“Año del diálogo y la reconciliación nacional”

Intervención - Problema de escritura

Nolazco, J; Portal, K; y Torres, G.

Datos Importantes:

Nombre y apellidos del alumno: Josemaría

Sexo: M
Grado: 2°
Fecha de Nacimiento: 06/06/11
Edad: 7 años
Colegio: Cayetanitos del saber
Localidad: Lima norte
Presentación del caso:
Josemaría es un niño de 7 años, él viene de una familia nuclear y es hijo
único. Él se encuentra cursando en el segundo grado de primaria está en el aula
de la profesora Gabriela. Él es muy bueno en matemáticas, le gusta sumar y
contar los números del 1 hasta 100 o a veces cuenta hasta más, también es bueno
en inglés ya que se la paso contando los número en inglés y cantando las
canciones que la docente le ha enseñado durante en su clase. Sin embargo,
cuando se trabaja el área de comunicación él presenta problemas al momento de
escribir (producir) pequeños textos ya que muchas veces omite algunas letras
de palabras o palabras dentro de una frase, o confundir las palabras cuando se
le hace dictado de ellas. Por ello, la profesora está trabajando juntamente con
la practicante de su aula en apoyar a Josemaría para reducir estos problemas.
Separación de datos:

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

● Sabe contar hasta el número ● Errores de escritura

100 espontánea
● Cuenta los números en inglés
● Practicante preocupada ● Errores en reconocer los
● Docente preocupada fonemas
 EVIDENCIAS DE ESCRITURA
EN CUANTO A PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Texto n°1:
Parte 2: Ridículo no
Había una vez un pueblo
su historia era que una
vez el jefe destruye
al malvado que atacó
al pueblo y 100 años
después una vez a
nacido un niño bebé el
malvado recibe y atacó
el pueblo la madre si.
Texto n° 2:
Había una vez una
super heroína que
tenía un perro el
perro se llamaba
Oscar y la heroina
se llamaba Antonia
ellos eran mejores
amigos salvan el
mundo juntos
Texto n°3:

La reina, la princesa
y la hada

Había una reina que

tuvo un bebé y una
hada vino y … la
princesa creció por
fue un milagro y
hicieron una familia y
se fueron.
Tipo de error que comete el niño:
ESCRITURA: (Errores fonolo
́gicos y
ESCRITURA: (Errores Fonolo
́gicos)
visuales)
TEXTO N°2:
TEXTO N°1:
1. Sustitución: “havia” por
1. Sustitución: “abya” por “había”,
“había”.
“bes” por “vez”, “atako” por
“atacó”, “nasido” por “nacido”,
“destruio” por “destruyó”.
2. Adición: “añios” por “años”.
3. Omisiones: “mdre” por “madre”,
“abia” por “había”, “istoria” por
“historia”.
Tipo de error que comete el niño:

ESCRITURA: (Errores fonolo

́gicos y visuales)

TEXTO N°3:

1. Sustitución: ”tuvo” por “tubo”, “prinsesa” por “princesa”, “bino” por

“vino”, “cresio” por “creció”, “x” por “por”.
2. Omisiones: “ada” por “hada”, “ce” por “que”,
3. Uniones y fragmentaciones: “lareinaunaprincesayada” por “la reina, una
princesa y hada”, “reinacetubo” por “reina que tuvo”, “unmilagro” por “un
milagro”, “ysieron” por “y hicieron”, “unafamilia” por “una familia”,
“yse” por “y se”.
¿Por cuál ruta está escribiendo el alumno estas palabras?

Por la ruta fonológica y visual ya que el

niño presenta problemas en la escritura al
momento de produccir textos; por lo que
esta ruta se presenta en él como una
inhabilidad para recuperar correctamente
las formas de la letras y de las palabras
motivada por retrasos en el desarrollo de
fonolo
́gico y visual por fallos en el uso de
las reglas de conversión fonema-grafema y
el almacén de palabras (memoria).
Carácteristicas generales
Problemas de Escritura por la Ruta Fonológica:
Carácteristicas generales

No tiene errores de Matemáticas:

❏ Enumerar
❏ Ca
́lculo
❏ Comprender el significado de unidad, decena.
❏ Agrupar objetos siguiendo un criterio determinado.
❏ Aprender conceptos ba
́sicos: anterior, posterior, mayor, menor e igual.
Carácteristicas generales

Profesora y practicante dispuesta a intervenir:

● Aceptación de que “algo ocurre”.
● Interés para que se solucione.
● Sensibilización al estudiante.
● Adaptación en los procesos de evaluación e intervencio
́n.

No padece otros problemas:

No padece deficiencias sensoriales graves, ni retraso mental, ni trastornos
emocionales graves, ni TDAH.
Formulación de Hipótesis

“Josemaría” es un niño que presenta

dificultades específicas en el
aprendizaje de la escritura. Debido a
los fallos que comete al momento de
escribir, creemos que pueda tratarse
de una DISLEXIA FONOLOGICA Y VISUAL;
Y DISGRAFIA NATURAL, estas
dificultades le ocacionan un
redimiento por debajo de su capacidad
al momento de la producción de textos
.
Intervención - Elementos a considerar (Fonológico)

Variables a
Actividades
trabajar

● Conocimiento del alfabeto

Habilidades
● Reglas de Conversión Fonema-Grafema.
Auditivo-fonológicas
● Consecutividad de fonemas y grafemas.

● Construcción de rimas
● Rima en habla.
● Segmentación de sílabas, fonemas.
Conciencia Fonológica
● Identificación de cambios semánticos y sintácticos al
sustituir sílabas y fonemas.
Intervención - Elementos a considerar (Composición Escrita)

Proceso Acciones a realizar

● Comenzar a producir pequeños textos de tres a cinco

líneas.
● Escoger un tema de interés.
● Establecer metas: ¿Para que
́ voy a escribir?
Planificación ● Analizar lo que se sabe sobre el tema que se va a
escribir
● Generar ideas sobre lo que se va a escribir
● Organizar las ideas segu
́n su situacio
́n en el texto
que se va a escribir
Intervención elementos a considerar (Composición Escrita)

● Conocimiento sobre tipo de textos y sus

caracteri
́sticas
Traslación
● Habilidades semánticas
● Habilidades Morfosintácticas

● Revisar lo que se lee pa

́rrafo a pa
́rrafo
Revisión ● Revisar el texto completo una vez escrito
● Subrayar los errores y cambiar
ESTRATEGIAS APLICADAS PARA ESTE CASO

1. Uso de las letras móviles para formar palabras y

pseudopalabras.
2. Empleo del cartel con letras mayúsculas y
minúsculas para poder identificar cómo van a
escribir.
a. Canasta de los conectores
3. Aplicación de organizadores gráficos antes de
hacer una producción de texto.
ORGANIZADORES A UTILIZAR EN LA PLANIFICACIÓN DEL TEXTO
ESTRATEGIAS-ACTIVIDADES

● Narraciones de los videos:

Se tiene que pedir a los alumnos que escriban lo que acaba de

suceder en los videos presentados.

● Los móviles que ayudan a escribir:

Hacer una lluvia de ideas, podemos tomar fotos del resultado

que hemos escrito ya sea en la pizarra o en el cartel
Compartir a través de hojas impresas

A partir de estas imágenes se les pide a los estudiantes que

redacten su resumen de las ideas aportadas e incluso señalar o
corregir los errores.

● La epopeya de clase:

Se comienza con una lluvia de ideas para que los alumnos

sugieran personajes, argumentos y escenarios

Se divide a los estudiantes en dos grupos para que cada uno

complete una parte de la historia

Se unirá todas las historias, para crear una historia final

Referencias bibliográficas

CEDEC. (2014). Actividades para mejorar la escritura en

primaria. Recuperado de
https://es.slideshare.net/cedecite/escrituraprimariacedec

UNDERSTOOD. (s/f.). Organizadores gráficos para ayudar a los

niños con la escritura. Recuperado de
https://www.understood.org/es-mx/school-learning/learning-at
-home/encouraging-reading-writing/download-graphic-organizer
s-to-help-grade-schoolers-with-writing