UNIVERSIDAD CAYETANO HEREDIA

CURSO: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

Nombre y apellidos del alumno/a: _______________________________________________________________________

Sexo: ______Fecha de Nacimiento: ___/___/___ Edad: ______ Colegio: ____________ Localidad: ___________
Su Nombre: _____________________________________________ Relació n con el niñ o/a: _________ Fecha de
Examen: ___/___/___ Nombre de la madre: ___________ Edad: ____ Profesió n: ______ Nombre del
padre: _____________ Edad: ____ Profesió n: ______ No de hermanos: ___________ Lugar que ocupa entre
ellos: _____

1 = Nunca o Pocas veces. 2 = A menudo o con Frecuencia. 3 = Siempre

1. Copia bien figuras (geométricas,…) SI NO 1 2 3
2. Copia bien letras y palabras
3. Lee lentamente para su edad, (por ejemplo silabeando)
4. Lee muy rápidamente, de forma atropellada comiéndose “come”
letras, si ́labas e incluso palabras
5. Al leer confunde, omite, rota, ..., grafemas (por ejemplo, “pade” por
“padre” o “bota” por “dota”)
6. Los errores del i ́tem anterior los comete en palabras fáciles y
frecuentes, como casa, mesa, ...
7. Esos errores sólo los comete en palabras difi ́ciles, desconocidas, ...,
como “estanteri ́a”, “trasnscurrir”, ...
8. Al leer rompe o une si ́labas y/o palabras, como por ejemplo, “lasca
sa” por “las casas”
9. Al leer invierte el orden de las letras, por ejemplo, “un” por “nu”,
“los” por “sol”
10. Al leer comete errores en palabras que son sencillas, por ejemplo,
confunde mesa por masa
11. Es incapaz de leer pseudopalabras, como por ejemplo,
“supercalifragi”...
12.Al leer palabras desconocidas las convierte en conocidas, por
ejemplo, maná por mamá
13. Al hablar pronuncia mal
14. Al leer no comprende palabras aisladas
15. Al leer no comprende frases aisladas
16. Al leer no comprende el texto
17. Al leer no identifica la idea principal
18. No le gusta leer y si puede no lo hace y menos aún en voz alta
19. Al escribir, (al dictado y/o en escritura espontánea), comete
errores de omisiones, sustituciones, ...
20. Al escribir, (al dictado y/o en escritura espontánea), comete faltas
de ortografi ́a
21. Al escribir un texto, una redacción, ...
a. su vocabulario es pobre
b. presenta pocas ideas
c. el texto parece poco pensado
d. el texto está mal estructurado / redactado
e. revisa lo que ha escrito para corregir errores
22. En las materias en las que leer o escribir no es lo fundamental,
como el cálculo, no tiene problemas
23. Indica, por favor, las actuaciones especi ́ficas que ya se han intentado con el alumno, y los
resultados obtenidos:
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PROCEDIMIENTO DE TRABAJO

1. Análisis del Protocolo de Detección

2. Separar Datos

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

Inteligente Errores de lectura

No tiene problemas en matemáticas Errores de escritura espontánea y al
Tutora preocupada dictado
….. No termina sus tareas
…..

3. Tipo de Errores
● LECTURA: (Errores Fonoló gicos)

❍ Inversiones: “porcesión” por “procesión”, “sepecialista” por “especialista”,...

❍ Adiciones: “pulumas” por “plumas”, “golofo” por “golfo”,...
❍ Omisiones: “fesa” por “fresa”, “chiquo” por “chiquillo”,...

● ESCRITURA: (Errores Fonoló gicos)

❍ Inversiones: “atareveso” por “atravesó ”, “nu” por “un”,...
❍ Adiciones: “atareveso” por “atravesó”,...
❍ Omisiones: “mientas”, “seplusalo” por “expulsarlo”,...
❍ Uniones y fragmentaciones: “quetie nes” por “que tienes”,...

4. ¿Por qué ruta está leyendo y escribiendo el alumno estas palabras?

o Por la Ruta Fonológica

Características Generales del Caso:

Problemas de Lectura y Escritura por la Ruta Fonológica

 déficit en las habilidades de procesamiento y discriminación fonológica de

fonemas, si ́labas y palabras;
 déficit en la conciencia fonológica y en las habilidades de segmentació n de
sonidos del habla y del lenguaje escrito;
 déficit en el aprendizaje y aplicació n eficaz de las reglas de conversió n grafema-
fonema;
 déficit en la automatizació n de los procesos de conversió n y recuperació n
fonoló gica;
 déficit en la conexió n o ensamblaje de unos fonemas con otros en la lectura y
escritura de si ́labas y palabras;
 déficit en mantener activa en la MT la representación de cada uno de los
grafemas y fonemas identificados mientras busca en la MLP los siguientes;
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 déficit en mantener activa una representación completa de la palabra en la MT

mientras busca en la MLP.

No sigue el ritmo de la clase, se queda atrás, no termina sus tareas:

déficit de atención;
posibles dificultades especi ́ficas en el aprendizaje de la lectoescritura;
desinterés
desmotivación;

No errores de copia:
No errores de discriminación
No errores de discriminación

Es inteligente
CI Medio

No tiene errores de Matemáticas

-no tiene problemas en tareas de:
+ enumerar
+ cálculo
+ comprender el significado de unidad, decena, centena,... + agrupar objetos
siguiendo un criterio determinado
+ aprender conceptos básicos: anterior, posterior, mayor,... + etc;
- cuando las tareas están relacionadas con escribir el nombre de los nú meros, por
ejemplo, comete errores en la escritura;
- cuando las tareas requieren que lea un enunciado antes de hacer la activi- dad,
comete errores al leer.

Tutora preocupada:
aceptación de que “algo ocurre”;
interés para que se solucione;
sensibilizació n con las personas con dificultades;
colaboración en los procesos de evaluació n e intervenció n.

No padece otros problemas

no padece: deficiencias sensoriales graves, retraso mental, trastornos emocionales
graves, TDAH.

Formular Hipótesis de Trabajo:

¿Qué le pasa a …..?
Con los datos que sabemos podemos concluir que la hipótesis de trabajo que expli-
cari ́a el mayor nú mero de datos es la siguiente:
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“A” ES UN NIÑ O QUE PRESENTA DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA

LECTOESCRITURA. CONCRETAMENTE, Y DEBIDO A LOS FALLOS QUE COMETE TANTO AL
LEER COMO AL ESCRIBIR PENSAMOS QUE PUEDA TRATARSE DE DISLEXIA FONOLÓ GICA Y
DISGRAFÍA NATURAL, DICHAS DIFICULTADES LE OCASIONAN RENDIMIENTO POR DEBAJO
DE SU CAPACIDAD EN TAREAS DE LECTURA Y ESCRITURA, EN EL MARCO DE PROCESOS
INTENCIONALES DE ENSEÑ ANZA-APRENDIZAJE. (PENDIENTE DE CORROBORAR)

Tras esta fase de detección, ya estaremos en condiciones de saber si el alumno precisa

o no de una evaluación más especi ́fica, y en caso afirmativo proceder a ella para
proponer pautas de intervenció n adecuadas a su problema.
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Intervención Psicopedagógica en Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la

Escritura (DEAE)

Los aprendizajes de la escritura y lectura son simultáneos, compartiendo ambos,

procesos y estrategias que sirven de mutuo soporte e influencia. Siendo que las
dificultades que en uno se presenta, también tenga sus efectos en el otro, sus
intervenciones psicopedagógicas y los programas aplicados, van a tener efectos y
resultados con reciprocidad. Así, de la misma manera que en la lectura, citaremos
actuaciones en la recuperación de la forma de letras y palabras (disgrafías) y en la
composición escrita. Los programas y actividades deberán perseguir el desarrollo de los
aspectos siguientes.

ELEMENTOS DE UN PROGRAMA DE SIDORTOGRAFÍA NATURAL

Variables a Trabajar Ejemplos de Actividades
En Habla
- Habilidades - Percepción y discriminación
Auditivo-fonológicas auditiva de sonidos.
- Articulación de sonidos del
habla.
- Comprensión del lenguaje.
- Conciencia - Rima en habla.
Fonológica - Segmentación de silabas,
fonemas.
- Sustitución de silabas y
fonemas según posiciones.
- Identificación de cambios
semánticos y sintácticos al
sustituir sílabas y fonemas.
- Habilidades - Identificación de funciones
Morfosintácticas básicas de género, número,
acción...
- Sustitución de funciones
básicas.
- Habilidades - Vocabulario
Semánticas - Comprensión de órdenes
dadas
- Explicación de viñetas,
dibujos...
- Memoria de Trabajo - Recuerdo inmediato de
(verbal y ejecutiva) y hechos, detalles...
Atención - Recuerdo de serie de palabras, relatos cortos
números...
- Reglas mnemotécnicas
- Laberintos
- Percepción y discriminación de - Percepción y discriminación de
sonidos, diferencias...
En Escritura
- Conocimiento del alfabeto
- Reglas de Conversión Fonema-
Grafema.
- Consecutividad de fonemas y
grafemas.
- Rima en palabras escritas.
- Construcción de rimas.
- Segmentación de silabas,
fonemas.
- Sustitución de silabas y
fonemas según posiciones.
- Identificación de cambios
semánticos y sintácticos al
sustituir sílabas y fonemas.
- Identificación de funciones
básicas de género, número,
acción...
- Construcción de palabras con
piezas (sílabas, grafemas)
dadas.
- Vocabulario.
- Conocimiento sobre palabras
del texto.
- Cierre semánticos en frases
dadas.
- Recuerdo de palabras
- Recuerdo de detalles en
- Aplicación de reglas
mnemotécnicas
- Laberintos
diferencias...
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CURSO: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Elementos de un Programa de Disgrafía de Superficie
Variables a trabajar
- Procesamiento viso-espacial
- Reconocimiento visual.
- Atención y memoria visual.
Ejercicios tipo
- Puzzles
- Copia de figuras
- Copia de letras, sílabas, palabras.
- Identificación de figuras, sílabas,
palabras iguales.
- Reconocer e Identificar figuras
incompletas.
- Reconocimiento de logogramas (Coca-
cola, Nike...).
- Encontrar detalles en un dibujo.
- Unir los objetos relacionados en una
lámina.
- Repetir los objetos observados en una
lámina.
- Reproducir un dibujo anteriormente
visto.