Patrones de comprensién incorrecta, pedagogjia de la comprensién y ensefianza de la filosofia ANA CLAUDIA COULO El concepto de «patroncs de comprensién incorrecta> (patterns: of misunderstanding) fue presentado por David Perkins y Rebecca Simmons en un articulo de 1988, y retomado luego por Perkins en un libro de 1992 (Perkins, D. y Simmons, R.. 1988 y Perkins, D., 1992), en el que introduce Ia idea de «peda- gogia de la comprensién». En 1998 aparece la propuesta de-Enseianza para la Comprensi6n (Perkins, D., 1999), formulada por un grupo de docentes e inves- tigadores coordinados por Perkins, Howard Gardner y Vito Perrone. En este trabajo presentaré una sintesis de la propuesta de Perkins, especialmente en lo referente a los conceptos de «comprensién» y de «comprensién incorrectas y exa- minaré su pertinencia tanto para el andlisis de algunos.errores y confusiones frecuentes en el aprendizaje de la filosofia, como para una reflexién sobre algu- nos aspectos de su ensefianza. I En :Patterus of Misunderstanding», Perkins y Simmons sefialan que al analizar los problemas de comprensién en diversos campos de conocifniento es posible. eicontrar una cierta unidad expresada en las analogias estructurales que pre- sentan Tos errores o dificultades en el conocimiento de diferentes disciplinas; mmentras que at misnio Wenipo aparece una cierta diversidad en los problemas de comprensién internos a una disciplina 0 campo. Para encontrar una explica-| 72 La sNSEhANZA DE LA MILOSOFIA: PRESUPUESTCS ¥ CONSIDERACICNES GENERALES cién 2 esta sitwacton. Perkins y Simmons acuden a una Tpretacién de estos problemas en fumeién de cuatro niveles de comprensi aivel de ‘contenidos,{ al ae ‘qpistemice y a dé Investigacion. Estos sciplina de que se trate, mientras que les otros tres niveles son generales, e {Ddependientts dei campo. \\ El nivel de contenides incluye hechos ¥ definiciones, asi como conocimiento metacognitive orientade al contenido (por ejemplo, estrategias de memorizacién o de recuperacién de informacion), y se manifiesta en el recuerdo de hechos. la interpretacion correcta de variables segiin el vocabulario del campo disciplinar, el_uso de parafrasis, etc.: en general actividades _bien_reproductiv nivel de resolucion de problemas inciuye tanto las estrategias generales como tas especificas por disciplina para la soiucién de dificultades o inedgnitas. creen- cias acerca de la solucioa de problemas, y también pri procesos de % 01 para Organtzar la actividad. Todo esto se exhibe en la resolucién de problemas. «tipo», como los que aparécen habitialmenté én los manuales, y en ocasiones, también en la soluci6n de problemas expresados en lenguaje cualitativo, o rela- _estrategias shechos> incluidos en el esquema de contenido; y se muestra en eens tales como ofrecer elementos de prueba, argumentar correctamente. proponer una contrastacién. El nivel de investigacion abarca creendlas y estrategias para a MS construccion y perfeccionamiento dei conccimiento, y se manifiesia en el pen- ~ samienio creativo y critico, el cuestionamiento de Tos limites de la disciplina, el planteo de hipétesis, el cuestionamiento de supuestos, etcétera. Habitualmente, la_educacién formal se ocupa casi exciusivam vel_de contenidos, y descuida parcial o totalmente los otros contrario, una buena educacion deberia prestar atencién a todos ellos. Para _comprender adecuadamente un concepto se requiere conocimiento propio de de modo que los problemas de comprension de los estudiantes {y en ocasiones, de los expertos) en una disciplina, se expli- can por carencias das con alguno de los niveles. Sin embargo, Perkins y Simmons advierten la existencia de cierto tipo de errores 0 confusiones’ andlogos en diversas disciplinas y postulan la existencia de patrons détom- prension incorrec uidos por una causalidad multiple originada en carencias aseciadas con.das 9 mas de-s niveles | descriptos. En el articulo se analizan tres palrones de comprensién incorrecta: los conceptos inge- nuos, los conceptos rituales, y Jos Conceptos gordianos. Los comceptes in-| awaCtaun1a Cours | genuos son especialmente frecuente: |, uta Twerte tendencia a la permanenc unto de vista dei nivel de |, -agatenido, jos estudiantes ca 1 concepio. adecuada , “jeratauizacion de varios conceptos, En relacion con ei nivel epistémico, no to- “ qman_en cuenta contraargumentos o refutaciones, en parte porque los alumnos no han reconocido que las reglas de la clencia exigen coherencia. En cuanto al . nivel deinvestigaci6n, la mayoria de los jovenes muestra un espiritu de convic- cidp as que dé exploracién, y tienden a conservar los conceptos de los que _disponen en lugar de apuntar al cambio. Estas tesis de los niveles epistémico y de investigacién suponen una cierta familiaridad con la «cultura cientificar, de la que la mayoria de los jovenes no dispone. En cuanto al nivel de resolucién de_ problemas, el estudiante, en general, todavia no esta en condiciones de resolver problemas técnicos; aunque los conceptos ingenuos pueden persistir incluso en alumnos capaces de resolver problemas bastante complicados. |. Los conceptos rituales aparecen en estudiantes con considerable instruc- cion formal, y que han desarrollado un alto grado de habilidad en Ja solucion técnica de problemas, lo que parece suponer una buena comprension de la dis- . ciplina. Sin embargo, enfrentados a situaciones 0 contextos di en el que se ha adquirido el conocimiento, estos alumnos se muest ces de aplicar adecuadamente la informacion y las estrategias que si demues- tran poscer en el marco de acion escolar habitual. Los conceptos rituales muestran tres rasgos: 1, El estudiante es partidario de una aplicacién rigida de algoritmos como modo de solucionar problemas, exhibiendo un dominio claro de las dificultades de los sistemas notacionales, pero baja sensibilidad para la estructura profun- da de los problemas. Por ejemplo, es muy comin entre los chicos de educacién basica la idea de que «si en el problema hay albafiiles, entonces se aplica regla de tress, a partir de lo cual proceden a aplicar con toda correccién la regla de tres, que por otra parte con enorme frecuencia era efectivamente el procedi- miento adecuado para el problema.' 2. Cuando la tarea no permite el uso de ecuaciones, el conocimiento no revisado, i dominar al conocimiento técnieo. Por ejemplo, estudiantes con buena formacién en Fisica cometen erro- Tes serios al resolver un problema planteado de modo cualitativo. Del mismo modo, puede ser interesante preguntar a personas con una cierta cultura gene- ral, y que se supone han estudiado el principio de inercia en algiin momento de su formacién escolar, qué sucedera con una moneda arrojada hacia arriba den- tro del vag6n de un tren en movimiento. Es sorprendente el ntimero de respues- tas que aluden a que la moneda caerd detras de quien la arroja. en proporcién directa a la velocidad del tren. 3. Como contrapartida de la situacién anterior, &n ocasiones el conocimiento té o incorrectamente B icios y muestran