Docente: María Inés, Orquera

Institución: EEP N° 1071 “Paraje Primavera”

Consigna para la realización del Trabajo Final Ateneo

El Trabajo Final se realizará luego del Encuentro 3 y consta de cuatro partes.

1. La implementación de una clase, considerando la secuencia didáctica
propuesta en el ateneo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la
clase elegida con las notas sobre las modificaciones que hayan realizado para la
adaptación a su grupo de alumnos o b) la planificación de dicha clase (en el
formato que consideren más conveniente) en caso de haber optado por
desarrollar una clase propia.
2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir
producciones individuales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos
que den cuenta de la diversidad de producciones realizadas), producciones
colectivas (por ejemplo, afiches elaborados grupalmente o por toda la clase) o un
fragmento en video o un audio de la clase (de un máximo de 3 minutos).
3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán
agregar un texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y
análisis personal, que incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se
proponían para la clase y señalen en qué medida dichos objetivos, y cuáles
consideran que se cumplieron y por qué. Analicen, también, cuáles fueron las
dificultades que se presentaron en la clase y a qué las atribuyen, y qué
modificaciones harían si implementaran la clase en el futuro.
4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento
profesional, considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les
hayan resultado más valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se
dedicará un tiempo durante el tercer encuentro para la elaboración de este texto
de, máximo, una carilla.

Presentación del trabajo

Debe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha 22/11 fecha
límite
Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos
como archivos de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y
producciones individuales y colectivas de alumnos

Actividad 1-

Secuencia didáctica

Institución:

Ciclo: segundo sección: múltiple

Docente:

Tiempo: 5 días

Nombre de la secuencia: “el juego como herramienta pedagógica”

Fundamentación:

La división se vino enseñando como un proceso de estimación, redondeo,

multiplicación y sustracción sin saber a ciencia cierta qué es lo que se estaba
haciendo. Todo parece un laberinto que conduce a algún lado, pero que la
mayoría de los casos si se sale de él es por pura memoria.

El cálculo no se desvincula del significado de la operación, que será lo que

permita considerar la razonabilidad del resultado, pero el procedimiento de
calcular se rige por propiedades que no están estrictamente ligadas al
problema sino a la naturaleza de los números que intervienen, a las reglas del
sistema posicional decimal y a las propiedades de la operación en sí misma. Lo
que sí importa en la relación del cálculo con el problema es el grado de
exactitud requerido.

El objetivo del presente documento es analizar el valor de la enseñanza del

algoritmo convencional de la división por dos cifras y presentar alternativas
para la misma.

Saberes que involucra:

División por dos cifras

Aprendizajes esperados:

Reconocer el proceso de resolución de la división por dos cifras,

mediante la lectura, análisis y resolución de situaciones problemáticas.
Aplicar el proceso de resolución de la división por dos cifras, atraves de
la resolución de operaciones que involucren cálculos mentales y
situaciones problemáticas.
Afianzar el proceso de la resolución de la división de dos cifras,
empleando diversas formas de resolución o de llegar al resultado

Metodologías:

 Análisis de situaciones problemáticas.

 Resolución de operaciones mediante el uso del algoritmo de la división
por dos cifras.
 Ejercitación en la pizarra, de operaciones que involucren divisiones por
dos cifras.
 Cálculo mental
 Juegos matemáticos

Actividades

Tarea 1 Tarea 2
Fecha: Fecha:
Contenido: Contenido:
La división por dos cifras y el cálculo La división por dos cifras;
mental situaciones
Aprendizaje esperado: problemáticas.
Reconocer el proceso de la Aprendizajes esperados:
resolución de la división por dos Aplicar el proceso de
cifras, mediante el uso del cálculo resolución de la división
mental como disparador. por dos cifras, mediante la
Ambientación psicológica: lectura y análisis de
Los alumnos realizaran los siguientes situaciones
cálculos mentales: problemáticas.
a- 4000-2000+1000%2= Ambientación psicológica:
 b- 8x8+36%2= Los alumnos realizaran la lectura
c- 8000-4000+10000%4= y análisis de situaciones
Los alumnos buscaran los resultados problemáticas que requieran de
mentalmente. Luego mediante un dialogo su resolución mediante el uso de
fluido se dará a conocer que le tema una división por dos cifras.
principal es la división.
Actividad de desarrollo:
El docente explicará el sentido de la
división, o sea para que sirve y cuando de
debe usarse. Trabajando sobre los saberes
previos de los alumnos.
El maestro mediante el siguiente esquema
explicara detallamente el proceso de
resolución de la división por dos cifras.

Los chicos deberán realizar en

una hoja en grupo los punto 1, 2
y3
Actividad desarrollo:
Se hará hincapié en palabras como
El docente con la ayuda de los
comparar; el dividendo con divisor. Que el
alumnos realizaran los puntos 5
reto siempre debe ser menor al divisor y
y 6. En los mismos el maestro
que siempre se empieza por la unidad
responderá la dudas que
Actividad de aplicación:
generan los problemas a los
1- Resuelvo las siguientes operaciones
alumnos y cuál es la manera de
A. 144%12
 B. 22.658%24 reconocer datos, se llegara a la
C. 33.987%35 conclusión entre el grupo clase
D. 129.876%56 de la operación que se debe
Actividad alternativa: realizara para contestar el
2- Ejercitación en la pizarra problema.
Actividad de aplicación:
1- Copio en la carpeta los
demás problemas y los
resuelvo.
Actividad alternativa:
2- Explico de manera escrita
la estrategia que se
realizó para resolver los
problemas.
3- Comenta brevemente si
existen otras maneras de
resolver los problemas.

Tarea 3
Fecha:
Contenido:
División por dos cifras; aplicación del juego
como recurso didáctico.
Ambientación psicológica:
Los alumnos realizaran el juego de “Adivina
la carta”
Con el mismo realizaran diferentes
operaciones pero deberán resolver el
acertijo utilizando la división por dos cifras.
Actividad de desarrollo:
Mediante un dialogo fluido el docente
mediara un debate de resultados. Haciendo
énfasis en el método de resolución que
aplicaron.
Actividad de aplicación:
Los alumnos formados en grupos realizaran
juegos matemáticos que deben ser
resueltos por los otros grupos.
Actividad alternativa:
En una hoja los alumnos deberán explicar
qué estrategia utilizaron para llegar a varios
resultados y si existe otra manera de
resolver la el juego mediante una operación
contraria

Recursos:

Cartas de “loba”, docente, alumnos, pizarra, tiza, borrador, y todo elemento que
sirva de recurso pedagógico en el momento de realizar la clase.

Notas sobre modificaciones:

 Se implementó el juego como estrategia motivadora y pedagógica, de

manera que los alumnos se encuentren en ambiente distendido y
propicio para el desarrollo de contenidos significativos.
 En la segunda clase se trabajó las situaciones problemáticas a modo de
disparador y como método para reforzar el proceso de la división.
También se establecieron dos actividades posteriores a la aplicación, en
la cual el alumno debía explicar cómo realizo las actividades y si existía
alguna otra manera de resolver.
 En la tercera clase se aplicó las tres estrategias propuestas por el
programa ateneo, en el cual el niño debe ser el constructor de su
conocimiento, siendo el docente un guía y que aprende con ellos.
 Lo positivo que se registró en esta secuencia es la dinámica que
generan estrategias variadas en el aula

.
Actividad 2-

En esta imagen se puede ver como los niños participan de un juego, en el cual
involucra multiplicaciones y
divisiones.

El mismo se realiza al aire libre

permitiendo la distención y
predisposición a jugar por parte
de los alumnos.

En esta imagen se aplicó la estrategia de agrupamiento usando alumnos

monitores, en la misma se fomenta él trabaja con el cálculo mental.
 En esta imagen se
puede ver al alumno
trabajando de manera
individual, en esta
ocasión el mismo
debe explicar de
manera escrita que
procedimientos realizo
para llegar al
resultado. Y si existe
otra manera

Actividad 3-

La conclusión de la aplicación de estas estrategias en la clase es la siguiente:

En cuanto al trabajo docente; en gran parte del año se trabajó mal, en cuanto a
estrategias innovadoras o el uso de diversas estrategias que mejoren las
posibilidades del alumno para construir conocimientos valederos y no
memorísticos. El énfasis del docente en que el niño aprenda tal procedimiento
nubla las posibilidades de aplicar distintos caminos para la elaboración de
resultados complejos, ya que el alumnos cuando consigue resolver por si
mismo desarrolla capacidades altamente significativas que son difíciles de
olvidar, en cambio si los procedimientos son los mismos año tras año, al
encontrarse con un problema descontextualizado tienden a ahogarse en un
vaso de agua.

En cuanto al alumno quedo evidenciado en este tipo de actividad, la dificultad

que poseen los alumnos para aplicar el concepto matemático y ni hablar de
llevar un concepto a diversas situaciones, o explicar cómo resolvieron.
Lo que es interesante en este tramo del año es fijar una manera de trabajar en
las clases futuras, generando dinámicas superiores en el aula, compartiendo
las experiencias con otros docentes y reflexionando sobre las mismas.

El uso de juego, de la situación problema y de actividades en donde el niño

debe exponer como resolvió son de suma importancia si se quiere buscar una
calidad educativa y cumplir con el perfil de ciudadano que necesita nuestra
sociedad.

Actividad 4

Los aportes que genero el programa ateneo no fueron un nuevo modelo de

enseñanza, sino a la manera de enseñar que tenemos o que venimos teniendo
había que agregarle ciertas estrategias. Además permitió la lectura de material
que teníamos guardado, nos puso frente a frente con el diseño curricular, con
el “libro rojo”, masticamos la secuencia didáctica, trabajamos en red,
reflexionamos sobre nuestra practica y compartimos nuestras experiencias con
los demás docentes, convirtiendo los encuentros en verdaderos cursos de
capacitación docente; porque es allí donde se descubren la falencias y las
virtudes de cada docente o institución, se maraca un rumbo en cuanto a
contenidos y manera de enseñar. Es más, la red de capacitación ateneo abrió
la puerta al desarrollo profesional de los docentes elegidos para ser
capacitadores, de modo que estos realizaron una bajada contextualizada en
sus respectivas escuelas, multiplicando de manera compleja el conocimiento
sobre la aplicación docente en el aula.

El inconveniente que se puso en manifiesto fue que esta capacitación debía de

realizarse con anterioridad y sin la inasistencia de los ateneístas regionales a
los encuentros. Cosa que generó incertidumbre y pérdida de tiempo,
oportunamente el trabajo en grupos posibilito un avance en las actividades de
los encuentros y la frutilla del postre fue la contratación de material audiovisual
que se expuso por parte de los docente de las tareas realizadas en el aula.
A modo de cierre se puede decir que el ATENEO fue una experiencia única he
enriquecedora, ya que el conocimiento no ocupa lugar y todo lo que sea un
avance en educación está bien visto a la hora de aplicar en el aula.