Bautista De La Salle sigue inspi-

rando hoy a la presente generación de Hermanos y a nume-
rosos educadores lasallistas seglares quienes continúan la
misión educativa iniciada por el Fundador en 82 países de
los cinco continentes, en el mundo.

En México

En México, los lasallistas desarrollan su misión

en más de cincuenta Instituciones. La escuela lasa-
llista es una institución heredera y fiel continuadora
del carisma de San Juan Bautista De La Salle.

En el país hay alrededor de 100,000 alumnos, 60 cen-

tros educativos y 13 universidades.

El Distrito México Norte tiene 21 comunidades, 5 casas

de formación y 6 universidades.

Comunidad Local

* Es aquí en donde cada colegio o institución estampa

sus datos específicos de su historia, se sugiere un mapa de
sitio.

Se sugiere una breve historia de la fundación del cole-

gio o instituto.

Manual de Inducción 9
 Filosofía Lasallista.
Misión
El Distrito Lasallista de México Norte es una Comunidad
de obras educativas que promueve la formación integral de
niños, jóvenes y adultos, especialmente de los más nece-
sitados, para que se integren en la sociedad como fuerza
transformadora y solidaria, mediante una educación huma-
na y evangelizadora de calidad, inspirada en el carisma de
San Juan Bautista De la Salle.

Visión
Somos un Distrito formado por comunidades lasallistas
de Hermanos, Asociados y Colaboradores en el seguimien-
to de Jesús. Nuestra vida fraterna, a imitación de San Juan
Bautista De La Salle, se nutre de una profunda experien-
cia de Dios. Nos impulsa el celo ardiente por la salvación
de todas las personas. Nuestra vida es signo y desafío a los
jóvenes invitándolos a compartir nuestra vocación. Juntos
y por Asociación, Hermanos, Asociados y Colaboradores,
constituimos una comunidad educativa dinámica e inno-
vadora que asegura la formación y el acompañamiento
de cada uno de sus miembros. Cada uno, desde su expe-
riencia e identidad propia, respondemos solidariamente a
necesidades concretas y promovemos valores universales
y evangélicos. Nuestro modelo educativo, fiel al carisma
del Fundador, es presencia de Iglesia en el mundo de la
educación y responde con calidad a urgencias educativas,
particularmente a los de los menos favorecidos y a las que
plantean las nuevas pobrezas. Nos anima el testimonio de
los Hermanos mayores y Colaboradores que nos han prece-
dido y de aquellos que viviendo la utopía, en su momento
respondieron activamente a la Misión y que ahora la reali-
zan en alguna forma de apostolado, adaptada a su propia Es un documento que describe con objetividad todas
situación personal. las actividades relacionadas con el funcionamiento y ope-
ración del área correspondiente. Este documento define
los conocimientos, experiencia y tecnología del área, para
II.- PEDAGOGÍA LASALLISTA asumir sus responsabilidades y funciones, con el propósito
de cumplir adecuadamente con su misión.
Organigrama.
Reglamento del maestro.
Es la representación gráfica de la estructura organizati-
va. El Organigrama es un modelo abstracto y sistemático, Disposición normativa definida por la coordinación co-
que permite obtener una idea uniforme acerca de la insti- rrespondiente, evaluada y/o autorizada por la Dirección,
tución. para hacer cumplir los objetivos institucionales. Su obje-
to es aclarar, desarrollar o explicar al personal docente los
Tiene doble finalidad: Desempeña un papel informa- principios generales, responsabilidades y compromisos que
tivo, al permitir que los integrantes de la institución y las debe asumir al integrarse como colaborador o titular en al-
personas vinculadas a ella conozcan, a nivel global, sus guna de las secciones de la institución
características generales; de instrumentos para el análisis
estructural al poner de relieve, con la eficacia propia de las Horarios.
representaciones gráficas, las particularidades esenciales
de la institución representada. Describen la distribución del tiempo de trabajo que
cada docente tiene establecida para el cumplimiento de
Manual de funciones. su(s) asignatura(s).

10 Manual de Inducción
 Programa académico.
Conjunto de asignaturas, materias o actividades educa-
tivas, organizado por disciplinas, de tal forma que da dere-
cho a quien lo completa satisfactoriamente a recibir de la
institución un reconocimiento académico oficial, producto
del estudio formal, ya sea de nivel sub-graduado o gradua-
do.
Es además el documento particular que describe los
contenidos, objetivos, actividades docentes, actividades de
los alumnos, materiales y formas de evaluación que habrán
de desarrollarse, en el trayecto de un ciclo definido por la
institución, para el cumplimiento de la currícula correspon-
diente para cada grado.
Dosificación de contenidos.
des de cultivo y descubrimiento de valores; aprendizaje de
conocimientos, habilidades y actitudes, así como el diseño
de los instrumentos de evaluación, de tal forma que consti-
tuyan motivadores de avance.
El estudiante debe sentirse facilitado, guiado y motiva-
do durante todo el proceso de aprendizaje y esto depende
de la buena intención, capacidad y preparación del docente
para que el alumno se involucre en las diferentes activida-
des escolares.
Perfil de ingreso y egreso del alumno.
Es el documento que indica los conocimientos, las ha-
bilidades, aptitudes, actitudes y valores que un estudiante
debe poseer al concluir un determinado nivel educativo,
que le permiten acceder al nivel educativo siguiente.

Es la presentación sintética de los contenidos del pro-
grama académico, donde se describen brevemente los te-
mas, los objetivos generales y temáticos, así como, los tiem-
pos que el docente empleará para trabajar los mismos con
los alumnos.
Pretende que los alumnos hayan desarrollado ciertos
conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas a lo lar-
go de un ciclo escolar y que fueron puestas en un principio
como metas y objetivos a desarrollar por medio de estrate-
gias, técnicas y actividades de acuerdo a su edad.

Plan de clase. Reglamento del alumno.

El plan de clase es la operacionalización de los conteni- Es el documento en el que se establece la normativa de

dos escolares, es decir, en éste se describen objetivamente cada sección en vías de favorecer el desarrollo del trabajo
el conjunto de acciones docentes y las que el alumno ha- escolar y favorecer la convivencia entre la coordinación, los
brá de realizar para la consecución de los contenidos del padres de familia, alumnos y docentes
programa académico. Contiene básicamente objetivo de la
materia o asignatura, objetivos de la unidad, objetivo temá- Hábitos y Disciplina.
tico, estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje,
materiales y los datos signalíticos necesarios. Conjunto de posturas y actitudes que se consideran
como importante en el proceso de formación de nuestros
El Plan de Clase promoverá un papel activo del alumno estudiantes de todas las secciones que favorecen el trabajo
en la construcción de su propio conocimiento, permitirá el cotidiano.
ejercicio de las habilidades y destrezas en la búsqueda, se-
lección y análisis de la materia de conocimiento así como la
autoevaluación de su avance para fomentar el pensamiento
crítico.

El Plan de Clase orientará el trabajo de tal manera que

vaya del aprendizaje individual a la aplicación colectiva
para desarrollar la capacidad de colaboración con el grupo
permitiendo intercambiar ideas y experiencias con todos
los compañeros de clase.

El Plan de Clase debe contemplar aprendizajes útiles

para la vida, frente a situaciones reales, que permitan al es-
tudiante involucrarse en un proceso de reflexión sobre lo
que aprende, cómo aprende y la utilidad de los resultados
que logra.

Es compromiso ineludible del docente y su responsabi-

lidad total, el diseño de las estrategias, técnicas y activida-

Manual de Inducción 11
 Evaluación.
Proceso al que se debe someter todo el conjunto de
actividades que inciden directa o indirectamente sobre
nuestros alumnos de los diferentes grados, tomando muy
en cuenta la naturaleza del proceso o de la actividad que
se evalúa.
Clases especiales.
Son cursos de identidad institucional, es decir, constitu-
yen en parte el sello distintivo que hace diferente al proyec-
to educativo de nuestro colegio del que se ofrece en otras
instituciones y que constituyen parte de los ejes transversa-
les de la formación que se ofrece en nuestra escuela.
Bibliografía.
Hace referencia al acervo en el que se sustentan los con-
tenidos y las ideas en las que fundamos todas las activida-
des de la institución.
Modelo Educativo Lasallista.
Tradición, intuición y experiencia unidad a la imagina-
ción creadora, a la innovación, a la búsqueda constante de
la calidad, conforman un modelo educativo.
12 Manual de Inducción
Nuestro Modelo Educativo no es más que la expresión,
en forma orgánica y articulada, de la mística y la pedagogía
emanada de San Juan Bautista De La Salle sobre la educa-
ción, hecho vida a través de una comunidad de educadores
cristianos.
Refleja una experiencia histórica acumulada a lo largo
de tres siglos, y la expresa actualizada en el presente. Este
modelo resulta entonces, el testigo fiel de una hermosa
epopeya educativa, y el instrumento eficaz de su perma-
nente actualización. Una combinación misteriosa de estilo,
tradición y modernidad.
Por eso, nunca está concluido y requiere una evaluación
constante, en busca de la mayor fidelidad posible a su fuen-
te y al educando de hoy.
El Modelo Educativo Lasallista: Un sello de familia.
Los ejes fundamentales son:
- Una educación integral.
- Centrada en la persona.
- Formación en y para la comunidad orientada al servicio.
Estos ejes fundamentales son vividos, experimentados y
transmitidos a través de los principales agentes educativos.
- Los padres de nuestros alumnos.
 - Y los educadores: Hermanos, maestros, personal admi-
nistrativo y de servicio.
Todos comprometidos con la mejora continua: la cali-
dad educativa.
Y siempre iluminados por:
- El Evangelio de Nuestro Señor Jesucristo.
- Y de acuerdo al carisma que Dios regaló a la Iglesia a
través de nuestro Fundador.
Los alumnos
Los alumnos son el centro de nuestro Modelo Educativo.
Además dentro de la comunidad representan al grupo más
joven y por lo mismo más frágil, el que más necesita apoyo
y comprensión.
Son el corazón del proyecto y todo lo que se relaciona
con el corazón hay que tratarlo con mucho cuidado.
El alumno es ante todo un hijo de Dios que tiene que
ser educado para hacerse consciente de lo que su dignidad
implica.
Es también:
- Una persona libre que necesita aprender a usar su li-
bertad.
- Un hombre en construcción que precisa valores huma-
nos y cristianos.
- Una mente y un corazón que necesitan de los adultos
para formarse y formular su proyecto de vida.
Nuestro compromiso es hacer lo posible para que su
camino sea limpio y lleno de esperanzas humanas y espi-
rituales.
Educadores
Una comunidad educativa animada por el espíritu de Je-
sús, ofrece a los alumnos, en la persona de sus educadores,
la imagen de lo que es una fe adulta.
El testimonio no agota el servicio que el educador brin-
da a las nuevas vidas de la institución: Incluye también el
testimonio de su seriedad profesional, de su calidad acadé-
mica, del afán permanente de su superación y cultura: pero
sobre todo su disponibilidad en el acompañamiento de
cada alumno en el área de conocimientos y aprendizajes.
La exigencia de calidad humana, profesional y espiritual,
resume la dimensión ministerial del educador Lasalllista.
Por eso entendemos que el educador es un hombre de Dios
que siente la responsabilidad de una obra importante en la
Iglesia.
Padres de familia.
Al mismo tiempo nos reconocemos colaboradores y
nunca protagonistas. Queremos posesionarnos como aso-
ciados ante una sagrada misión. Sabemos situarnos ante el
misterio: “los padres son los primeros e insustituibles edu-
cadores de sus hijos”.
Sin embargo, proponemos una opción educativa con-
fiable, segura y que da respuesta a las necesidades de hoy.
Esta opción conlleva también acuerdo y colaboración
entre la escuela y la familia, para proponer valores, modelos
y comportamientos. Supone una decisión consciente res-
pecto a la educación que desean y una adhesión leal a un
proyecto educativos impregnado de los valores eternos del
Evangelio de Jesús.
Educación Integral.
Nuestra propuesta educativa no se conforma estricta-
mente con impartir conocimientos, con transmitir ideas y
técnicas, sino que presta atención a todos aquellos aspec-
tos que contribuyen al desarrollo armónico de las personas:
acogida, educación moral, formar en valores, despertar el
Manual de Inducción 13
 amor a la verdad, el sentido de la responsabilidad y la soli-
daridad.
Queremos asegurar a toda persona el pleno crecimiento
humano y espiritual y conseguir que su desarrollo sea inte-
gral y armónico.
Centrada en la persona.
Nuestra pedagogía extrema el sentido del alumno. Es el
amor a la persona lo que da sentido a nuestra actividad es-
colar. Por eso es indispensable:
- El conocerlos, llamarlos por su nombre.
- Seguirlos de cerca.
- Ayudarlos en los momentos difíciles de forma discreta.
- Animarlos con estímulos, más que abusar del castigo.
- Darles buen ejemplo, que es más eficaz que las pala-
bras y el consejo.
- Fomentar en ellos los hábitos buenos, pues son como
una segunda naturaleza.
- Proponerles elevados ideales para su vida de personas
comprometidas.
- Adaptamos a sus posibilidades espirituales, morales e
intelectuales.
Todo esto y muchas cosas más son notas significativas
pero lo que más resalta es el ser una pedagogía del amor.
El amor ha sido siempre el alma de todo verdadero pro-
14 Manual de Inducción
ceso educativo: abre las puertas del entendimiento y del
corazón, y con sus “razones” logra lo que otros medios ja-
más logarían, y que es llegar a la conciencia en flor con un
mensaje de salvación.
Si hay algo específico en el amor promovido por la edu-
cación Lasallista es su interioridad y su universalidad.
La ternura pedagógica se convierte en el signo del
amor de Cristo por sus alumnos. En virtud de su fuer-
za redentora el alumno experimenta un dinamismo de
esperanza, una nueva confianza en la vida, al sentirse
valorado crece como persona, se humaniza, recupera su
dignidad y la acrecienta.
En ese amor educativo se hacen presentes, en forma
equilibrada, dos grandes principios pedagógicos: la fir-
meza y la ternura. El mismo Fundador nos lo recuerda:
“Si usan con sus alumnos firmeza de padre para sacarlos
y alejarlos del desorden, deben sentir también por ellos
ternura de madre, para acogerlos y procurarles todo el
bien que esté en sus manos”.
Formación en y para la comunidad orientada al servicio.
La escuela es y pretende ser una comunidad. Caracte-
rística primordial de vida es la fraternidad. La simpatía y la
cordialidad, la confianza y el afecto tal vez sea uno de los
rasgos más típicos
 Prácticas Lasallistas.

Querido Maestro:

Has escuchado una llamada y has aceptado el reto.

Has sido elegido por Dios mismo para este ministerio. El

Señor te eligió, te preparó, te atrajo misteriosamente a desem-
peñar esta función tan necesaria en la Iglesia.

• Eres enviado de Jesucristo, eres su representante y ministro

para los niños que Él mismo te confía.
• Tienes el privilegio de continuar la obra de los Santos Após-
toles, de los grandes Santos y de los Pastores de la Iglesia.
• Asumes así, una verdadera paternidad y maternidad es-
piritual: Eres el portador, cultivador de la vida y vida en
plenitud en Cristo.

Te corresponde:

Iluminar las mentes y los corazones. Alejar del mal y llevar

a la práctica del bien. Participar en la construcción de la Iglesia
y el mundo nuevo. • Alumnos: Oh! Dios mío haciendo todas mis acciones por
tu amor.
Tu misión es ser Ángel visible para los niños. • Maestro: San Juan Bautista De La Salle
Mira tu empleo como uno de los más • Todos: Ruega por nosotros.
Importantes y excelentes de la Iglesia. • Maestro: Nuestra Señora de la Estrella, Reina y Madre de
las Escuelas Cristianas.
• Todos: Ruega por nosotros.
Y una última recomendación: • Maestro: Viva Jesús en nuestros corazones.
“No hagas diferencia entre los asuntos propios del apostola- • Todos: Por siempre.
do y lo relativo a tu propia santificación y salvación eterna. Has
de estar convencido de que nunca lograrás mejor tu santifica- LA REFLEXIÓN LASALLISTA
ción sino cumplir bien tu apostolado haciéndolo con responsa-
bilidad y para agradar a Dios”. 1.- ¿Qué es?

Felicidades, entrégate de todo corazón en manos de Dios. Es una exhortación cordial que el educador cristiano
Él llevará a buen término la humildad de tu esfuerzo. da a sus alumnos al inicio del día. Es una meditación corta
puesta al alcance de los alumnos. Es una idea – mensaje
Las Prácticas Lasallistas son: que a diario espera el alumno de su educador. Es un instru-
mento ideal para cimentar la autoridad moral del maestro
• LA PRESENCIA DE DIOS sobre sus alumnos. Es el momento privilegiado para ayudar
• REFLEXIÓN al alumno a formular su proyecto del día.
• EL ÁNGELUS
• LA TOMA DE CONCIENCIA 2.- ¿De qué elementos consta?
• LA SEMANA VOCACIONAL
• El elemento doctrinal (Hecho de vida y máxima) que se
PRESENCIA DE DIOS -ACORDÉMENOS apoya sobre algún hecho significativo.

• Maestro: Acordémonos que estamos en la Santa presencia • Un tema preciso. Por la reflexión el educador cristiano
de Dios. graba profundamente en el alma de sus alumnos las
• Alumnos: Adorémosle… verdades fundamentales del cristianismo, las máximas
• Silencio. (Para reflexionar) evangélicas y las convierte en convicciones prácticas.
• Oración breve de agradecimiento, perdón, petición o ala-
banza Sin un buen contenido doctrinal, la reflexión peligra en
• Maestro: Continuaré… convertirse en una exhortación vaga, sentimental e in-

Manual de Inducción 15
 cluso en una reprimenda que viene a cerrar los corazo-
nes.
En apoyo de los principios que se exponen, el maestro
puede citar a manera de ejemplo imitable, algún hecho
bien escogido que interese al alumno. Pueden ser ejem-
plos tomados de personas contemporáneas o noticias
que producirán saludable impresión.
• Un elemento afectivo: (Aplicación) consiste en la simpli-
cidad de la exposición, la sencillez en el tomo de voz y la
claridad en las aplicaciones que viven los alumnos. No
emplear un tono de orador (político o religioso) sino pa-
labras sencillas y familiares. Que sea como el amigo que
habla y se comunica con sus alumnos dirigiéndose al co-
razón (relación tónico-afectiva) que se manifiesta en el
tono de la voz, en la serenidad de la mirada, en el acento
de convicción que pone en sus palabras, en una palabra,
en la actitud de sencillez y naturalidad (sin afectación).
• Un elemento práctico: (Compromiso) Se encuentra en la
resolución o compromiso que el educador supera al fi-
nal de la reflexión. El maestro puede sugerir dicho com-
promiso. O dejarlo a la iniciativa de los alumnos según
su edad. San Juan Bautista De La Salle indica tres carac-
terísticas a las resoluciones o compromiso (propósitos)
que se tomen: Que sean presentes. Que sean particula-
res. Que sean eficaces.
3.- ¿Cómo se lleva a cabo?
Toda reflexión debe ser preparada y adaptada a nivel
de los alumnos. Una preparación en que de antemano se
precisan, los pensamientos o ideas que se desean exponer,
las comparaciones que ayudarán a la comprensión y hasta
aquellas expresiones o términos que puedan ser mejor cap-
tados por los alumnos.
Naturalmente que el tema en la reflexión debe ser estu-
diado y hasta planificar una serie de reflexiones sobre de-
terminados temas. Y así los resultados serán más positivos.
Puede ayudarse del pizarrón para anotar de antemano el
tema (o la máxima, o
16 Manual de Inducción
pensamiento, o el dibujo sencillo que haga captar la aten-
ción del alumno y además sirva como de recuerdo durante
el día). Aprovechar la bibliografía que nos pueda ayudar al
desarrollo del tema. No olvidar la fuente principal: El Evan-
gelio.
Es necesario que la reflexión se adapte al nivel de los
oyentes, así se habla de diferente manera a los pequeños,
que a los adolescentes jóvenes o adultos. La atención del
educador sobre las reacciones de sus alumnos frente a las
palabras que escuchan, le hace caer en la cuenta si corres-
ponde o no a lo que se proponen comunicar.
4.- ¿Cuándo?
La reflexión Lasallista es la acción motivadora del día
que se inicia por lo que habitualmente se realiza inmedia-
tamente después de terminada la oración de la mañana. La
reflexión debe ser breve (10 minutos), así puede asimilar-
se con más facilidad, de ahí que el educador aproveche al
máximo todos los minutos destinados a ella. Cuidar mucho,
el que la reflexión no sea cansada y aburrida ya que enton-
ces el resultado sería de indisposición y contraproducente
para los oyentes.
5.- ¿Dónde?
Habitualmente la reflexión se imparte en el salón de
clase donde trabajan los alumnos. (Es el buenos días del
educador). Es dentro del salón de clase donde se verifica el
último contacto del educador con sus alumnos mediante la
“Toma de conciencia” (son los buenas tardes del educador
cristiano).
6.- ¿Porqué y para qué?
Pedagógicamente hablando la reflexión es motivadora
generadora de actitudes positivas para el trabajo diario.
Toda reflexión en su esencia, se mueve sobre dos coordena-
das, una espiritual y otra situacional. Prepara al alumno para
la intuición y realización de los valores fundamentales (co-
ordenada espiritual). Suscita en el alumno la capacidad de
discernimien-
to y creatividad a partir de tales valores. Dándole la punzan-
te emoción de la circunstancia siempre cambiante (Coor-
denada situacional). Es la oportunidad para establecer una
verdadera “comunicación de conciencia” entre el educador
y el alumno.

Hace solidaria y única la comunidad escolar con la fuer-

za que únicamente brota de las verdades profundas profe-
sadas con parecidas o iguales palabras. Dando así un estilo
del centro escolar que no sea una mera forma de “actuar”
sino de “ser”. Y lleva al aprendizaje y a la convivencia escolar
con un sentido espiritual.

7.- Pasos para llevar a cabo la Reflexión.

• TEMA: Título de la reflexión.

• HECHO: Contenido de la reflexión (cuento, anécdota, he-
cho de la vida real, etc).
• MENSAJE: ¿Qué enseñanza deja?
• APLICACIÓN: Aplicación del hecho a nuestra realidad (ha-
cer vida el hecho como nos va a servir en nuestra vida y en
nuestras actividades).
• COMPROMISO: Un compromiso que sea concreto para la
aplicación del mensaje. Debe ser: Presente para el día de
hoy. Particular un solo compromiso. Eficaz que se pueda
cumplir.
• MÁXIMA: Concretizar con una Cita Evangélica que ilumi-
ne todo nuestro día (anotarla en la parte derecha superior
del pizarrón).
• TOMA DE CONCIENCIA: Es una reflexión interior, un exa-
men mental que realiza el alumno al terminar la jornada
escolar, por el que se da cuenta de su desempeño en la
misma tanto en el aspecto humano como cristiano.
• DIBUJO: Opcional.
ÁNGELUS
El Ángelus es una devoción piadosa que se practica
a medio día en ella se recuerda la Encarnación del hijo
de Dios, para hacer de la Virgen María. En el Ángelus re-
cordamos el saludo de Dios a María, cuando Dios le pide
permiso para cooperar a contribuir en su obra redento-
ra, son las palabras que usa el mensajero de Dios. El Án-
gelus marca la hora de hacer Alianza, la hora de hacer
camino, desierto hacia una Nueva Humanidad. Dios le
presenta su Plan de Amor a María para hacer de ella raíz
y manantial de un nuevo pueblo.
vida. María se hace esclava y Dios la hace Señora, Reina
y Madre de Jesús.
LA TOMA DE CONCIENCIA
1.- Antecedentes
Nuestra “Toma de Conciencia” tiene su antecedente di-
recto en el “Examen de Conciencia” previsto en la pedago-
gía religiosa de la escuela del Señor De La Salle. Con dicha
práctica se pretendía clasificar la conciencia moral de los
alumnos, ayudándoles a mejorar el conocimiento de sí mis-
mos y a “afinar los sentidos espirituales”.
El examen de Conciencia es un examen interior por el
que el alumno se da cuenta de las faltas cometidas en el
día: faltas que “ofenden a Dios, que es infinitamente bueno”
(Deberes p. 152). Al conocer las propias deficiencias, este
examen ayuda a rectificar, purificar y permite avanzar con
menos “peso muerto hacia quién se ama”.
2.- ¿Qué es la Toma de Conciencia?
Es una reflexión interior, un examen mental que realiza
el alumno al terminar la jornada escolar por el que se da
cuenta de su desempeño en la misma, tanto en el aspecto
humano como cristiano.
3.- Propósitos.

Es el momento del Sí al proyecto de amor, es el 1. Ser un estímulo al crecimiento y maduración humana y

momento de aceptar su palabra, es el momento de lo
pequeño y lo grande, del imposible y lo posible. Es el
momento de hacer de una virgen, una Madre es el mo-
mento de Dios, en el si de una mujer, es el momento del
encuentro entre el hombre cansado de esperar salva-
ción y de Dios descanso de salvar al hombre. María asu-
me el proyecto de Dios como el mejor proyecto para su
espiritual del alumno (Afinar los sentidos espirituales).
2. Ser un medio de control (Autocontrol), práctico del creci-
miento del mismo.
3. Ayudar al estudiante a conocerse a sí mismo.
4. Clarificar la conciencia moral ayudando al alumno a dis-
cernir los actos “buenos y “malos”, las actitudes positivas y
negativas que tuvo la jornada.

Manual de Inducción 17
 SEMANA VOCACIONAL LASALLISTA
1.- ¿Qué es?
Es una semana cada mes de oración y reflexión de toda
la comunidad educativa Lasallista, semana con la particular
intención de presentar ante los niños, adolescentes y jóve-
nes las vocaciones consagradas (vida sacerdotal, vida reli-
giosa, instituto secular, vida misionera) de manera especial
la vocación de Hermano Lasallista.
• Semana que busca despertar vocaciones para diversos
ministerios necesarios al cumplimiento de la misión de la
Iglesia confiados por el Señor Jesús.
• Semana para hacer realidad el mandato de Cristo “ruega al
dueño de las mies que envíe operarios”, considerando así
la oración como fundamental en el proceso vocacional de
cada bautizado.
• Semana de sensibilidad de todos los que integran la Co-
munidad Educativa Lasallista sobre su función mediadora
entre Dios y los llamados a la vocación sacerdotal, religiosa
y misionera.
• Semana de renovación y conversión de los adultos de la
comunidad educativa para ser coherentes y dar testimo-
nio de su propia vocación.
2.- ¿Cómo realizarla?
• Prepararla y organizarla con motivación y especial dedi-
cación para lograr sus objetivos y frutos.
• Invitar a participar en esa campaña de oración y reflexión
vocacional a padres, maestros, secretarias, personal de
servicio y a grupos especiales (club San Benildo, cate-
quistas, damas lasallistas) y simpatizadores de la obra
Lasallista, así como a grupos ex alumnos.
• Preparar oraciones vocacionales especiales para que se
hagan durante cada uno de los días de dicha semana. Si
es posible tener lugares especiales donde puedan pasar
los distintos grupos de todas las secciones del colegio
para su momento de oración de intercesión y reflexión
vocacional. Programar cada mes, momentos fuertes de
intercesión en que puedan participar grupos más nu-
merosos como: Rosario viviente, exposición, eucarística
o bien sonoramas, videos, películas, teatro, pláticas con
temas motivadores sobre la vocación de Hermano, mi-
siones, sacerdocio, santos que sensibilicen y despierten
admiración y deseo de seguir sus pasos.
• Escoger temas para las reflexiones de la semana que lle-
ven a suscitar al deseo de consagrarse en vocaciones de
servicio y apostolados de tiempo completo dentro de la
misión de la Iglesia: que no falten temas en que se de
a conocer la vida de San Juan Bautista De La Salle y al
Instituto de los Hermanos: a Hermanos Lasallistas santos
beatos notables: Misiones Lasallistas, Hermanos difuntos
del distrito señalados por su fidelidad y consagración de
una vocación apostólica educativa al servicio de la Igle-
18 Manual de Inducción
sia. Propiciar que durante esa semana haya Hermanos
que pasen por los salones y la reflexión sea más viven-
cial dando testimonio sobre la génesis de su vocación
principalmente ante los alumnos de 3º. de Secundaria y
Preparatoria.
• Señalar intenciones vocacionales para cada día de la se-
mana vocacional.
• Colocar imágenes o posters en lugares estratégicos y en
cada salón de clase que contribuyan a motivar la semana
vocacional.
• Hacer creativa la semana vocacional para despertar el
interés a participar en ella que elimine el indiferentismo,
la pasividad y la rutina.
CALIDAD.
La palabra Calidad es como un poderoso imán que atrae
la atención de los gestores. Desde que hizo su aparición el
concepto de Calidad Total en nuestro país, a muchos de no-
sotros, muy poco partidarios de lo Total, nos pareció un cali-
ficativo excesivo, además de resultar extraño al mundo edu-
cativo (Rey 2006).
Deming, como importante pionero de la Calidad, insiste
en la importancia del Diseño del Producto como punto de
arranque para una gestión de calidad, diseño que nosotros
rápidamente interpretamos como un Proyecto Educativo.
El Modelo de Calidad que proponemos es un modelo Par-
ticipativo, desde una perspectiva más realista y más enfocada
a la gestión, entendiéndolo como un compromiso de la Insti-
tución con sus trabajadores y viceversa; y de todos ellos con
el diseño del Proyecto Educativo, lo cual nos lleva a concebir
el mismo como un Contrato de Calidad, un compromiso ante
la sociedad que atenderemos.
No se trata de hacer programaciones para la inspección o
porque lo exijan los directivos, sino porque son útiles para el
trabajo y porque mejoren la educación de nuestros alumnos.
Para lograr la transformación de una institución es impor-
tante seguir la estrategia siguiente:
• Diseñar, que significa proyectar el futuro y concretar pro-
cedimientos de mejora continua.
• Explicar a todos los trabajadores la filosofía de calidad.
• Implicar a toda la comunidad educativa en el proyecto.
• Comenzar a trabajar en aquellas actividades que más
puedan incidir en la mejora de la calidad.
• Saber esperar es decir, tener paciencia, puesto que todo
cambio requiere tiempo y las mejoras pueden tardar en
producirse.
MOCALA (Modelo de Calidad Lasallista)
Es un sistema de gestión de la calidad, a través del cual
cada una de las instituciones Lasalllistas del Distrito será ca-
paz de autoevaluarse en cada una de las áreas de operación
de la institución, manteniendo un sentido dinámico, traba-
jando un liderazgo compartido donde cada miembro de la
comunidad educativa sea responsable de una parte, dando
importancia a los resultados y a los procesos por igual, impli-
cando a todos y provocando una evaluación continua. Este
Modelo detalla indicadores de calidad claros, sustentados en
documentos institucionales y oficiales que garanticen su im-
plementación y seguimiento, generando la Mejora Continua.
INDICADORES DE CALIDAD
¿Qué son los indicadores de calidad?
Son una serie de ideales que pretenden ofrecer a las insti-
tuciones educativas un referente sobre el cual reflexionar sus
prácticas pedagógicas y generar alternativas en un espíritu
de mejora continua.
No son un estándar para encasillar las ideas; son un ejer-
cicio que invita a valorar nuestros alcances y renovar perma-
nentemente nuestro compromiso social.
Los debes o indicadores de calidad son los parámetros
contra los que se mide el docente para comprobar si su ac-
ción educativa tiene la calidad que corresponde. Según el
modelo hay indicadores para los principales procesos de los
que el docente es responsable. Por ejemplo normatividad,
desarrollo profesional, academia, evaluación docente, orien-
tación curricular, organización del aprendizaje, metodología
didáctica, aprendizaje, recursos tecnológicos etc.
¿Cuál es la responsabilidad del maestro en el Modelo de
Calidad Lasallista?
Conocer, asimilar y vivenciar los indicadores de calidad
que le corresponden. Comprometerse con el trabajo de cali-
dad de la institución buscando como meta la mejora perma-
nente en la educación de los niños, adolescentes y jóvenes
bajo su cuidado.
Principales áreas del modelo
El modelo tiene ocho áreas o dimensiones que en su con-
junto buscan mejorar los procesos que se realizan en una ins-
titución educativa. Éstas son:
1.Filosofía Lasallista, 2. Asociación y Espiritualidad Lasa-
llista, 3. Alumnos, 4. Recursos Humanos, 5. Programas Aca-
démicos, 6. Acción Académica, 7. Administración y Organi-
zación Escolar, 8. Relaciones institucionales e impacto social.
Generalidades
Proceso de Mejora Continua que promueve el Modelo
de Calidad Lasallista
Autoevaluación Institucional
El proceso inicia con una autoevaluación de la institución,
dirigida a partir de los Indicadores de Calidad Lasallistas que
se encuentran descritos en el Modelo de Calidad Distrital.
Asesoría Distrital
Todos los colegios recibirán asesoría y visitas de segui-
miento por parte del Responsable del Modelo de Calidad
Distrital, de acuerdo a las necesidades y al calendario que se
dará a conocer con oportunidad a todos los directores. Inclu-
ye asesoría permanente a distancia, vía telefónica o correo
electrónico.
Manual de Inducción 19
 Consejo Dictaminador

Integrado por los miembros del Consejo de la Misión

Educativa del Distrito México Norte y algún otro invitado que
por su trayectoria profesional sea de relevancia para emitir el
dictamen final.

Recomendación

La acreditación conduce a la formulación de recomenda-

ciones o juicios que orientan a las instituciones y programas
respecto a la consolidación en materia de calidad educativa y
en caso de existir el grado de recomendación, la institución
se obliga a realizar las actividades que sean necesarias para
superar esta debilidad. El colegio al que se otorga alguna Re-
comendación tendrá un plazo máximo de un año para con-
vertir en Fortaleza la debilidad detectada.

Acreditación distrital

Finalmente, la institución recibe el dictamen, que define a

la institución como “Acreditada”, avalado por la Coordinación
central del Distrito.

Duración

La Acreditación Distrital se actualiza año con año, tendrá

una vigencia máxima de 4 años, durante los cuales la Coor-
dinación Central solicitará al cierre de cada ciclo, un informe
anual sobre las actividades de Mejora Continua que se hayan
realizado en dicho periodo, los resultados obtenidos y la pla-
neación estratégica propuesta para el próximo ciclo escolar.

RECORRIDO.
Visita externa
Al finalizar la jornada de inducción se lleva a cabo un re-
Encabezada por un coordinador del Equipo Visitador, or- corrido por las instalaciones de la institución con el fin de que
ganizado como un comité de pares, integrado por especia- los nuevos maestros se sientan cómodos y se adapten rápi-
listas en cada autoevaluación, como la visita de los pares se damente al ambiente de la institución.
basa en estándares o características previamente conocidas,
denominadas indicadores de calidad y que cumplen con cri-
terios aceptados por la Coordinación Central del Distrito, res-
pondiendo a las expectativas globalmente conocidas como
Calidad en la Educación. Los juicios evaluativos se refieren a
los procedimientos, vivencia de la identidad lasallista, eva-
luación continua, planeación a corto, mediano y largo plazo,
recursos y programas congruentes con el Modelo Educativo.

Dictaminación

El proceso de visita externa concluye con la entrega de

un informe de la visita, elaborado por el comité de pares que
realiza la misma y es presentado formalmente al Consejo Dic-
taminador, que analiza al detalle el informe y emite el Juicio
de Valor que otorga el certificado con el grado de cumpli-
miento de la Institución en cuestión.

20 Manual de Inducción
Perfil de Ingreso
y de Egreso
Perfiles 21
 PERFIL DE INGRESO así como para manifestar los propios.

El perfil de ingreso a las Preparatorias del Distrito Méxi- i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que
co Norte plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un
deben tener para desenvolverse en un mundo en constante estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en
cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que contextos lúdicos.
destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la
vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los re- j) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artís-
lacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida ticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas
democrática, y su logro supone una tarea compartida entre como medio para conocer las ideas y los sentimientos
los campos del conocimiento que integran el currículo a lo de otros, así como para manifestar los propios.
largo de toda la educación básica.
ACTITUDES
Como resultado del proceso de formación a lo largo de • Toma decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
la educación Secundaria, el alumno mostrará los siguientes • Se esfuerza por lograr sus metas.
rasgos: • Asume con responsabilidad las consecuencias de sus ac-
ciones.
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez • Es respetuoso.
para interactuar en distintos contextos sociales. Recono- • Conoce y respeta su fe y la de los otros.
ce y aprecia la diversidad lingüística del país. • Ayuda a las personas que lo necesitan y a sus pares.
• Es comprometido con las acciones que emprende.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar
situaciones, identificar problemas, formular preguntas, VALORES
emitir juicios, proponer diversas soluciones • Tolerancia
• Respeto
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información pro- • Responsabilidad
veniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos • Solidaridad
tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus • Cooperativo
aprendizajes de manera permanente. • Fe
• Servicio
d) Emplea los conocimientos adquiridos para interpretar y • Fraternidad
explicar procesos sociales, económicos, financieros, cul- • Justicia
turales y naturales, así como tomar decisiones y actuar • Compromiso
individual o colectivamente, para promover la salud y el
cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad HÁBITOS
de vida • Constancia
• Organización
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que • Puntualidad
favorecen la vida democrática, los pone en práctica al • Asiduidad
analizar situaciones y tomar decisiones con responsabi- • Buena presentación
lidad y apego a la ley. • Disciplina para estudiar
• Disposición para el aprendizaje
f ) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos cultu-
rales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la CARACTERÍSTICAS DESEABLES EN EL ESTUDIANTE
interculturalidad como riqueza y forma de convivencia DE NUEVO INGRESO:
en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. • Capacidad de análisis y síntesis.
• Pensamiento lógico y matemático.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades • Capacidad de reflexión y conceptualización.
como ser humano, se identifica como parte de un grupo • Capacidad y objetividad para la toma de decisiones.
social, emprende proyectos personales, se esfuerza por • Aptitud colaborativa.
lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las • Actitud de respeto hacia el ser humano.
consecuencias de sus acciones. • Habilidad para comunicarse con las personas.
• Aptitudes favorables para la investigación.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artís- • Habilidad para el manejo de conflictos.
ticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas
como medio para conocer las ideas y los sentimientos,

22 Perfiles
 PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso de los alumnos de las Preparatorias

del Distrito México Norte, tiene empatía con las caracterís-
ticas que se reúnen de acuerdo al perfil de egreso del los
alumnos de la Educación Media Superior del país, es por eso
que al igual que ellas, se encuentra en un proceso de trans-
formación debido que actualmente la Educación Media Su-
perior se encuentra en una situación de tránsito, en agosto
de 2007 se planteó la necesidad de reformar la educación
mediante lo que se conoce como Reforma Integral de la
Educación Media Superior, a través de la cual se plantea la
necesidad de crear una educación homogénea para este
nivel y se da a conocer el Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB).

El SNB se estructura mediante un marco curricular co-

mún basado en desempeños terminales compartidos entre
instituciones, los cuales se podrán organizar a partir de un
conjunto de competencias.

En este marco por acuerdo nacional se constituye el per-

fil del egresado de la Media Superior con la conformación
de once competencias genéricas que dan identidad al ciclo
y permiten a los bachilleres desarrollarse como personas y
desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que
les toca vivir.

Este conjunto de competencias genéricas reseñan los

rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que
podrá ser enriquecido en cada institución por el modelo
educativo.

Cabe destacar que la escuela, los contextos sociocultu-

rales en los que se inscribe cada plantel y los precedentes
de formación contribuyen a la constitución de sujetos. El
desarrollo y la expresión de las competencias genéricas será
el resultado de todo ello.

Las competencias genéricas que conforman el perfil del

egresado del Sistema Nacional de Bachillerato describen,
fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes
y valores, indispensables en la formación de los sujetos
que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes;
su dominio apunta a una autonomía creciente de los estu-
diantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su ac-
tuación individual y social.

Las competencias genéricas se caracterizan por ser cla-

ve, porque son aplicables en contextos personales, socia-
les, académicos y laborales, relevantes a lo largo de la vida;
transversales ya que son relevantes a todas las disciplinas
académicas, así como actividades extracurriculares y pro-
cesos escolares de apoyo a los estudiantes; y transferibles,
porque permiten reforzar la capacidad de adquirir otras
competencias ya sean disciplinares o profesionales.

Perfiles 23
 El Perfil del Egresado está determinado por 11 Com-
petencias Genéricas, con sus respectivos atributos, que se
agrupan en 6 Categorías.
Se auto determina y cuida de sí
1) Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
a. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
b. Identifica sus emociones, las maneja de manera cons-
tructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situación que lo rebase.
c. Elige alternativas y cursos de acción con base en crite-
rios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
d. Analiza críticamente los factores que influyen en su
toma de decisiones.
e. Asume las consecuencias de sus comportamientos y
decisiones.
f. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta
las restricciones para el logro de sus metas.
2) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpre-
tación de sus expresiones en distintos géneros.
a. Valora el arte como manifestación de la belleza, expre-
sión de ideas, sensaciones y emociones.
24 Perfiles
b. Experimenta el arte como un hecho histórico compar-
tido que permite la comunicación entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarro-
lla un sentido de identidad.
c. Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3) Elige y practica estilos de vida saludables.
a. Reconoce la actividad física como un medio para su
desarrollo físico, mental y social.
b. Toma decisiones a partir de la valoración de las conse-
cuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
de riesgo.
c. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a
su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en dis-
tintos contextos mediante la utilización de medios, códi-
gos y herramientas apropiados.
a. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
b. Aplica distintas estrategias comunicativas según quie-
nes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
c. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
 infiere conclusiones a partir de ellas.
d. Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.
e. Maneja las tecnologías de la información y la comuni-
cación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a proble-
mas a partir de métodos establecidos.
a. Sigue instrucciones y procedimientos de manera re-
flexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
b. Ordena información de acuerdo a categorías, jerar-
quías y relaciones.
c. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de fenómenos.
d. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para
probar su validez.
e. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experi-
mentación para producir conclusiones y formular nue-
vas preguntas.
f. Utiliza las tecnologías de la información y comunica-
ción para procesar e interpretar información.
6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
a. Elige las fuentes de información más relevantes para
un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
b. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios
y falacias.
c. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nue-
vos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
d. Estructura ideas y argumentos de manera clara, cohe-
rente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7) Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la
vida.
a. Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento.
b. Identifica las actividades que le resultan de menor y
mayor interés y dificultad, reconociendo y controlan-
do sus reacciones frente a retos y obstáculos.
c. Articula saberes de diversos campos y establece rela-
ciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diver-
sos.
a. Propone maneras de solucionar un problema o desa-
rrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
b. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
c. Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta den-
tro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9) Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el mundo.
a. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución
de conflictos.
b. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bien-
estar y desarrollo democrático de la sociedad.
c. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y
miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participación como herramien-
ta para ejercerlos.
d. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y
bienestar individual y el interés general de la sociedad.
e. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la
sociedad y se mantiene informado.
f. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los
ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturali-
dad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
Perfiles 25
 a. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrático de igualdad de dignidad y derechos de ACTITUDES:
todas las personas, y rechaza toda forma de discrimi-
nación. • Autoestima
• Liderazgo
b. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos • Identidad
de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación • Espiritualidad
de sus propias circunstancias en un contexto más am- • Valores
plio. • Compromiso Social, por medio de la acción social
• Razonamiento verbal
c. Asume que el respeto de las diferencias es el principio • Pensamiento lógico - matemático
de integración y convivencia en los contextos local, • Pensamiento científico
nacional e internacional. • Pensamiento crítico y reflexivo
• Pensamiento creativo
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, • Manejo de la información
con acciones responsables. • Resolución de problemas
• Gusto por la lectura
a. Asume una actitud que favorece la solución de proble- • Sensibilidad estética
mas ambientales en los ámbitos local, nacional e inter- • Vida sana
nacional. • Vocación
• Proyecto de vida
b. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, • Responsabilidad ambiental
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en
un contexto global interdependiente.

c. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intere-

ses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

26 Perfiles
Ideario

Perfiles 27
 El ideario es un proyecto que nos da identidad. En él,
incluimos los principios sobre los que basamos nuestra or-
ganización, los valores que deseamos promover y la misión
que nos comprometemos a realizar.
Los educadores de la Sección Preparatoria del Distrito
México Norte proponen el ideario como algo que podemos
hacer realidad entre todos.
Queremos ayudar, a formar personas, posibilitando a los
alumnos la adquisición de un acervo cultural que les haga
vivir plenamente los valores humanos, sociales y cristianos
que nos animan a alcanzar el ideal de un hombre y una mu-
jer vitalmente desafiantes.
Esta comunidad educativa tiene cuatro propósitos al
educar. Que la persona:
w Aprenda a Ser.
w Aprenda a Saber.
w Aprenda a Convivir.
w Aprenda a Trascender.
1. Aprender a Ser.
Concebimos la formación personal como el tronco cen-
tral en el que se sustentan las otras dimensiones formativas.
Por eso proponemos:
a) Que la persona aprenda a conocerse y a aceptarse así
mismo y desarrolle sus facultades y capacidades.
b) Que la persona desarrolle en sí mismo sus propios recur-
sos, que conquiste su libertad, que asuma sus responsa-
28 Ideario
bilidades personales y sociales para llegar a un verdade-
ro estado de madurez.
c) Que la persona alcance la excelencia para que pueda po-
ner todas sus capacidades al servicio de los demás.
d) Que la persona adquiera una progresiva conciencia de
que él es el principal responsable de su formación.
e) Que la persona se desarrolle en salud, forje su carácter
y canalice sus energías de vida por medio del deporte.
2. Aprender a Saber.
En esta comunidad educativa somos conscientes de que
somos mediadores del aprendizaje.
Por eso concebimos a la formación intelectual:
a) Como el proceso que tiene una finalidad creadora de las
actitudes y de los hábitos que permitirán, a lo largo de
toda la vida, adquirir nuevos conocimientos y habilida-
des.
b) Como el proceso que ha de dar acceso a una compe-
tencia profesional orientada al servicio de la justicia, la
libertad y la promoción del cambio social. Por eso pro-
ponemos:
• Desarrollar las facultades internas de los alumnos.
• Estructurar el proceso enseñanza-aprendizaje para
que el alumno “aprenda a aprender”, lo cual es cada
vez más necesario en un mundo en continua transfor-
mación cultural y tecnológica.
3. Aprender a convivir.
La persona es única e irrepetible, se desarrolla en un
grupo social en donde aprende a Ser, gracias al amor y la
entrega de los que le reconocen y respetan como ser indivi-
dual. El valor de la responsabilidad está centrado en actitu-
des fraternas y solidarias que queremos fomentar. Por esto
proponemos:
a) Que la persona aprenda a estimar, a aceptar, a renunciar,
a no ser el centro de todo, a ver las consecuencias de sus
actos, y a responder responsablemente.
b) Fomentar un ambiente escolar idóneo para aprender a
convivir, en donde se den relaciones y situaciones hu-
manas propias de la sociedad, en la que exista multipli-
cidad de ambientes, momentos diversos y convivencia
con personas de edades y pensamientos diferentes.
c) Motivar el compromiso personal y grupal en la transfor-
mación de la sociedad para hacerla más humana, más
justa y fraterna.
d) Desarrollar un sistema pedagógico sensible a la evolu-
ción de la sociedad y un plan de formación y de acción
social adecuado a las diferentes edades para educar
personas capaces de dejarse cuestionar por la realidad
de los otros, capaces de reaccionar solidariamente con
personas marginadas y pobres.
e) Impulsar el deporte en la formación integral del estu-
diante promoviendo su salud y bienestar físico, fomen-
tando el desarrollo de actividades y valores que le ayu-
darán a sobrellevar con éxito las diversas situaciones
con las que se enfrentará en la vida.
4. Aprender a Trascender.
Desde sus orígenes, el Fundador San Juan Bautista De
la Salle creó el Instituto de los Hermanos de las Escuelas
Cristianas basado en el modelo de la persona de Jesús y su
Evangelio para de ser vivido y transmitido. Por esto consi-
deramos la Fe:
a) Como un don recibido, aceptado y transmitido.
b) Comunicada amorosamente porque sigue siendo vivi-
da. “La fe se expresa en la caridad”. Por eso promovemos:
c) El respeto con la libertad de los demás.
d)La reflexión sobre la fe, su celebración y vivencia.
e)La comunicación de un saber vital: Jesús como modelo
de la persona humana y la Iglesia como comunidad de
Salvación.
f ) Una acción educativa que propone los valores del Evan-
gelio como meta.
La Espiritualidad Lasallista nos anima a renovarnos en es-
píritu de búsqueda continua de la voluntad de Dios y a agu-
dizar nuestra sensibilidad espiritual para captar los matices
con los que Dios quiere que el creyente viva en las diferentes
etapas de la historia.
Ideario 29
30 Perfiles
Reglamento

Perfiles 31
 Elementos para el Reglamento de la sección PREPA-
RATORIA,
Ciclo escolar: ________________________
El Reglamento Interno es un documento que nos
ayuda a construir el ámbito educativo, es un conjunto
de normas y valores que apoyan nuestro proyecto de
educación integral.
ENTRADAS, ATRASOS Y AUSENCIAS
HORARIO.
Precisa y coordina la convivencia, desarrolla el hábito
de la puntualidad y ayuda a llevar a cabo plenamente las
actividades programadas.
Asignaturas Frecuencias mínimas
PROGRAMAS ACADÉMICOS
ENTRADA:
De acuerdo a las necesidades de cada Institución.
1. El alumno impuntual debe esperar, en el lugar que se
le indique, a que se le entregue la tarjeta de asisten-
cia para poder ingresar a su salón.
2. Si por alguna circunstancia el alumno llega con un
retardo mayor, pasa a coordinación para recoger su
tarjeta e ingresar a su salón.
3. Los atrasos son acumulativos a lo largo del período,
de tal manera que cuando llegue a un total de tres, se
envía un reporte por impuntualidad para ser firmado.
4. En caso de repetirse algún retardo antes de finalizar
el período, la sanción queda bajo la consideración de
Coordinación.
32 Reglamento
5. Se considera falta grave, que el alumno estando en el
colegio, no se presente puntualmente en su grupo, o
se ausente de alguna clase.
AUSENCIAS:
6. Se considera ausencia cuando el alumno no se pre-
senta a la institución. El día que se vuelva a integrar a
clases debe traer consigo un justificante escrito que
aclare el motivo.
7. Se solicita al padre de familia reportar por teléfono su
ausencia para estar enterados.
8. Se considera ausencia cuando el alumno es suspen-
dido por algún motivo disciplinario, de impuntuali-
dad, o deficiente desempeño de los compromisos y
solicitudes escolares. En caso de ser suspendido, se
marca la falta en la tarjeta de asistencia y si coincide
con periodo de exámenes, éste se pierde.
9. Los alumnos que se ausentan en periodo de exáme-
nes, no presentan los que hayan perdido, o queda a
consideración de coordinación y/o dirección según
sea el caso. Para conservar el derecho a examen se-
mestral debe cubrir los porcentajes señalados por las
instituciones incorporantes.
10. Todo tipo de ausencia (excepto 8) se justifica por
escrito para poder presentar las tareas realizadas du-
rante sus días de ausencia, a más tardar dos días pos-
teriores a la misma. Sin embargo no se quita la falta
de la tarjeta de asistencia, y la valoración del trabajo
en salón de clases no será la misma.
11. La única falta que no aparece en la tarjeta de asisten-
cia, a pesar de no haber asistido, es cuando se partici-
 pa en actividades propias de la Institución.
PRESENTACIÓN PERSONAL y UNIFORME:
La presentación personal y el uso del uniforme se
basan en el respeto a la comunidad escolar y para fo-
mentar el sentido de pertenencia a nuestra Institución.
12. El alumno se presenta a la Institución correctamente
vestido cumpliendo los requisitos marcados para la
actividad correspondiente.
13. Viste el uniforme con dignidad y respeto, dentro y
fuera de la Institución.
14. Los alumnos se presentarán aseados al Colegio, los
varones con corte de cabello natural sin tintes. Las
mujeres llevan el cabello arreglado, sin cortes, ador-
nos o tintes extravagantes.
15. No porta prendas de vestir u objetos de adorno no
acordes a la finalidad educativa, ni cuanto pudiera in-
dicar falta de aseo o extravagancia.
USO Y MANEJO DE MATERIALES:
Cada alumno:
16. Cuenta con el material necesario y es responsable
de éste.
17. Mantiene sus bienes personales etiquetados debe
cuidarlos y conservarlos, tanto los propios como los
ajenos, así como los que la Institución le brinda para
el desarrollo de su aprendizaje.
18. Es responsable de cuidar sus objetos personales en
cualquier actividad del colegio.
19. Se abstiene de introducir objetos ajenos al trabajo
académico.
Reglamento 33
 20. Cuida y mantiene en buen estado las instalaciones
de la Institución.

21. Ayuda al mantenimiento y conservación de la limpie-

za de la Institución.

22. Acepta la revisión de los materiales de su mochila en

situaciones especiales.

23. Permanece en las áreas y tiempo destinado para el

receso. Se requiere de la autorización del maestro o
de Coordinación para poder ingresar al aula duran-
te el recreo o después del horario de clases.

EL AMBIENTE EN EL SALÓN DE CLASES:

Cada alumno:

24. Coopera favoreciendo el ambiente adecuado para el

aprendizaje, evitando acciones que impidan el buen
desarrollo de las actividades escolares.

25. Participa con actitudes positivas para crear un am-

biente armónico y sano dentro y fuera de la Institu- no no es el mismo si no se trabaja diariamente en éste,
ción. aunque se entregue completo al ser solicitado.

26. Cumple con las actividades escolares con calidad y 35. Trabajos entregados fuera de tiempo, no tienen el
de manera responsable. mismo valor.

27. Realiza los desplazamientos personales y del grupo
con orden y silencio.
28. Sigue el horario indicado permaneciendo en cada
una de las áreas correspondientes.
29. Trabaja en las actividades académicas sin consumir
alimentos, líquidos ni golosinas.
36. El promedio obtenido de los períodos parciales con-
forma el 50% de la nota semestral. El examen semes-
tral aporta el 50 % restante de la calificación final.
37. La calificación mínima aprobatoria es la establecida
por la instancia incorporante.
BOLETAS E INFORMACIÓN:

EVALUACIONES: 38. La boleta de evaluación se entrega al final de cada

período informando el avance académico y formati-
30. Los Profesores informan los criterios de evaluación vo del alumno.
en la primera reunión.
39. La boleta semestral se entrega en la fecha indicada
31. El ciclo escolar se divide en 2 semestres. por Coordinación.

32. El semestre se divide en períodos parciales y un exa-
men semestral, del que nadie queda exento.
33. En cada período de evaluación se tomará en cuen-
ta trabajo diario, avance en los proyectos, cuaderno
completo y a tiempo, tareas, exámenes, entre otros.
34. No se recibe cuaderno a evaluar si éste cuenta con ele-
mentos de fotocopia no solicitados por el maestro, o
trabajo no realizado por el alumno. El valor del cuader-
40. El talón del boletín parcial debe ser regresado con
la firma de enterado, a más tardar dos días hábiles
después de entregado.
41. Dentro de los aspectos formativos la calificación
de “disciplina”, corresponde al comportamiento del
alumno en las instalaciones del plantel, sus inmedia-
ciones y en todas las actividades promovidas por la
Institución.

34 Reglamento

Es política de la institución no exentar ni adelantar
exámenes.
ESTÍMULOS Y RECONOCIMIENTOS:
42. Se hacen acreedores a diferentes reconocimientos
los alumnos que hayan cumplido con los criterios
establecidos para: Excelencia, Puntualidad y Asisten-
cia, Premio San Juan Bautista De la Salle, y Fidelidad.
DISCIPLINA:
Cada alumno:
43. Observa buena conducta en todo lugar y momento,
pide permiso de entrada y salida en toda área de
trabajo.
44. Se comunica con un lenguaje digno.
45. Evita juegos bruscos para conservar su bienestar físi-
co y mental.
46. Interactúa con respeto y dignidad con todos los par-
ticipantes de la comunidad escolar. Evita toda mani-
festación propia de novios.
47. Demuestra en forma activa los valores que se pro-
mueven en la Institución con un comportamiento
digno y responsable.
48. No utiliza goma de mascar en cualquier momento
dentro de las instalaciones de la Institución.
49. Manifiesta actitud de respeto en las ceremonias re-
ligiosas, así como a los símbolos patrios durante las
asambleas y ceremonias cívicas.
AMONESTACIONES Y SANCIONES:
50. El Director General toma la decisión de separación
definitiva de un alumno.
51. El Coordinador de la sección decide la suspensión
temporal (máximo 3 días) de un alumno. Él mismo
notifica de inmediato al Director y a los padres de
familia o tutores.
52. La Institución establece un programa preventivo
para los alumnos que presenten dificultades acadé-
micas y/o disciplinarias que inicia con diagnóstico,
detección temprana de necesidades y la interven-
ción oportuna.
53. Causa de separación definitiva:
a) ACADÉMICAS:
• El acumular, al finalizar el semestre, la cantidad de
materias reprobadas indicada por la normatividad
de la institución incorporante.
b) DISCIPLINARIAS:
• Acumulación de reportes de profesores por impedir
el desarrollo de la clase.
Reglamento 35
 una decisión radical e inmediata.

55. La Institución da a conocer oportunamente las cláu-

sulas del Reglamento Escolar a los padres de familia,
alumnos y maestros.

DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA:

Los padres de familia promueven el conocimiento

y cumplimento del reglamento vigente de la Institu-
ción, al elegirnos como la opción educativa que com-
plementa la formación de su hijo(a).

56. Asumen el Ideario y Reglamento, apoyando las

disposiciones, solicitudes, y sanciones de la Institu-
ción.

• Faltas a la moral. 57. Participan en las actividades de la Comunidad

• Desacato a las Educativa, presentándose y colaborando cuando se
autoridades es- requiera.
colares.
• Incumplimiento 58. Fomentan el sentido de responsabilidad y el
repetido de las desarrollo integral de sus hijos apoyándolos en las
disposiciones del actividades que organiza la Institución.
reglamento.
• Daño a la propie- 59. Tratan todo asunto con previa cita con: Profesor,
dad ajena. Coordinador o Director.
• El haber acumulado tres calificaciones reprobato-
rias en conducta durante el semestre. 60. Solicitan entrevistas para así brindarles una mejor
atención, en tiempo y forma, y asumir juntos un
c) RELIGIÓN: compromiso que queda asentado por escrito y se les
entrega copia de éstos.
• Faltas de respeto a la doctrina y prácticas religiosas
de la Institución. 61. Asisten puntualmente a las reuniones y entrevistas
a las que son convocados o que han solicitado con
d) Pueden existir causas de separación temporales o anticipación.
definitivas ajenas al alumno:
62. Están atentos a la entrega de boletas, calendario e
• Desacuerdo reiterado de los padres a las disposicio- información que la Institución envía regresando el
nes de la Institución. talón de enterados firmado dentro de los dos días
• Faltar a las citas hechas por la Institución. hábiles posteriores.
• Excusar o minimizar la conducta negativa del alum-
no sin exigirle cambios significativos en ésta. 63. Notifican, primero vía telefónica, y después por es-
crito de las ausencias de su hijo(a), indicando con
e) OTROS claridad el motivo de éstas.

• Cuando en común acuerdo con los padres de fami-
lia se considera que la sepaeración de la institución
es conveniente para el alumno.
• Cuando el alumno por sus acciones y/o actitudes
representa un peligro para sus compañeros dentro
y fuera de la institución.
54. La Institución implementa todos los recursos posi-
bles antes de tomar la decisión de una separación
definitiva, a menos de que la falta cometida amerite
64. Solicitan por escrito al Coordinador de Sección la
autorización para ausentar al alumno de clases, en
casos de extrema necesidad.
65. Supervisan diariamente los avances académicos de
su hijo en cuadernos, libros y proyectos.
66. Fomentan en sus hijos el valor de la honestidad y la
responsabilidad observando que regresen objetos,
materiales educativos o prendas de vestir que no

36 Reglamento
 sean de su propiedad al día siguiente.
67. Supervisan que sus hijos cumplan puntualmente
con el horario estipulado por la Institución.
68. Apoyan la vialidad vehicular en la Institución respe-
tando los carriles de ascenso y descenso y evitando
estacionarse en doble fila.
69. Evitan abordar al personal docente en todo momen-
to y se abstienen de ingresar a las áreas de salones y
deportivas en horas de clases.
70. Pagan las colegiaturas y cuotas establecidas de ma-
nera oportuna de acuerdo a la calendarización.
71. Entregan la documentación solicitada para la ins-
cripción de sus hijos en tiempo y forma.
72. Reconocen como válidas las firmas registradas en las
fichas de inscripción.
73. Notifican de manera rápida a la Coordinación los
cambios de domicilio y números telefónicos.
SERVICIO SOCIAL:
74. El alumno debe cubrir el total de horas determinadas
por la Institución.
GRADUACIÓN:
75. Participarán en la ceremonia de graduación acadé-
mica todos aquellos alumnos que tengan todas sus
materias aprobadas (después de exámenes extraor-
dinarios especiales). Hayan cumplido todos los re-
quisitos administrativos. Haber cumplido satisfacto-
riamente y en tiempo las horas establecidas para el
Servicio Social.
76. Toda actividad relacionada con la graduación deberá
ser aprobada por la Coordinación y/o Dirección Ge-
neral.
ASUNTOS GENERALES:
El desconocimiento y el olvido de este reglamento
no justifican la falta cometida ni exime de la sanción co-
rrespondiente.
77. Siempre y en cualquier caso, la dirección se reserva
el derecho de inscripción.
78. La Dirección General autoriza las publicaciones o
promociones de eventos, sólo en las áreas asignadas
para este propósito.
79. Los alumnos dan prioridad a las actividades de la Ins-
titución sobre otras instituciones o agrupaciones, en
caso de ser elegidos para cualquier actividad depor-
tiva, cultural, social o religiosa.
80. La Comunidad Educativa respeta las normatividades
federales y estatales para el consumo de ciertos ali-
mentos y bebidas así como del tabaco en las escue-
las y sus inmediaciones.
Todo asunto no especificado en este reglamento
será resuelto por La Dirección.
Reglamento 37
 Organigrama

COORDINADOR
DE LA SECCIÓN

AUXILIAR
DE LA SECRETARIA
COORDINACIÓN

SERVICIO CONTROL
SOCIAL ESCOLAR

MAESTRO MAESTRO
MAESTRO TIEMPO MAESTRO
TIEMPO POR HORAS
TITULAR COMPLETO PARCIAL

38 Perfiles
Puestos y Funciones
 COORDINADOR
Nivel de Autoridad
Superior: Director General • Promueve los objetivos concretos que la escuela lasallista
Inferior: Auxiliar de Coordinación
Docentes, Personal Administrativo
Personal de intendencia
Función Genérica
• Es el primer responsable del equipo de educadores, per-
sonal administrativo y de intendencia; de su integración
y del desarrollo social y laboral entre los miembros de su
sección.
• Así mismo es el principal responsable de los alumnos y
alumnas de la sección, por lo que debe velar por su segu-
ridad, sus intereses y el de sus familias, promoviendo en
todo momento el respeto y las relaciones entre los padres
de familia y los maestros de la sección.
Funciones y actividades
a) Planeación
• Comprende la necesidad de llevar a cabo acciones de pla-
neación educativa con la finalidad de alcanzar las metas y
objetivos de la sección y del colegio.
• Está consciente de planear con la finalidad de las acciones
educativas que se llevan a cabo en la escuela
• Actúa con objetivos educativos precisos cada día (Previ-
sión del día).
• Desarrolla diversos objetivos a corto plazo en cuanto a la
planeación de objetivos claros para el desarrollo académi-
co.
• Cada día revisa, prevé y jerarquiza sus propias actividades
y las de su Sección para ese día y el siguiente.
40 Puestos y Funciones
• Respeta y hace respetar los procedimientos y los regla-
mentos adoptados.
• Revisa en equipo la adecuación de la escuela a las exigen-
cias de la sociedad y de la Iglesia de hoy.
persigue.
• Establece prioridades, secundarias y sincroniza los pasos a
seguir en los diferentes programas del Proyecto Educativo.
• Se entrevista con el Director General, con los jefes de de-
partamentos y otras autoridades para revisar de continuo
la ejecución del Proyecto Educativo y todas sus implicacio-
nes.
• Presenta al Director General las necesidades materiales
que la Sección necesita durante determinado período,
desglosándolo por renglones.
• Llega a un acuerdo con las personas involucradas en la ac-
ción educativa, en cuanto a los procedimientos que todos
seguirán en la ejecución de metas comunes:
− Interiorización del Ideario.
− Conocimiento e interiorización de normas.
− Afinamiento de hábitos.
− Logro de automatizaciones, etc.
• Practica en reuniones de estudio sobre la realidad circun-
dante, las prioridades educativas del momento.
• Recopila datos, determina y desarrolla soluciones educati-
vas alternas.
• Mantiene relación con las autoridades educativas oficiales
y se interioriza de las directivas que de ellas emanan.
• Precisa la finalidad que persigue las nuevas acciones edu-
cativas.
• Se actualizan en el conocimiento de los objetivos de la
educación lasallistas.
• Elabora junto con los directivos y elementos significativos
de la Comunidad Escolar el Proyecto Educativo para el
nuevo curso escolar.
• Presenta al Director General, o al organismo oportuno, las
nuevas necesidades o nuevas ideas que requieren apoyo
material y que beneficien al proceso educativo cristiano.
• Actualiza el Reglamento General y los particulares oportu-
nos. (Reglamento de la Sociedad de Alumnos, Reglamento
de eventos especiales,…).
• Estudia y participa en sesiones de reflexión para discernir
las políticas que la escuela católica, la escuela lasallista de
hoy, ha de vivir para cumplir su misión liberadora y evan-
gelizadora.
b) Organización
• Está atento a las necesidades concretas de la Comunidad
Escolar y la sociedad en la que vive.
• Está atento para que se realicen, en la forma y en el día
previsto las actividades planeadas.
• Tiene especial cuidado de que los baños estén siempre
limpios y en buen estado.
• Considera como estructura fundamental las relaciones in-
terpersonales significativas entre las personas de la Comu-
 nidad Escolar y se aplica a promoverlas activamente.
• Conoce por su nombre al personal y a todos los alumnos
de su Sección.
• Asesora al personal que de él depende en su trabajo profe-
sional.
• Está presente en la Sección. Observa la realización de las
actividades educativas.
• Apoya oportunamente con su presencia, su experiencia,
su dialogo.
• Está atento a que todo maestro tenga un exterior digno y
sea cortés en palabras y acciones.
• Prevé el empleo de los recursos económicos y materiales
de la Sección necesita durante determinado período, des-
glosándolo por renglones.
• Decide cómo y cuanto (actividades específicas y cronogra-
ma) se irán alcanzando los objetivos diseñados.
• Establece, confirma o ajusta estructuras: calendario, ho-
rario, desplazamiento, estímulos (premios o sanciones),
empleo del tiempo de aula, programas de recuperación
empleo del tiempo de recreo, organización del tiempo li-
bre, asistencia y puntualidad de maestros y alumnos, de la
disciplina y aseo de los alumnos.
• Se reúne con los titulares de clase y/o con los alumnos re-
presentantes de salones, así como con la Directiva de la
Sociedad de Alumnos para estudiar los asuntos que les
competen.
• Revisa la descripción de cada puesto.
• Fija o modifica el organigrama de la Sección. Cambia, por
razones especiales estructuras de operación, y comunica
oportunamente los cambios a las personas involucradas.
• Verifica las líneas de autoridad, en particular delinea la
función del titular de clase como primer responsable de la
educación de los alumnos de su salón.
• Realiza el análisis de su propio puesto y del puesto de
cada persona subordinada que con él es responsable en el
proceso educativo cristiano de su Sección. (definición de
puestos, funciones, relaciones, responsabilidades, autori-
dad, cualidades requeridas).
• Dialoga con el Director General sobre el trabajo realizado
por las personas que con él laboran en la escuela.
• Orienta al personal nuevo sobre la filosofía, la pedagogía y
los procedimientos de la escuela lasallista.
• Platica formalmente con cada maestro sobre el trabajo
desempeñado. Promueve, prepara y preside las reuniones
semanales, bimestrales y/o semestrales y anuales de per-
feccionamiento y actualización del personal.
• Busca candidatos idóneos para los puestos que de él de-
penden.
• Reciben y estudia solicitudes de trabajo para someterlos a
la aprobación del Director General y/o al organismo esta-
blecimiento para la contratación del personal.
• Presenta al personal de nuevo ingreso a maestros y a
alumnos.
• Favorece la realización y participación del personal en cur-
so de capacitación profesional y religiosa.
• Participa en los organismos oficiales o particulares que le
correspondan: reuniones del Coordinador Lasallista, FEP,
SE, etc.
c) Dirección
• Administra recursos: está pendiente del buen uso del ma-
terial y de que no falte nada de lo previsto en cuanto a:
mobiliario, libros, material didáctico, cultural, deportivo,
religioso…, artículos escolares ( gis, borrador, regla, pape-
lería, llaves, etc.).
• Está pendiente del mantenimiento y limpieza generales,
buen estado del mobiliario, muros, vidrios, puertas, cha-
pas, etc.).
• Respeta el principio de subsidiaridad:
Puestos y Funciones 41
 − Responsabilizándose de todo lo que le corresponde.
− Respeta la autoridad de las personas que de él depen-
den.
− Evita tomar decisiones que a ellas corresponden.
− Apoya decididamente a las personas que de él depen-
den cuando ejercen la autoridad que les corresponde.
• Es respetuoso de las diferentes líneas de autoridad y las
hace respetar. • Escucha y alienta a alumnos y maestros en momentos difí-
• Recuerda por su testimonio y por su palabra las políticas
de la escuela lasallista.
• Dialoga y presenta con frecuencia los motivos pedagó-
gicos que han de impulsar a cada una de las actividades
educativas concretas.
• Está presente en su sección y coordina las diferentes acti-
vidades educativas en tal forma que todas las áreas de la
personalidad de los educados sean atendidas: áreas per-
sonal, social y trascendente; áreas religiosa, académica,
cultural, cívica, artística, tecnológica, deportiva, etc.
• Está presente de los movimientos generales: desplaza-
mientos de grupos, entradas y salidas de clase al inicio y al
final de la jornada, en los descansos y recreos.
• Recibe sugerencias. Escucha quejas. Dialoga. Aplica medi-
das disciplinarias de su competencia.
• Alienta y estimula iniciativas creatividades que favorezcan
la realización de las personas, muy especialmente cuando
tales acciones favorecen la educación para el servicio y la
educación en y para la justicia.
• Promueve los cursos de nivelación (regularización) así
como los mecanismos de estudio para su mejor aprove-
chamiento.
• Define las líneas de autoridad, en particular delinea la fun-
ción del titular de clase como primer responsable de la
educación de los alumnos de su salón.
• Revisa con los titulares y/o con los alumnos representan-
tes de salones, así como con la Directiva de la Sociedad de
Alumnos para estudiar los asuntos que les competen.
• Precisa hacia qué meta conduce el proceso educativo
global, y desarrolla los programas de la diferentes áreas:
religiosa, social, académica, cultural, cívica, deportiva, in-
terrelaciones, hábitos actitudes, valores, etc).
• Distribuye la carga académica y otras responsabilidades a
los maestros. Indica el trabajo que corresponde al personal
de servicio.
• Dialoga con cada persona sobre la autoridad y responsabi-
lidad que le corresponde.
• Pide cuentas y conjuntamente evalúa la forma como son
ejercidas.
• Supervisa con minuciosidad la documentación escolar, es-
tadística y ficha personal del alumno. Exige que el archivo
42 Puestos y Funciones
escolar esté al día.
• Señala con claridad las orientaciones permanentes que la
Sección, como parte de una escuela lasallista, ha de seguir
siempre.
• Proporciona a través del departamento de Secretaría, la
información y documentación escolar solicitada por per-
sonas autorizadas.
ciles.
• Favorece en maestros y alumnos la interiorización del re-
glamento con sesiones en las que se estudia la finalidad de
cada norma y la forma concreta de cumplirla.
• Estudia y promueve la unión de esfuerzos para una acción
educativa más eficaz.
• Establece encuentros formales e informales con Padres de
Familia.
• Está en comunicación con la directiva de la Sociedad de
Alumnos para sumar esfuerzos en favor de la educación
cristiana.
• Coordina la acción educativa de su Sección con las otras
Secciones del Colegio.
• Se esmera por coordinar la acción evangelizadora de la es-
cuela en la pastoral de conjunto de la Iglesia.
• Mantiene la relación amistosa y de intercambio con otras
instituciones educativas, compara con ellas su acción
coordinadora y se inspira de otras experiencias en la bús-
queda de modalidades más acertadas para realizar el pro-
ceso educativo cristiano de su sección.
• Atiende a grupos cuyos maestros se encuentren ausentes.
• Dialoga con los padres de alumnos conflictivos. Busca con
ellos soluciones. Aplica las medidas oportunas y de su
competencia.
• Promueve la visita del personal de su sección a otras insti-
tuciones educativas.
• Favorece el contacto de sus maestros con especialistas y
otras personas abocadas a la educación.
• Crea una biblioteca y hemeroteca pedagógica actualizada,
para su propio servicio y el de sus maestros.
• Alienta la lectura sistemática y el diálogo pedagógico de
su personal.
• Realiza reuniones de información al inicio, durante y al fi-
nal del año escolar, con los diferentes sectores de la comu-
nidad escolar.
d) Control
• Está pendiente de los programas académicos y de activi-
dades para que se cumplan correctamente.
• Asegura el cumplimiento de las prácticas lasallistas y de • Mantiene de acuerdo con el maestro titular comunicación
Formación de Valores. especial con las familias de los alumnos que lo requieran,
• Comprueba personalmente y con la ayuda de los depar- por su bajo rendimiento académico o por otros problemas
tamentos adecuados el logro de los diferentes objetivos especiales.
educativos previstos en el Proyecto Educativo y que se re- • Publica los resultados estimulantes y con oportunidad los
fieren a su Sección. logros de los objetivos alcanzados.
• Comprueba que se realicen las vigilancias de los maestros • Aprovecha oportunidades (aniversarios, días especiales)
en la hora de recreo y en la salida. para manifestar su agradecimiento y el de la Comunidad
• Sanciona con sabiduría y paciencia faltas que él detecta. Escolar a personas y/o instituciones
• Aplica las medidas disciplinarias de su competencia.
• Revisa cotidianamente su trabajo para corregir faltas per- Documentos de Apoyo:
sonales. Normatividad: Manual Puestos y funciones y la información
• Reconoce, subraya, felicita y apoya los aciertos y éxitos del proporcionada por la persona que ocupa el puesto.
personal.
• Supervisa el registro de previsión y autoevaluación.
• Entrega junto con el Director General las boletas y boleti-
nes de evaluación. AUXILIAR DE COORDINACIÓN
• Logra acuerdos sobre los mínimos exigidos para acredita-
ción y formas de evaluar. Nivel de Autoridad
• Establece parámetros para apreciar la adquisición de há- Superior: Coordinador
bitos formativos y prevé campañas de reforzamiento. Fija Inferior: Auxiliar de Coordinación
períodos y recompensas para campeonatos deportivos, Docentes, Personal Administrativo
campañas, rendimiento académico y de hábitos formati- Personal de intendencia
vos.
• Señala fechas de entrega a la Coordinación de las progra- Función Genérica
maciones, guías de estudio, evaluaciones por parte de los
maestros para ser revisados, así como la fecha de devolu- • Apoyar al Coordinador en la supervisión, integración y de
ción de la Coordinación a los maestros. la promoción de las relaciones significativas entre maestros
• Evalúa la acción evangelizadora y educativa de su Sección y alumnos
con las diferentes sectores de la Comunidad Escolar.
• Establece departamentos que le ayudan a evaluar el logro Funciones y actividades
de los diferentes objetivos educativos y evangelizadores
de la Sección.
• Elabora y aplica pruebas que le ayudan a asegurarse del
logro de los diferentes objetivos académicos.
• Estudia los resultados de las evaluaciones: compara, grafi-
ca, deduce conclusiones, dialoga con maestros y alumnos
estando directamente pendiente del avance académico
del alumno.
• Evalúa la acción evangelizadora y educativa de cada maes-
tro, la dialoga con cada maestro y la presenta ante el Direc-
tor General.
• Evalúa, compara logros, metas; reajusta programas, objeti-
vos, actividades, responsabilidades y fechas.
• Evalúa cada evento importante que se lleva a cabo. Toma
nota para evitar errores y alcanzar mejor la meta.
• Da énfasis a las asambleas de premiación, académicas, de-
portivas, cívicas, etc.
• Prevé una evaluación especial sobre las evaluaciones cívi-
cas y la formación patriótica del alumnado.
• Realiza reuniones de información al inicio, durante y al fi- a) Planeación
nal del año con diferentes sectores de la Comunidad Esco-
lar. • Está consciente de planear con la finalidad de las acciones
• Estudia con detenimiento y sabiduría faltas particular- educativas que se llevan a cabo en la escuela.
mente graves y toma medidas de acuerdo con el Director • Está atento para que se realicen, en la forma y en el día
General. previsto las actividades planeadas.

Puestos y Funciones 43
 • Cada día revisa, prevé y jerarquiza sus propias actividades
junto con el coordinador y las de su sección para ese día y
el siguiente.
• Revisa con cuidado de que los baños estén siempre lim-
pios y en buen estado.
• Respeta y hace respetar los procedimientos y los regla-
mentos adoptados con los alumnos que más lo requieren
en especial los indisciplinados y los que cometieron al-
guna falta.
• Lleva el control de los alumnos que llegan tarde o que fal-
taron a clases para reportarlas a su casa y tener un segui-
miento de los motivos si es causa de reincidencia.
• Recuerda por su testimonio y por su palabra las políticas
de la escuela lasallista.
• Precisa hacia qué meta conduce el proceso educativo
global, y desarrolla los programas de la diferentes áreas:
religiosa, social, académica, cultural, cívica, deportiva, in-
terrelaciones, hábitos actitudes, valores, etc.).
• Promueve los objetivos concretos que la escuela lasallista
persigue.
• Decide cómo y cuánto (actividades específicas y cronogra-
ma) se irán alcanzando los objetivos diseñados.
• Se entrevista con el Coordinador para revisar de continuo
la ejecución del Proyecto Educativo y todas sus implicacio-
nes.
• Prevé el empleo de los recursos económicos y materiales
de la sección.
• Llega a un acuerdo con las personas involucradas en la ac-
ción educativa, en la formación de hábitos.
• Señala con claridad las orientaciones permanentes que la
sección, como parte de una escuela lasallista, ha de seguir
siempre.
• Plática en reuniones de estudio sobre la realidad circun-
dante y las prioridades educativas del momento.
• Recopila datos, determina y desarrolla soluciones educati-
vas alternas.
• Mantiene relación con las autoridades educativas oficiales
y se interioriza de las directivas que de ellas emanan.
• Precisa la finalidad que persigue las nuevas acciones edu-
cativas.
• Se actualizan en el conocimiento de los objetivos de la
educación lasallistas
• Actualiza el reglamento general y los particulares oportu-
nos. (Reglamento de la Sociedad de Alumnos, Reglamento
de eventos espaciales,…).
• Estudia y participa en sesiones de reflexión para discernir
las políticas que la escuela católica, la escuela lasallista de
hoy, ha de vivir para cumplir su misión liberadora y evan-
gelizador.
b) Organización
• Considera como estructura fundamental las relaciones in-
terpersonales significativas entre las personas de la Comu-
nidad Escolar y se aplica a promoverlas activamente.
• Es respetuoso de las diferentes líneas de autoridad y las
44 Puestos y Funciones
hace respetar.
• Conoce por su nombre al personal adulto y a todos los
alumnos de su Sección.
• Está presente en la Sección. Observa la realización de las
actividades educativas.
• Apoya oportunamente con su presencia, su experiencia,
su dialogo.
• Está atento a que todo maestro:
− Tenga un exterior digno y sea cortés en palabras y ac-
ciones.
− Asegure atención a cada alumno y a todo el grupo que
le es confiado.
− Inicie y termine sus clases a las horas previstas.
− No hable fuerte.
− No tenga preferencias, y por ningún motivo se deje so-
bornar por regalos o amenazas.
− Sancione moderadamente, con serenidad y con acierto
−No desatienda al grupo por atender a alguna persona
externa al mismo.
− Tenga dominio de grupo.
− Motive y logre limpieza y orden en el salón de clase
• Establece, confirma o ajusta estructuras: calendario, ho-
rario, desplazamiento, estímulos (premios o sanciones),
empleo del tiempo de aula, programas de recuperación
empleo del tiempo de recreo, organización del tiempo li-
bre, asistencia y puntualidad de maestros y alumnos, de la
disciplina y aseo de los alumnos.
• Verifica las líneas de autoridad, en particular delinea la
función del titular de clase como primer responsable de la
educación de los alumnos de su salón.
• Dialoga con el Coordinador sobre el trabajo realizado por
las personas que con él laboran en la escuela.
• Orienta al personal nuevo sobre la filosofía, la pedagogía y
los procedimientos de la escuela lasallista.
• Platica formalmente con cada maestro sobre el trabajo
desempeñado.
• Presenta al personal de nuevo ingreso a maestros y a
alumnos.
• Favorece la realización y participación del personal en cur-
so de capacitación profesional y religiosos.
c) Dirección
• Respeta el principio de subsidiaridad.
• Se responsabiliza de todo lo que le corresponde.
• Respeta la autoridad de las personas que de él dependen.
• Evita tomar decisiones que a ellas corresponden.
• Apoya decididamente a las personas que de él dependen
cuando ejercen la autoridad que les corresponde.
• Dialoga y presenta con frecuencia los motivos pedagó-
gicos que han de impulsar a cada una de las actividades
educativas concretas.
• Está presente en su sección y coordina las diferentes acti-
vidades educativas en tal forma que todas las áreas de la
personalidad de los educados sean atendidas: áreas per-
sonal, social y trascendente; áreas religiosa, académica,
 cultural, cívica, artística, tecnológica, deportiva, etc. gro de los diferentes objetivos académicos.
• Está presente de los movimientos generales: desplaza- • Estudia los resultados de las evaluaciones: compara, grafi-
mientos de grupos, entradas y salidas de clase al inicio y al ca, deduce conclusiones, dialoga con maestros y alumnos
final de la jornada, en los descansos y recreos. estando directamente pendiente del avance académico
• Alienta y estimula iniciativas creatividades que favorezcan del alumno.
la realización de las personas, muy especialmente cuando • Evalúa la acción evangelizadora y educativa de cada maes-
tales acciones favorecen la educación para el servicio, y la tro, la dialoga con cada maestro y la presenta ante el Coor-
educación en y para la justicia. dinador.
• Supervisa los cursos de nivelación (regularización) así • Evalúa, compara logros, metas; reajusta programas, objeti-
como los mecanismos de estudio para su mejor aprove- vos, actividades, responsabilidades, fechas …
chamiento • Evalúa cada evento importante que se lleva a cabo. Toma
• Dialoga con cada persona sobre la autoridad y responsabi- nota para evitar errores y alcanzar mejor la meta.
lidad que le corresponde. • Estudia con detenimiento y sabiduría faltas particularmen-
• Escucha y alienta a alumnos y maestros en momentos difí- te graves y toma medidas de acuerdo con el Coordinador.
ciles. • Mantiene de acuerdo con el maestro titular comunicación
• Favorece en maestros y alumnos la interiorización del re- especial con las familias de los alumnos que lo requieran,
glamento con sesiones en las que se estudia la finalidad de por su bajo rendimiento académico o por otros problemas
cada norma y la forma concreta de cumplirla. especiales.
• Estudia y promueve la unión de esfuerzos para una acción
educativa más eficaz. Documentos de Apoyo:
• Coordina la acción educativa de su sección. Normatividad: Manual Puestos y Funciones y la información
• Se esmera por coordinar la acción evangelizadora de la es- proporcionada por la persona que ocupa el puesto.
cuela en la pastoral de conjunto de la Iglesia
• Mantiene la relación amistosa y de intercambio con otras
instituciones educativas, compara con ellas su acción
coordinadora y se inspira de otras experiencias en la bús-
queda de modalidades más acertadas para realizar el pro-
ceso educativo cristiano de su sección.
• Atiende a grupos cuyos maestros se encuentren ausentes.
• Dialoga con los padres de alumnos conflictivos. Busca con
ellos soluciones. Aplica las medidas oportunas y de su
competencia.
• Favorece el contacto de sus maestros con especialistas y
otras personas abocadas a la educación.
• Alienta la lectura sistemática y el diálogo pedagógico de
su personal.

d) Control

• Está pendiente de los programas académicos y de activi-

dades para que se cumplan correctamente.
• Asegura el cumplimiento del programa de prácticas lasa-
llistas y de catequesis.
• Comprueba personalmente y con la ayuda de los depar-
tamentos adecuados el logro de los diferentes objetivos
educativos previstos en el Proyecto Educativo y que se re-
fieren a su Sección.
• Comprueba que se realicen las vigilancias de los maestros
en la hora de recreo y en la salida.
• Sanciona con sabiduría y paciencia faltas que él detecta.
• Aplica las medidas disciplinarias de su competencia.
• Revisa cotidianamente su trabajo para corregir faltas per-
sonales.
• Reconoce, subraya, felicita y apoya los aciertos y éxitos del
personal.
• Revisa y aplica pruebas que le ayudan a asegurarse del lo-

Puestos y Funciones 45
 MAESTRO TITULAR
Sección: Preparatoria
Superior: Coordinador • Cuidar el crecimiento de los alumnos mediante la práctica
Inferior: Ninguno
Función Genérica
• Planear, programar, organizar, dirigir, motivar y desarrollar
las capacidades de los alumnos.
• Medir calificar evaluar el buen desempeño académico del
proceso de enseñanza aprendizaje, así como disciplinario
y formativo.
• Fomentar los valores Lasallistas de fe, fraternidad y servi-
cio y establecer comunicación con la coordinación.
Funciones y actividades cotidianas
a) Planeación
• Buscar estrategias para mejorar el rendimiento académico.
• Planear semanalmente (diario de clase).
• Preparar el material didáctico.
• Participar en la oración con Coordinador y compañeros.
• Participar en la elaboración del Proyecto Educativo.
• Participar en la integración y animación de comités.
• Específicas de Preparatoria:
− Elaborar exámenes (parciales, mensuales, bimestrales
y/o semestrales).
− Elaborar programas, anual, quincenal y/o semestral.
• Programar y dosificar los contenidos de las materias.
• Entregar puntualmente evaluaciones a subcoordinación.
• Arreglar el friso según calendario escolar Lasallista.
• Elaboración de un horario de clases.
• Junta de padres de familia.
• Canalizar alumnos con problemas y remitirlos al departa-
mento Psicopedagógico.
• Programar entrevistas con padres de familia.
• Elaboración y entrega de boletines.
• Revisión de material para el siguiente curso escolar.
• Preparar la papelería oficial y acto académico de fin de curso.
• Participar en cursos de actualización docente.
• Preparar clases de catequesis.
• Preparar reflexiones para semana vocacional.
• Motivar a los alumnos para el retiro espiritual, adviento,
cuaresma.
• Planear visitas extraescolares acordes al Programa de cada
sección.
b) Organización
• Promover la vivencia de los valores de fe, fraternidad y ser-
vicio.
• Realizar con esmero y dedicación las prácticas Lasallistas
(acordémonos, oración, reflexión, toma de conciencia y
46 Puestos y Funciones
semana vocacional).
• Hacer presencia puntual, activa y atenta en la formación.
• Hacer guardias en entrada, recreo y salida.
• Realizar actividades con los alumnos.
diaria de hábitos de limpieza, orden, cortesía y respeto.
• Explicar los temas.
• Revisar libros y libretas (en hora libre).
• Vigilar la limpieza del salón (alineación filas, recoger basu-
ra, revisar bancos, etc.)
• Realizar con entusiasmo y esmero las sesiones de cateque-
sis programadas.
• Asignar a los alumnos responsabilidades y actividades de
servicio.
• Organizar actividades propias de la sección.
c) Dirección
• Orientar, atender y guiar a los alumnos en caso de tener un
problema general o particular.
• Hablar con los alumnos que tengan dificultades académi-
cas.
• Promover que el alumno y su familia practiquen los valo-
res morales.
• Dar avisos de actividades extraescolares.
• Motivar a los alumnos más necesitados y tener un segui-
miento personal (académico y disciplinario).
• Emplear una metodología que comprenda técnicas y pro-
cedimientos que promuevan la participación de los alum-
nos en el proceso de enseñanza-aprendizaje como agen-
tes de su propia formación.
d) Control
• Firmar hoja de asistencia de maestros.
• Tomar asistencia diaria, reportar ausencias y retardos.
• Reportar a subcoordinación talones, avisos, etc., buscando
encargados para ello.
• Atención a la correcta aplicación del reglamento.
• Revisar uniformes.
• Velar por el buen uso de las instalaciones.
• Supervisar que no haya alumnos dentro del salón en hora
de descanso. Superior: Coordinador
• Organizar honores a la bandera.
• Motivar a los alumnos a participar en las diversas campa-
ñas.
• Participar en los retiros espirituales, culturales y cívicos.
• Colaborar en el periódico mural según sea señalado por la
coordinación.
• Apoyar en las actividades que soliciten los directivos.
• Asistir a actividades de convivencia con el personal, pro-
puestas por el colegio (posadas, retiros, paseos etc.)
• Las actividades programadas deben de cubrir las expecta-
tivas académicas, sociales, las culturales que los alumnos
deben cumplir con los fines formativos previstos en la pla-
neación.
• Cambiar de lugar a los alumnos mensualmente según con-
venga.
• Elaborar y revisar exámenes.
• Entregar exámenes a los alumnos.
• Reportar a la coordinación avances, deficiencias académi-
cas y problemas del grupo o de alguno en particular.
• Capturar calificaciones.
• Revisar que los alumnos entreguen el talón del boletín de-
bidamente firmado.
• Entregar el inventario del salón de clase asignado.
• Revisar, firmar y sellar boletas de calificaciones finales, tan-
to Secretaría como internas.
• Actualizar kárdex de cada alumno.
• Revisar programas durante el año escolar.
Documentos de Apoyo:
Normatividad: Manual Puestos y funciones y la información
proporcionada por la persona que ocupa el puesto.
MAESTRO POR HORAS
Sección: Preparatoria
Nivel de Autoridad
Inferior: Ninguno
Función Genérica
• Planear, programar, organizar, dirigir, motivar y desarrollar
las capacidades de los alumnos.
• Medir, calificar y evaluar el buen desempeño académi-
co del proceso enseñanza-aprendizaje de la materia; así
como disciplinario y formativo.
• Fomentar los valores lasallistas de fe, fraternidad y de ser-
vicio entre los integrantes de su grupo, y establecer estre-
cha comunicación con el maestro titular y la coordinación.
Funciones y actividades
a) Planeación
• Elaborar el programa semestral de la materia.
• Programar prácticas de laboratorio. (Química y Física)
• Preparar material didáctico.
• Calendarizar con la coordinación las actividades escolares pro-
gramadas.
• Calendarizar actividades institucionales y/o culturales:
− Asistir a juntas de sección ó generales del Instituto Regio-
montano cuando le sea solicitado.
− Participar en cursos de capacitación.
− Participación en las jornadas de planeación y evaluación
del curso escolar.
− Asistir a cursos de actualización docente, seminarios, con-
ferencias y talleres proporcionados por la Institución.
− Participar en actividades, tales como: retiros, paseos, posa-
das, juegos, misas, etc).
• Elaborar exámenes de periodo y/o semestrales.
• Elaborar ejercicios para los alumnos para que reafirmen los
conocimientos adquiridos.
• Revisar exámenes parciales, de periodo y extraordinarios.
• Revisar libros de ediciones actualizadas y materiales recientes
para hacer propuestas a la coordinación.
• Actualizar programas.
• Investigar en otros libros y en internet para ampliar el conoci-
miento del texto.
• Preparar la dosificación de las materias señaladas.
• Recopilar información sobre bibliografías.
b) Organización
• Asistir al laboratorio con visitas programadas.
c) Dirección
• Ninguno
Puestos y Funciones 47
 d) Control

• Asegurar el cumplimiento del reglamento del laboratorio.

• Tomar asistencia diaria y reportar a coordinación si hay
incidencia de faltas; estar al pendiente de la presentación
personal de los alumnos
• Analizar los resultados al final del periodo o semestre.
• Hacer promedios mensuales, darlos a conocer a los alum-
nos, a la coordinación y capturar la información en el siste-
ma.
• Vigilar el orden de limpieza en el salón de clases.
• Velar por el buen uso de las instalaciones del salón.
• Entregar calificaciones a la coordinación para una posible
revisión antes de su publicación en caso de exceder un
20% de reprobación.
• Revisar libros de prácticas.

• Revisar libretas, tareas, trabajos, exámenes, parciales, men-

suales y semestrales.
• Apoyar en el cumplimiento del reglamento general de Ins-
tituto y el de la sección.
• Mantenimiento a equipos de biblioteca.
• Realizar promedios y captura de resultados.

Documentos de Apoyo:
* Programa del Curso Escolar (Bimestres).
* Inventario del equipo de la biblioteca.

DEPARTAMENTO
PSICOPEDAGÓGICO
Sección: Preparatoria b) Organización
Nivel de Autoridad
Superior: Coordinador • Mantener en orden y actualizados los expedientes de los
Inferior: Ninguno alumnos.
• Elaborar expedientes a alumnos nuevos.
Función Genérica • Actualizar formas del departamento.
• Entrega a maestros de formas utilizadas.
Atender las necesidades reportadas por los maestros, auxi-
liares de coordinación alumnos o padres de familia de los c) Dirección
alumnos con alguna problemática académica, conductual
o emocional. • Motivar a los alumnos y tener un seguimiento personal
(académico y disciplinario).
Funciones y actividades cotidianas • Monitoreo de alumnos con bajo rendimiento escolar.
• Apoyo a subcoordinación en entrevista de alumnos condi-
a) Planeación cionados.
• Apoyo en las juntas con padres de familia.
• Utilizar estrategias que puedan ayudar a los alumnos, • En las secciones de Preescolar y Primaria: apoyar en la pri-
maestros y padres de familia. mera junta de entrega de boletines.
• Participar en la integración y animación de los comités. • Colaborar con subcoordinación en la realización de lista-
• Elaborar plan general de actividades del departamento. dos de grupo del siguiente curso.
• Planeación y elaboración de programas de apoyo o reme- • Apoyo en entrevistas de reclutamiento y selección.
diales. • Informar a subcoordinación casos especiales de alumnos
de nuevo ingreso.

48 Puestos y Funciones

d) Control
• Entrevista con padres de familia.
• Atención individual en casos especiales
• Intervención ante alguna situación especial.
• Canalizar y dar seguimiento a alumnos que lo requieran.
• Establecer comunicación con las personas involucradas en
casos especiales.
• Apoyo a subcoordinación en entrevista de alumnos condi-
cionados.
• Apoyo en las juntas con padres de familia.
• En las secciones de Preescolar y Primaria: apoyar en la pri-
mera junta de entrega de boletines.
• Colaborar con subcoordinación en la realización de lista-
dos de grupo del siguiente curso.
• Apoyo en entrevistas de reclutamiento y selección.
• Informar a subcoordinación casos especiales de alumnos
de nuevo ingreso.
• Aplicación de exámenes de admisión.
• Registro de casos especiales para el próximo ciclo escolar.
• Pasar los expedientes de los alumnos que cambian de sec-
ción, renovando los que estén maltratados.
• Realizar entrevistas al inicio escolar con maestros para in-
formar sobre casos especiales y revisión de expedientes.
Documentos de Apoyo:
* Normatividad: Manual Puestos y Funciones y la informa-
ción proporcionada por la persona que ocupa el puesto.
DEPARTAMENTO DE CONTROL
ESCOLAR
Sección: Preparatoria
Nivel de Autoridad
Superior: Coordinador
Inferior: Ninguno
Función Genérica
• Mantener en orden y actualizados los expedientes de los
alumnos por semestre.
• Elaborar estadísticas para la SEP e internas.
• Elaboración de kardex.
• Elaboración de actas de calificaciones finales por grupo y
de especialidad para firma de maestro (control para SEP).
Funciones y actividades cotidianas
• Preparar Listas de Alumnos con los jóvenes inscritos.
• Revisar adeudos al inicio de semestre, así como en cada
parcial.
• Elaboración de kardex para alumnos internos y los exa-
lumnos que lo soliciten.
• Elaboración de certificados de Preparatoria y la carta res-
pectiva que ampara dichos certificados para enviar a lega-
lizar a la SEP. (bajas o exalumnos).
• Listado de Alumnos por grupo para Actas de calificaciones
parciales por materia.
• Listado de alumnos que hacen servicio social y su control
en conjunto con el maestro encargado.
• Listas de las actividades extracurriculares de cada alumno.
• Control de los archivos actuales y los de generaciones an-
teriores.
• Encargada del sistema, captura de calificaciones normales
y extraordinarias, y todo lo relacionado con el sistema.
• Revisar papelería de alumnos foráneos o acuden de otras
escuelas para determinar si son candidatos a entrar. Re-
visar el programa y las materias para determinar si son
compatibles con el nuestro, calificaciones y conducta, y se
autoriza o no, a inscribirse.
• Llevar registro de bajas y el motivo de la baja.
• Llevar registro de equivalencias.
• Con una frecuencia quincenal ir a la SEP para recoger o en-
tregar certificados a legalizar.
• Atender y dar información para nuevo ingreso.
• Tener preparado el examen de admisión para su aplicación
en las fechas establecidas y las solicitadas por los nuevos
Puestos y Funciones 49
 alumnos. (de enero a agosto).
• Encargada de atender y preparar todo para PRUEBA ENLA-
CE de SEP
• Listado por grupo de cada alumno, con matrícula y el por-
centaje de beca si tienen.
• Estadísticas para uso interno:
- Total de alumnos por grupo, por grado y en Preparatoria.
- Total de mujeres por grupo, por grado y en Preparatoria.
- Total de hombres por grupo, por grado y en Preparatoria.
- Edades por grupo y de acuerdo al sexo.
- En especialidades cuántos en cada grupo y definir de cual
especialidad.
En el sistema:
• Revisión de maestros (datos generales).
• Asignar maestros titulares.
• Carga académica de cada alumno (con especialidades)
• Asignar a cada materia en cada grupo el maestro co-
rrespondiente.
• Preparar listas y comparar con las que se utilizan diaria-
mente para que tengan el mismo orden.
• Elaborar estadísticas por edades y sexo.
• Revisar las listas para captura de resultados por materia
por maestro y grado.
• Generar los archivos para los maestros para su captura
en el sistema, se los grabó en su memoria, o se envían
por correo electrónico.
Para los Exámenes Parciales y los Extraordinarios:
• Generar archivo para captura de calificaciones por
maestro con todas sus materias.
50 Puestos y Funciones
• Recibir archivos de maestros con sus calificaciones
capturadas para generar los concentrados por grado.
• Recolectar calificaciones de Educación Física y Forma-
ción de Valores y capturar.
• Captura de algunas materias.
• Preparar listas para publicación: calificaciones, asisten-
cia, disciplina, adeudos.
• Recibir y capturar correcciones de calificaciones parcia-
les.
• Preparar listado ya corregido.
• Sacar boletines y sellarlos para entregar.
En Extraordinarios:
• Hacer listado con matrícula de 2ª, 3ª, 4ª, oportunidad
después de cada examen extraordinario.
• Hacer Actas de cada materia con los alumnos que van a
presentar en cada una de las oportunidades (firmadas).
• Pasar al sistema calificaciones de 2ª., 3ª., 4ª.
• Sacar listados de resultados en cada oportunidad para
publicar.
• Hacer correcciones en el sistema en caso de haber al-
gún error.
En el semestre de Primavera (enero a junio)
• Examen de Admisión:
− Tener lista la solicitud y los pases preferenciales para
el mes de diciembre.
− Recibir y dar información para el examen de admisión
a Preparatoria.
− Hacer listado de los que van a presentar y
− De los pases preferenciales.
 en trámite.
• Hacer todos los pasos para los exámenes semestrales,
igual que en los parciales.
• Preparar las listas con las calificaciones de todos los
parciales por grupo para la junta de consejo.
• Preparar Listas para Consejo y rectificar en el sistema
para publicación de la 1ª. final.
• Sacar boletines para entregar a los que no tienen mate-
rias pendientes o sólo dejaron 2 en extraordinarias (son
los que se pueden volver a inscribir.
• Preparar actas por materia con lista de alumnos con
matricula para la 2ª. oportunidad.
• Pasar al sistema los resultados de 2ª.
• Preparar la lista de quienes quedan pendientes para 3ª.
• Hacer listado de bajas y preparar su papelería si es re-
querida (revisar adeudos).

Documentos de Apoyo:
Normatividad: Manual Puestos y Funciones y la informa-
ción proporcionada por la persona que ocupa el puesto.

SECRETARIA
Nivel de Autoridad
Superior: Coordinador

Función Genérica
IMPORTANTE: revisar con Secundaria los pases prefe-
renciales de los alumnos de 3º Secundaria, así como • Ventanilla, vía telefónica
tener lista con todos los alumnos para revisar los que • Atención al público en ventanilla y vía telefónica
vienen a presentar. • Agenda y entrevistas del Director General
− Hacer tarjetas de Inscripción para cada uno de los so- • Atención a los maestros
licitantes.
− Entregar recibo para preinscripción de quienes fue-
ron seleccionados a entrar a Preparatoria.
• Al inicio del 6º investigar quién necesitará kardex y co-
pia de certificado de Secundaria para los exámenes de
admisión a Facultad, y elaborarlos y revisar los expe-
dientes de para comprobar que esté en orden su pape-
lería.
• Solicitar las fotografías para el certificado.
• Cobrar la legalización del certificado de Preparatoria a
los grupos de 6°.
• Elaborar certificado de cada uno para mandar legalizar
a la SEP.
• Preparar toda la papelería original de cada uno de los
alumnos de 6º que se gradúan (originales de: acta naci-
miento, certificado de Secundaria, carta buena conduc-
ta, carta terminación de estudios, kárdex completo, y
su certificado debidamente legalizado por la SEP) para
entregar al fin de semestre (primeros días de julio). Si
no nos han llegado los certificados legalizados de la
SEP, se entrega una carta de terminación de estudios y
especificando que su papelería legalizada se encuentra

Puestos y Funciones 51
 Funciones y actividades cotidianas
• Información y requisitos para alumnos de nuevo ingreso,
así como información y turnar asuntos a las coordinacio-
nes respectivas de nuestros alumnos.
• Compras menores: Recargas y pedidos de material toner,
medicinas, laboratorios.
• Auxiliar en entrega y recepción de requisitos, ficha de ins-
cripción de alumnos nuestros y de nuevo ingreso.
Funciones y actividades periódicas
Anuarios: Recibir los libros, cobrar anticipos y entregarlos
cuando se paga el 100%.
Apoyo en inscripciones de nuestros alumnos.
SERVICIO SOCIAL
Dependencia directa:
Coordinador de Sección Preparatoria.
Descripción:
El responsable de Servicio Social propicia la vivencia del va-
lor del “SERVICIO” y administra el proceso de acreditación
del mismo.
Objetivo general:
Lograr, mediante el programa de Servicio Social, despertar
la conciencia social, en el alumno, para que viva la respon-
sabilidad solidaria, hacia el más necesitado.
52 Puestos y Funciones
Perfil:
El responsable del programa de Servicio Social debe:
• Tener en gran estima la Doctrina Social de la Iglesia Ca-
tólica.
• Vivenciar el compromiso de “SERVICIO”, especialmente,
al más necesitado.
• Ser organizado y en diálogo continuo con los catequis-
tas.
• Capaz de mantener comunicación con los responsables
de las instituciones donde se presta el Servicio Social.
Funciones:
• Sensibilizar a maestros de Formación de Valores y
alumnos, sobre la necesidad e importancia del Servicio
Social.
• Coordinar todas las actividades que corresponden al
Servicio Social.
• Representar a la institución, en las reuniones de distrito
sobre Servicio Social y ante las instituciones donde, los
alumnos, prestan su servicio social.
• Proporcionar los formatos de “Solicitud de Servicio So-
cial” y “Récord de Horas”.
• Registrar las horas efectivas de Servicio Social realiza-
das por cada alumno.
• Monitorear a los alumnos para que hagan efectivamen-
te su servicio social y no se atrasen.
• Informar, a la coordinación, sobre el cumplimiento del
tiempo requerido de prestación de Servicio Social.
• Evaluar, periódicamente, el programa de Servicio So-
cial.
• Mantener actualizado el directorio de instituciones y
directivos, donde se presta el servicio Social.
Vinculación

Manual de Inducción 53
 Servicio Social
Introducción
El presente manual enmarca la fundamentación que sobre
Servicio Social se plantea el Distrito México Norte, así como la
normativa que definen la estructura mínima para garantizar
el cumplimiento de la propuesta orientadora hecha por el XI
Capitulo Distrital, en el eje revitalizador 3 “atención a urgencias
educativas y a los diferentes tipos de pobrezas”, concretamente
en apartado 3.2:
“Que los responsables del Servicio Social de Preparatoria y
Universidades aseguren que este requisito oficial se enfoque,
efectivamente, a favor de los más necesitados, iluminado por la
doctrina social cristiana”.
Las implicaciones de dicha propuesta son:
• Contar con un departamento responsable de ese servicio.
• Contar con programas dedicados a sectores marginados.
• Asegurar la supervisión y evaluación de estos programas.
• Pasar de un mero requisito académico a la formación de
conciencia social y compromiso solidario.
Este documento es el resultado de la integración de las dife-
rentes fortalezas que han aportado los departamentos respon-
sables del Servicio Social de las Instituciones del Distrito.
Concepto de Servicio Social
Se entiende por Servicio Social a la actividad no escolari-
zada de carácter temporal y obligatorio, que realizan los estu-
diantes en beneficio de la sociedad y en especial de los más
necesitados, como requisito indispensable para obtener su cer-
tificado de Bachillerato.
Doctrina Social de la Iglesia
Al realizar el Servicio Social, el alumno lasallista responde
al llamado que la Iglesia hace a través de su Doctrina Social: los
principios del bien común y de solidaridad.
Del documento titulado “Compendio de la Doctrina Social
de la Iglesia”, elaborado en el año 2004, se señalan los siguien-
tes puntos para iluminar dicha afirmación:
164 “De la dignidad, unidad e igualdad de todas las perso-
nas deriva, en primer lugar, el principio del bien común, al que
debe referirse todo aspecto de la vida social para encontrar ple-
nitud de sentido”.
165 “Una sociedad que, en todos sus niveles, quiere posi-
tivamente estar al servicio del ser humano es aquella que se
54 Vinculación
propone como meta prioritaria el bien común… La persona no
puede encontrar realización sólo en sí misma, es decir, prescin-
dir de su ser « con » y « para » los demás.
167 El bien común es un deber de todos los miembros de la
sociedad: ninguno está exento de colaborar, según las propias
capacidades, en su consecución y desarrollo.
194 “El mensaje de la doctrina social acerca de la soli-
daridad pone en evidencia el hecho de que existen víncu-
los estrechos entre solidaridad y bien común, solidaridad y
destino universal de los bienes, solidaridad e igualdad entre
los hombres y los pueblos, solidaridad y paz en el mundo.
El término «solidaridad», ampliamente empleado por
el Magisterio, expresa en síntesis la exigencia de reconocer
en el conjunto de los vínculos que unen a los hombres y a
los grupos sociales entre sí, el espacio ofrecido a la libertad
humana para ocuparse del crecimiento común, comparti-
do por todos. El compromiso en esta dirección se traduce
en la aportación positiva que nunca debe faltar a la causa
común, en la búsqueda de los puntos de posible entendi-
miento incluso allí donde prevalece una lógica de separa-
ción y fragmentación, en la disposición para gastarse por el
bien del otro, superando cualquier forma de individualismo
y particularismo”.
195 “El principio de solidaridad implica que los hom-
bres de nuestro tiempo cultiven aún más la conciencia de
la deuda que tienen con la sociedad en la cual están inser-
tos: son deudores de aquellas condiciones que facilitan la
existencia humana, así como del patrimonio, indivisible e
indispensable, constituido por la cultura, el conocimiento
científico y tecnológico, los bienes materiales e inmateria-
les, y todo aquello que la actividad humana ha producido.
Semejante deuda se salda con las diversas manifestaciones
de la actuación social, de manera que el camino de los hom-
bres no se interrumpa, sino que permanezca abierto para
las generaciones presentes y futuras, llamadas unas y otras
a compartir, en la solidaridad, el mismo don”.
El Servicio en la Filosofía y Misión Lasallista
Para las instituciones del Distrito México Norte el Servicio
Social, más que un requisito, es una expresión de la filosofía y
misión lasallista.
En la misión distrital se menciona la intención de que los
niños, jóvenes y adultos que forman parte de la comunidad de
obras educativas lasallistas:
“…se integren en la sociedad como fuerza transformadora
y solidaria…”
La visión distrital al referirse a todos los que conformamos el Distrito señala que:

“…desde su experiencia e identidad propia, respondemos solidariamente a necesidades concretas…”

La Misión Educativa Lasallista se rige por los principios de:

Modelo que promueve

Centrada en la
el amor y respeto al
persona de Jesús
prójimo

1. Educación
Impulsa a asumir un compromiso
Cristiana Orientada por
profundo con la transformación
de acuerdo el Espíritu de fe y celo
de la persona y de la sociedad
al Magisterio
de la Iglesia

Se enfoca en la educación para la

Comprometida
justicia, atendiendo a las nuevas
con el servicio
situaciones de pobreza con equi-
educativo
dad y espíritu critico

• Una sana identidad

2. Educación huma- En una relación de • De sus capacidades
na e integral comunión y fraternidad
Implicando al educando que favorece el desarro- • De las competencias
como sujeto de su propio llo de: necesarias para su
desarrollo
realización

Vinculación 55
 Promoviendo en el alumno:
• Búsqueda de sentido trascendente de sus acciones.
• Desarrollo de la libertad, para asumir su existencia con res-
ponsabilidad.
• Un amplio sentido de diálogo, que le permite comprender
que es un ser en relación con otros y por lo tanto
solidario, empático y agente de transformación de
sus sociedad.
• Conciencia de la necesidad de educación y conti-
nua construcción como persona.
Valores y ejes transversales
En el Modelo Educativo Distrital se menciona que:
“El valor que sintetiza la orientación de la labor educativa la-
sallista es la libertad… entendiendo por lo tanto que la libertad
es educable y que al educarla promovemos que los alumnos
opten por la vida; por el compromiso trascendentes con su pro-
pia realización; opten por una sociedad más humana, justa y
equitativa… Dicha libertad se educa promoviendo tres valores
fundamentales: El espíritu de fe, la fraternidad y el servicio, este
último, como actitud que le lleva a transformar su realidad en
términos de solidaridad y equidad”.
LIBERTAD
Valor que sintetiza la orientazión
de la labor educativa
56 Vinculación
“La educación lasallista, desde su carisma fundacional, se
encamina a promover la formación integral de la persona, por
lo que nuestro modelo, más que estar orientado por un enfo-
que de capital humano, deberá estar orientado por un enfoque
de desarrollo humano, pretendiendo siempre la formación ple-
na de la persona… Toda educación lasallista, sin importar nivel
o formato educativo, debe ser enriquecida por los siguientes
ejes transversales:”
Reglamento del Servicio Social
El presente reglamento establece y fija las bases para la rea-
lización del Servicio Social de los estudiantes de Bachillerato de
los Colegios Lasallistas del Distrito de México Norte.
DEFINICIÒN
El Servicio Social es la parte práctica que en forma temporal,
vinculada y obligatoria, realiza el estudiante en beneficio de la
comunidad como un acto de identificación y reciprocidad para
con la misma.
OBJETIVO GENERAL:
Promover en los alumnos el sentido de solidaridad, gene-
rosidad y el compromiso social con los más necesitados, dedi-
cando parte de su tiempo para ser congruente con su vivencia
lasallista.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS
Realizar actividades que promuevan el mejoramiento so-
cial, cultural, espiritual y humano de la población, ya sea en
forma directa o coordinando los esfuerzos con organismos pú-
blicos o privados que a través de convenios compartan con la
Institución Lasallista los propósitos de servicio a la sociedad.
Lograr que el alumno participe en una actividad de Servicio
hacia la comunidad, mediante el conocimiento e investigación
de sus problemas y que contribuya a la solución de los mismos.
Lograr que las áreas de Servicio Social sean parte integral de
los programas de formación del Colegio.
Desarrollar los modelos de trabajo multidisciplinario e inter-
disciplinario que familiaricen al estudiante con situaciones de
colaboración social para la consecución de objetivos definidos.

Participar con todos los recursos humanos posibles en la

planeación, organización y ejecución de programas de desa-
rrollo para los grupos de población de menor nivel económico,
social y educativo, promoviendo cambios positivos y perma-
nentes en interés y beneficio de la sociedad.

Conjunta la participación de alumnos, exalumnos y perso-

nal docente en el servicio social.

Crear en los prestadores del Servicio Social un espíritu de

solidaridad y de vinculación con la comunidad.

REGLAMENTO

1º El Servicio Social es obligatorio y no debe ser retribuido

como trabajo ni generar prestaciones y podrá realizarse en zo-
nas urbanas o rurales, estando siempre de acuerdo con las ins-
tituciones y lugares aceptados por el Colegio.

2º Debe ser continuo y realizarse durante el ciclo escolar.

La Coordinación, el Departamento de Servicio Social y el res-
ponsable encargado del grupo juvenil “Salla”, son quienes de-
terminan los programas y su duración de acuerdo a los casos
específicos.
3º Durante los años cursados en la Preparatoria, el alumno
cubrirá 100 horas (para toda la Preparatoria son pocas así que
se sugiere 50 y 50 en 3º. y 4to. semestres) como mínimo de
Servicio Social. Esto no exenta de cumplir con el total de horas
solicitadas por la institución incorporante.
c. Presentar oportunamente en las fechas señaladas en
el calendario respectivo al Departamento de Servicio
Social, sus informes para integrar su expediente per-
sonal, así como su informe final de actividades y soli-
citar a la institución donde se prestó el Servicio Social,
constancia de que se cumplió satisfactoriamente.
d. Obtener los formatos de solicitud y hoja de registro
de horas y firmas.

4º Al término del ciclo escolar correspondiente, para acre- CLÁUSULAS ESPECIALES

ditar el Servicio Social, el alumno deberá presentar “Carta de
Liberación e Informe de las actividades realizadas”. En los casos de incumplimiento del presente reglamento o
de puntos no considerados en el mismo, serán resueltos en los
5º El Servicio Social podrá realizarse de manera individual términos que marca el Reglamento General de cada Institución
o formando equipos de Trabajo, según lo requieran los progra- lasallista y por el Consejo de Servicio Social.
mas específicos, mismos que se sujetan a los ciclos escolares
establecidos, mas no podrá cambiar de institución.

6º El alumno prestador de Servicio Social será responsable

de cubrir las necesidades que se generen en la realización del
mismo (transporte, material didáctico, etc.)

7º Son facultades y obligaciones del alumno:

a. Asistir a los centros de adscripción previamente auto-

rizados y observar fielmente los lineamientos inter-
nos de la institución donde se presta el servicio.

b. Representar dignamente al Institución dando testi-

monio de vida cristiana y formación lasallista.

Vinculación 57
58 Perfiles
Formatos de Planeación

Perfiles 59
Manual de Inducción 59
 Planeación didáctica y secuencia de clase

Docente: Asignatura: Ciclo Escolar:

Frecuencia: Academia: Semestre: Grupos:

Unidad o Tema: Subtema: Período:

Señala los días que se imparte la asignatura.

Calendarización: Quincenal
L M M J V L M M J V L M M J V

Tipo se conocimientos

Declarativo Procedimental Actitudinal

Qué debe saber el alumno Qué debe saber hacer el alumno Cómo actúa el alumno ante una situa-
ción

60 Formatos de Planeación
 Situación didáctica:

Es un escenario de aprendizaje que el docente diseña para que los estudiantes se motiven y deseen aprender. La situación
didáctica debe partir de situaciones de vida y deben ser significativas y funcionales, estableciendo un conflicto cognitivo a
resolver a fin de que el procedimiento pueda ser aprendido con la capacidad para ser utilizado cuando éste sea necesario.

Recursos a utilizar:

Son todos los materiales didácticos como bibliografías, rotafolios, disfraces, etc. y humanos que empleará en el desarrollo
de la secuencia didáctica.

Competencias a desarrollar

Competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apre-
ciación e interpretación de sus expresiones
en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saluda-
bles.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos me-
diante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone so-
luciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general, con-
siderando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a
lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y
ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.
Competencias Disciplinares:
(Matemáticas 8, Ciencias Experimentales
14, Ciencias Sociales 10,
Comunicación 12)
1. Identifica el conocimiento social y huma-
nista como una construcción en constante
transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales
que han tenido lugar en distintas épocas
en México y el mundo con relación al
presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de
los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género
y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimen-
siones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los
factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y compe-
titividad de una organización y su relación
con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su
transformación en el tiempo.
8. Compara las características democrá-
ticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones
del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales me-
diante el reconocimiento de sus significa-
dos dentro de un sistema cultural, con una
actitud de respeto.
Competencias del docente:
1. Organiza su formación continua a lo
largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para
facilitar experiencias de aprendizaje signi-
ficativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y
de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos dis-
ciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñan-
za y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto insti-
tucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje
autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un
ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora
continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.

Formatos de Planeación 61
 Secuencia Didáctica

Es el conjunto de actividades estructuradas de manera fásica, en apertura, desarrollo y cierre; fases en las cuáles los do-
centes y estudiantes integran su accionar en el cumplimiento de uno o varios indicadores de desempeño para el logro de
una competencia.

Apertura Desarrollo Cierre

Actividad detonadora
En esta primera parte, el Docente debe
atraer la atención, recuperar el conoci-
miento previo o motivar. Buscando en todo
momento hacer que el sujeto este
consciente de lo que va hacer. Las AD
deben ser actividades creativas y deto-
nadoras deben estar vinculadas con las
competencias a desarrollar.
Conjunto de actividades a desarrollar
En esta columna se desarrollan todas
las posibles estrategias de enseñanza y
aprendizaje o actividades relacionadas que
requiera la situación didáctica para el logro
de la competencia. Puede ser de manera
individual o en equipo.
Conclusiones y actividades extra-clase
En este apartado se describen las activi-
dades que permitan al facilitador verificar
el aprendizaje obtenido para continuar o
reorientar el desarrollo de sus estrategias.
Incluye la implementación de actividades
extra-clase.

Evidencias de aprendizaje:
(producto)

Ensayo , Proyecto, Estudio de casos, Cuadro sinóptico, Cuadros comparativos Proyecto, Mapa conceptual, Portafolio de
evidencias, Apuntes de clase, Reseña, Exposición de clase, Proyecto, Portafolio de evidencias

Valor y Criterios de la evaluación: Fecha de Aplicación:

Instrumentos de Evaluación:

Cognitivo: Procedimental: Actitudinal: Examen escrito

(manejo de conceptos (aplicación del conoci- (valores) Test
e información) miento) Examen Oral
Crítica
Puntualidad Reseña
Prueba escrita Ejercicios Orden de apuntes Entrevista
Test Prácticas Limpieza de trabajos
Quizz Actividades lúdicas Respeto
Entrevista Maqueta Disciplina
Proyecto Cumplir con materiales.
NOTA: EJES TRANSVER-
SALES

Firma de Docente: Lugar y fecha: Sello: Autorización de la Coordinación:

62 Formatos de Planeación
Formatos de Supervisión

Perfiles 63
Manual de Inducción 63
 Bitácora de trabajo
Grupo: ____________ Fecha: _______________
Permisos
HORA CLASE Reporte y Motivo Asistencia
Sale Nombre Regresa
7:00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
REFLEXIÓN
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Tema:
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Tarea:
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Firma Titular:
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
7:15 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
MATERIA:
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Tema:
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

64 Formatos de Supervisión
Tarea:
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Firma:
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
8:00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
MATERIA:
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Tema:
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Tarea:
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Firma:
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
8:50 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
MATERIA:
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Tema:
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Tarea:
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Firma:
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
9:40 RECESO
10:10 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
MATERIA:
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Tema:
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Tarea:
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Firma:
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
11:00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
MATERIA:
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Tema:
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Tarea:
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Firma:
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
11:50 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
MATERIA:
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Tema:
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Tarea:
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Firma:
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
12:35 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
MATERIA:
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Tema:
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Tarea:
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Firma:
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Observaciones del titular al final del día: Alumno (a ) Responsable:

Firma del Titular:

 Supervisión de clase
Escala

Profesor (a): 1 Deficiente

Grupo: Nº de Alumnos: 2 Suficiente

Asignatura: 3 Regular
Tema: 4 Bien

Fecha: Horario: 5 Excelente

A. Planeación disponible - estructura de la Observaciones

1 2 3 4 5
clase
1) Aprendizaje Esperado
2) Motivación/Vinculación
3) Proyecto
4) Actividades didácticas
5) Ejes transversales
6) Recursos
7) Evaluación

B. Didáctica 1 2 3 4 5 Observaciones
1) Trabajo en equipo
2) Investigación. Construcción
del Aprendizaje
3) Meta-cognición y autonomía
intelectual
4) Uso de recursos didácticos
5) Uso de tecnología
6) Promueve la participación

C. Identidad Institucional 1 2 3 4 5 Observaciones

1) Presentación personal
2) Puntualidad
3) Orden y disciplina
4) Calidad en la relación
maestro-alumno
5) Identificación de alumnos
6) Capacidad de escucha

7) Prácticas lasallistas

8) Promueve valores y actitudes

Formatos de Supervisión 65
 D. Resultados 1 2 3 4 5 Observaciones
1) Evaluación de conocimientos previos
2) Captación de la atención
3) Formulación de preguntas
4) Ambiente adecuado de trabajo
5) Transferencia del aprendizaje
6) Cierre, conclusiones y/o vinculación
7) Procesos socio-afectivos

Supervisor: (Nombre y firma)

Clarificación de aspectos:

A. PLANEACIÓN-ESTRUCTURA DE LA CLASE

El profesor planea en formato con criterios establecidos.

Considera: Aprendizaje esperado, proyectos, temas, subtemas,
actividades, ejes transversales, recursos y evaluación. Señala
vinculación de materias.

B. DIDÁCTICA

1) Trabajo en equipo. Distribuye el trabajo de manera organi-

zada. Se nota que los alumnos trabajan normalmente en
equipo.
2) Investigación. Construcción del Aprendizaje. El profesor con-
duce, guía, aprende con los alumnos.
3) Meta-cognición y autonomía intelectual. El profesor especifi-
ca metas a lograr y que se espera que el alumno logre.
4) Uso de recursos didácticos. El profesor utiliza diversos mate-
riales, no se concreta al texto y/o pizarrón.
5) Uso de tecnología. El profesor y los alumnos emplean recur-
sos tecnológicos en el desarrollo de la clase.
6) Promueve la participación. El profesor está pendiente en
todo momento e invitando a la participación activa.
C. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1) Presentación personal del profesor(a). Acude con el unifor-
me institucional.
2) Puntualidad del profesor. Llega, saluda e inicia motivando.
3) Orden y disciplina. Durante toda la clase se mantuvo un exce-
lente ambiente de trabajo.
4) Calidad en la relación maestro-alumno. Se percibe respeto y
confianza.
5) Reconoce a sus alumnos. Los llama por su nombre o apellido.
6) Capacidad de escucha. Atiende indistintamente. Es cortés.
7) Prácticas Lasallistas. Las pone en práctica en el momento pre-
ciso.
8) Promueve valores y actitudes. Según la circunstancia, aplica.
D. RESULTADOS
1) Evaluación de conocimientos previos. Verifica conocimientos
del tema antes de iniciar.
2) Captación de la atención. Los alumnos atienden indicacio-
nes.
3) Formulación de preguntas. Las realiza de manera clara y sen-
cilla.
4) Ambiente adecuado de trabajo. El profesor y los alumnos
aprovechan el tiempo.
5) Transferencia del aprendizaje. Queda claro para practicar y
aplicar en la vida diaria.
6) Cierre, conclusiones y/o vinculación. Se realiza de manera
práctica.
7) Procesos socio-afectivos. Profesor y alumnos muestran co-
rresponsabilidad social.

66 Formatos de Supervisión
 Instrumento de Evaluación del desempeño docente
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN
La finalidad de esta evaluación es buscar la mejora del Colegio, que no es un club social (venir únicamente a divertirse) ni
un club deportivo(venir únicamente a jugar).
Recuerda que la escuela es un espacio destinado a tu preparación para la vida.

La evaluación nos sirve para:

a) Ayudar a los maestros a superarse.
b) Y que aproveches mejor la escuela.

INSTRUCCIONES:
Utilizando la escala que se presenta a continuación, favor de anotar el número con el que calificas cada uno de los aspec-
tos de tus maestros.

Aquí se colca el nombre del Maestro:

Aquí se colca el nombre del Maestro:

Aquí se colca el nombre del Maestro:

Aquí se colca el nombre del Maestro:

Aquí se colca el nombre del Maestro:

Aquí se colca el nombre del Maestro:

Escalas :

1. Deficiente (nunca)
2. Regular (rara vez)
3. Bien (algunas veces)
4. Muy bien (siempre)

¿Inicia sus clases puntualmente?

¿Llega con su clase preparada?

¿Crea un ambiente de trabajo y disciplina en clase?

¿Busca mejoras en el rendimiento del grupo?

¿Es justo al calificar?

¿Sus clases y exposiciones son claras y variadas?

¿Resuelve tus dudas?

¿Usa material didáctico: pizarrón, carteles, otros?

¿Corrige bien y a tiempo los exámenes y trabajos?

¿Los exámenes incluyen los temas vistos en clase?

¿Te respeta y se da a respetar?

¿Utiliza adecuadamente el tiempo de su clase?

¿Convive en el recreo con los alumnos?

¿Se nota su compromiso con la Institución?

¿Me gustaría tenerlo como maestro el próximo año?

Formatos de Supervisión 67
 Formato de evaluación mensual para maestros

Escala de valoración: 4 siempre 3 frecuentemente 2 algunas veces 1 nunca.

Área Aspectos Valoración Observaciones

Planeación 1 Entrega de planeaciones
2 Congruencia con lo planeado
3 Desarrollo de habilidades
4 Metodología
Ejecución Uso de recursos didácticos y
5
tecnológicos
Generador de un ambiente de
6
aprendizaje
Puntualidad en los cambios de
7
clase
Control
8 Control de grupo en filas
9 Control de grupo en traslados
Puntualidad en la entrega de
10
exámenes.
Evaluación 11 Evaluaciones integrales
Corrección de cuadernos y
12
trabajos.
Formación a través de la re-
Prácticas 13
flexión diaria
Lasallistas
14 Prácticas Lasallistas
15 Puntualidad y asistencia
16 Uniforme completo
Identidad Coherencia con el proyecto de
17
valores
18 Comunicación asertiva
19 Participación en academias
20 Atención a padres de familia
Trabajo co-
laborativo 21 Vigilancia activa
Disponibilidad al proyecto de
22
coordinación
23 Seguimiento de alumnos
Formador Atención al desarrollo de hábitos
24
personales.
Calidad 25 Eficiencia en el trabajo

Nombre y Firma del Profesor Firma del Coordinador

Fecha:

68 Formatos de Supervisión
 Revisión de salones durante el receso y al final del día

Semana del ________de ____________________________ al _________de _____________________________ 2010

Supervisión a cargo de _____________________________________ y _____________________________________

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1A
1B
1C
1D
1E
3A
3B
3C
3D
3E
5A
5B
5C
5D
5E

AC = Aire encendido
P = Puerta abierta
V = Ventanas abiertas
J = Jóvenes dentro sin permiso
L = Luces encendidas
B = Basura o desorden

Formatos de Supervisión 69
 Orientacion Psicopedagógica (formato de canalización)
Nombre del Alumno:___________________________________________________________Grado:_______Grupo:_______
Ficha de Canalización: 1 2 3 4 5 6
Nombre del (a) Maestro (a) que Canaliza:_________________________________________Materia que imparte:__________

Por favor contesta las siguientes preguntas de manera breve y lo más objetivamente posible, tratando de utilizar un len-
guaje de conductas observables y descriptivas, no diagnosticando, interpretando o emitiendo juicios.

SEÑALE LOS MOTIVOS DE LA CANALIZACIÓN MANIFESTACIONES

ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS:
Actitud negativa ante el maestro
Actitud negativa ante los compañeros
Comportamiento inadecuado en clases
Dificultades recurrentes en las diferentes asignaturas.
APRENDIZAJE:
Superior al promedio grupal
Igual al promedio grupal
Inferior al promedio grupal
ACTITUD ANTE EL TRABAJO ESCOLAR:
Indispuesto
Falta de Concentración
Apatía
Poca o nula participación
Deshonestidad
Inasistencia
Incumplimiento de tareas
Exceso de movimiento y/o verborrea
DATOS PSICOLÓGICOS:
Aislamiento
Somnolencia frecuente
Baja autoestima
Irritabilidad
Conflictos con la autoridad
Dependiente
Crisis nerviosa
Miedos
CONDUCTAS ANTISOCIALES:
Agresión verbal
Agresión física
Indiferencia
Negativismo
Hurto
OTRAS:

Menciona las alternativas que has utilizado para ayudar al alumno en la problemática identificada:

70 Formatos de Supervisión
 Reporte de Entrevista

Fecha:________________________________

Nombre del alumno:________________________________________________________Grado_________Grupo________

Entrevista solicitada por: PROFESOR ( ) PADRES ( ) OTRO ( ) Especificar:___________________________________

Estando presentes:
Papá ( ) Titular ( ) Maestro de Inglés ( )

Mamá ( ) Coordinador ( ) Dpto. Psicopedagógico ( )

Tutor ( ) Otro ( ) Especifique:

Motivo de la Entrevista:

Observaciones:

Acuerdos y Compromisos:

Firma Padres o Tutor Titular

Alumno Coordinador

Formatos de Supervisión 71
 Reporte de los alumnos con bajo nivel académico

Materia: Semestre:

Maestra: Grupo:

Motivos
Incumplimiento
No trabaja en Actitud inade-
Calificación Examen de tareas/trabajo
Nombre clase cuada
clase
del Alumno
1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º

Observaciones sobre el grupo

Parcial Aprovechamiento Actitudes Otros

Primero

Segundo

Tercero

72 Formatos de Supervisión
 Informe del titular a Coordinación

Semestre: Período:

1.- GRUPO Total Alumnos

2.- Promedios Generales de cada Materia y Aspecto de Boletín.

Reporte Uniforme
Repo. Inasistencias
Reporte Retardos
Reportes Disciplina

MATERIA Promedio Trab y Tar. falta

PROMEDIO GENERAL

3. Nombre de los cinco alumnos con mayor promedio del grupo (especificar promedio).

Nombre Promedio

Formatos de Supervisión 73
 4.- Número de Alumnos reprobados

MATERIA Total

TOTAL

5.- Especificaciones:

Número de alumnos sin materias reprobadas:

Número de alumnos con materia (s) reprobada (s):

6.- Nombre de los cinco alumnos con menor promedio del grupo (especificar promedio).

Nombre Promedio

Nombre y firma del (a) Profesor (a) Titular

74 Formatos de Supervisión
 ALUMNOS QUE TIENEN 1 O 2 MATERIAS REPROBADAS
EN EL PERÍODO

1.- ___________________________________________________________________________________________________
2.- ___________________________________________________________________________________________________
3.- ___________________________________________________________________________________________________
4.- ___________________________________________________________________________________________________
5.- ___________________________________________________________________________________________________
6.-___________________________________________________________________________________________________
7.- ___________________________________________________________________________________________________
8.- ___________________________________________________________________________________________________

ALUMNOS QUE TIENEN 3 O MÁS MATERIAS REPROBADAS

EN EL PERÍODO

1.- ___________________________________________________________________________________________________
2.- ___________________________________________________________________________________________________
3.- ___________________________________________________________________________________________________
4.- ___________________________________________________________________________________________________
5.- ___________________________________________________________________________________________________
6.-___________________________________________________________________________________________________
7.- ___________________________________________________________________________________________________
8.- ___________________________________________________________________________________________________

PROMEDIO MÁS ALTO EN RESULTADOS SEMESTRALES

1.- ___________________________________________________________________________________________________
2.- ___________________________________________________________________________________________________
3.- ___________________________________________________________________________________________________
4.- ___________________________________________________________________________________________________
5.- ___________________________________________________________________________________________________

ALUMNOS QUE TIENEN 3 O MÁS MATERIAS REPROBADAS

EN EL SEMESTRE

1.- ___________________________________________________________________________________________________
2.- ___________________________________________________________________________________________________
3.- ___________________________________________________________________________________________________
4.- ___________________________________________________________________________________________________
5.- ___________________________________________________________________________________________________
6.-___________________________________________________________________________________________________
7.- ___________________________________________________________________________________________________
8.- ___________________________________________________________________________________________________

Formatos de Supervisión 75
 Listado de formatos que no deben omitirse
pero pueden adaptarse en cada colegio:

1. Formato para pase de entrada y salida.

2. Formato para reportes disciplinarios y de hábitos.

3. Formato para aviso de suspensión.

4. Formato para justificante de ausencia.

5. Formato para revisión de libros y cuadernos de clase y reflexión.

6. Formato para evaluación de eventos (deportivos, culturales, sociales).

7. Formato para derecho a examen.

8. Formato para informe de altas y bajas (población).

9. Rol vigilancia.

76 Formatos de Supervisión
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