II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – EXAMEN un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá).

un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida que los niños
se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o
DE REUBICACIÓN Y EVALUACIÓN DE INTERINOS 2015 jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital, juegos que requieren la
SEDE- CHIMBOTE participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones. Este es un
LA PEDAGOGÍA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES, caso que muestra:
ELEMENTOS CLAVES EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR A. La Imitación diferida
B. La Descentración
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. C. La Función simbólica
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. D. El Juego simbólico
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 07 de Marzo 2015 HORA: 3 a 6 pm.
Situación 04
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero, que observe dos vasos idénticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Cómo desarrollan evolutivamente cada uno.
nuestros estudiantes?, ¿Qué estrategias idóneas debemos promover para Segundo, que observe cómo el contenido de uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es
ayudar a superar en nuestros estudiantes dificultades de aprendizaje?, ¿Qué más ancho y bajo (vaso 3).
Vaso 2
habilidades de planificación debemos asumir en el aula desde la perspectiva de
la Pedagogía para la Diversidad?
Situación 01
Lucas tiene un año y medio de edad, mientras jugaba con su papá, este último le oculto uno
de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo veía, Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su
padre se lo devolvió. Este es un caso que se explica por la siguiente razón:
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el egocentrismo
del niño
B. El niño presenta la irrervesibilidad y la no conservación propia de la etapa
Vaso 1
preoperacional Vaso 2 Vaso 1 Vaso 3
C. El niño se ubica en el estadio sensoriomotriz y está desarrollando la noción de
permanencia de objeto Al preguntar al estudiante cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua, si el vaso 1 o el
D. Muestra la transducción que corresponde a un niño en el estadio sensoriomotor vaso 3, el estudiante responde: “ninguno, ambos tienen la misma cantidad de agua”. ¿Qué
característica del pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?
Situación 02 a. Transitividad.
Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado dentro de su programación b. Conservación.
curricular, actividades que permitan dar oportunidades a los niños para que se relacionen c. Permanencia del objeto.
espontáneamente con los demás compañeros. Varia la distribución física de la clase y la d. Razonamiento hipotético-deductivo.
ubicación de los estudiantes. Estas actividades tienen la finalidad de que cada niño tenga la
oportunidad de relacionarse con todos sus compañeros, establecer sistema de trabajo y Situación 05
juegos cooperativos. Edelmira está promoviendo con mayor énfasis:. Cuando Víctor tenía 5 años de edad, era común observar en él llanto, malestar, gritos cada vez
que su madre no le compraba lo que quería, sin entender que no siempre se podía cumplir sus
a. El desarrollo de la identidad.
caprichos; ahora ya tiene 10 años de edad y ha dejado atrás esas conductas, incluso ha
b. El desarrollo moral
desarrollado la empatía y entiende el punto de vista de los demás. De la situación descrita,
c. El desarrollo social
¿qué podemos apreciar de manera puntual?
d. El desarrollo cognitivo
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral
B. Víctor dejó atrás el animismo y artificialismo infantil
Situación 03 C. Se observa las capacidades de seriación y clasificación en el niño
Se hace más frecuente cada año del periodo pre-operacional. Un niño de 2 años puede utilizar
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 D. El niño dejó atrás el egocentrismo cognitivo, pasando a la descentración
Situación 06
La lateralidad no es:
A. La conciencia y reconocimiento de los lados izquierdo y derecho del cuerpo
B. La predominancia motriz del cerebro a nivel del cuerpo
C. La preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo
D. El predominio funcional de un lado del cuerpo
Situación 07
La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un círculo, y
en el centro coloca un muñeco. Luego, le pregunta a Jorge que lado del muñeco ve su
compañera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al
responder, Jorge describe el lado frontal del muñeco que es el que él está viendo y no el lado
posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. ¿Qué característica del
pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?
a. Transitividad.
b. Conservación.
c. Egocentrismo.
d. Irreversibilidad.
Situación 08
En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento
“Patito feo” y luego les entrega cuatro imágenes de ese cuento para que las ordenen
respetando la secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el desempeño del
grupo, observa que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la
instrucción y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el
estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de secuenciación. ¿Qué
puede deducir la docente sobre Santiago?
a. Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales.
b. Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora.
c. Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación.
d. Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
Situación 09
La profesora Maricarmen desarrolla su sesión sobre la célula en el salón de primero “A” de
secundaria y pide a sus alumnos que, en la etapa de desarrollo, lean un artículo de su libro, de
pronto, constata que el alumno Pedro no consigue leer bien; le hace un seguimiento en las
demás sesiones y se da cuenta que confunde las letras de formas parecidas (p, q, b, d),
invierte las letras dentro de las silabas (par se convierte en para, bar en bra) o en las palabras
(en vez de leer objeto lee ojeto), omite letras (en lugar de tren, pone ten), también confunde
sonidos (confusión de s con z). A partir de la situación descrita, podemos llegar a la
conclusión de que:
A. Las estrategias de enseñanza de la comprensión lectora no fueron eficientes
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B. El alumno Pedro presenta problemas de aprendizaje que afectan su rendimiento
académico en todas las áreas
C. Los errores del alumno nos indican que se trataría de dificultades relacionadas con
la dislexia
D. Los síntomas evidencia problemas de digrafía y dislalia que dificultan el aprendizaje
del alumno.
Situación 10
Mario presenta un trastorno en la fluidez del habla, se caracteriza por las repeticiones
frecuentes o también por las prolongaciones de sonidos y silabas creando problemas en el
ritmo y fluidez verbal. De la situación descrita, ¿Qué problema de aprendizaje presenta el
mencionado alumno?
A. Estamos ante un caso de dislalia
B. Los signos nos indican que hay un problema de dislexia
C. Se evidencia un retraso en el desarrollo del lenguaje
D. El trastorno que presenta el alumno es la tartamudez
Situación 11
Iniciadas las clases, Elena, sabe que es necesario conocer las características cognitivas de sus
estudiantes para atender a la diversidad. En ese sentido, aplicó un test de estilos de
aprendizaje y pudo evidenciar que uno de sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje
predominante kinestésico. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del
estudiante permitiría afirmar esto?
a. Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de
aprendizaje.
b. Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o
esquemas.
c. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o
canciones.
d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un
ejercicio.
Situación 12
Durante el monitoreo de una sesión de tutoría, una Directora se da cuenta que los varones
están preocupados por la presencia del vello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote,
la complexión del tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las
mujeres pueden sentir vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de
las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la
menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de:
A. Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la autoestima
B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos
C. La autonomía intelectual está desligada de la imagen corporal
D. La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios físicos y hormonales de la
pubertad
Situación 13 asimilar los conocimientos antes de comentar. En la situación descrita: ¿Qué estilo de
Coty de 15 años de edad, decide encerrarse en su cuarto y se encuentra muy triste y aprendizaje promueve en aula el docente Esteban?
deprimida porque terminó recientemente con su enamorado, su madre insistía en que le a. Pragmático c. Activo
habrá la puerta para conversar y le dijo de que salga rápido de la habitación, pero Coti no b. Teórico d. Reflexivo
hacía caso a los llamados de su madre y afirmaba que en su casa nadie la comprende, nadie
puede entender cómo se sentía por la situación mencionada. Este caso demuestra la teoría PEDAGOGÍA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS
de un autor, específicamente en uno de sus fundamentos, nos referimos a:
A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional
DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR
B. Desarrollo Moral de Piaget: Autonomía
COMPETENCIAS: ¿Cómo se adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce
C. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fábula personal
el aprendizaje?, ¿Qué procesos pedagógicos promueven competencias?,
D. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Audiencia Imaginaria
¿Cómo fomentar un clima afectivo para el desarrollo de capacidades?
Situación 01
Situación 14
Laura es una niña de ocho años que durante la sesión de aprendizaje denominada
Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque estuvo enferma. Al
“Resolvemos problemas de multiplicación”. Guarda silencio y siente temor de participar
volver, la docente de aula le pidió a José que ayude a Ana a ponerse al día y José accedió
porque observa que la profesora avergüenza a sus compañeros cuando al participar se
inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes
equivocan, enviándolos al final del aula como castigo.
podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión
¿Qué estrategia debe aplicar la profesora para mejorar el clima emocional en el aula?
de José?
a. Corregir a los estudiantes sin enviarlos al final del aula.
a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.
b.Llamar la atención en voz baja e indicarles resolver 20 problemas más.
b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”.
c. Ignorar los errores de los estudiantes y ordenar que tomen asiento.
c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no la ayuda”.
d.Elogiar el esfuerzo y logros de los estudiantes.
d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, ella va a tener que ayudarme”.

Situación 02
Situación 15
El profesor Manuel para no excluir a nadie promueve la inclusión de todos sus estudiantes
En Ayabaca la docente de una escuela ha detectado que sus estudiantes tienen problemas de mediante el:
disciplina y luego de indagar sobre las posibles causas ha detectado que estos niños y niñas
a. Intercambio de experiencias
sufren el maltrato físico y psicológico de las personas que los rodean, además no asisten a la
b. Diagnóstico de las necesidades específicas de sus estudiantes.
escuela regularmente pues tienen que realizar constantemente labores agrícolas. Este punto
c. Diálogo
se discute en asamblea de docentes durante la jornada de reflexión y el Director de la escuela
d. Debate
señala que ya en el Congreso se está discutiendo un Proyecto de Ley para hacer frente a esta
problemática y castigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres que
infringen esta norma. Por tanto, es obligación de cualquier maestro denunciar estos hechos a Situación 03
las autoridades respectivas, porque así lo determina la Constitución Política del Perú y la Luis es docente del segundo grado de secundaria. Para motivar y lograr aprendizajes en sus
Declaración Universal de los Derechos del Niño. estudiantes, los organiza en grupos de trabajo en los que reúne estudiantes con dificultades,
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la estudiantes promedio y avanzados; pero asignándoles un rol a cada integrante, con lo cual se
intervención del director en torno al hecho en asamblea? permite que logren el resultado esperado. En la situación descrita: ¿Qué estrategia está
utilizando el docente respetando en atención a los procesos pedagógicos que promueven
a. Nivel convencional c. La moral contractual
competencias?
b. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional
a. Trabajo en tándem c.Trabajo en equipo
b. Trabajo colaborativo d. Trabajo individualizado
Situación 16
Esteban es docente del nivel secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía, durante
sus sesiones de aprendizaje promueve estrategias que permiten a los estudiantes: Hacer Situación 04
análisis detallados de las situaciones presentadas; investigar e indagar con detenimiento, Iniciadas las clases, Ivan desarrolla con sus estudiantes del 4to. Grado de Secundaria en el
área de Historia, Geografía y Economía una sesión de aprendizaje con el propósito que los
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estudiantes “Analicen información en relación a la Guerra en Medio Oriente por el control de
los pozos petroleros”. Para ello prone la siguiente secuencia: Presenta a los estudiantes un
mural con diversos titulares que informan sobre la guerra en medio oriente, proponiendo
preguntas tales como:¿Quiénes sobresalen en la guerra de medio oriente?, ¿Por qué es
importante el control de los pozos petroleros? Los estudiantes están motivados, pues se
evidencia interés por el tema. Ahora el docente les solicita que organizados en equipos de
trabajo justifiquen esta pregunta: ¿Por qué hasta la fecha Estados Unidos sigue
involucrándose en el mundo?. Ellos comprometidos con la tarea inician el trabajo activo,
socializando la información que el docente proporcionó en el mural, analizando el contenido
de las mismas para extraer conclusiones.
Según la secuencia de actividades propuestas en el desarrollo de la sesión.¿Con qué
interrogante Ivan esta propiciando la problematización que genera la motivación intrinseca
y compromiso del estudiante por seguir investigando y aprendiendo del tema?
a. ¿Quiénes sobresalen en la guerra de medio oriente?
b. ¿Por qué es importante el control de los pozos petroleros?
c. ¿Por qué hasta la fecha Estados Unidos sigue involucrándose en el mundo?
d. ¿Qué opinas de la intervención de Estados Unidos y la Unión Soviética en este
conflicto?
Situación 05
Un profesor del área de ciencias, desea realizar una investigación descriptiva sobre las plagas en
cultivos andinos, para ello primero ha indicado que en forma libre los estudiantes indaguen los
saberes locales y luego informen sobre el tema. En segundo lugar, el profesor orienta el trabajo
de campo según el método científico: Revisa literatura, recoge datos con entrevista, analiza y
redacta el informe. Estas estrategias utilizadas en ambos momentos, le han servido al profesor
para:
a. Profundizar el saber cultural de los estudiantes
b. Mejorar la capacidad de diálogo de los estudiantes
c. Articular los saberes culturales y el saber científico
d. Mejorar la metodología de enseñanza-aprendizaje
Situación 06
José Manrique, docente de la Institución Educativa “JORGE BASADRE”, de la zona rural de la
Llica, Bambamarca, escucha el comentario de su alumno Luis, quien manifiesta que cuando los
sapos de la zona comienzan a “cantar” es porque se va a producir un fuerte aguacero. ¿Qué
estrategia debería utilizar el docente para promover un diálogo que permita aprovechar el
saber popular?
a. Propicia el diálogo mediante una pregunta motivadora, como esta: ¿Los sapos
quieren comunicarnos algo cuando cantan?
b. Realizar la lectura de un texto de divulgación científica que explique por qué se
producen los aguaceros.
c. Elaborar un cuadro comparativo para diferenciar claramente el saber popular del
saber científico.
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d. Desarrollar un debate sobre el porqué la gente asocia el “canto” de los sapos con la
presencia de los aguaceros.
Situación 07
El docente Aquilino trabaja con sus estudiantes de primer grado de una comunidad que se
encuentra en tiempos de cosecha de papas y tiene la intención de que ellos inicien el
desarrollo de la noción de clasificación. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para
lograr su propósito?
a. Entregar a los estudiantes tarjetas con imágenes de varios tipo de papa y pedirles
que las clasifiquen según las características dadas por el docente. Luego, entregarles
papas reales para que las clasifiquen.
b. Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa y pedirles
que las agrupen según sus semejanzas. Luego, preguntarles por qué las agruparon
de ese modo.
c. Entregar a los estudiantes una colección de papas agrupadas por su tamaño e
indicarles que verifiquen si esa agrupación es adecuada. Luego, pedirles que las
clasifiquen según otro criterio.
d. Invitar al salón a un campesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de
papa y les explique cómo las clasifican para su consumo y comercialización. Luego,
pedirles que formulen preguntas.
Situación 08
En el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el bullying
en las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus
investigaciones a través de una infografía, un tipo de texto con el que se encuentran
familiarizados. ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo
de texto?
a. Recordar la definición de una infografía y sus principales características. Luego,
pedir a los estudiantes que elaboren un resumen de la explicación y lo empleen
como guía en la elaboración de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.
b. Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean
generar en este a través de su texto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas
investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los
representen.
c. Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. Luego, proponer a los
estudiantes que elijan aquella que les parezca más llamativa para que la usen como
esquema, reemplacen las imágenes por otras de su autoría y añadan la información
investigada.
d. Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el
tema y seleccionar imágenes pertinentes.
Situación 09
Una docente trabajará con los estudiantes de primer grado la construcción de la noción de
decena. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer dicha construcción?
 a. Agregar una unidad al número 9 para obtener el número 10.
b. Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y descendente.
c. Introducir la decena a través del tablero de valor posicional.
d. Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10 unidades.
Situación 10
Una docente de tercer grado desea introducir la noción de multiplicación. Según el enfoque
de resolución de problemas, ¿Cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su
propósito?
a. Javier debe resolver una adivinanza: ¿Cuál es el número que al multiplicarlo por 4
resulta ser mayor que 20 pero menor que 25?
b. Carla dice que si se quiere obtener como producto de dos factores el número 45,
uno de los factores debe ser 5, ¿cuál debe ser el otro factor?
c. Eduardo prepara galletas de avena y quiere entregar 4 galletas a cada uno de sus
seis amigos. ¿Cuántas galletas en total entregará Eduardo a sus amigos?
d. María tiene 3 blusas de diferentes colores y 5 pantalones de distintos modelos. ¿De
cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas?
Situación 11
Se tienen las siguientes situaciones:
Situación I: Juan tiene 15 bolitas. Pedro tiene 18 bolitas. ¿Cuántas bolitas tiene Pedro
más que Juan?
Situación II: Juan tiene 3 bolitas. Pedro tiene 5 bolitas. ¿Cuántas bolitas tienen entre los
dos?
¿Por qué la situación I es más compleja que la situación II?
a. Porque la situación I consiste en establecer relaciones reversibles entre dos
cantidades, mientras que la situación II consiste en formar una nueva agrupación a
partir de otras dos.
b. Porque la situación I demanda establecer relaciones de desigualdad, mientras que la
situación II demanda establecer relaciones de igualdad.
c. Porque la situación I requiere usar la operación de sustracción, mientras que la
situación II requiere usar la adición de adición.
d. Porque la situación I se trabaja con decenas, mientras que la situación II se trabaja
con unidades.
Situación 12
Se afirma que el diálogo es uno de los principios de la convivencia democrática. ¿Cuál de las
siguientes alternativas sustenta esta información?
a) El diálogo siempre propicia que los participantes de un conflicto encuentren algo en
común que los una.
b) El diálogo es la única alternativa que permite que las partes en un conflicto no
terminen en una solución violenta.
c) El diálogo permite que los participantes de los conflictos logren superar sus
diferencias y tener una posición común.
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d) El diálogo permite que, pese a las diferencias, las partes en conflicto reconozcan en
el otro la posibilidad de dar razones de su posición.
Situación 13
En algunas zonas altas del Perú, entre los 4000 y 5000 metros sobre el nivel del mar, se puede
encontrar fósiles de animales marinos (ostras, caracoles, erizos, dientes de tiburón). ¿Por qué
estos fósiles se hallan en zonas tan alejadas del mar?
a. Porque los pobladores del antiguo Perú llevaron estos animales que con el tiempo
se fosilizaron.
b. Porque el viento y los animales transportaron los fósiles muy lentamente
acumulándolos en las alturas.
c. Porque, en el pasado, lo que hoy conocemos como la cordillera de los Andes era
fondo marino.
d. Porque provienen de animales que existían en los inicios de la Tierra, cuando había
un mar primigenio que cubría el planeta.
Situación 14
La docente Vicky quiere facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, para lo cual utiliza
diferentes técnicas. En esta ocasión se ha propuesto atender a los estudiantes que tienen un
estilo de aprendizaje visual. Para ello, han elegido un organizador que permite a los
estudiantes graficar sus ideas y asociaciones. ¿Cuál de las siguientes técnicas está utilizando
Vicky?
a. Lluvia de ideas c. Mapa Semántico
b. Debate de opiniones d. Uve de Gowin
Situación 15
Un tutor opta por separar a los estudiantes por sexo para trabajar el tema de la Sexualidad
Humana, indicando que como es un tema reservado y personal no es adecuado que se trate
con hombres y mujeres en forma conjunta. En el marco de las estrategias para el trabajo
sobre la sexualidad del adolescente. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la más
adecuada?
a. El profesor ha organizado bien la forma de trabajo en el tema para eviar las burlas e
incomodidades de los adolescentes si se trabaja en forma grupal.
b. El profesor tiene razón al señalar que los hombres se sentirán más cómodos
hablando de sexualidad con los hombres y las mujeres con las mujeres.
c. Para trabajar sobre la sexualidad del adolescente se requiere conocer las pares del
cuerpo humano y los cambios que se producen, por tanto, no es una buena
estrategia separarlos por sexo.
d. El profesor no ha considerado que la sexualidad es una dimensión de todo ser
humano, por tanto es importante que se oriente este tema en grupo y en forma
abierta.
Situación 16
Es un material que permite desarrollar la capacidad de análisis y síntesis en los niños del
nivel inicial:
a. Cuenta de colores c. Libro de Imagenes
b. Set de ensartado d. Los rompecabezas
Situación 17
En el aula de 4 años, muy preocupadas, conversaban dos maestras por la actitud de algunos
niños respecto a la dependencia para realizar actividades en el aula, temor a equivocarse,
egocentrismo, etc., sin embargo una de ellas manifestó que las Rutas del aprendizaje nos
orientan en la tarea pedagógica. Por ejemplo, una maestra en su aula de 3 años ha logrado
que sus niños y niñas a la hora de la lonchera cumplan con sus funciones, como el lavado de
manos, entrega de loncheras por turnos, bendición de los alimentos, cuidado de no
ensuciarse, limpieza de su espacio y lo más importante brindarles tiempo para el proceso y
fortalecimiento de su personalidad. ¿Qué capacidades estará logrando la maestra?
A. El autoestima, conciencia emocional y su autonomía.
B. Desarrolla y fortalece su autoestima, resolución de conflictos y su autonomía.
C. Desarrolla y defiende su autonomía, conciencia emocional y normas de convivencia.
D. Fortalece su autoestima, la conciencia emocional y la tolerancia.
Situación 18
Asumiendo el enfoque comunicativo textual, se define como situación comunicativa al
contexto específico en el que se encuentran las personas que quieren comunicarse. En tal
sentido, en cierta Institución Educativa los docentes quieren desarrollar capacidades
comunicativas en sus estudiantes, por ello plantean a sus niños (as) del tercer grado de
primaria un proyecto de aprendizaje partiendo de la situación: “Elaboremos un álbum de los
potajes típicos de nuestra comunidad”. De ello que la alternativa que precisa el propósito
didáctico que desean alcanzar los docentes en esta programación es:
a. Que los niños expongan sobre los platos típicos de su comunidad.
b. Difundir los potajes típicos de la comunidad.
c. Que los niños conozcan la estructura textual del texto informativo.
d. Que los niños se vinculan con diferentes portadores de textos en los que hay textos
informativos
Situación 19
José es un profesor del V Ciclo de la Institución Educativa “JOSE OLAYA” , después de evaluar
a sus estudiantes, mediante la aplicación de una prueba escrita de unidad, realiza la
calificación literal con equivalencia en la escala vigesimal que traslada a su registro y libretas
de información. ¿Qué podemos deducir de la situación descrita?
a. José cumple con la entrega de libretas a sus padres de familia para que controlen a
sus hijos.
b. El procedimiento utilizado no es pertinente para mejorar los aprendizajes.
c. El procedimiento seguido e instrumento aplicado es pertinente porque permite
determinar números de estudiantes aprobados y desaprobados.
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d. Jorge se asegura de procesar la información para evitar reclamo de los padres de
familia.
Situación 20
En la Institución Educativa “Mercedes Indacochea Lozano”, durante la Jornada de Reflexión
los docentes dialogan y llegan a la conclusión que los estudiantes del primer grado de
secundaria aún no han logrado establecer una secuencia lógica y temporal en los textos que
producen. A partir de ello, deciden priorizar esta necesidad para la mejora de los aprendizajes
y planifican una sesión de aprendizaje, proponiendo como actividad de inicio el siguiente
texto modelo:
“________ quiebre los huevos en un recipiente y bata. _______ vierta la leche y
agregue una taza de harina. __________ agregue dos cucharadas de azúcar y revuelva.
___________, fría el batido en una sartén grande”.
A continuación promueve el interés de los estudiantes retándolos y desafiándolos para que
completen los espacios en blanco con las palabras que ellos consideren que deben ir en
dichos lugares y posteriormente los estudiantes analizan el sentido de las palabras que se han
agregado y si estas coinciden con las que presentan: Primero, luego, después, … conversando
con los estudiantes sobre cuál es el sentido de estas palabras en el texto. Luego, el o la
docente plantea que el propósito de la sesión será abordar este tipo de palabras que se
llaman conectores. Les pregunta a los estudiantes ¿Para qué nos servirán los conectores al
producir textos?. A partir de la situación descrita: ¿Cuál es el propósito didáctico de los
docentes de este grado?
a. Explicar la importancia de producir textos coherentes y cohesionados.
b. Explicar las propiedades textuales de coherencia y cohesión en la producción de
textos.
c. Que los estudiantes reflexionen sobre el uso pertinente de conectores para dar
coherencia y cohesión a los textos que produce.
d. Que los estudiantes produzcan textos instructivos coherentes y cohesionados.
Situación 21
Los estudiantes del 2do. Grado de Secundaria, encuentra el siguiente texto: “El cuerpo
humano es un conjunto formado por cincuenta billones de células, agrupadas en tejidos y
organizadas en diferentes sistemas. Nuestro organismo parece saber que de la unión nace la
fuerza, pues las células se organizan en tejidos, órganos, aparatos y sistemas para realizar sus
funciones. A partir de ello, el maestro pretende recoger los saberes previos de los estudiantes
en relación al tema y les formula la siguiente pregunta ¿Cuál de las siguientes funciones NO
corresponde a una función básica de la célula? La respuesta correcta es:
a. Intercambio de materia y energía con su medio.
b. Conversión de energía luminosa en energía química.
c. Transmisión del material genético contenido en la célula madre a nuevas células
hijas.
 d. Capacidad de recibir estímulos externos e internos y emitir una respuesta frente a
ellos.
Situación 22
Iniciadas las clases, la profesora Carmen, docente del 6to. Grado de primaria, observa que sus
estudiantes conversan de manera entusiasta con sus compañeros (as) sobre lo realizado
durante sus vacaciones. Entonces, tomando en cuenta las características y motivaciones de
sus estudiantes les propone la actividad significativa: “Escribimos sobre nuestras experiencias
en vacaciones” indicandoles antes que la planificación de un texto nos ayuda a precisar los
propósitos de nuestra escritura y nos ayuda a ordenar nuestras ideas. A continuación
promueve el interés de los estudiantes retándolos y desafiándolos para que completen el
siguiente esquema:
PLANIFICACIÓN DEL TEXTO: ANÉCDOTA
Propósito del texto
¿Sobre qué situación voy a escribir?
Destinatario
Tipo de registro
¿A quién le pasó?
¿Qué personas estuvieron involucradas?
¿Cuándo le pasó?
¿Dónde le pasó?
¿Qué le pasó? Inicio:
Nudo:
Desenlace:
A partir de la situación descrita, ¿Qué capacidad esta priorizando desarrollar en sus
estudiantes, la profesora Carmen?
a. Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.
b. Planifica la producción de diversos textos escritos.
c. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
d. Los estudiantes escriben considerando cuáles son las características propias
del texto.
Situación 23
Los docentes del segundo grado de secundaria están desarrollando un proyecto de
aprendizaje priorizando en los adecuados hábitos de alimentación. En ese contexto, la
profesora Elena elabora una sesión de aprendizaje y propone como situación comunicativa el
tema “Problema de la Alimentación en el Mundo” para desarrollar la competencia
comprensión de textos. A partir de ello, los estudiantes predicen el contenido del texto a
partir de las siguientes palabras: obesos, famélicos, vértigo, apañar, enfermedad, órganos,
pesadilla, hambre. Continuan, prediciendo ¿De qué creen que trate el texto que vamos a leer?
Posteriormente, la profesora recoge acoge los aportes de los estudiantes, presentando el
título del texto que van a leer: Obesos y famélicos. Se solicita a los estudiantes que
complementen sus predicciones con el título y posteriormente precisan el propósito de la
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lectura que se realizará ¿Para qué vamos a leer el siguiente texto? Leer para informarnos
sobre un tema y para identificar tema y subtema. A partir de la situación descrita es evidente
que los estudiantes han logrado formular hipótesis sobre el contenido del texto a partir del
título o la imagen que les ofrece el texto. Por lo tanto, ¿Qué capacidad están desarrollando
los estudiantes?
a. Explicar la importancia de comprender textos expositivos.
b. Recupera información de diversos textos escritos.
c. Infiere el significado de los textos escritos.
d. Reorganiza información de diversos textos escritos.
Situación 24
Esteban es un docente que durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje promueve
procesos pedagógicos tales como la indagación y el trabajo en equipo. En cierta ocasión
propuso el desarrollo de la capacidad búsqueda de información relacionada con las
propiedades curativas del limón ácido, para ello recorre cada grupo de trabajo preguntando a
los niños sobre sus avances y qué dificultades tienen en la construcción de sus aprendizajes,
retroalimentando constantemente para evidenciar logros de aprendizajes en sus estudiantes .
¿A qué proceso pedagógico responde el accionar de Esteban?
a. Evaluación
b. Propósito y Organización
c. Gestión para el desarrollo de competencias
d. Motivación, interés e incentivo
Situación 25
Una docente de cuarto grado propone que, en la clase de Comunicación, los estudiantes
escriban tarjetas de felicitación para los ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el
enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes secuencias didácticas es pertinente
para lograr su propósito?
a. Explicar las características de las tarjetas de felicitación con un gráfico. Luego,
presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas
tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus productos.
b. Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir
tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartan sus trabajos. Finalmente,
revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita.
c. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus
destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo
elaborar tarjetas de felicitación. Después, solicitar que escriban una primera
versión. Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.
d. Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que escriban una propia.
Luego, exponer las características de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben
corregir la primera versión de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.
Situación 26
Gabriel vive en el AAHH “FUJIMORI” y no cuentan con agua potable y se abastecen
comprando agua a una cisterna, pagando 2 soles la tina llena y 5 soles el cilindro. Un día su
papá construyó un tanque de agua, cuando llegó la cisterna el vendedor le dice: “Bueno aquí a. Presentar a Ruben y Cecilia un análisis detallado de la situación y proponerles una
entra 10 cilindro de agua y le cobro 50 soles”. Entonces Gabriel reflexiona y se pregunta si el solución imparcial.
cobro era justo. ¿De qué manera podría verificar Gabriel que el pago hecho por su papá fue b. Guiar a Ruben y Cecilia para que identifiquen la fuente del conflicto y lleguen a una
justo? A partir de esta situación significativa del contexto, ¿Qué producto y/o aprendizaje solución de manera autónoma.
significativo se debe evidenciar en atención a las necesidades del estudiante? c. Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por el uso del
a. Elaborar un cuadro comparativo de precio por volumen de agua. material de la institución.
b. Comprar agua a un precio justo. d. Dejar que Ruben y Cecilia negocien entre ellos e intervenir solo cuando el diálogo
c. Comparando los precios del agua por tina o por cilindro. haya fracasado.
d. Analizando las ventajas de construir un tanque de agua para mejorar las condiciones
de vida. Situación 29
Rosalinda, profesora del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “LA
Situación 27 CALETA” preocupada por los alimentos chatarra que traen los niños y niñas en la lonchera se
Los alumnos del tercer año de secundaria se han enterado que ha llegado dinero del propone cambiar hábitos alimenticios para ello solicita que abran sus loncheras y con su
Ministerio de Educación para dar mantenimiento a la Institución Educativa. Por ello, solicitan orientación van clasificando los alimentos nutritivos y chatarra, los escribe en sus cuadernos y
al Director de la escuela accionar inmediatamente en pintar los diversos ambientes y están les invita a que indaguen en diversas fuentes de información las propiedades e influencia en
interesados en saber cuántos baldes de pintura necesitan para esta tarea. Los docentes del la salud. En la situación descrita, ¿Qué capacidad del área de Ciencia y Ambiente busca
área de matemática de este grado se reúnen y deciden plantear a los estudiantes un proyecto lograr Rosalinda?
de aprendizaje, para ello organizan a los estudiantes para indagar y traer información a. Nombra alimentos nutritivos de su localidad.
relevante. De ello que al iniciar una sesión de aprendizaje el maestro enuncia: Si saben que b. Prohíbe el consumo de los alimentos chatarra.
un balde de pintura rinde 35 m2 y que la mano de obra cuesta 15 soles por metro lineal. c. Promueve el cambio de los hábitos alimenticios.
¿Cuántos baldes de pintura se necesitarán para pintar todo el colegio? y ¿Cuánto cobrarán d. Investigar el valor nutritivo de los alimentos que consume.
por todo el pintado del colegio si se piensa pintarlo del mismo color? Es evidente que con
estas interrogantes el maestro está:
Situación 30
a. Activando en primer lugar los saberes previos en los estudiantes para determinar la
Carlos participa activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se da cuenta cómo
demanda cognitiva en función a sus intereses.
aprenden, que características personales tiene, qué estrategias usa el profesor, que los
b. Motivando a sus estudiantes, retándolos y desafiándolos para que demuestren el
motiva considerando metas y reglas con el compromiso personal de cumplirlas. Esta actividad
desarrollo de capacidades matemáticas al elaborar un presupuesto para el pintado
es propia del aprendizaje:
de la escuela.
c. Mediando y monitoreando el trabajo cooperativo que realizan sus estudiantes al a. Individual c. Reflexivo
elaborar el presupuesto para el pintado de la escuela. b. Autorregulado d.Cooperativo
d. Problematizando la situación de aprendizaje puesto que ha desafiado a los
estudiantes para lograr un aprendizaje significativo al elaborar un presupuesto para Situación 31
el pintado de la Institución Educativa.
En el recreo se visualiza que una pelota de plástico cae desde cierta altura, rebota algunas
veces y luego se queda quieta. Si la ley de la conservación de la energía es cierta. ¿Por qué
Situación 28 deja de moverse?
En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resolución de conflictos, Juan presenta a los a. Porque la energía potencial se transformó en cinética, la cual se gastó en la caída.
estudiantes el siguiente caso: “Ruben y Cecilia discuten porque desean usar al mismo tiempo b. Porque la energía cinética se transformó en otras, principalmente calor y sonido.
la única pelota de básquet que hay en el aula. Rubén sostiene que, como integrante de la c. Porque la energía cinética se volvió a transformar en potencial al chocar con el piso.
selección escolar de básquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento, mientras d. Porque la pelota pierde elasticidad y eventualmente, la capacidad de rebotar.
que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo derecho de
practicarlo, aunque no forme parte de la selección”. Luego explica a los estudiantes que una
Situación 32
forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de la mediación.
Andrea trabaja en una escuelita de zona rural. Ella quema trozos de leña para hervir el agua
¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe realizar la persona que
contenida en una olla. Por un descuido suyo, olvidándose de apagar el fogón, el agua se
asume el rol de mediador en este caso?
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evapora completamente.
¿Qué cambios experimentaron la leña y el agua respectivamente?
a. Ambas experimentaron cambios químicos.
b. Ambas experimentaron cambios físicos.
c. La leña experimentó un cambio físico y el agua un cambio químico.
d. La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio físico.

Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA