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MÓDULO 3:
EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Víctor Alejandro García Farías
Chimbote
2013
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ÍNDICE
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EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
c) Para llevar a cabo una investigación científica hay que realizar numerosas
actividades, unas en forma secuencial, otras en forma simultánea y tomar varias
decisiones en diferentes etapas de la investigación.
f) Para que una investigación científica sea administrada con eficiencia se deben
planear todas las etapas de la investigación Es decir, escribir el proyecto de la
investigación antes de su elaboración
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RESUMIENDO
Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigación siempre se necesita
una idea; todavía no se conoce el substituto de una buena idea. Las ideas constituyen el
primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse.
La idea de investigación
Al principio las ideas son vagas y poco exactas por eso es necesario analizarlas con cuidado
para hacerlas más precisas y estructuradas. Como un primer paso es necesario conocer los
antecedentes del tema a investigar y para esto es necesario averiguar si el tema ya ha sido
investigado a fondo, así mismo debemos de buscar bibliografía sobre el tema para después
seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación.
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación, entre las
cuales podemos mencionar:
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Observaciones de hechos (Situaciones problemáticas).
Creencias y aún presentimientos.
Solicitud expresa de autoridades académicas, empresariales, científicas,
gubernamentales, religiosas, políticas, etc.
La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente, para que
sean transformadas en planteamientos más precisos y estructurados, por lo que será
necesario familiarizarse con el campo de conocimientos, donde se ubica la idea y sólo una vez
que se haya adentrado en el tema, estará en condiciones de precisar su idea de investigación.
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Factores que deben tomarse en cuenta.
En la elección del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y objetivo, los
primeros se relacionan con la persona que va a elaborar la investigación, los segundos se
relacionan con el tema escogido.
Orden subjetivo
Interés, entusiasmo y agrado por el tema, es sin duda la "regla de oro" para el éxito en el
desarrollo de un tema escogido
b. Qué sea de interés: Este aspecto se puede interpretar de dos maneras: interés en
cuanto a la temática e interés en cuanto al agrado por el tema en quien lo realiza.
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c. Utilidad del tema: No todo tema interesante es útil, razón por la cual se debe prever
su utilidad con el fin de realizar un trabajo que se proyecte a los demás, y no
solamente sirva para optar por un título en una carrera determinada.
Una vez que tenemos una idea de investigación es necesario plantear el problema a estudiar.
El planteamiento del problema no es más que afinar y estructurar formalmente la idea de
investigación y para ello existen algunos criterios que podemos seguir.
Un problema es una pregunta surgida de una observación más o menos estructurada Las
preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas, según el objetivo de nuestro
trabajo. Podemos considerar el problema como un instrumento de información nueva. La
novedad para un problema tiene cierta relatividad con respecto al grupo de personas a quien
se comunica, al tipo de conocimiento que acerca de él se tenía anteriormente, o bien a la
comprobación del carácter empírico del mismo conocimiento.
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TÍTULO DEL PROBLEMA
o Decíamos que todo problema aparece a raíz de una dificultad; ésta se origina a partir
de una necesidad, en la cual aparecen cuestiones sin resolver.
o De ahí la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no
confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema
que se investiga.
o Los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación son:
Establecer la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera
que los datos pertinentes se recolectan teniendo en mente esos objetivos a fin
de darles el significado que les corresponde.
Debe haber objetividad ante la dificultad; la objetividad es la actitud básica
del investigador. Un problema de investigación no debe ser afectado por la
subjetividad del investigador; la investigación no pretende resolver
problemas personales, a no ser que éstos sean objeto de la investigación
o A partir de la identificación del problema surge la necesidad de su análisis, es decir, la
acción de descomponer el problema en sus partes constitutivas, previa identificación
de ellos (elementos), de sus mutuas relaciones, y de las circunstancias concretas en
las que aparece dicho problema –descripción
o El análisis nos lleva a precisar todos los elementos que intervienen en el problema. y
que a partir de su descripci6n permiten llegar a una formulación adecuada.
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Análisis del problema
En relación con el análisis de una situación problemática, se sugiere tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Los elementos para plantear un problema son cinco y están relacionados entre sí:
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La viabilidad de la investigación.
Las consecuencias de la investigación.
Preguntas de Investigación.
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Los objetivos que persigue la investigación.
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Objetivo general
Objetivos específicos
Los objetivos generales dan origen a objetivos específicos que indican lo que se pretende
realizar en cada una de las etapas de la investigación. Estos objetivos deben ser evaluados en
cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.
RESULTADOS
La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados
esperados de la investigación.
Conviene anotar que son los objetivos específicos los que se investigan y no el objetivo
general, ya que éste se logra como resultado.
Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que intenta realizar el
investigador; es decir, lo que pretende obtener como resultado.
El mejor enunciado de un objetivo excluye el mayor número de interpretaciones
posibles del propósito a lograr.
No se deben englobar todos los objetivos de una investigación en un solo enunciado,
sino que se deben formular por separado de acuerdo a cada uno de los fines deseados.
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Para una buena formulación de objetivos conviene redactar todos los posibles
enunciados que se tengan en mente, lo cual nos ayuda a pulir el o los objetivos hasta
lograr el enunciado que responda a nuestro propósito.
El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las cuales permiten
varias combinaciones y hacen posible el logro de la expresión de un propósito
determinado.
En la combinación de palabras o símbolos es necesario tener cuidado, pues se puede
correr el riesgo de indicar con palabras una cosa diferente a lo que queremos
expresar. Por tal razón, el enunciado simbólico del objetivo debe responder a lo que el
investigador tiene en mente como fin o propósito de la investigación.
Es necesario insistir que lo que se busca con el objetivo es la transmisión exacta de lo
que se tiene en mente, por ello, el mejor enunciado es aquel que excluye el mayor
número de interpretaciones posibles.
En la redacción del objetivo se requiere tomar en consideración que hay palabras o
símbolos, con muchas interpretaciones e igualmente los hay que admiten pocas
interpretaciones; por ello, se debe ubicar la palabra que más convenga en su sentido
de exactitud respecto a lo que pensamos.
Otra característica importante en la declaración de un objetivo, es que éste debe
identificar el tipo de resultados que se pretende lograr.
Los objetivos de la investigación señalan los elementos del marco conceptual que se
debe investigar. Usualmente los objetivos de la investigación se expresan en términos
de una serie de objetivos de la empresa. Estos objetivos describen las perspectivas de
la investigación y especifican lo que se espera de los resultados de la investigación
Justificación de la Investigación
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Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación.Desde luego, una
investigación puede ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a
resolver un problema social o a construir una nueva teoría. Lo que algunos
consideran que es relevante y debe ser investigado, para otros no lo es. Llega a
diferir la opinión de las personas a este respecto. Sin embargo, se puede
establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto,
criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos:
1. Conveniencia: ¿Qué tan conveniente es la investigación?, esto es ¿para qué
sirve?
2. Relevancia social:¿Cuál es su relevancia para la sociedad?, ¿quiénes se
beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En
resumen, ¿qué proyección social tiene?
3. Implicaciones prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema práctico?, ¿tiene
implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?
4. Valor teórico: Con la investigación, ¿se logrará llenar algún hueco
de conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principios más
amplios?, ¿la información que se obtenga puede servir para comentar,
desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida el
comportamiento de una o diversas variables o la relación entre ellas?, ¿ofrece
la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno?, ¿qué se
espera saber con los resultados que no se conociera antes?, ¿puede sugerir
ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?
5. Utilidad metodológica: La investigación, ¿puede ayudar a crear
un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?, ¿ayuda a la
definición de un concepto, variable o relación entre variables?, ¿pueden
lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o más
variables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?
Viabilidad de la Investigación
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Es decir, debemos preguntarnos realistamente: ¿puede llevarse a cabo esta
investigación? y ¿cuánto tiempo tomará realizarla? Estos cuestionamientos son
particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se dispondrá de
pocos recursos para efectuar la investigación.
Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar, juzgar e
interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema.
Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un recuento
histórico del problema, o presentar fuentes bibliográficas que se van a utilizar, o los
datos recolectados los cuales no sabemos en dónde ubicar, o la descripción de las
causas del problema, a no ser que la investigación sea causal.
En los antecedentes de trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o
trabajos realizados sobre el problema formulado, con el fin de determinar el
enfoque metodológico de la misma investigación. EI antecedente puede indicar
conclusiones en torno al problema. planteado
En la presentación de antecedentes se busca aprovechar las teorías existentes sobre
el problema con el fin de estructurar el marco teórico. Debe estar en función del
problema y ser un medio seguro para lograr los objetivos del mismo.
Antecedente que no haya sido trabajado mediante algún tipo de relación con el
problema, es sobrante. Consultando antecedentes libramos el riesgo de investigar lo
que ya esta hecho.
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EL MARCO TEÓRICO
El marco teórico sustenta teóricamente la investigación que vamos a realizar, esto implica
que uno analice las teorías, conceptos, investigaciones anteriores y antecedentes del tema.
Esto nos dará una visión de dónde se sitúa el tema en general, además de darnos nuevas
ideas (Hernández, 2010).
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Seis funciones principales:
El marco teórico cumple diversas funciones dentro de una investigación, entre las cuales
destacan las siguientes:
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Si al revisar la literatura nos encontramos conque, en el área de interés hay diez mil
referencias, es evidente que tendremos que seleccionar solamente las más
importantes y recientes.
A continuación analizaremos cada una de las actividades que normalmente se realizan como
parte de la revisión de la literatura y de otras fuentes generadoras de información:
Se distinguen tres tipos básicos de fuentes de información y datos para llevar a cabo la
revisión de la literatura y de otras fuentes generadoras de información:
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2) Fuentes de datos secundarios (Indirectas)
Constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de la
literatura y proporcionan datos obtenidos través de las experiencias de otras
personas. Por ejemplo; libros, antologías, artículos de publicaciones
periódicas, monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes
de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artículos
periodísticos, testimonios de expertos, películas, documentales, videocintas,
compilaciones, resúmenes, listados de referencias publicadas en un área de
conocimiento en particular, etc.
3) Fuentes de datos terciarios:
Se tratan de documentos que compendian nombres y títulos de revistas y
otras publicaciones periódicas, así como nombre de boletines conferencias y
simposios.
También incluye; títulos de reportes con información gubernamental,
catálogos de libros básicos que contienen referencias y datos bibliográficos;
y nombres de instituciones al servicio de la investigación (organismos
nacionales e internacionales que financian proyectos de investigación,
agencias de investigación, etc.)
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Resulta sumamente aconsejable, especialmente para quien no ha hecho antes una
revisión de la literatura, acudir a un centro de información que esté conectado por
terminal de computadora a distintos bancos o bases de datos (cada uno de estos
bancos agrupa múltiples referencias o fuentes primarias dentro de un campo de
conocimiento en especial). Además, en dichos centros se ofrece asesoría sobre a qué
bancos es conveniente conectarse según el problema de investigación en particular.
También hay bancos de datos que se consultan manualmente, donde las referencias
se buscan en libros (la mayoría de estos bancos contienen varios volúmenes o tomos).
Un banco de datos puede ser una fuente secundaria o terciaria según la información
que contenga y ésta se encuentra organizada - cuando constituye una fuente
secundaria - temática, alfabéticamente o cronológicamente, por lo que para
consultarla resulta conveniente precisar muy bien el tema de la revisión de la
literatura y comenzar con el periodo (mes o año) más reciente. Esto último se debe a
que las referencias más recientes generalmente contienen la información más
importante de referencias anteriores y además datos más actuales y novedosos.
Ya identificadas las fuentes secundarias pertinentes, es necesario localizarlas
físicamente en las bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas,sitios web
especializados u otros lugares donde se encuentren; y obtenerlas para
posteriormente consultarlas.
Casi nunca se dispondrá de todas las fuentes secundarias que se deben consulta; pero
es importante que se localicen y revisen la mayoría de ellas, sobre todo las más
recientes y las que fueron escritas o editadas (en el caso de referencias escritas) o
realizadas (en otros casos) por los expertos más destacados dentro del área de
interés.
Para obtener fuentes secundarias de las que no se dispone en la localidad, se puede
escribir a una biblioteca de prestigio que se encuentre en otra localidad para ver si la
tienen, a la revista o compañía editorial (en el caso de revistas y libros) o a quien haya
producido la videocinta o película u otros materiales. También se puede intentar
obtener un directorio de los miembros de alguna asociación científica y escribirle a un
experto en el tema que nos interesa (la mayoría de estas asociaciones tiene el
directorio y tal vez algún profesor universitario o investigador que conozcamos la
posea). Incluso algunos centros de información conectados a bancos de datos ofrecen
el servicio de recuperación de fuentes secundarias y tardan un tiempo razonable en
entregarlas.
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Extracción y recopilación de la información de interés encontrada en la literatura
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embargo, debido a que no es el propósito principal del curso de maestría
ahondar en este tema, sólo trataremos algunos aspectos de él.
La evidencia empírica se refiere a los datos de la realidad que apoyan o dan
testimonio de una o varias afirmaciones. Se dice que una teoría ha recibido
apoyo o evidencias empíricas, cuando hay investigaciones científicas que han
demostrado que sus postulados son ciertos en la realidad observable o
medible. Las proposiciones o afirmaciones de una teoría pueden tener
diversas grados de evidencias empíricas: a) si no hay evidencias empíricas ni a
favor ni en contra de una afirmación, a esta se le determina “hipótesis”; b) si
hay apoyo empírico, pero este es moderado, a la afirmación o proposición
suele denominársele “generalización empírica”; y c) si la evidencia empírica es
abrumadora, hablamos de “ley”
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"esencia" o el "corazón" u otra cualidad no medible del fenómeno que se
investiga.
o Una vez que un fenómeno es medible u observable, deja de ser importante
desde el punto de vista teórico. Para los que están de acuerdo con este
enfoque, aparentemente lo teórico es aquello que no se puede medir, que
escapa al escrutinio empírico. En consecuencia, no importa cuanta
investigación se lleve a cabo, ésta resulta "teóricamente irrelevante" o, al
menos, de trascendencia secundaria.
o Estas interpretaciones, a nuestro juicio erróneas, han provocado
controversias y han conducido a la investigación por diferentes caminos.
o Asimismo, algunos científicos del comportamiento humano han identificado
cualquier clase de conceptualización con la teoría. Conceptos como
"nacionalismo", "cultura", "medios de comunicación colectiva", "opinión
pública", al ser definidos y utilizados en la interpretación de materiales de
investigación, son equiparados con la teoría social. Así se habla de "teoría de
la opinión pública","teoría de la información", "teoría de la socialización",
etcétera.
o Otro uso del término es el de la teoría como el pensamiento de algún autor; se
identifica la teoría con los textos de autores clásicos de las ciencias del
comportamiento como Carlos Marx, Max Weber, Emile Durkheim, Burhus
Frederic Skinner, Wilbur Schramm, Sigmund Freud. Pero esto significaría
igualar el concepto “teoría” con la "Historia de las ideas". Como parte de esta
noción de teoría, algunos utilizan el término como sinónimo de "escuela de
pensamiento".
¿Qué estrategias seguimos para construir el marco teórico: adoptamos una teoría o
desarrollamos una perspectiva teórica?
Después de comentar ampliamente sobre las teorías retomemos el tema de construcción del
marco teórico. Como se mencionó antes, la estrategia para construir nuestro marco de
referencia depende de lo que nos revele la revisión de la literatura, Y otras fuentes
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generadoras de información. Veamos qué se puede hacer en cada caso:
Ahora bien, si descubrimos una teoría que explica muy bien el problema de in-
vestigación que nos interesa, debemos tener cuidado de no investigar algo que ya ha
sido estudiado muy a fondo. Imaginemos que alguien pretende realizar una inves-
tigación para someter a prueba la siguiente hipótesis referente al sistema solar: “Las
fuerzas centrípetas tienden a los centros de cada planeta". Sería ridículo, porque es
una hipótesis generada hace 300 años que ha sido comprobada de modo exhaustivo y
que incluso ha pasado a formar parte del saber popular.
Cuando nos encontramos ante una teoría sólida que explica el fenómeno o fenómenos
de interés, debemos darle un nuevo enfoque a nuestro estudio: a partir de lo que ya
está comprobado, plantear otras interrogantes de investigación (obviamente aquellas
que no ha podido resolver la teoría)
También llega a ocurrir que hay una buena teoría, pero que no ha sido comprobada o
aplicada a otro contexto. De ser así, puede interesarnos someterla a prueba empírica
en otras condiciones, por ejemplo; una teoría de las causas de la satisfacción laboral
desarrollada y sometida a prueba empírica en Japón que deseamos poner a prueba en
nuestro país; o una teoría de los efectos de la exposición a contenidos sexuales en la
televisión que únicamente ha sido investigada en adultos pero no en adolescentes.
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características del trabajo y la motivación intrínseca.
Cuando las teorías se excluyen unas a otras en las proposiciones más importantes
(centrales), debemos elegir una sola. Pero si únicamente difieren en aspectos
secundarios, tomamos las proposiciones centrales que son más o menos comunes a
todas ellas y elegimos las partes de cada teoría que sean de interés y las acoplamos
entre sí, cuando sea posible. Si es así, seleccionamos las proposiciones primarias y
secundarias de la teoría que cuenta con más evidencia empírica y se aplica mejor al
problema de investigación.
Lo más común es tomar una teoría como base y extraer elementos de otras teorías
que nos sean de utilidad para construir el marco teórico. En ocasiones se usan varias
teorías porque el fenómeno de estudio es complejo y esta constituido de diversas
conductas, y cada teoría ve al fenómeno desde una perspectiva diferente y ofrece
conocimiento sobre él.
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3) Existencia de "piezas y trozos" de teoría (generalizaciones empíricas o microteorias)
Hoy día las ciencias sociales no disponen -relativamente- de muchas teorías que
expliquen los fenómenos que estudian; la mayoría de las veces lo que se tiene son
generalizaciones empíricas (proposiciones que han sido comprobadas en la mayor
parte de las investigaciones realizadas). Al revisar la literatura, lo más probable es
que uno se encuentre con este caso y lo que se hace entonces es construir una
perspectiva teórica
Ahora bien, casi todos los estudios plantean varias preguntas de investigación o una
pregunta de la cual se derivan varias proposiciones. En estos casos, el marco teórico
también está constituido por el análisis de estudios anteriores -que se refieren a una o
varias de las proposiciones Los estudios se comentan y se van relacionando unos con
otros, de acuerdo -una vez más- con un criterio coherente (cronológicamente,
proposición por proposición o por las variables del estudio).
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tamaño de la organización, tamaño de la unidad organizacional o área -departamento,
gerencia, dirección, tramos de control del supervisor, intensidad administrativa,
percepción o concepción de la jerarquía y jerarquías de líneas y asesorías.
1. Uno de los pasos más importantes del proceso de investigación consiste en elaborar el
marco teórico.
2. El marco teórico se integra con las teorías, enfoques teóricos, estudios y antecedentes en
general que se refieran al problema de investigación.
3. Para elaborar el marco teórico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura y
otros documentos pertinentes para el problema de investigación, así como extraer
y recopilar de ellos la información de interés.
4. La revisión de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos
al que se tiene acceso por computación.
5. La construcción del marco teórico depende de lo que encontremos en la revisión de la
literatura y otras fuentes generadoras de información: a) que existe una teoría
completamente desarrollada que se aplica a nuestro problema de investigación, b) que
hay varias teorías que se aplican al problema de investigación, c) que hay
generalizaciones empíricas que se aplican a dicho problema o d) que solamente existen
guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de
investigación. En cada caso varía la estrategia para construir el marco teórico.
6. Una fuente muy importante para construir un marco teórico son las teorías. Una teoría es
un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones vinculadas entre sí, que presentan
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un punto de vista sistemático de fenómenos especificando relaciones entre variables, con
el objeto de explicar y predecir los fenómenos.
7. Con el propósito de evaluar la utilidad de una teoría para nuestro marco teórico podemos
aplicar cinco criterios:
A) capacidad de descripción, explicación y predicción,
B) consistencia lógica.
C) perspectiva,
D) fructificación
E) parsimonia.
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MARCO METODOLÓGICO
La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los
procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el "cómo" se realizará
el estudio para responder al problema planteado.
Los estudios exploratorios son como cuando viajamos a un lugar que no conocemos, del cual
no hemos visto ningún documental ni leído algún libro (a pesar de que hemos buscado
información al respecto), sino simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario sobre
el lugar. Al llegar no sabemos que atracciones visitar, a que‚ museos ir, en qué‚ lugares se
come sabroso, cómo es la gente; desconocemos mucho del sitio. Lo primero que hacemos es
explorar: preguntar sobre qué‚ hacer y a dónde ir al taxista o al chofer del autobús que nos
llevar al hotel donde nos instalaremos, en la recepción, al camarero del bar del hotel y en fin
a cuanta persona veamos amigable. Desde luego, si no buscamos información del lugar y‚ esta
existía (había varias guías turísticas completas e incluso con indicaciones precisas sobre a
que‚ restaurantes, museos y otros atractivos acudir; que‚ autobuses abordar para ir a un
determinado sitio) podemos perder mucho tiempo y gastar dinero innecesariamente. Por
ejemplo, vemos un espectáculo que nos desagrade y cueste mucho, y perdemos uno que nos
hubiera fascinado y hubiera costado poco (por supuesto, en el caso de la investigación
científica la inadecuada revisión de la literatura tiene consecuencias más negativas que la
frustración de gastar en algo que finalmente nos desagrade).
Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos
relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas
del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de
determinada área, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para
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investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables (Dankhe, 1986).
Esta clase de estudios son comunes en la investigación del comportamiento, sobre todo en
situaciones donde hay poca información. Tal fue el caso de las primeras investigaciones de
Sigmund Freud que surgieron de la idea de que los problemas históricos estaban
relacionados con las dificultades sexuales, los estudios pioneros del SIDA (Síndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida), los experimentos iniciales de Ivan Pavlov sobre los reflejos
condicionados e inhibiciones, el análisis de contenido de los primeros videos musicales, las
investigaciones de Elton Mayo en la planta Hawthorne de la Compañía Western Electric, etc.
Todos hechos en distintas épocas y realidades, pero con un común denominador: explorar
algo poco investigado o desconocido.
Muy frecuentemente el propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es,
decir cómo es y se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis (Dankhe, 1986). Miden o evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista
científico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de
cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así -y valga la redundancia--
describir lo que se investiga.
Ejemplos
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información sobre los ocupantes), sus bienes, ingreso, alimentación, medios de comunicación
de que disponen, edades, sexo, lugar de nacimiento y residencia, lengua, religión, ocupaciones
y otras características que se consideren relevantes o de interés para el estudio. En este caso
el investigador elige una serie de conceptos a medir que también se denominaran "variables"
y que se refieren a conceptos que pueden adquirir diversos valores y medirse, (en el siguiente
capitulo se detalla el concepto de variable), los mide y los resultados le sirven para describir
el fenómeno de interés.
Otros ejemplos de estudios descriptivos serian: una investigación que determina en un país
cuál de los partidos políticos tiene más seguidores, cuántos votos ha conseguido cada uno
de estos partidos en las últimas elecciones nacionales o locales (en estados, provincias o
departamentos, y ciudades o poblaciones) y cuál es la imagen que posee cada partido ante la
ciudadanía del país; una investigación que nos dijera cuánta satisfacción laboral, motivación
intrínseca hacia el trabajo, identificación con los objetivos, políticas y filosofía empresarial,
integración respecto a su centro de trabajo, etc., poseen los trabajadores y empleados de una
o varias organizaciones; o un estudio que nos indicara -entre otros aspectos- cuántas
personas asisten a psicoterapia en una comunidad específica, a qué‚ clase de psicoterapia
acuden y si asisten más las mujeres que los hombres a psicoterapia o viceversa. Asimismo, la
información sobre el numero de fumadores en una determinada población, el numero de
divorcios anuales en una nación, el numero de pacientes que atiende un hospital, el índice de
productividad de una fábrica, la cantidad de contenido de sexo presente en un programa de
televisión y la actitud de un grupo de jóvenes -en particular- hacia el aborto, son ejemplos de
información descriptiva cuyo propósito es dar un panorama lo más preciso posible del
fenómeno al que se hace referencia.
Es necesario hacer notar que los estudios descriptivos miden de manera más bien
independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver. Aunque, desde luego,
pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cómo es y se
manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables
medidas. Por ejemplo, un investigador organizacional puede pretender describir varias
empresas industriales en términos de su complejidad, tecnología, tamaño, centralización y
capacidad de innovación. Entonces las mide en dichas variables y así puede describirlas en
los términos deseados. A través de sus resultados, describir que‚ tan automatizadas están las
empresas medidas (tecnología), cuánta es la diferenciación horizontal (subdivisión de las
tareas), vertical (numero de niveles jerárquicos) y espacial (número de centros de trabajo y el
número de metas presentes en las empresas, etc.); cuánta libertad en la toma de decisiones
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tienen los distintos niveles y cuántos tienen acceso a la toma de decisiones (centralización de
las decisiones); y en qué‚ medida pueden innovar o realizar cambios en los métodos de
trabajo, maquinaria, etc., (capacidad de innovación).
Sin embargo, el investigador no pretende analizar por medio de su estudio si las empresas
con tecnología más automatizada son aquellas que tienden a ser las más complejas
(relacionar tecnología con complejidad), ni decimos si la capacidad de innovación es mayor
en las empresas menos centralizadas (correlacionar capacidad de innovación con
centralización).
Lo mismo ocurre con el psicólogo clínico que tiene como objetivo describir la personalidad de
un individuo. Se limita a medirlo en las diferentes dimensiones de la personalidad
(hipocondria, depresión, histeria, masculinidad-femenidad, introversión social, etc.), para
así describirla. Desde luego, el psicólogo considera las dimensiones de la personalidad para
poder describir al individuo, pero no está interesado en analizar si mayor depresión
está relacionada con mayor introversión social (en cambio, si pretendiera establecer
correlaciones, su estudio seria básicamente correlacional y no descriptivo).
Es importante notar que la descripción del estudio puede ser más o menos general o
detallada; por ejemplo, podríamos describir la imagen de cada partido político en toda la
nación, en cada estado, provincia o departamento; o en cada ciudad o población (y aun en los
tres niveles).
Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad ele predicciones aunque sean
rudimentarias. Por ejemplo, si obtenemos información descriptiva del uso que hace de la
televisión un grupo característico de niños (digamos de 9 años y que viven en la
zona metropolitana de la Ciudad de Lima), tal como el hecho de que dedican diariamente –en
promedio- 3.30 horas a ver la televisión (Fernández-Collado, Baptista y Elkes, 1986) y si nos
encontramos con un niño ("Alonso") que vive en dicha ciudad y tiene 9 años, podemos
predecir el numero de minutos probables que Alonso dedica a ver la televisión a diario,
utilizando ciertas técnicas estadísticas y sobre la base del promedio del grupo de niños al que
Alonso pertenece. Otro ejemplo seria el de un analista de la opinión pública que, basándose
en datos descriptivos obtenidos en una encuesta llevada a cabo entre todos los sectores de
una población de futuros votantes para determinada elección (numero de personas que
dijeron que habrán de votar por cada uno de los candidatos contendientes), intenta predecir
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probabilísticamente, qué candidato va a triunfar en la elección.
Los estudios correlaciónales miden las dos o más variables que se pretende ver si están o no
relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la correlación. Por ejemplo, un
investigador que desee analizar la relación entre la motivación laboral y la productividad en
un grupo de trabajadores -digamos, de varias empresas industriales con más de 1000
trabajadores de la Ciudad de Lima, Perú-, mediría en cada uno de esos trabajadores su
motivación y su productividad, y después analizaría si los trabajadores con mayor motivación
son o no los más productivos. Es importante recalcar que, en la mayoría de los casos, las
mediciones en las variables a correlacionar provienen de los mismos sujetos. No es común
que se correlacionen mediciones de una variable hechas en unas personas con mediciones de
otra variable realizadas en otras personas. Por ejemplo, no sería válido correlacionar
mediciones sobre la motivación efectuadas a los mencionados trabajadores de Lima con
mediciones sobre la productividad hechas a otros trabajadores (de otras empresas o
trabajadores de otras ciudades).
La utilidad y el propósito principal de los estudios correlaciónales son saber cómo se puede
comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables
relacionadas. Es decir, para intentar predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de
individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables
relacionadas. Un ejemplo tal vez simple, pero que ayuda a comprender el propósito
productivo de los estudios correlaciónales, sería el correlacionar el tiempo dedicado a
estudiar para un examen de estadística con la calificación obtenida en él. En este caso se mide
en un grupo de estudiantes cuánto dedica cada uno de ellos a estudiar para el examen y
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también se obtienen sus calificaciones en el examen (mediciones en la otra variable);
posteriormente se determina si las dos variables están o no correlacionadas y, si lo están, de
qué‚ manera. En el caso de que dos variables están correlacionadas, ello significa que una
varía cuando la otra también varía (la correlación puede ser positiva o negativa). Si es
positiva quiere decir que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar altos
valores en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudian más tiempo para el examen de
estadística tienden a obtener una más alta calificación en el examen. Si es negativa, significa
que sujetos con altos valores en una variable tienden a mostrar bajos valores en la otra
variable. Por ejemplo, quienes estudian más tiempo para el examen de estadística tienden a
obtener una calificación más baja en el examen. Si no hay correlación entre las variables, ello
nos indica que éstas varían sin seguir un patrón sistemático entre sí: habrá sujetos que
tengan altos valores en una de las dos variables y bajos en la otra, sujetos que tengan altos
valores en una de las variables y valores medios en la otra, sujetos que tengan altos valores
en una variable y altos en la otra, sujetos con valores bajos en una variable y bajos en la otra,
y sujetos con valores medios en las dos variables. En el ejemplo mencionado, habrá quienes
dediquen mucho tiempo a estudiar para el examen de estadística y obtengan altas
calificaciones en él, pero también quienes dediquen mucho tiempo y obtengan bajas
calificaciones, quienes dediquen poco tiempo y saquen buenas calificaciones, quienes
dediquen poco y les vaya mal en el examen. Si dos variables están correlacionadas y se conoce
la correlación, se tienen bases para predecir -con mayor o menor exactitud- el valor
aproximado que tendrá un grupo de personas en una variable, sabiendo qué‚ valor tienen en
la otra variable.
Ejemplo
Supóngase que, en una investigación con 100 estudiantes del quinto semestre de la carrera de
Psicología de una universidad, se encontrara una relación fuertemente positiva entre el
tiempo dedicado a estudiar para un determinado examen de estadística y la calificación en
dicho examen, y hubiera otros 85 estudiantes del mismo semestre y escuela; ¿qué predicción
podríamos hacer con estos otros estudiantes? Sabremos que quienes estudien más tiempo,
obtendrán las mejores calificaciones.
Como se sugirió antes, la correlación nos indica tendencias (lo que ocurre en la mayoría de
los casos) más que casos individuales. Por ejemplo, el joven "Gustavo" puede haber estudiado
bastantes horas y conseguir una nota baja en su examen, o "Cecilia" puede haber estudiado
muy poco tiempo y lograr una calificación alta. Sin embargo, en la mayoría de los casos,
34
quienes estudien más tiempo tenderán a obtener una calificación más alta en el examen.
Supongamos que un psicoanalista, el doctor Marco Antonio González, tiene como pacientes a
un matrimonio y que los cónyuges se llaman "Dolores" y "César". Puede hablar de ellos de
manera individual e independiente, es decir, comentar cómo es Dolores (físicamente, en
cuanto a su personalidad, aficiones, motivaciones, etcétera) y cómo es César; o bien puede
hablar de su relación, comentando cómo llevan y perciben su matrimonio, cuánto tiempo
pasan diariamente juntos, qué actividades realizan juntos y otros aspectos similares. En el
primer caso la descripción es individual (si Dolores y César fueran las variables, los
comentarios del doctor Marco Antonio serían producto de un estudio descriptivo de ambos
cónyuges), mientras que en el segundo el enfoque es relacional (el interés primordial es la
relación matrimonial de Dolores y César).
Desde luego, en un mismo estudio nos puede interesar tanto describir los conceptos y
variables de manera individual como la relación entre ellas.
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos u responder a las causas de los
eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué
ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están
relacionadas. Por ejemplo, dar a conocer las intenciones del electorado es una actividad
descriptiva (indicar -según una encuesta de opinión antes de que se lleve a cabo la elección-
cuántas personas "van" a votar por los candidatos contendientes constituye un estudio
descriptivo) y relacionar dichas intenciones con conceptos como edad y sexo de los votantes,
magnitud del esfuerzo propagandístico en los medios de comunicación colectiva que realizan
los partidos a los que pertenecen los candidatos y los resultados de la elección anterior
(estudio correlacional) es diferente de señalar por qué alguna gente habrá de votar por el
35
candidato 1 y otra por los demás candidatos" (estudio explicativo). Volviendo a hacer una
analogía con el ejemplo del psicoanalista y sus pacientes, un estudio explicativo sería similar
a que el doctor González hablará del por qué Dolores y César se llevan como lo hacen (no
cómo se llevan, lo cual correspondía a un nivel correlacional). Suponiendo que su
matrimonio lo condujeran "bien" y la relación fuera percibida por ambos como satisfactoria,
el doctor González nos explicaría por qué ocurre así. Además, nos explicaría por qué realizan
ciertas actividades y pasan juntos determinado tiempo.
Los estudios explicativos responderían a preguntas tales como: ¿qué efectos tiene que los
adolescentes peruanos que viven en zonas urbanas y cuyo nivel socioeconómico es elevado se
expongan a vídeos televisivos musicales con alto contenido de sexo?, ¿a qué‚ se deben estos
efectos?, ¿qué variables mediatizan los efectos y de qué modo?, ¿por qué prefieren dichos
adolescentes ver vídeos musicales con altos contenidos de sexo respecto a otros tipos de
programas y vídeos musicales?, ¿qué usos dan los adolescentes al contenido sexual de los
vídeos musicales?, ¿qué gratificaciones derivan de exponerse a los contenidos sexuales de los
videos musicales?, etc. Un estudio descriptivo solamente responderían a preguntas como
¿cuánto tiempo dedican dichos adolescentes a ver vídeos televisivos musicales y
especialmente vídeos con alto contenido de sexo?, ¿en qué medida les interesa ver este tipo
de videos?, en su jerarquía de preferencias por ciertos contenidos televisivos ¿qué lugar
ocupan los videos musicales?, ¿prefieren ver videos musicales con alto, medio, bajo o mucho
contenido de sexo?, etc.; y un estudio correlaciona) contestaría a preguntas como
¿está relacionada la exposición a videos musicales con alto contenido de sexo por parte de
los mencionados adolescentes con el control que ejercen sus padres sobre la elección de
programas de aquéllos?,¿a mayor exposición por parte de los adolescentes a videos musicales
con alto contenido sexual, mayor manifestación de estrategias en las relaciones
interpersonales heterosexuales para establecer contacto sexual?, ¿a mayor exposición por
parte de los adolescentes a dichos videos, se presenta una actitud más favorable hacia el
aborto?, etc.
36
ala complejidad del tema, no se ha profundizado en alguna, consideraciones sobre la
explicación y la casualidad que más adelante se discutirán.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
¿Qué es un experimento?
1) El término “experimento” puede tener al menos dos acepciones, una general y otra
particular: la general se refiere a “tomar una acción” y después observar las
consecuencias de una acción. Este uso del termino es bastante coloquial así hablamos
por ejemplo de “experimentar cuando mezclamos sustancias químicas y vemos la
reacción de este hecho”, o cuando nos cambiamos de peinado y vemos el impacto que
provoca en nuestros amigos esta transformación.
37
manipulación sobre una o mas variables dependientes (supuestos efectos), dentro de
una situación de control para el investigador”.
38
Ejemplo:
Claro está que no sería ético un experimento que obligara a las personas a consumir una
bebida que afecta gravemente la salud. El ejemplo es sólo para ilustrar lo expuesto.
Pero vayamos más a fondo para analizar las diferencias. En la investigación experimental se
construye la situación y se manipula de manera intencional a la variable independiente (en
este caso el consumo del alcohol), después se observa el efecto de esta manipulación sobre la
variable dependiente (en este caso la calidad de los reflejos). Es decir, el investigador influye
directamente en el grado de consumo de alcohol de los sujetos. En la investigación no
experimental no hay ni manipulación intencional ni asignación al azar. Los sujetos ya
consumían un nivel de alcohol y en este hecho el investigador no tuvo nada que ver, no
influye en la cantidad de consumo de alcohol de los sujetos. Era una situación que
previamente existía, ajena al control directo del investigador. En la investigación no
39
experimental se eligieron personas con diferentes niveles de consumo, los cuales se
generaron por muchas causas, pero no por la manipulación intencional y previa del consumo
de alcohol. En cambio en el experimento, sí se generaron los niveles de consumo de alcohol
por una manipulación deliberada de esta variable.
Un ejemplo no científico (y tal vez hasta burdo) para ilustrar la diferencia entre un
experimento y un no experimento serían las siguientes situaciones:
40
4. Los diseños transeccionales realizan observaciones en un momento único en el
tiempo. Cuando miden variables de manera individual y reportan esas mediciones son
descriptivos. Cuando describen relaciones entre variables son correlaciónales y si
establecen procesos de causalidad entre variables son correlaciónales causales.
5. Los diseños longitudinales realizan observaciones en dos o mas momentos o puntos
de en el tiempo. Si estudian a una población son diseños de tendencia, si analizan a
una subpoblación o un grupo especifico son diseños de análisis evolutivo de grupo y
si estudian a los mismos sujetos son diseños panel.
6. La investigación no experimental posee un control menos riguroso que la
experimental y en aquella es más complicado inferir relaciones causales. Pero la
investigación no experimental es más natural y cercana a la realidad cotidiana.
7. El tipo de diseño a elegir se encuentra condicionado por el problema a investigar, el
contexto que rodea a la investigación, el tipo de estudio a efectuar y las hipótesis
formuladas.
2. Asimismo, hemos visto que nuestro estudio puede iniciarse como exploratorio,
descriptivo, correlacional o explicativo, y que como investigadores decidimos hasta
41
dónde queremos y podemos llegar (es decir, si finalmente el estudio terminará como
descriptivo, correlacional o explicativo)
4. En una investigación podemos tener una, dos o varias hipótesis; y como se explicará
más adelante, a veces no se tienen hipótesis.
5. Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden
definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a
manera de proposiciones. Por ejemplo, establecemos una pregunta de investigación:
¿Le gustaré a Ana? y una hipótesis: "Yo le resulto atractivo a Ana" . Esta hipótesis es
una explicación tentativa (porque no estamos seguros que sea cierta) y está
formulada como proposición (propone o afirma algo) Después investigamos si la
hipótesis es aceptada o rechazada cortejando a Ana.
Tipos de hipótesis
Difícil es presentar una clasificación universal de las hipótesis, pues los tratadistas las
clasifican según puntos de vista muy diversos. La siguiente clasificación presenta un primer
grupo de dos formulaciones diferentes, un segundo grupo clasificado por un objeto y
extensión, y un tercer grupo de hipótesis sueltas o de diversa denominación.
42
General o empírica. Es la orientadora de la investigación, intenta enfocar al problema
como base de datos, no puede abarcar más de lo propuesto en los objetivos de la
investigación o estar en desacuerdo con ellos. Nos ayuda a precisar o corregir el titulo
del problema y podemos enunciarla como el establecimiento de la relación causa-
efecto proveniente del planteamiento del problema, de donde se desprenden las
variables, y se obtienen diversas respuestas de alternativa.
De trabajo u operacional. Una vez formulada la hipótesis general o empírica se
formula la hipótesis de trabajo u operacional. Se le llama de trabajo por ser el
recurso indispensable para el logro preciso y definitivo de los objetivos propuestos en
la investigación.
En el planteamiento del problema se presenta una duda razonable sobre dos o más
43
soluciones posibles al mismo. Para indicar rigurosamente esta duda se formula una
hipótesis de trabajo en la que se afirma lo favorable de una de las soluciones en
relación con las demás. La hipótesis de trabajo puede demostrarse o ser rechazado en
las conclusiones de la investigación. Se dice que la hipótesis de trabajo es operacional
por presentar cuantitativamente es decir, en términos medibles - la hipótesis general.
44
estudiantil en secundaria trae como consecuencia la falta de cupos en la
universidad.
Hipótesis singulares. En esta hipótesis, la proposición presentada se halla localizada
en términos espacio temporal.
Hipótesis estadísticas. Nos indica que una mayor proporción de personas o
elementos con tales o cuales características determinadas presenta tales o cuales
otras características.
Hipótesis generales restringidas. En esta hipótesis, la proposición hace referencia a la
totalidad de miembros que la conforman, quedando restringida ya sea a un lugar o un
período de tiempo determinado.
Hipótesis universales no restringidas. Son las verificadas por una determinada
ciencia, y que constituyen la base de sus leyes y teorías.
Hipótesis alternativas. Al responder a un problema es muy conveniente proponer
otras hipótesis en que aparezcan variables independientes distintas de la primera que
formulamos. Por tanto, es necesario, para no perder tiempo en búsquedas inútiles,
hallar diferentes hipótesis alternativas como respuesta a un mismo problema y
escoger entre ellas cuales y en que orden vamos a tratar su comprobación. Cuando se
tienen varias hipótesis alternativas es posible que se descubran un caso de variables
concomitantes.
Hipótesis genérica. Es la que hace relación directa a los datos que la sustentan.
Hipótesis particulares o complementarias. Son las que se deducen y articulan de una
hipótesis básica.
Hipótesis empíricas. Son suposiciones aisladas sin fundamentación teórica pero
empíricamente comprobadas.
Hipótesis plausibles. Son suposiciones fundamentadas teóricamente, pero sin
contrastación empírica. Son conjeturas razonables que no han pasado la prueba de la
experiencia, pero que, en cambio pueden sugerir los experimentos que servirían para
someterla a contrastación. Carecen de justificación empírica, pero pueden llegar a ser
contrastables.
Hipótesis ante-facto. Que introduce una explicación antes de la observación. Orienta
y procede al descubrimiento.
Hipótesis post-facto. Se deduce de la observación de un fenómeno o de un hecho.
Hipótesis convalidadas. Son hipótesis bien fundamentadas y empíricamente
comprobadas.
45
¿Qué son las variables?
1. Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya
variación es susceptible de medirse. Ejemplos de variables son el sexo, la motivación
intrínseca hacia el trabajo, el atractivo físico, el aprendizaje de conceptos, el conoci-
miento de historia de la Revolución Mexicana, la religión, la agresividad verbal, la
personalidad autoritaria y la exposición a una campaña de propaganda política. Es
decir, la variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales pueden
adquirir diversos valores respecto a la variable; por ejemplo la inteligencia: las
personas pueden clasificarse de acuerdo con su inteligencia, no todas las personas
poseen el mismo nivel de inteligencia , varían en ello.
2. Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando pueden ser
relacionadas con otras (formar parte de una hipótesis o una teoría) en este caso se le
suele denominar “constructos o construcciones hipotéticas”
Clasificación de variables
Las variables se clasifican según su capacidad o nivel de modo que, nos permitan medir los
objetos. Es decir, que la característica más común y básica de una variable, es la de
diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que ella enuncia.
46
Variable independiente: Es la que se espera, explique el cambio de la variable
dependiente. También se le conoce como variable predictora. La distinción entre
variables dependientes e independientes es netamente analítica y esta basada en los
objetivos de la investigación. En el ámbito empírico las variables no son dependientes
ni independientes; es la decisión del investigador la clasificación de las variables y tal
decisión se basa en los objetivos de la investigación. Una variable dependiente en una
investigación puede ser independiente en otra.
Variable de control. Es la función de aquellas variables con las que se trata de reducir
el riesgo de atribuir los cambios en la variable dependiente solamente a la influencia
de las variables independientes.
Una variable es una propiedad, que valga la redundancia, varia. Esta variación es medible y
observable, así como aplicable a un grupo de personas u objetos. Es importante saber que las
variables se pueden relacionar entre ellas y esto le da mayor valor a nuestra investigación
(Sierra, 2001).
Indicadores
Un indicador es cualquier forma de indicación que nos facilita estudiar dónde estamos y hacia
dónde nos dirigimos con respecto determinados objetivos y metas (Sierra, 2001).
Ser consciente de las exigencias de cada uno de los aspectos contenidos en el formato de la
matriz de consistencia
Disponer adecuadamente los conocimientos que corresponden a cada área de estudio a la que
pertenece el problema de investigación.
47
Ingenio para condensar en una o pocas palabras el contenido de las exigencias de toda
investigación.
Las exigencias que se expresan en una matriz de consistencia son: La concordancia general
La consistencia específica
Ejemplo
48
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES
Problema Objetivo general Hipótesis Variables Indicadores
principal Determinar la Principal a) Hábitos de a) Hábitos de estudio.
¿Cómo influyen influencia de los - Los hábitos de Estudio. - Momento de
los hábitos de hábitos de estudio en el estudio influyen b) Rendimiento estudio.
estudio en el rendimiento académico significativamen académico. - Las clases. Trabajos
rendimiento de los alumnos del V te en el académicos.
académico de los Ciclo de la Facultad rendimiento - Preparación de
alumnos de la de Derecho. académico de los
los exámenes.
Facultad de alumnos de la
- Conducta frente
Derecho? facultad de
Objetivos específicos al estudio.
Derecho.
Determinar la influencia de - Valores de los
los hábitos de estudio de hábitos de estudio
los alumnos que trabajan,
de la Facultad de Derecho b) Rendimiento
en su rendimiento académico.
académico. - Promedio
-Determinar la ponderado final.
influencia de los
hábitos de estudio de
los alumnos que no
trabajan, de la Facultad
de Derecho
Población y Muestra
La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que
se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la
investigación. (Morles, 1994, p. 17).
Por otra parte, los estudios de caso se concentran en uno o pocos elementos que se asumen,
no como un conjunto sino como una sola unidad.
49
Tipos de muestreo
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
50
b. Muestreo no Probabilístico: procedimiento de selección en el que se desconoce la
probabilidad que tienen los elementos de la población para integrar la muestra. Este
se clasifica en:
Muestreo Casual o Accidental: selección arbitraria de los elementos sin un juicio o
criterio preestablecido.
Ejemplo:
Ejemplo:
Por supuesto, la muestra la integran sólo aquellos que cumplan con las
condiciones anteriores.
Ejemplo:
51
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la
información. Son ejemplos de técnicas; la observación directa, la encuesta en sus dos
modalidades (entrevista o cuestionario), el análisis documental, análisis de contenido, etc.
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
información. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guías de entrevista, lkta de cotejo,
grabadores, escalas de actitudes u opinión (tipo likert), etc.
En este punto se describen las distintas operaciones a las que serán sometidos los datos que
se obtengan: clasificación, registro, tabulación y codificación si fuere el caso.
Aspectos Administrativos
Los aspectos administrativos comprenden un breve capítulo donde se expresan los recursos
y el tiempo necesario para la ejecución de la investigación.
Recursos Necesarios
o Recursos Materiales: equipos, dispositivos, material de oficina, etc.
o Recursos Humanos: asistentes de investigación, encuestadores o
cualquier otro personal de apoyo.
o Recursos financieros: se indican a través de un presupuesto.
Cronograma de Actividades
52
Ejemplo:
Recolección de Datos
Procesamiento de Datos
Bibliografía
Anexos
Los anexos constituyen los elementos adicionales que se excluyen del texto del trabajo y que
se agregan al fin del mismo. Los instrumentos de recolección de datos, glosarios,
ilustraciones, y cualquier otra información complementaria son ejemplos de anexos.
53
ANEXOS
54
PROTOCOLO DEL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
Los problemas científicos son interrogantes que se plantea el investigador ante una
laguna o defecto en el conocimiento.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Es el contenido desarrollado de cada una de los problemas de investigación. Aquí
el autor presenta sistemáticamente los fundamentos de cada uno de los
problemas de investigación Siguiendo el siguiente protocolo:
55
Detección de la literatura y otros
documentos
Análisis de fuentes primarias. Se analizan las investigaciones estudios que
contienen datos de primera mano. (libros, antologías, artículos de investigación
científica, monografías, tesis, documentos oficiales, reportes de asociaciones,
trabajos de conferencias, seminarios o congresos académicos, testimonios de
expertos, etc.).
Análisis de fuentes secundarias. Se reprocesa la información de las fuentes
primarias.Son listas, compilaciones y resúmenes de referencias, las cuales comentan
artículos, libros, tesis, disertaciones y otros documentos especializados.
Análisis de fuentes terciarias. Se analizan documentos que registran referencias a
otros documentos de características diversas y que compendian nombres y títulos
de revista y otras publicaciones periódicas
Revisión de la literatura correspondiente. Se deberá tomar en cuenta los siguientes
procedimientos
a. Acudir directamente a las fuentes primarias u originales bajo la asesoría de
un docente especialista del área.
b. Acudir a fuentes secundarias para ubicar fuentes primarias.
c. Acudir a fuentes terciarias para ubicar fuentes
secundarias. d. Utilizar buscadores en internet.
Extracción y recopilación de la información de interés de la Literatura.
Una vez seleccionadas las fuentes primarias para respaldar la respuesta al problema de
investigación, se revisan con mucho detalle y se extrae la información necesaria para
integrarla y desarrollarla en el marco teórico.
56
Construcción y estructura final de la explicación teórica integral del objeto o problema
que se está estudiando. Para la construcción, se recomienda utilizar métodos
pedagógicos como los índices, los mapas de la teoría.
METODOLOGÍA
Tipo de estudio
Diseño de investigación
Hipótesis
Identificación de Variables
Operacionalización de variables
57
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL MARCO METODOLÓGICO
I.- EN RELACIÓN A LA PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL
1.1 Tipo de estudio
Indicar el tipo de investigación utilizado
Exploratoria
Descriptiva
Explicativa
1.2 Diseño de estudio
Indicar el tipo de diseño que corresponda
Diseño experimental
Diseño no experimental
En cuanto a su temporalidad
Transversal
Longitudinal
1.3 Variables
Seleccionar cuidadosamente las variables que pueden dar una respuesta
directa e importante acerca de los objetivos y de las hipótesis planteadas.
Indicar la(s) variable(s) dependiente(s)
Indicar la(s) variable(s) independiente(s)
1.3.1 Definición conceptual
1.3.2 Definición operacional
1.3.3 Indicadores
Mostrar los indicadores de cada variable independiente
Mostrar los indicadores de cada variable dependiente
1.4 Población, muestra y muestreo
1.4.1. Población
Quiénes forman parte de la realidad que se investiga
Quiénes serán nuestros informantes
Indicar las siguientes características:
Unidad de análisis
Geográficas
Temporales
Demográficas
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Población accesible (si fuera el caso)
Muestra
Tamaño de muestra
Marco muestral
Selección de la muestra: Según corresponda indique el tipo de muestreo
Muestreo
Probabilístico:
Aleatorio
Sistemático
Estratificado
Conglomerado
Multietápico
Muestreo No probabilístico
Por cuotas
Por conveniencia
1.5 Método de investigación
Métodos teóricos:
Inductivo
Deductivo
Heurístico
Histórico
Métodos Empíricos
Observación
Experimental
1.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
1.6.1 Técnicas de Recolección.
Indicar la(s) técnica(s) de recolección según corresponda:
Entrevista
59
Observación
Otros
1.6.2. Instrumentos de recolección
Elaboración del instrumento.
Variables Cuantitativas
Indicar como analizará la presentación de estas variables
60
cada variable
PROYECTO
DE TESIS
61
ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS (ENFOQUE
CUANTITATIVO)
I. GENERALIDADES
1.1. Título
1.2. Autor
1.3. Asesor
1.4. Tipo de investigación
1.5. Línea de investigación
1.6. Localidad
1.7. Duración de la investigación
62
3.8. Validación y confiabilidad del instrumento
3.9. Métodos de análisis de datos
3.10. Consideraciones éticas (si corresponde)
IV. ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS
Formato de presentación:
Tamaño de papel: A 4
Tipo y tamaño de letra: Arial 11
Interlineado: 1.5
Márgenes: Superior: 2.5 cm Inferior: 3 cm
Derecho: 2.5cm Izquierdo: 3 cm
63
CRITERIÓS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS
FACULTAD:………………………………………………………. ESCUELA:……………………………………………….
ALUMNO:……………………………………………………………… FECHA: …………………………………………………
TEMA: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
NIVEL
NIVEL NIVEL EFECTIVO
MÁXIMO EFECTIVO LOGRADO
Indicadores de evaluación POSIBLE LOGRADO POR
A POR JORNADA
LOGRAR JORNADA I II
I. Generalidades
1.1. El título contiene las variables del problema de investigación e
informa adecuadamente el contenido del trabajo. 3
64
3.10 Prevé técnicas adecuadas del análisis de información 2
IV. Aspectos Administrativos
4.1. Establece con claridad los recursos y elabora el presupuesto de acuerdo a
las partidas señaladas en el clasificador de gastos del año fiscal. 2
4.2. Señala en forma adecuada el cronograma indicando todas las fases de
la investigación. 2
V. Referencias bibliográficas y Anexos
5.1. Las Referencias bibliográficas deben estar citadas en el interior
del documento, y deben asentarse de acuerdo a Normas Internacionales 3
5.2. Cita correctamente las fuentes revisadas en base a las
Normas internacionales correspondientes 2
VI. De la sustentación
6.1. Elabora adecuadamente las diapositivas para su exposición. 3
6.2. Revela conocer el contenido de su tema de investigación. 8
6.3. Demuestra conocimiento y entrenamiento en el manejo y empleo del
método científico 9
6.4. Utiliza los términos con propiedad, sigue las normas de la sintaxis. 5
6.5. Frente a preguntas sobre temas nuevos que se le plantea, responde
con propiedad y se deja entender claramente. 5
TOTAL 100
65
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Berkeley, G. 1990. Tratado Sobre los Principios del Conocimiento Humano. Madrid: Editorial
Gredos.
Bonilla Elssy y Penélope Rodríguez. (2005). Más allá del dilema de los métodos. Ediciones
Uniandes- Grupo Editorial Norma. Santa Fe de Bogotá.
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Sociología de la Ciencia. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Bunge, M. 1999. Buscar la
Filosofía en las Ciencias Sociales. México: Siglo XXI. Carnap, R. 1992. Autobiografía Intelectual.
Buenos Aires: Editorial Paidos.
Comte, A. 2000. Discurso Sobre el Espíritu Positivo. Madrid: Alianza Editorial.
Corbetta, Piergiorgio: 2007. Metodología y Técnicas de Investigación Cualitativas. Edición
Revisada. Mc Graw Hill. Madrid
Crespo Toledo, Elías; Rodríguez Poo, Idalberto; Borbón Hernández, Matilde (2008) ¿Cómo
elaborar una monografía? ISP de Pinar del Río.
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Información Pedagógica, ISP Enrique José Varona.
Kant, I. 1984. Crítica de la Razón Pura. Bogota: Ediciones Universales. Kant, I. 2000. Crítica de la
Razón Práctica. Madrid: Alianza Editorial.
Kuhn, T. 1975. La Estructura de las Revoluciones Científicas. México: FCE.
Locke, J. 1998. Compendio del Ensayo Sobre el Entendimiento Humano. Madrid: Editorial Tecnos.
López, José Luis. Método e hipótesis científicos. 3ª ed. Trillas: México (1995).
Luiz, Armando y Alcino, Pedro. Metodología científica. 1ª ed. Mc Graw-Hill: México(2001).
66
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Sciences. New York: Scribner. pp. 596-601.
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J. 1999. Imposturas Intelectuales. Buenos Aires: Paidós.
Spinoza, B. 1996. Ética Demostrada Según el Orden Geométrico. México D.F.: Fondo de
Cultura Económica.
Torres Fernández, Paúl (1997) ¿Cómo redactar una tesis? Recomendaciones generales, Potosí.
Turner, S. P. y Roth, P. A. 2003. The Blackwell Guide to the Philosophy of the Social
Sciences. Oxford: Blackwell Publishing.
67