Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
DOCENTES:
2018
1
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
I. DATOS GENERALES
ESTUDIOS : PRESENCIAL
CRÉDITOS :2
II. PRESENTACIÓN
III. SUMILLA
Unidad Didáctica, que desarrolla las competencias para que el estudiante identifique y haga uso
del conocimiento y la investigación tecnológica para plantear nuevos problemas, aportar
herramientas de exploración científica y desarrollar proyectos de investigación, en el proceso del
aprendizaje, asumiendo el compromiso de trabajar en equipo en la realización de investigación -
científica para potenciar sus competencias y lograr una mayor productividad en su trabajo
académico y profesional.
2
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
V. CAPACIDADES:
I UNIDAD
Segunda sesión:
Investigación Científica: Concepción etimológica,
definición, características, utilidades
Primera sesión:
SEGUNDA SEMANA Metodología, método científico
Metodología del trabajo policial y su relación con
(04 horas) la criminalística.
Segunda sesión:
2 y 5 de octubre - 2018 Paradigmas de la investigación científica:
conceptos, características.
Primera sesión:
TERCERA SEMANA
Paradigmas cuantitativo y cualitativo: Diferencias
y semejanzas entre lo cuantitativo y cualitativo
3
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
(04 horas)
Primera sesión:
Estructura del Proyecto de Investigación
QUINTA SEMANA - Definición de un problema de investigación:
Realidad problemática, formulación del
(04 horas)
problema
Segunda sesión:
23 y 26 de octubre 2018
Taller del Proyecto de Investigación: Capítulo:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: descripción
de la Realidad, Enunciado del problema
Primera sesión:
Formulación de objetivos: general y específicos
Justificación
SEXTA SEMANA
Hipótesis: formulación de la hipótesis, hipótesis
(04 horas) nula
Primera sesión:
4
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
III UNIDAD
METODOLOGIA
Primera sesión:
NOVENA SEMANA Método:
Diseño de Investigación
(04 horas) Población y muestra
Segunda sesión:
20 y 23 de noviembre Taller: diseño de investigación y escoger su
2018 población y muestra
Primera sesión:
DÉCIMA SEMANA
Técnica e instrumentos de recolección de datos,
validez y confiabilidad
(04 horas)
04 y 07 de diciembre –
2018
5
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
18 y 21 de diciembre -
2018
DÉCIMO CUARTA
SEMANA
Primera sesión:
(04 horas) EXPOSICION DE LOS PROYECTOS
25 y 28 de diciembre -
2018
DÉCIMO QUINTA
SEMANA
Primera sesión:
(04 horas) EXPOSICION DE LOS PROYECTOS
01 y 04 de enero - 2019
DÉCIMO SEXTA
SEMANA
EXAMEN FINAL (DACA)
(04 horas)
08 y 11 de enero - 2019
VII. METODOLOGIA
6
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
7
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Sitio:http://132.248.9.1:8991/F/1JCS4K4V9IVJ7NCTXSRTR6KY3Y2H13AKAHUH8E5XDI93B
LDY910499?f unc=find-b-0&local_base=cla01
PERIODICA. Índice de Revistas Latinoamericanas en Ciencias. Sitio:
http://132.148.9.1:8991/F/1JCS4K4V9IVJ7NCTXSRTR6KY3Y2H13AKAHUH8E5XDI93BLDY910
499?func=find-b-0&local_base=cla01
SERIE. Base de datos sobre educación. Sitio:
http://132.148.9.1:8991/F/1JCS4K4V9IVJ7NCTXSRTR6KY3Y2H13AKAHUH8E5XDI93BLDY910
499?func=find-b-0&local_base=cla01
PEPSIC. Psicología. Sitio: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?Ing=es
Tesis digitales: http://cybertesis.unmsm.edu.pe
Tesis latinoamericanas: http://tesislatinoamericanas.info/
Biblioteca virtual en salud. Sitio: http://www.ulapsi.homolog.bvsalud.org/php/index.php
I UNIDAD
8
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
PRIMERA SEMANA
25 y 28 de setiembre - 2018
CONOCIMIENTO Y CIENCIA
1. EL CONOCIMIENTO
Es el saber humano que se obtiene de forma racional y consciente mediante una metodología lógica y rigurosa.
Se basa en el conocimiento previo y se considera una hipótesis verdadera que nos aproxima a la realidad, siendo
esta, por lo tanto, una verdad temporal sujeta a validación permanente.
La ciencia por lo tanto se constituye como un sistema de conocimientos verdaderos y probables metódicamente
fundamentados y relativos a uno o más objetos.
Tipos de conocimiento
a. Conocimiento vulgar
Platón fue el primer pensador que distinguió claramente entre conocimiento vulgar (doxa) y conocimiento
científico (episteme). El primero está engendrado en la opinión. Todos los hombres lo poseen en mayor o
menor grado y surge de su propia experiencia, permanece en el tiempo. Es el tipo de saber cotidiano que
se adquiere con la interrelación social y/o experiencias vividas. Este generalmente se obtiene de forma
casual y no intencional. En consecuencia, es un conocimiento que se transmite de generación en
generación, cabe destacar, que en algunas oportunidades este conocimiento puede servir de base para la
construcción del conocimiento científico mediante una investigación y posterior comprobación.
Es superficial, subjetivo, acrítico, sensitivo y no sistemático, corresponde al patrimonio cultural que ha sido
heredado y trasmitido por la cultura a través de generaciones.
b. Conocimiento empírico
9
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Muchas personas sin tener títulos profesionales o contar con algún tipo de formación académica son
expertos en hacer algo, tienen una gran habilidad en ciertos aspectos, pueden dominar a la perfección una
técnica o un arte, o tienen determinada competencia.
Cuando le preguntamos en dónde han adquirido este conocimiento, la respuesta es que no han ido a
ninguna universidad o colegio, simplemente lo ha adquirido con la práctica, de forma empírica.
El conocimiento empírico, en cambio, se adquiera por el contacto directo con la realidad, por la percepción
que se hace de ella. Se sabe que las cosas son así porque se han hecho, no porque alguien le dijo que
así se hacían y que así deberían funcionar. Un bebé sabe que la luz de una vela quema porque ha metido
el dedo en ella, no porque sus padres se lo hayan dicho (a esa edad no se pueden transmitir experiencias
de otras personas).
c. Conocimiento científico
Racional: porque utiliza la razón como instrumento esencial en todas sus etapas, y porque sus
conocimientos están articulados como un “logos”, como una razón.
Universal: porque es un conocimiento de validez universal, es decir que los conocimientos adquiridos
son aplicables a todos los objetos.
Verificable: Todo conocimiento científico está sujeto a comprobación utilizando métodos especiales
como la experimentación y demostración.
10
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
El análisis filosófico del proceso de conocimiento y de sus productos constituye, la esencia de la llamada
teoría del conocimiento.
El proceso de conocimiento aparece, entonces, como una interacción específica entre el sujeto
cognoscente y el objeto del conocimiento, dando como resultado los productos mentales que llamamos
conocimientos.
Por medio del conocimiento el hombre trata de explicar los fenómenos que suceden ya sea en su interior
psico-biológico o en el ámbito de sus relaciones con los demás. Para alcanzar el conocimiento es necesario
elaborar una serie de operaciones lógicas que permitan explicar las condiciones necesarias que posibilitan
y permiten la existencia de una realidad determinada.
Examinemos ahora el papel que tiene el sujeto cognoscente en el proceso cognoscitivo. El sujeto
cognoscente es un ser biológico pero esto no es suficiente para caracterizarlo, ya que es también producto
del desarrollo de la sociedad. Este individuo, considerado tanto en su condicionamiento biológico como en
su condicionamiento social, es el sujeto concreto y activo de la relación cognoscitiva y, por lo tanto
introduce algo de sí mismo en el conocimiento, convirtiéndolo en un proceso subjetivo cognitivo.
De éste modo, el sujeto no registra pasivamente las sensaciones originadas por el medio ambiente, sino
que orienta, regula y transforma los datos que éste le proporciona. El primer paso en el conocimiento es
la percepción mediante los sentidos de un sujeto que puede conocer, de un objeto que puede ser conocido.
Esta percepción por sí misma no establece distinciones entre las diferentes sensaciones percibidas, por lo
que el hombre realiza operaciones que le permitan organizar, codificar y reproducir las imágenes
sensoriales que se han almacenado en la memoria.
La operación que intenta ordenar y jerarquizar los datos que en un primer momento aparecían como de
igual importancia es la comprensión y es una operación regida por la lógica. Por medio de esta operación
se intenta seleccionar los datos que inciden en forma permanente en el fenómeno y aparecen como
absolutamente necesarios para la existencia del mismo.
Cuando se plantea una hipótesis hace falta comprobar su veracidad o rechazarla. La comprensión
(operación que elabora los conceptos) es insuficiente en este paso y aparece como necesaria una nueva
operación, es decir, la verificación.
La inferencia es actualmente el método más productivo de la ciencia junto con otros como son la analogía,
la inducción y la deducción. La inducción es el proceso que lleva de lo particular a lo universal; la deducción
muestra o demuestra, mientras que la inducción solo muestra. La demostración de los hechos es más
completa que la mostración, por lo que permite hacer inferencias más sólidas.
incertidumbre que lo impulsa a buscar una solución. Todos poseemos un conjunto de ideologías y
conocimientos (pre científico) a partir de los cuales analizamos y juzgamos; así, parecería que podemos
darles pronta respuesta. Pero sí el fenómeno percibido no puede ser explicado desde nuestros marcos
previos, surge una pregunta o problema. Sí no se trata de aclarar la duda, no se genera un conocimiento
nuevo, pero si se trata de ir más allá de los marcos previos surge la posibilidad de generar un nuevo
conocimiento. Esto se enmarca dentro del conocimiento científico. Cuando un investigador se enfrenta a
un fenómeno con el fin de explicar sus determinantes y causas, organiza sus experiencias científicas
relacionadas con ese fenómeno particular y trata de dar una respuesta coherente al problema. Esta
respuesta puede ser, en un primer momento, una respuesta hipotética, que podrá ser verdadera o falsa y
que debe ser sometida a comprobación. Cuando se verifica la hipótesis, es decir, se establece que las
condiciones propuestas son todas y las únicas que intervienen, el nuevo conocimiento se sistematiza e
integra al cuerpo de conocimientos científicos previos.
El conocimiento puede ser de diferentes clases: cotidiano, pre científico y científico, empírico y teórico.
El conocimiento científico y el empírico difieren de varias maneras y las desigualdades giran en torno al
control y sistematización de su obtención. El primero utiliza esquemas conceptuales y de estructuras
teóricas, verifica su coherencia externa y somete a prueba empírica algunos de sus aspectos teóricos o
hipótesis. Los conocimientos cotidianos o empíricos se limitan a la constancia de los hechos y a su
descripción. Los conocimientos científicos presuponen no sólo la constancia de los hechos, sin su
explicación e interpretación dentro del conjunto del sistema general de conceptos de determinada ciencia.
El conocimiento ordinario generalmente es vago e inexacto, la ciencia convierte en preciso lo que el sentido
común conoce de manera nebulosa; la ciencia es más que sentido común organizado, la ciencia procura
la precisión; nunca está libre por completo de vaguedad, pero siempre intenta mejorar la exactitud, no está
libre de error, pero posee técnicas para identificarlo y sacar provecho de él.
El conocimiento científico descarta conocimientos o hechos, produce nuevos y los explica. Es decir no se
limita a los hechos observados; sino que se analiza la realidad con el fin de ir más allá, rechazando algunos
hechos, selecciona los que se consideran relevantes, los contrasta y en la medida de las posibilidades los
reproduce. Los científicos no aceptan nuevos hechos a menos que puedan validar su autenticidad
mostrando que son compatibles con lo que se sabe en el momento. Los científicos no consideran de valor
solo su propia experiencia, se apoyan en la experiencia colectiva y en la teoría. Esta experiencia no solo
describe la realidad, sino la racionaliza por medio de hipótesis y sistemas de hipótesis, que dan lugar a
teorías.
El conocimiento para ser científico debe aprobar el examen de la experiencia. Con la finalidad de explicar
un fenómeno, hace conjeturas o suposiciones fundadas en el saber adquirido. Estas pueden ser todo lo
audaces o complejas posibles pero en todos los casos deben ser puestas a prueba. La forma de hacerlo
es por medio de la observación y experimentación.
12
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
La experimentación es más contundente que la observación, porque modifica eventos, en lugar de limitarse
a registrar variaciones. Sin embargo, no siempre es factible experimentar en medicina. Cuando se
investiga con seres humanos, existen algunas consideraciones éticas que no lo permiten; en estos casos
las observaciones bien realizadas permiten la verificación. Así como en los estudios en poblaciones, en
las ciencias sociales se deben utilizar otros medios para la verificación.
El pensamiento científico lleva implícito una forma sistematizada para obtener los conocimientos. A este
camino a se le ha denominado método, que al interactuar con la teoría y la técnica dan como resultado la
metodología de la investigación
2. LA CIENCIA
Una primera idea que nos mueve es que, al hablar de ciencia, se tiene uno que remitir a los procesos históricos
por los que ha pasado el ser humano. En estos procesos, el hombre necesitó conocer su entorno, lo que le
permitió también cubrir algunas necesidades vitales para su existencia. Por ejemplo: para poder sobrevivir, el
hombre primitivo echó mano de las herramientas que le proporcionó la naturaleza- piedras, madera, hierro, agua,
fuego- lo que le dio la oportunidad de ir controlando y satisfaciendo sus necesidades, al mismo tiempo que ejercía
influencia sobre la naturaleza.
Esta forma intuitiva de sobrevivir fue la que impulsó al hombre a descubrir nuevas formas de razonar para
conocer, aunque en sus especulaciones mentales inventó mitos y ritos, esta intencionalidad se convirtió en
trabajo inquisitivo, de preguntarse, de observar y sacar conclusiones, lo que le proporcionó las herramientas para
lo que hoy conocemos como el proceso de investigar.
De este modo surge el conocer, como un proceso primario, que explicaba las cosas de manera trivial si se quiere,
pero al menos ya existía una explicación desde el punto de vista racional, esto da pie para que se acuñe el
concepto de ciencia la cual nace en su forma más incipiente, como la idea del saber hacer o arte, (La ciencia o
arte del zapatero, del artesano, del carpintero) la institución que la acuñaba en ese entonces era el taller,
posteriormente la ciencia se escolariza y se hace teórica, se convierte en un sistema ordenado de proposiciones
derivadas de principios y leyes; la institución que la transmite es la escuela. En un tercer término, la ciencia se
hace experimental (La ciencia de Galileo, la ciencia de Newton) su espacio es el laboratorio y en un cuarto
estadio, podemos decir, que la ciencia se expande y surgen las ciencias del hombre, (Derecho, economía,
política, educación, historia, que complementan el campo científico actual. Cada momento en la historia de la
ciencia posee contenidos dados en un mundo cultural determinado. Hoy ya se sabe que la ciencia es general, y
en su búsqueda se llega a la idea de querer universalizar los hechos, muchas de las investigaciones realizadas
en un colectivo permiten hacer aproximaciones en otro colectivo que tenga circunstancias similares. Siempre se
ha dicho que la ciencia es una forma de la conciencia social, una fuerza productiva, un sistema de conocimientos
objetivos, probados y expresados en leyes, una actividad que produce resultados que se expresan en
conocimientos y debe ser concebida como una práctica social que está dirigida a la producción, difusión y
aplicación de conocimientos.
Tamayo –Tamayo (2000) citado en Ramírez G. Alberto (p.10) afirma que la ciencia se define como el
cuerpo o conjunto de conocimientos de un saber; como la búsqueda, la obtención y el desarrollo del
conocimiento en un área del saber. Su propósito es conocer la verdad con un alto grado de certeza, en
relación con los hechos cotidianos que nos rodean.
La ciencia en cuanto a su contenido, está constituida exclusivamente por un conjunto de conocimientos sobre
la realidad, en forma de conceptos y enunciados. Las ideas de este conjunto de conocimientos se hallan
14
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Con relación a los objetivos que se tratan de alcanzar al emprender un proceso científico, en primer lugar se
usa la descripción para dar a conocer las características que posee un objeto o fenómeno, que características
lo diferencian de otros en el contexto donde investigamos posteriormente se recurre a la explicación para
decir por qué se encuentra ese objeto o ese fenómeno en el universo, se dan la razones de ello, ya sea que
haya sido o no construido por el hombre, y al predecir eventos sobre el objeto, dilucidamos su evolución
probable.
a. La descripción científica: Responde a la pregunta ¿Cómo es la parte de la realidad tomada como objeto
de investigación o estudio? Es la primera función la más simple y básica y sin ella no se puede explicar
ni menos predecir nada.
Por ello Ramón Bayes (1974), afirmaba: “Lo primero que hace un investigador al interesarse por un
fenómeno es observar como sucede. La ciencia es especie de lenguaje que describe la naturaleza...”
b. La explicación científica: Responde a la pregunta ¿Por qué es así la parte de la realidad tomada como
objeto de estudio?
Explicar es hacer conocer la razón de un hecho, el motivo de lo que parece singular e inconcebible, es
demostrar que lo que inicialmente parecía irracional, se adapta no obstante a un principio bien definido.
La explicación se basa y sucede a la descripción, ya que nadie puede explicar aquello que no ha descrito,
aquello que aún no sabe cómo es.
La explicación busca las causas necesarias y suficientes de los fenómenos, busca establecer las
relaciones causales, ya que se entiende que, al conocerse estas se tiene lo fundamental de la solución
del problema en estudio.
Existen muchas clasificaciones de las ciencias y la más frecuente es la que diferencia ciencias básicas y
ciencias aplicadas o técnicas.
Según Mario Bunge (1996), las ciencias se dividen en ciencias formales que estudian las ideas y las ciencias
factuales que estudian hechos de la realidad.
C MATEMÁTICA
FORMALES
I LÓGICA
E FÍSICA
NATURALES QUÍMICA
BIOLOGÍA
N FACTUALES
(ESTUDIAN SICOLOGÍA
C HECHOS) CULTURALES ECONOMÍA
CIENCIA
POLÍTICA
I 15
A
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
LA INVESTIGACIÓN
1. Concepto: Etimológicamente, el término investigar deriva del latín IN (en) y VESTIGARE (hallar, inquirir,
indagar, seguir vestigios), en el sentido de averiguar o descubrir alguna cosa.
Sócrates sostenía que “la Investigación es el objetivo primordial y el fin básico de la existencia del ser humano”.
De hecho, cuando el hombre enfrenta un problema comienza por naturaleza a cuestionarse sobre el porqué,
cómo y para qué. En este sentido, los seres humanos desde pequeños vivimos este proceso, posiblemente en
un principio tiene un carácter espontáneo y en gran medida sin fundamento, es decir por sentido común; sin
embargo, con el tiempo se perfecciona hasta lograr un proceso de investigación científico (fundamentado,
elaborado y trascendente).
Como sabemos, la investigación científica se fundamenta en el método científico; por lo tanto, la investigación
es una actividad que tiene como objetivo alcanzar y crear conocimientos, y se caracteriza por ser: Racional,
metódica, reflexiva, constante, ordenada, controlada, crítica.
Tamayo y Tamayo define a la investigación como: “un proceso que mediante la aplicación del método científico,
procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.”
Por ello, la investigación por lo regular intenta encontrar soluciones para problemas de tipo educativo, social,
científico, filosófico, etc.
INVESTIGACIÓN
La investigación científica como base fundamental de las ciencias parte de la realidad, investiga esa realidad,
la analiza, formula hipótesis y fundamenta nuevas teorías o conocimiento.
2. Importancia
La importancia de la investigación radica en que el ser humano, gracias a este proceso y actividad humana
productiva, ha logrado acumular los incontables conocimientos que integra la ciencia contemporánea
organizada como información científica.
También es preciso destacar que no siempre la ciencia y la tecnología se han puesto al servicio del bienestar
humano, por cuanto se han creado conocimientos, métodos y medios para la destrucción, como ocurre con las
armas para la guerra de exterminio masivo.
3. Clases:
Existe pues, la investigación común o cotidiana que realizamos todos, concomitante a la resolución
permanente de todo tipo de problemas que nos plantea la vida cotidiana, orientada por los sentidos y por el
razonamiento derivado del llamado “sentido común. Surge a través de la experiencia y por medio de los
sentidos, de una manera espontánea, dispersa, acrítica y convencional.
b) Filosófica
Por su contenido, la filosofía puede definirse como la ciencia de los primeros principios y últimas causas de
todas las cosas, adquirida con las solas fuerzas de la razón humana Una ciencia trascendental, porque no se
detiene en el aspecto fenoménico de las cosas ni en el estudio de sus causas inmediatas, sino que orienta su
investigación hacia aquellos aspectos de la realidad que rebasan la experiencia, como son los primeros
principios, la naturaleza íntima de las cosas, las últimas causas.
c) Científica:
La investigación científica es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y
metódica, tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o empíricos
técnicos y se desarrolla mediante un proceso.
La investigación científica es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir hechos,
fenómenos y leyes“ (Ander - Egg)
17
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Una de las definiciones que queremos destacar es la de Kerlinger quien afirma "La investigación científica es
una investigación sistemática, empírica, crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las supuestas relaciones
que existen entre los fenómenos naturales."
Para entender esta definición debemos remontarnos un poco hasta llegar a la afirmación de que el objeto
básico de la ciencia es la teoría. La teoría, a su vez, consiste en presuntas relaciones entre los fenómenos
naturales, de modo que la actividad que él define como "investigación" se refiere a la verificación científica de
la teoría.
Para Eco (1999), una investigación cumple con el carácter de ser científica cuando acata los siguientes
requisitos:
Versa sobre un objetivo reconocible y definido de tal modo que también sea reconocible por los demás.
Tiene que decir sobre este objeto cosas que todavía no sean dichas o bien revisar con óptica diferente las
cosas que ya han sido dichas
Debe suministrar elementos para la verificación y la refutación de las hipótesis que presenta, y, por lo
tanto, tiene que suministrar los elementos necesarios para su seguimiento público.
Cabe recordar que, en el campo de la ciencia, la investigación científica responde en esencia al método
científico. Por tanto, implementa una serie de procedimientos diversos, pero ordenados, que inician con una
pregunta surgida generalmente dentro del campo del investigador y desde una base teórica particular; tal
pregunta o problema lleva a la formulación de una hipótesis y, de allí da paso al diseño de un programa de
organización y análisis de información, para finalizar con las conclusiones o enunciados sobre la pregunta.
Para Tamayo (2000) la investigación debe ocurrir de forma controlada, sistematizada y crítica de tal modo
que adopte los procedimientos idóneos para la formulación del problema, la estructuración de las hipótesis y
la búsqueda de pruebas para confrontar esas hipótesis.
Además, a lo largo de la investigación se debe procurar obtener información relevante y fidedigna para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Esta autora añade que entre la investigación científica
y el conocimiento científico se encuentra el método científico.
18
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Copi cree que el valor esencial de la investigación científica reside en que satisface nuestra curiosidad al
realizar nuestro deseo de conocer y recuerda que ya desde Aristóteles, aprender es el más grande de los
placeres para los seres humanos.
El proceso de una investigación siempre refleja un modo de llegar al conocimiento de algo, siguiendo una
“huella”, un vestigio por un largo camino en forma sistemática, es decir con “método”.
En tal sentido, Tamayo señala que la Investigación tradicionalmente y según los propósitos de la investigación
se ha dividido en dos formas: (i) pura o básica, la que plantea la teoría y, (ii) la aplicada que confronta la teoría
con la realidad. En la vida cotidiana normalmente existen realidades y problemas, de tal forma que se abordan
en diferentes maneras de ahí nace la investigación histórica, descriptiva, experimental.
Asimismo, la investigación aplicada se subdivide en varios tipos: (i) histórica, que busca reconstruir el estado
pasado o lo que era con evidencias confiables, (ii) descriptiva, que describe lo que es o características de un
conjunto de sujetos o áreas de interés, y experimental que describe lo que será, permite establecer relaciones
de causa a efecto.
Se suelen considerar una variada gama, sin embargo, analizaremos las más importantes:
4.1 Sistemática, metódica y controlada, significa que está tan ordenada que los investigadores pueden tener
una seguridad crítica de los resultados, ello implica que las observaciones son objeto de un riguroso
control, ejercido a través de un conjunto de reglas, es decir, a través de un método.
4.2 Tiene carácter empírico, nos referimos al hecho de someter a prueba externa algunos conceptos; es decir
la opinión que es subjetiva tiene que ser confrontada con la realidad objetiva. Es por eso que todo
investigador debe mostrarse crítico ante los resultados de su investigación y ante las conclusiones
obtenidas por los demás, por ser, en cierta medida, provisionales.
4.3 Es lógica y objetiva, debiendo el investigador dejar de lado: creencias, prejuicios y afectos que puedan
distorsionar los resultados; la investigación científica no busca persuadir o justificar nada, se maneja en
un plano eminentemente lógico, sin dar cabida a ninguna forma de dogmatismo.
4.4 Utiliza técnicas e instrumentos de alto nivel de validez y confiabilidad con el fin de cuantificar los logros.
Las técnicas estadísticas se convierten en un instrumento fundamental porque facilitan la obtención,
ordenación, análisis e interpretación de los datos recogidos y las mediciones. Estos datos nos sirven de
punto de partida para establecer inferencias y conclusiones.
Delimitación
del tema Alcances y límites
19
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Recursos
Identificación
Problema
Descripción
Formulación
Objetivos General
Específicos
Antecedentes
Marco Teorías
teórico
Marco Conceptual
Variables
Hipótesis
Población y muestra
Metodología
Recolección de datos
Procesamiento de datos
Conclusiones
Informe
SEGUNDA SEMANA
2 y 5 de octubre - 2018
1. Metodología,
La Metodología es la ciencia que nos enseña a dirigir determinado proceso de manera eficiente y eficaz para
alcanzar los resultados deseados y tiene como objetivo darnos la estrategia a seguir en el proceso. La
Metodología de la Investigación (M.I.) o Metodología de la Investigación Científica es aquella ciencia que provee
20
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
al investigador de una serie de conceptos, principios y leyes que le permiten encauzar de un modo eficiente y
tendiente a la excelencia el proceso de la investigación científica. El objeto de estudio de la M.I. lo podemos
definir como el proceso de Investigación Científica, el cual está conformado por toda una serie de pasos
lógicamente estructurados y relacionados entre sí. Este estudio se hace sobre la base de un conjunto de
características y de sus relaciones y leyes. (María Casanova, España 2006).
Al intentar comprender la definición que se hace de lo que es una metodología, resulta de suma importancia
tener en cuenta que una metodología no es lo mismo que la técnica de investigación. Las técnicas son parte
de una metodología, y se define como aquellos procedimientos que se utilizan para llevar a cabo la metodología
y la metodología es el conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un estudio o una
exposición doctrinal
En el contexto de la investigación son muchas las metodologías que es posible seguir, sin embargo, existen 2
grandes grupos que incluyen a otras más específicas. Se trata de la metodología de investigación cuantitativa
y la cualitativa.
a. Metodología cuantitativa
Los métodos cuantitativos son característicos de las ciencias naturales y exactas, porque buscan resultados
numéricos, que permitan establecer estadísticas, porcentajes o variaciones numéricas.
b. Metodología cualitativa
Como metodología cualitativa se conoce aquella que trata de temas y materias que no pueden ser
cuantificados, es decir, que no pueden ser trasladados a datos numéricos. Los datos, en este sentido,
se obtienen a partir de la observación directa, a través de entrevistas, investigación y análisis. De allí
que la metodología cualitativa aplique procedimientos interpretativos y analíticos para el abordaje de su
objeto de estudio. Como tal, es el tipo de metodología más usual en los campos de las ciencias sociales y
humanísticas.
Los métodos cualitativos son propios de las ciencias sociales y humanas, porque se centran no en la
cantidad o numérico sino en la “calidad”: opiniones, experiencias, testimonios que permitan dar cuenta de
actitudes, comportamientos, hábitos, etc. Sin embargo, muchas veces las ciencias sociales o humanas
21
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
también se valen de métodos cuantitativos, para obtener cantidades, porcentajes o estadísticas. Es habitual
incluso que se realicen “triangulaciones de datos”, por la cual se combinan ambas tipologías de métodos.
Como vemos, la diferencia más importante entre la metodología cuantitativa y la cualitativa radica en que la
primera logra sus conclusiones a través de la correlación entre variables cuantificadas, y así poder realizar
generalizaciones y producir datos objetivos, mientras que la segunda estudia la relación entre las variables
obtenidas a partir de la observación en contextos estructurales y situacionales.
A fin de decidir qué tipo de metodología es necesario utilizar para una determinada investigación, el
investigador debe considerar varios aspectos como por ejemplo los resultados que se espera obtener,
quienes son los interesados en conocerlos, la naturaleza misma del proyecto, entre otras.
c. Importancia de la metodología
Cualquier clase de investigación que quiera emprenderse requiere de la utilización de una metodología de
investigación, la cual se dedica principalmente al estudio de métodos y técnicas para realizar investigaciones
y determina el cómo se desarrollará el problema planteado dentro de ella. Seleccionar dentro de las diversas
alternativas, fundamentalmente una, es uno de los pasos más importantes y decisivos dentro de la
elaboración de un proyecto, dado que el camino correcto llevará a obtener de la investigación resultados
válidos que respondan a los objetivos inicialmente planteados
3. El método científico
Etimológicamente, método proviene del latín Methodus que significa camino o procedimiento hacia algo.
El método puede definirse como los modos, las formas, las vías o caminos más adecuados para lograr objetivos
previamente definidos.
Dicho de una forma sencilla, el método científico es una herramienta de investigación cuyo objetivo es
resolver las preguntas formuladas mediante un trabajo sistemático y, en este sentido, comprobar la veracidad
o falsedad de una tesis. De allí que un artículo científico sea el resultado de un estudio realizado y comprobado
a través del método científico.
22
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
El método científico es el instrumento de la investigación científica que independientemente del objeto al que
se aplique, tiene por objetivo fundamental solucionar problemas.
El método científico consta de una serie de pasos básicos que deben ser cumplidos con sumo rigor para
garantizar la validez de su resultado.
2. Proposición: es el punto de partida de nuestro trabajo. Plantea la duda que nos proponemos despejar.
3. Hipótesis: es el planteamiento de la posible solución al problema o asunto que vamos a tratar. En este
sentido, se basa en una suposición que marca el plan de trabajo que nos trazaremos, pues intentaremos
demostrar su validez o falsedad.
6. Conclusiones: es la etapa final. Aquí se indican las causas de los resultados de nuestra investigación,
y se reflexiona sobre el conocimiento científico que generó.
Es fáctico, en razón de que se ciñe a hechos o fenómenos de la realidad, es decir tiene una referencia
empírica.
Trasciende los hechos, parte de hechos o fenómenos de la realidad, sin embargo, por su propósito va
más allá de éstos.
El método guarda un orden, entendido como línea directiva, una lógica o una estructura.
El método suele usar multiplicidad de elementos, atendiendo a los mentales (razonamientos) y a los
materiales (soportes).
Por último, no existe un método único para todas las cosas. Cada aplicación -fuera una obra de arte o un
experimento científico- puede necesitar de procedimientos distintos. Las mismas ciencias aplican métodos
diversos para sus objetivos, razonando y argumentando -eso sí- por qué utilizan esta vía o aquel otro camino.
De ahí que, tanto aciertos como errores, puedan revisarse y mejorarse a la luz de las descripciones de los
métodos usados.
Los métodos, técnicas, tácticas y estrategias no son genéricos para cualquier investigación; los
métodos son diferentes en función del tipo de investigación y del objetivo que se pretende lograr.
23
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
A lo largo de los años se ha visto a la Policía como parte importante del control social como auxiliar de la justicia
y encargado de mantener el orden, en la multiplicidad de competencias le corresponde reunir pruebas para la
aclaración de los delitos.
Sin embargo, la eficacia de la policía en su lucha contra el delito requiere de una máxima atención localizada
no solo en el presunto delincuente, sino también en las víctimas o blancos potenciales, así como en el entorno
social y ambiental, y en el que este puede producir o reproducirse.
a. Características
Es explicativo causal, permite determinar el quien, donde, cuando, como, por qué y para qué.
El investigador policial como operador de justicia desarrolla un proceso metodológico para el esclarecimiento
de un hecho delictuoso, estableciendo verdades demostrables, que le dan el rigor científico a las
conclusiones expuestas en el Atestado Policial, para ello como principal apoyo utiliza la Criminalística que
es la Ciencia que aplica fundamentalmente los conocimientos, métodos y técnicas de investigación de las
ciencias naturales en el examen de material sensible y significativo, relacionado con el hecho delictuoso; en
efecto, como diremos en su lugar, el fin mediato o ultimo de la Criminalística consiste en auxiliar a los
órganos encargados de administrar justicia, entre otras cosas, para que estos puedan proveer a la captura
de los delincuentes y a la puesta en obra de las correspondientes medidas punitivas. Ahora bien, es
24
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
precisamente la Policía, en su carácter de auxiliar del órgano persecutorio (Ministerio Publico) y el órgano
Jurisdiccional (Jueces Penales), la que mediante la aplicación de las reglas establecidas por la Policiologia
o Investigación Policial se encarga de llevar a cabo la persecución y aprehensión de los delincuentes.
Podríamos decir, pues, que la Criminalística y la Investigación Policial se encargan de dos fases distintas
de una misma operación: La pesquisa, la cual consta de a ) de una primera etapa o fase que podríamos
llamar "determinativa", en la que se trata de establecer o determinar si se ha cometido o no un delito, como
se cometió y quien lo cometió, fase de la que se encarga la Criminalística y b ) una segunda etapa o fase
que podría denominarse "ejecutiva" , en la que, con base en los datos concretos proporcionados por los
expertos en criminalística, se trata de aprehender al delincuente, correspondiendo esta fase a la Policiologia
o Policía a través de la Investigación Policial.
Pero en la práctica, esto implica muchos cambios en la organización. Sobre todo, se trata de un cambio
cultural en todo el colectivo policial. Es importante para ello cambiar como se percibe la policía a sí misma.
Pero también como define la comunidad que tipo de policía quiere.
La importancia de la participación: está probado que una comunidad bien colacionada, es el principal método
de regulación en el comportamiento individual para poder convivir con seguridad.
El Policía sigue constituyendo una parte importante del aparato de control social coactivo y penal, la
educación, prevención, y la potenciación de la integración social, son instrumentos más importantes que la
propia represión.
Con esta metodología de trabajo el Policía es un impulsor y articulador de redes, solo sí es posible disponer
de información, contención y apoyo en la comunidad con propuestas de seguridad, y este equipo de trabajo
no percibe otra manera más eficaz y herramienta más acorde a los tiempos en que vivimos para abordar las
dificultades que se plateen a diario que la expuesta
El trabajo interdisciplinario: El policía a igual que otros Actores Sociales se enfrentan a una diversidad y
complejidad de problemáticas sociales que la simple aplicación de los marcos legales y reglamentos que
regulan la convivencia no concluye en soluciones satisfactorias para la comunidad.
25
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Definició Formulació Búsqueda y Análisis de Conclusione
n del n de obtención de información sy
problem informacione y elaboración
Hipótes verificación
a s del informe
is de
CONCEPTO DE PARADIGMA
En un primer momento, hay un amplio consenso en la comunidad científica sobre cómo explotar los
avances conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, creándose así soluciones universales
que Kuhn llamaba “paradigmas”. En un segundo momento, se buscan nuevas teorías y herramientas de
investigación conforme las anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si se demuestra que una teoría es
superior a las existentes, entonces es aceptada y se produce una “revolución científica”. Tales rupturas
revolucionarias traen consigo un cambio de conceptos científicos, problemas, soluciones y métodos, es
decir, nuevos “paradigmas”. Aunque estos cambios paradigmáticos nunca son totales, hacen del desarrollo
científico en esos puntos de confluencia algo discontinuo; se dice que la vieja teoría y la nueva son
inconmensurables una respecto a la otra. Tal inconmensurabilidad supone que la comparación de las dos
teorías es más complicada que la simple confrontación de predicciones contradictorias una respecto a la
otra. Kuhn (1922 - 1996)
Optimalidad.
Coherencia.
Estabilidad.
PARADIGMA POSITIVISTA
El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del
mundo y del modo de conocerlo:
26
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo natural
y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con
métodos adecuados.
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es válido para
todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.
d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias.
Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos
interrelacionados:
b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos. La función de la
ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables. Éstas son elementos distintos y analíticamente
separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos
y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis que sean operativizables.
PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y control del paradigma
positivista por las acciones de comprensión, significado y acción. Busca la objetividad en el ámbito de los
significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes
generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientación interpretativa
se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto mas que en lo
generalizable. Lo que pretenden es:
Este paradigma se centra, dentro de la realidad, en comprender la realidad educativa desde los
significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras
características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación.
PARADIGMA SOCIOCRITICO
27
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar
el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una
ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.
El paradigma crítico introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión critica en los procesos del
conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar
respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus principios son:
Relación sujeto - objeto Independencia. Neutralidad. Dependencia. Se afectan. Relación influida por el
No se afectan. Investigador Implicación investigador. compromiso. El investigador
externo. Sujeto como Interrelación es un sujeto mas
"objeto" de investigación
28
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
TERCERA SEMANA
09 y 12 de octubre - 2018
PARADIGMA CUANTITATIVO
Este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronómicas goza de gran tradición en el
ámbito anglosajón y francés con repercusión en otros países.
Basado en la teoría positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del XX con autores
como Comte y Durkheim.
Se ha impuesto como método científico en las ciencias naturales y más tarde en la educación.
La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisión y el rigor que requiere la ciencia,
enraizado filosóficamente en el positivismo.
La unidad de la Ciencia.
Racionalista.
Positivista.
Científico – naturalista
Científico – tecnológico y
Sistemático gerencial.
29
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Parte de una realidad dada y algo estática que puede fragmentarse para su estudio.
La objetividad es lo más importante (lo medible), lo subjetivo queda fuera de toda investigación
científica.
Todos los fenómenos sociales son categorizados en variables entre las que se establecen relaciones
estadísticas.
La sociedad no se estudia una por una, con peculiaridades; se parte de una muestra representativa,
basándose en las leyes del azar con el fin de generalizar los resultados a otras poblaciones.
Control experimental.
La correlación de variables.
PARADIGMA CUALITATIVO
Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones problemáticas
restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva
cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos culturales, que son más susceptibles a la descripción y
análisis cualitativo que al cuantitativo.
30
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de esta nueva era de la investigación
cuyos presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma hermeneútico, interpretativo
simbólico, etc. o fenomenológico. Los impulsores de estos presupuestos fueron en primer lugar, la
escuela alemana, con Dilthey, Husserl, Baden, etc. También han contribuido al desarrollo de este
paradigma autores como Mead, Schutz, Berger, Luckman y Blumer.
Por otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender
la realidad social de la posición idealista que resalta una concepción evolutiva y negociada del orden
social. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos.
El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva, viva y cognoscible
para todos los participantes en la interacción social. Además, el mundo social no es fijo ni estático sino
cambiante, mudable, dinámico. El paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior,
objetivamente identificable e independiente del hombre. Existen por el contrario múltiples realidades.
En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la construcción y
determinación de las realidades que encuentran, en vez de responder a la manera de un robot según
las expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras sociales. No existen series de
reacciones tajantes a las situaciones sino que, por el contrario, y a través de un proceso negociado e
interpretativo, emerge una trama aceptada de interacción. El paradigma cualitativo incluye también un
supuesto acerca de la importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes
en cada situación.
La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis, ya que la realidad está constituida no sólo
por hechos observables y externos, sino por significados y símbolos e interpretaciones elaboradas
por el propio sujeto a través de una interacción con los demás.
Insiste en la relevancia del fenómeno, frente al rigor (validez interna) del enfoque racionalista.
Intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede fragmentarse ni
dividirse en variables dependientes e independientes.
Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, esto es optar por una metodología
cualitativa basada en una rigurosa descripción contextual de un hecho o situación que garantice
la máxima intersubjetividad en la captación de una realidad compleja mediante una recogida
sistemática de datos que posibilite un análisis e interpretación del fenómeno en cuestión.
Estudia con profundidad una situación concreta y profundiza en los diferentes motivos de los
hechos.
31
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Para este paradigma la realidad es global, holística y polifacética, nunca estática ni tampoco es
una realidad que nos viene dada, sino que se crea. Como señala Pérez Serrano (1990). “No existe
una única realidad, sino múltiples realidades interrelacionadas”.
Aboga por el empleo de los métodos Aboga por el empleo de los métodos
cualitativos. cuantitativos.
Fenomenologismo y Verstehen (comprensión) Positivismo lógico: “busca los hechos o causas
“interesado en comprender la conducta
de los fenómenos sociales, prestando escasa
humana desde el propio marco de referencia
atención a los subjetivos de los individuos”.
de quien actúa”
Medición penetrante y controlada.
Observación naturalista y sin control
Subjetivo Objetivo.
Próximo a los datos; perspectiva “desde Al margen de los datos; perspectiva “desde
fuera”.
dentro”
No fundamentado en la realidad, orientado a la
Fundamentado en la realidad, orientado a los
descubrimientos, exploratorio, expansionista, comprobación, confirmatorio, reduccionista,
descriptivo e inductivo. inferencial e hipotético deductivo.
CUARTA SEMANA
16 y 19 de octubre - 2018
32
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Estudios Exploratorios:
Los estudios exploratorios se efectúan, por lo general, cuando el objeto es examinar un tema o problema
de investigación poco estudiado o que no se tenga información anterior. Es decir, cuando la revisión de la
literatura reveló que únicamente hay ideas vagamente relacionadas con el problema, por ejemplo, si
alguien quiere investigar lo que opinan los habitantes de una comuna sobre el nuevo alcalde. “Los estudios
exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información
sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre el contexto particular de la vida
real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de
determinada área, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para
investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables” (Dankhe, 1986).
Estudios Descriptivos:
Los estudios descriptivos seleccionan una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas en forma
independiente. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Por ejemplo, un investigador
organizacional pretende describir varias empresas industriales en términos de su complejidad, tecnología,
tamaño, centralización y capacidad de innovación. “Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido
a análisis” (Dankhe, 1986).
Estudios Correlacionales:
Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación como por ejemplo: ¿los
niños que dedican más tiempo a ver televisión tienen un vocabulario más amplio que los que ven menos
televisión?
Es decir, este tipo de estudio tiene como objetivo, medir el grado de relación que exista entre dos o más
conceptos o variables (en un contexto particular). El propósito principal de este tipo de estudios es saber
cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables
relacionadas.
Estudios Explicativos:
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento
de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales.
Su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y bajo qué condiciones este se da.
Por ejemplo, si se realiza una encuesta a una comuna preguntando las preferencias por un candidato, un
estudio explicativo sería señalar, por qué alguien habrá de votar por el candidato x y no por otro.
Estudios Cualitativos
33
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Este término es utilizado para describir una gran variedad de tipos de estudios. Su rasgo, consiste en que
los resúmenes no se basan en manifestaciones numéricas de los datos cuantificados, ni se presentan en
términos numéricos. Tampoco se transforman (los datos recolectados) en registros codificados
numéricamente. Por otra parte existen, estudios cualitativos que usan datos cuantitativos.
II UNIDAD
EL PROYECTO DE INVESTIGACION: PLANTEMIENTO Y MARCO DOCTRINARIO
QUINTA SEMANA
23 y 26 de octubre 2018
I. ASPECTO FORMAL
El contenido será digitado en letra “Arial” 12, a 1½ espacio; empleando los márgenes siguientes:
34
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Superior : 4 cm.
Inferior : 3 cm.
Izquierdo : 4 cm.
Derecho : 3 cm.
3. Todas las páginas de la monografía se cuentan, para efectos de paginación. Esta puede ser
colocada en la parte superior, al centro o al límite del margen lateral derecho, o también en la parte
inferior, al límite del margen derecho. Las páginas del texto se enumeran con números arábigos.
CAPITULO I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.2.2
Las secciones o partes del Proyecto de Investigación, que se explican en el syllabus de la unidad
didáctica: Portada, dedicatoria, agradecimiento, Introducción, Capítulos I, II y III, Conclusiones,
recomendaciones, referencias bibliográficas, etc.
Portada. Debe contener los detalles acerca de tipo y finalidad del trabajo y la institución a la
que va a ser presentada.
Índice. Recoge todas las partes que conforman el trabajo consignando el número de la página
en la que aparecen. Ya no es necesario registrar la paginación.
Introducción
35
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Deben ir numeradas. Son la síntesis del trabajo. Proporcionan un resumen sintético pero
completo de la argumentación, las pruebas y los ejemplos consignados en el trabajo. Recoge
todas las tesis probadas y deja constancia de los problemas no resueltos.
Recomendaciones
Apéndices y cuadros (Opcional): Esta sección puede incluir todo el material suplementario.
Es de utilidad para la mejor comprensión del trabajo. Se presentan materiales, textos, leyes,
páginas de archivo, copias, manuscritos, cuadros estadísticos, dibujos, gráficos, que no se ha
podido incluir en el texto. Cada uno de los materiales presentados en esta sección debe tener
una numeración, un título y la indicación de la fuente. Los cuadros, figuras, fotografías, son
justificables cuando economizan explicación en el texto; en lugar de un cuadro extenso y
complejo, se recomienda varios, sencillos y claros. La confección de los mismos debe ser
sobria.
Estilo de la redacción. Deberá ser formal, en primera persona del plural (nos, nosotros) o en
impersonal, tercera persona del singular (el). Deberá ser directo, adecuado al objeto de la
investigación. Cuando las exigencias científico-técnicas lo requieran, se deberán hacer notas
que tienen carácter aclaratorio o ampliatorio. Deben ser concisas e inteligibles.
Para escribir una buena monografía tienes que conocer y practicar los tres principios básicos de
la redacción de la monografía precisión, claridad y brevedad.
Precisión significa usar las palabras que comunican exactamente lo que quieres decir. El
lector no puede levantar la mano para aclarar sus dudas, ni mucho menos leer tu mente; para
escribir con precisión tienes que escribir para el lector. El uso de términos ambiguos es
inaceptable. Evita también palabras superfluas como: no obstante, entonces, dicho de otra
forma, generalmente, en consecuencia, entre otras.
36
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
desarrolla su tema siguiendo un orden lógico. Ser claro significa ser directo, sin usar tanto
término ambiguo o que genera confusión. Evita la escritura complicada, enrevesada y
confusa.
PÁGINAS PRELIMINARES
CARÁTULA
DEDICATORIA
ÍNDICE
1.3. OBJETIVOS
1.4 JUSTIFICACIÓN
1.5. HIPOTESIS
3.4. Comprobación
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
37
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
ANEXO
PAUTAS METODOLÓGICAS
Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el científico, estudiante o experto social han
profundizado el tema en cuestión (acudiendo a la bibliografía básica, así como consultando a otros
investigadores y fuentes diversas), se encuentran en condiciones de plantear el problema de
investigación
Describir, en términos generales, implica contar lo que es, como era o como sucedió, el investigador
debe describir en términos concretos la situación que caracteriza al fenómeno que pretende
investigar. Es hacer una caracterización clara de la situación objeto de estudio delimitándola en un
lugar y contexto especifico.
Para Bernal (2010), describir un problema “…es contar lo que está pasando en relación con una
situación o con una persona; es narrar los hechos que caracterizan esa situación, mostrando sus
implicaciones y soluciones” (p, 88).
38
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Además de definir los objetivos concretos de la investigación, es conveniente plantear a través de una o
varias preguntas según sea el caso el problema que se estudiará. Plantear el problema de investigación
en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsión
(Christensen, 1980). Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en
su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propósito del estudio es formulado
aunque la pregunta o preguntas deben resumir lo que habrá de ser la investigación. Al respecto, no
podemos decir que haya una forma correcta (una “receta de cocina”) de expresar todos los problemas
de investigación, pues cada uno de ellos requiere un análisis particular. Las preguntas generales deben
aclararse y delimitarse para esbozar el área problema y sugerir actividades pertinentes para la
investigación (Ferman y Levin, 1979). Hay preguntas demasiado generales que no conducen a una
investigación concreta como: ¿por qué algunos matrimonios duran más que otros?, ¿por qué hay
personas más satisfechas en su trabajo que otras?, ¿en qué programas de televisión hay muchas
escenas de sexo?, ¿cambian con el tiempo las personas que van a psicoterapia?, ¿los gerentes se ponen
“más la camiseta de la compañía” que los obreros?, ¿cómo se relacionan los medios de comunicación
con el voto? Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni abstractos. Estas preguntas que se
citaron constituyen más bien ideas iniciales que es necesario refinar y precisar para que guíen el inicio
de un estudio. La última pregunta, por ejemplo, habla de medios de comunicación colectiva”, término
que implica la radio, la televisión, los periódicos, las publicaciones, el cine, los anuncios publicitarios en
exteriores y otros más. Asimismo, se menciona “voto”, sin especificar el tipo ni el contexto y sistema
social (si se trata de una votación política de nivel nacional o local, sindical, religiosa, para elegir al
representante de una cámara industrial o a otro funcionario). Y aun pensando que fuera el voto para una
elección presidencial, la relación expresada no lleva a diseñar actividades pertinentes para desarrollar
una investigación, a menos que se piense en “un gran estudio” que analice todas las posibles
vinculaciones entre ambos términos (medios de comunicación colectiva y voto). En efecto, como está
formulada la pregunta, origina una gran cantidad de dudas como: ¿se investigarán los efectos que la
difusión de propaganda a través de dichos medios tiene en la conducta de los votantes?; ¿se analizará
el papel de estos medios como agentes de socialización política en cuanto al voto?; ¿se investigará en
qué medida se incrementa el número de mensajes políticos en los medios de comunicación masiva
durante épocas de elecciones?; ¿acaso se estudiará cómo los resultados de una votación afectan lo que
opinan las personas que manejan tales medios? Es decir, no queda claro qué se va a hacer en realidad.
Lo mismo ocurre con las otras preguntas, son demasiado generales. En lugar de ellas deben plantearse
preguntas mucho más específicas como: ¿el tiempo que un matrimonio dedica diariamente a platicar
sobre su relación tiene que ver con cuánto tiende a perdurar ésta?, ¿cómo están vinculadas la
39
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Ramirez (1999), recomienda que el problema debe plantearse de manera clara y precisa, hay que evitar
las temáticas amplias y genéricas, que no permitan apreciar con claridad cuál es el área problemática
concreta que se piensa investigar. Para plantear adecuadamente un problema el autor recomienda:
SEXTA SEMANA
30 de octubre y 02 de noviembre- 2018
1.3. OBJETIVOS
Estos deben precisar lo que se quiere alcanzar con el desarrollo de la investigación. ¿Qué pretende la
investigación?
40
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Es el para qué de la investigación. En forma muy clara y precisa se deben formular los objetivos de
la investigación que son las líneas directrices por la que se va a encaminar la investigación. El
objetivo es la aspiración, el propósito, el para qué, se desarrolla la investigación.
Los objetivos de investigación son metas que se traza el investigador en relación con los aspectos que
desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado “o producto de la labor investigativa.” (Ramírez
1996, p.61)
En cuanto a su redacción los objetivos se redactan utilizando verbos en infinitivo, con terminaciones en
ar, er, o ir. Los verbos más utilizados son: determinar, precisar, conocer, identificar, analizar, describir,
explicar, comprobar, etc.
En toda investigación es necesario plantear dos niveles en los objetivos: el general y el específico
1.1.1 El objetivo general debe reflejar la esencia del planteamiento del problema y la idea expresada
en el título de la investigación. En una investigación se debe plantear, en lo posible, uno y sólo un
objetivo general el cual establece el fin a lograr (qué), los resultados que se quieren alcanzar. Es
el propósito global que busca el investigador, a través del proceso de investigación; es el interés
más amplio de estudio.
1.1.2 Los objetivos específicos son los propósitos concretos a través de los cuales se puede lograr el
objetivo general. Son los resultados concretos que se pretenden alcanzar en cada etapa de la
investigación.
Los objetivos se plantean mejor en la medida en que se tomen en cuenta las siguientes consideraciones,
en su presentación:
El alcance de los objetivos debe estar dentro de las posibilidades del investigador.
Deben ajustarse a la consecución de resultados por la acción del investigador. Puede referirse a la
observación, descripción o explicación de situaciones concretas observables en el desarrollo de la
investigación.
La presentación formal de los objetivos puede redactarse mediante el infinitivo de verbos que
señalen la acción que ejecuta el investigador, frente a los resultados que la actividad investigativa
produce.
Es importante que evalúe si el objetivo general, tiene relación con los objetivos específicos y
viceversa. Si no tiene relación revíselos y haga los ajustes necesarios.
Verifique si el objetivo general y específicos tienen relación entre sí y con la formulación del
problema. Revise la redacción. Corrija, si es el caso.
1.4. JUSTIFICACIÓN
Es necesario justificar el estudio exponiendo las razones que se tienen para ello. La Justificación
de la Investigación significa el porqué de la investigación, la razón de ser de su realización.
41
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
De lo antes expuesto podemos decir que la Investigación se justifica desde los siguientes puntos de
vistas que pueden ser abordados a través de los siguientes aspectos:
- El aspecto teórico
- El aspecto práctico
- El aspecto metodológico
- El aspecto social
o El Aspecto Teórico: está centrado en presentar las razones teóricas que justifican la investigación,
es decir, señala todos los conocimientos que brindará el trabajo sobre el objeto investigado
Es necesario que cuando plantes la justificación de tu investigación dejes bien en claro en que se basa
su importancia, que beneficios genera y a quién, cuáles son sus aportes. Además, toma en cuenta los
siguientes criterios de justificación para que los analices y verifiques si tu investigación los satisface.
Si las soluciones a las que llegan resuelven la problemática planteada tu investigación posee utilidad
práctica y se justifica por ello
Si la investigación o sus resultados generan nuevos conocimientos, ya sea por descubrimientos o por el
planteamiento de nuevas teorías, por el conocimiento en sí mismo que genera, entonces posee utilidad
metodológica. Si se crea una nueva metodología o procedimiento posee utilidad metodológica.
Además, debes evaluar su relevancia social en cuanto a los aportes sociales que genera para un grupo
humano en específico, para una comunidad o para la sociedad.
Ahora bien, según algunos autores, se debe tener presente que la justificación del estudio no se hace
con todos estos criterios, basta que cumpla sólo uno y ya está justificada. Sin embargo, mientras mejor
y más abundante sea la justificación, resulta mejor evaluado un proyecto de investigación.
En este sentido se debe tomar en cuenta que la justificación es la venta del proyecto y de la capacidad
del investigador de generar beneficios a partir de dicho proyecto, si la justificación es lo suficientemente
convincente, el proyecto puede conseguir fuentes de financiamiento y ayuda para no quedarse solamente
en un requisito académico de la institución a la cual se presenta.
42
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
En resumen, la justificación debe decir claramente a quiénes beneficia y cómo los beneficia, cual es el
aporte teórico o práctico para resolver el problema planteado, los beneficios pueden expresarse en
función de plazos de cumplimientos. Beneficios a corto plazo, beneficios a mediano plazo y beneficios a
largo plazo.
Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación, la relación entre
ambas es directa e íntima. Las hipótesis relevan a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el
estudio. Por ello, como se puntualizará más adelante, las hipótesis comúnmente surgen de los objetivos y
preguntas de investigación, una vez que éstas han sido reevaluadas a raíz de la revisión de la literatura.
43
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Si hemos seguido paso por paso el proceso de investigación, es natural que las hipótesis surjan del
planteamiento del problema que, como recordamos, se vuelve a evaluar y si es necesario se replantea a
raíz de la revisión de la literatura. Es decir, provienen de la revisión misma de la literatura (de la teoría
adoptada o la perspectiva teórica desarrollada). Nuestras hipótesis pueden surgir de un postulado de una
teoría, del análisis de ésta, de generalizaciones empíricas pertinentes a nuestro problema de investigación
y de estudios revisados o antecedentes consultados. Existe pues, una relación muy estrecha entre el
planteamiento del problema, la revisión de la literatura y las hipótesis. La revisión inicial de la literatura
hecha para familiarizamos con el problema de estudio nos lleva a plantear dicho problema, después
revisamos la literatura y afinamos o precisamos el planteamiento del problema, del cual derivamos las
hipótesis. Desde luego, al formular las hipótesis volvemos a evaluar nuestro planteamiento del problema.
Debemos recordar que se comentó que los objetivos y preguntas de investigación pueden reafirmarse o
mejorarse durante el desarrollo del estudio. Asimismo, durante el proceso se nos pueden ocurrir otras
hipótesis que no estaban contempladas en el planteamiento original, producto de nuevas reflexiones, ideas
o experiencias; discusiones con profesores, colegas o expertos en el área; e incluso “de analogías,
mediante el descubrimiento de semejanzas entre la información referida a otros contextos y la que se
posee para la realidad del objeto de estudio” (Rojas, 1981, p. 95). Este último caso ha ocurrido varias
veces en las ciencias sociales. Por ejemplo, algunas hipótesis en el área de la comunicación no verbal
sobre el manejo de la territorialidad humana surgieron de estudios sobre este tema pero en animales;
algunas concepciones de la teoría del campo o psicología topológica (cuyo principal exponente fue Kurt
Lewin) tienen antecedentes en la teoría del comportamiento de los campos electromagnéticos. La teoría
de Galileo, propuesta por Joseph Woelfel y Edward L. Fink (1980) para medir el proceso de la
comunicación, tiene orígenes importantes en la física y otras ciencias exactas (las dinámicas del “yo” se
apoyan en nociones de la álgebra de vectores). Selltiz et al. (1965, Pp. 54-55), al hablar de las fuentes de
donde surgen las hipótesis escriben: “Las fuentes de hipótesis de un estudio tienen mucho que ver a la
hora de determinar la naturaleza de la contribución de la investigación en el cuerpo general de
conocimientos. Una hipótesis que simplemente emana de la intuición o de una sospecha puede hacer
finalmente una importante contribución a la ciencia. Sin embargo, si solamente ha sido comprobada en un
estudio, existen dos limitaciones con respecto a su utilidad. Primera no hay seguridad de que las relaciones
entre dos variables halladas en un determinado estudio serán encontradas en otros estudios”... “En
segundo lugar, una hipótesis basada simplemente en una sospecha es propicia a no ser relacionada con
otro conocimiento o teoría. Así pues, los hallazgos de un estudio basados en tales hipótesis no tienen una
clara conexión con el amplio cuerpo de conocimientos de la ciencia social. Pueden suscitar cuestiones
interesantes, pueden estimular posteriores investigaciones, e incluso pueden ser integradas más tarde en
una teoría explicatoria. Pero, a menos que tales avances tengan lugar, tienen muchas probabilidades de
quedar como trozos aislados de información.” Y agregan: “Una hipótesis que nace de los hallazgos de
otros estudios está libre en alguna forma de la primera de estas limitaciones. Si la hipótesis está basada
en resultados de otros estudios, y si el presente estudio apoya la hipótesis de aquellos, el resultado habrá
servido para confirmar esta relación de una forma normal”... “Una hipótesis que se apoya no simplemente
en los hallazgos de un estudio previo, sino en una teoría en términos más generales, está libre de la
segunda limitación: la de aislamiento de un cuerpo de doctrina más general.”
44
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
¿QUÉ SON LAS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN? Lo que hemos venido definiendo como hipótesis a
lo largo de este capítulo son en realidad las hipótesis de investigación. Es decir, éstas podrían definirse
como “proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables y que cumplen
con los cinco requisitos mencionados”. Se les suele simbolizar como Hi o H1, H2, H3, etc. (si son varias)
y también se les denomina hipótesis de trabajo. A su vez las hipótesis de investigación pueden ser:
Hipótesis correlacionales
Éstas especifican las relaciones entre dos o más variables. Corresponden a los estudios correlacionales
y pueden establecer la asociación entre dos variables (“La inteligencia está relacionada con la memoria”,
“La ex posición por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, está asociada
con la manifestación de estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales para establecer
contacto sexual”, etc.); o establecer la asociación entre más de dos variables (“La atracción física, las
demostraciones de afecto, la similitud en valores y la satisfacción en el noviazgo, se encuentran vinculadas
entre sí”, “La inteligencia, la memoria y las calificaciones obtenidas están relacionadas, en estudiantes de
postgrado uruguayos de ciencias sociales”, etc.). Sin embargo, las hipótesis correlacionales pueden no
sólo establecer que dos o más variables se encuentran asociadas, sino cómo están asociadas. Éstas son
las que alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo.
Hipótesis de la diferencia entre grupos Estas hipótesis se formulan en investigaciones dirigidas a comprar
grupos. Por ejemplo, supongamos que un publicista piensa que un comercial televisivo en blanco y negro,
cuya finalidad es persuadir a los adolescentes que comienzan a fumar cigarrillos para que dejen de fumar,
tiene una eficacia diferente que uno en color. Su pregunta de investigación podría ser: ¿es más eficaz un
comercial televisivo en blanco y negro que uno en color, cuyo mensaje es persuadir a los adolescentes
45
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
que comienzan a fumar cigarrillos para que dejen de hacerlo? Y su hipótesis podría quedar formulada así:
EJEMPLO Hi:
“El efecto persuasivo para dejar de fumar no será igual en los adolescentes que vean la versión del
comercial televisivo a color que en los adolescentes que vean la versión del comercial en blanco y negro”.
Otro ejemplo de este tipo de hipótesis sería:
Hi: “Los adolescentes le atribuyen más importancia que las adolescentes al atractivo físico en sus
relaciones heterosexuales”. En ambos ejemplos, se plantea una posible diferencia entre grupos;
solamente que en el primero de ellos únicamente se establece que “hay diferencia” entre los grupos que
se están comparando, pero no se afirma en favor de cuál de los grupos es la diferencia. No establece si el
efecto persuasivo es mayor en los adolescentes que se exponen al comercial en blanco y negro o los que
se exponen al comercial en color. Se limita a decir que se espera una diferencia. En cambio, en el segundo,
además de establecer la diferencia, se especifica en favor de cuál de los grupos a comparar es ésta. (Los
jóvenes son quienes según se piensa, atribuirán mayor importancia al “atractivo físico”.) Cuando el
investigador no tiene bases para presuponer en favor de qué grupo será la diferencia, formula una hipótesis
simple de diferencia de grupos (como el primer ejemplo de los comerciales). Y cuando sí tiene bases,
establece una hipótesis direccional de diferencia de grupos (como el segundo ejemplo). Esto último,
normalmente ocurre cuando la hipótesis se deriva de una teoría o estudios antecedentes, o bien el
investigador está bastante familiarizado con el problema de estudio.
LAS HIPÓTESIS NULAS son, en un sentido, el reverso de las hipótesis de investigación. También
constituyen proposiciones acerca de la relación entre variables solamente que sirven para refutar o negar
lo que afirma la hipótesis de investigación. Por ejemplo, si la hipótesis de investigación propone: “Los
adolescentes le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones heterosexuales que las
mujeres”, la nula postularía:
“Los jóvenes no le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones heterosexuales que las
adolescentes”. Debido a que este tipo de hipótesis resulta la contrapartida de la hipótesis de investigación,
hay prácticamente tantas clases de hipótesis nulas como de investigación. Es decir, la clasificación de
hipótesis nulas es similar a la tipología de la hipótesis de investigación: hipótesis nulas descriptivas de una
variable que se va a observar en un contexto, hipótesis que niegan o contradicen la relación entre dos o
más variables, hipótesis que niegan que haya diferencia entre grupos que se comparan es decir afirmar
que los grupos son iguales e hipótesis que niegan la relación de causalidad entre dos o más variables (en
todas sus formas). Las hipótesis nulas se simbolizan como
Ho. Veamos algunos ejemplos de hipótesis nulas, que corresponden a ejemplos de hipótesis de
investigación que fueron mencionados: EJEMPLOS Ho:
“La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la corporación TEAQ no oscila entre $50 000 a
$60 000 pesos colombianos” (es una hipótesis nula descriptiva de una variable que se va a observar en
un contexto). Ho: “No hay relación entre la autoestima y el temor de logro” (hipótesis nula respecto a
una correlación). Ho: “Las escenas de la telenovela ‘Sentimientos’ no presentarán mayor contenido de
sexo que las escenas de la telenovela ‘Luz Angela’ ni éstas mayor contenido de sexo que las escenas de
la telenovela ‘Mi último amor”’. Esta hipótesis niega diferencia entre grupos y también podría formularse
46
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
así: “No existen diferencias en el contenido de sexo entre las escenas de las telenovelas ‘Sentimientos’,
‘Luz Ángela’ y ‘Mi último amor’”. O bien “el contenido de sexo en las telenovelas ‘Sentimientos’, ‘Luz Angela’
y ‘Mi último amor’ es el mismo”. Ho: “La percepción de la similitud en religión, valores y creencias no
provoca mayor atracción física” (hipótesis que niega la relación causal).
Pero vayamos por partes. En este punto es necesario definir qué es una variable. Una variable es una
propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variación es susceptible de medirse.
Ejemplos de variables son el sexo, la motivación intrínseca hacia el trabajo, el atractivo físico, el
aprendizaje de conceptos, el conocimiento de historia de la Revolución Mexicana, la religión, la agresividad
verbal, la personalidad autoritaria y la exposición a una campaña de propaganda política. Es decir, la
variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales pueden adquirir diversos valores respecto
a la variable; por ejemplo la inteligencia: las personas pueden clasificarse de acuerdo con su inteligencia,
no todas las personas poseen el mismo nivel de inteligencia, varían en ello. La ideología de la prensa: no
todos los periódicos manifiestan a través de su contenido la misma ideología. Las variables adquieren
valor para la investigación científica cuando pueden ser relacionadas con otras (formar parte de una
hipótesis o una teoría). En este caso se les suele denominar “constructos o construcciones hipotéticas”.
BASE TEÓRICA
El marco teórico es integrar el tema de la investigación con las teorías, enfoques teóricos, estudios y
antecedentes en general que se refieren al problema de investigación. En tal sentido el marco teórico
según Tamayo (2012) nos amplía la descripción del problema. Integra la teoría con la investigación y sus
relaciones mutuas.
Ahora bien, al construir un marco teórico debemos convenir concentrarnos en el problema de investigación
que nos ocupa, sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen marco teórico no es el que contiene
muchas páginas, sino el que trata con profundidad los aspectos relacionados con el problema y vincula
lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores; de manera que
construir un marco teórico no sólo significa reunir información, sino también ligarla, comentarla y analizarla.
47
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
El marco teórico supone una identificación de fuentes primarias y secundarias sobre las cuales se podrá
investigar y diseñar el estudio de la investigación propuesto. La lectura de textos, libros especializados,
revistas, y trabajos anteriores en la modalidad de tesis de grado son fundamentales en su formulación. De
igual manera la capacidad de síntesis y compresión de textos por parte del investigador. No existe una
norma en cuanto a la extensión del marco teórico a formularse en la investigación, por lo que es importante
que quién lo presente lo haga de tal forma que le permita obtener un conocimiento claro y concreto del
mismo, puesto que durante el desarrollo de la investigación se ampliará y se complementará.
BASE LEGAL:
Es el sustento del trabajo de investigación de acuerdo a los dispositivos legales que tiene el tema objeto
de estudio. En el marco legal regularmente se encuentran un buen número de leyes interrelacionadas entre sí.
La base legal tiene su fundamento en La Constitución Política del Perú como suprema legislación, que se complementa
con la legislación promulgada por el parlamento o legislatura donde se incluyen leyes, códigos penales, etc. Vinculados con el
objeto de la investigación.
OCTAVA SEMANA
13 y 16 de noviembre de 2018
48
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
se debe tener en cuenta que lo que se intenta es obtener la mayor información posible de la
variable seleccionada, de modo que se capte su sentido y se adecue al contexto, y para ello se
deberá hacer una cuidadosa revisión de la literatura disponible sobre el tema de investigación.
Para la variable productividad, por ejemplo, en la dimensión mano de obra, los indicadores podrían ser
cantidad de productos envasados por un trabajador en ocho horas de trabajo.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable: Cualquier característica de la realidad que pueda ser determinada por observación y que pueda
mostrar diferentes valores de una unidad de observación a otra.
Variable: Es un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir
distintos valores, ya sea cuantitativa o cualitativamente.
49
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
La validez de una variable depende sistemáticamente del marco teórico que fundamenta el problema y del
cual se ha desprendido, y de su relación directa con la hipótesis (o idea a defender) que la respalda.
• El enunciado de la hipótesis (o idea a defender) debe estar respaldado por una realidad o situación
problemática.
• Realidad o situación problemática: Los niños de madres de embarazo precoz, presentan en su edad
preescolar dificultades en la habilidad para aprender a leer.
• En la operacionalización de variables es necesario tener en cuenta dos factores de importancia:
- La lógica
- El conocimiento: Es necesario la reformación pertinente, lo cual permite construir dimensiones e
indicadores.
- La información mínima necesaria para el análisis en una investigación proviene de la
operacionalización de variables, ya que los instrumentos de relación de recolección de los datos se
construyen a partir de las dimensiones e indicadores de la variable.
• Una variable es una característica que se va a medir.
• Es una propiedad, un atributo que puede darse o no en ciertos sujetos o fenómenos en estudio.
• Con mayor o menor grado de presencialidad en los mismos y por tanto con susceptibilidad de medición.
Categorización o Dimensión
• Cuando el concepto tiene varias dimensiones o clasificaciones o categorías, éstas deben
especificarse en el estudio; tal es el caso de la variable “recursos», que puede hacer referencia
a “recursos técnicos, financieros, ambientales, humanos entre otros»
Definición de las Categorías
• Cada una de las dimensiones, categorías o clasificaciones debe ser definida conceptual y
etimológicamente
Indicador
• Se expresa en razones, proporciones, tasas e índices.
• Permite hacer “medible” la variable.
• Son ejemplos de indicadores:
• Indicadores económicos (la UVR, el dólar, la libra de café, el gramo de oro).
• Indicadores de pobreza (las migraciones, los desplazados, el desempleo, los asentamientos
suburbanos).
Nivel de Medición
50
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
III UNIDAD
NOVENA SEMANA
20 y 23 de noviembre 2018
LA METODOLOGIA
En esta fase del proyecto, se planifica los aspectos operativos de la ejecución del estudio considerando
los aspectos claves como:
El estudiante define el tipo y nivel de investigación del estudio que emprende que por lo general, ya viene
orientando desde la línea de investigación respectiva y depende del estado actual del tema, los objetivos
planteados y el enfoque que el estudiante quiera darle al estudio.
Diseño de investigación:
Con el fin de recolectar la información necesaria para responder a las preguntas de investigación (bien sea
cualitativa o cuantitativa), el investigador debe seleccionar un diseño de investigación. Esto se refiere a la
manera práctica y precisa que el investigador adopta para cumplir con los objetivos de su estudio, ya que
el diseño de investigación indica los pasos a seguir para alcanzar dichos objetivos. Es necesario por tanto
que previo a la selección del diseño de investigación se tengan claros los objetivos de la investigación.
51
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Las maneras de cómo conseguir respuesta a las interrogantes o hipótesis planteadas dependen de la
investigación. Por esto, existen diferentes tipos de diseños de investigación, de los cuales debe elegirse
uno o varios para llevar a cabo una investigación.
La precisión, la profundidad así como también el éxito de los resultados de la investigación dependen de
la elección adecuada del diseño de investigación. He aquí un esquema donde se resumen los diferentes
tipos de investigación.
Cada tipo de diseño posee características particulares por lo que cada uno es diferente a cualquier otro y
no es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro. La eficacia de cada uno de ellos depende de si se
ajusta realmente a la investigación que se esté realizando. Los diseños experimentales son propios de la
investigación cuantitativa, mientras los no experimentales se aplican en ambos enfoques (cualitativo o
cuantitativo). De este modo existen dos Diseño de investigaciones principales, los experimentales o del
laboratorio y los no experimentales que se basan en la temporalización de la investigación.
Población y muestra
Población
Es el conjunto de elementos (finito o infinito) definido por una o más características, de las que gozan todos
los elementos que lo componen.
Muestra
Cuando no es posible o conveniente realizar un censo, se trabajar con una muestra, o sea una parte
representativa y adecuada de la población.
Para que sea representativa y útil, debe de reflejar las semejanzas y diferencias encontradas en la
población, ejemplificar las características y tendencias de la misma.
Una muestra representativa indica que reúne aproximadamente las características de la población que
son importantes para la investigación.
DÉCIMA SEMANA
27 y 30 de noviembre - 2018
Conjunto de mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y transmitir los
datos sobre estos conceptos Fernando Castro Márquez indica que las técnicas están referidas a la manera
como se van a obtener los datos y los instrumentos son los medios materiales, a través de los cuales se
hace posible la obtención y archivo de la información requerida para la investigación.
En lo que corresponde a las técnicas de procesamiento de datos, se puede indicar, que es necesario hacer
mención que como paso previo, se debe aplicar las técnicas de recolección de datos, las cuales, según
Arias (2004), son las distintas maneras de obtener la información, en una determinada investigación, las
cuales, pueden ser: observación directa, encuesta, entrevista, cuestionario, análisis documental y análisis
de contenido.
Asimismo, para Perdomo (ob cit), la técnica de recolección de datos documental, se hace considerando el
tipo de diseño que se ha adoptado para la investigación. En tal sentido, se pueden utilizar para recolectar
datos las fichas de trabajo, las fichas de definición de conceptos, la ficha resumen, la ficha personal o la
ficha cruzada.
De lo anteriormente expuesto, se puede señalar, que por estar la investigación orientada hacia el campo
de lo jurídico, la técnica que es propicia para la investigación en cuestión, es el análisis documental.
Ahora bien, en lo que respecta a las técnicas de procesamiento de datos, se puede indicar, que según
Arias (ob cit), son las distintas operaciones que están enmarcados los datos que se obtienen en la
recolección, las cuales, pueden ser: clasificación, registro, tabulación, y codificación.
En lo que concierne a la clasificación, Perdomo (ob cit), señala que consiste en establecer clases o
categorías, distintas de las variables de la investigación.
En lo atinente a la tabulación, Perdomo (ibid), indica que la misma, consiste en construir tablas, en las que
se resuma la información obtenida.
En cuanto a la codificación, Perdomo (ibid), manifiesta que es la clasificación de los diferentes valores de
una variable, en concordancia biunívoca con un conjunto definido de valores; o lo que lo mismo, que
asignar un número a cada uno de los diversos valores que puede asumir la variable.
Análisis de datos.
En lo que respecta al análisis de datos es necesario hacer la salvedad, que la investigación que deberá
llevarse a cabo, pertenece al mundo del Derecho, por lo cual, se hace imperioso emplear técnicas, que
53
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
En el mismo sentido, siguiendo al autor supra citado, se puede indicar, que dichas técnicas, posibilitan
aceptar o rechazar las hipótesis que inicialmente se han propuesto, por medio de la evaluación de los
resultados. De manera que, las técnicas jurídicas de análisis de datos, se encuentran representadas por
los argumentos de análisis jurídico propuestas por las diferentes Escuelas Jurídicas en lo referte a la
elaboración, interpretación y aplicación del Derecho.
Aunado a lo anteriormente expuesto, se puede afirmar, que las técnicas en cuestión, permiten aceptar o
rechazar las hipótesis jurídicas, con que, indefectiblemente permite tomar la decisión final, conllevando
dentro de sí la equidad, justicia y legalidad que debe tener una determinada hipótesis.
RECOPILA
Cualquiera información o dato referente al contenido de la tesis que elaboramos en consonancia directa
con el problema planteado, la verificación de las variables y de la hipótesis formulada, La naturaleza del
instrumento a utilizar dependerá del tipo de investigación. Debemos indicar que la aplicación de un
instrumento no excluye a otro por cuanto puede ser que los complemente, por ejemplo una entrevista
puede ser ampliada con una observación directa de los hechos: Es importante recalcar que cualquier
instrumento debe estar en relación estrecha e íntima con la variable(s) formulada, ella la vamos a tratar,
de manosear, descomponer, analizar y estudiar a partir de ese instrumento. Por ejemplo si formulásemos
el problema .El nivel de estudio de los empleados de la empresa Rosmary C.A, la variable principal sería
el nivel de estudio y los instrumentos a diseñarse estarían primeramente en relación estrecha a determinar
cuál es ese nivel, ya sea en una entrevista, cuestionario Etc.
Válidas y confiables:
Válidas cuando mide lo que realmente desea medir, es su eficacia para predecir el comportamiento de los
fenómenos que estudiamos y serán confiables cuando estén en relación con factores tales como a la
consistencia y exactitud de los resultados, si esta se volviese a aplicar el resultado debería ser muy
parecido o similar.
Cuando deben aplicarse las técnicas de recolección de información. Durante todo el proceso de la
investigación, tanto para conformar el marco teórico, como en el marco metodológico; en el teórico
dependemos más de la consulta bibliográfica y su fichaje; mientras que en el metodológico por ser el
trabajo operativo de desmenuzar y escrutar las variables se requiere del manejo de Instrumentos más
detallados, específicos y diversificados, los cuales debemos conocer suficientemente en cuanto a
elaboración y aplicación, al respecto hay abundante bibliografía que nos daría la información que
necesitamos.
1.− Debes conocer qué es lo que vas a preguntar o determinar en función del problema planteado, de las
variables presentes.
54
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
2.− Debes determinar cuál o cuáles son los instrumentos más idóneos para encontrar las respuestas que
te inquietan.
3.− Debes conocer ese, o esos instrumentos en particular, cómo se aplica, cómo se elabora, el número de
ítems Etc.
4.− Es recomendable una aplicación previa a un número reducido de entrevistados a objeto de poder
corregir cualquiera falla.
5.−Es recomendables que los ítems formulados sean factibles de cuantificarse de llevarse a una tabla o
gráfico donde puedas observar el comportamiento en detalle de esa variable investigada
6.− En la recopilación de datos debemos seguir entre otros los siguientes pasos: la selección de la técnica,
su diseño, su aplicación y la recopilación de la información, para finalmente procesarla.
Como las técnicas son variadas y amplias se suelen clasificar de acuerdo al dato que se busca, a la fuente
de donde emana la observación y sus variaciones.
Al respecto dice: La encuesta es una técnica que consiste en obtener información acerca de una parte
de la población o muestra, mediante el uso del cuestionario o de la entrevista. La recopilación de la
información se realiza mediante preguntas que midan los diversos indicadores que se han determinado en
la operacionalización de los términos del problema o de las variables de la hipótesis (P 54) Es una técnica
de investigación de campo que puede variar.
El cuestionario.
Es un formato redactado en forma de interrogatorio para obtener información acerca de las variables
que se investigan, puede ser aplicado personalmente o por correo y en forma individual o colectiva y debe
reflejar y estar relacionado con las variables y sus indicadores. La misma autora antes indicada anota los
procedimientos para su elaboración:
Instrucciones
Cerrados o dicotonómicos: son aquellos en que se responden con SI o NO o con una tercera alternativa,
son fáciles de tabular.
Otra variante del cerrado son las de opciones múltiples que ofrecen de antemano una serie de escalas
para ser contestadas por ejemplo coloque por orden de preferencia las ciudades donde le gustaría vivir
utilizando los dígitos del 1 al 3
La entrevista: Es una técnica mediante la cual una persona obtiene información directa de otra y puede
clasificarse en:
Al respecto Susan la define como la relación personal entre uno o más sujetos, en la cual uno de ellos, el
entrevistado, posee determinada información que proporcionará a otro sujeto, el entrevistador la diferencia
con el cuestionario estaría en que en la entrevista hay mayor flexibilidad y el entrevistador puede hacer
modificaciones en el formato de las preguntas, sin cambiar el sentido de las mismas.
La lista, en algunos casos puede ser larga y hay autores como Ezequiel Ander Egg que hace una extensa
consideración de: la Observación, la entrevista, el cuestionario, las escalas de actitudes y de opiniones,
los tests, la sociometría, la recopilación documental, el análisis de contenido todos ellos de gran utilidad y
que aconsejamos consultar a la hora de trabajar con este capítulo.
Fernando Castro Márquez señala que entre otros instrumentos tenemos: fichas, formatos de cuestionarios,
pautas de la entrevista, listas de cotejos, grabadoras, filmadoras Etc.
Una vez obtenida y recopilada la información nos abocamos de inmediato a su procesamiento, esto implica
el cómo ordenar y presentar de la forma más lógica e inteligible los resultados obtenidos con los
instrumentos aplicados, de tal forma que la variable refleje el peso específico de su magnitud, por cuanto
el objetivo final es construir con ellos cuadros estadísticos, promedios generales y gráficos ilustrativos de
tal modo que se sinteticen sus valores y puedan, a partir de ellos, extraer enunciados teóricos Sabino Pag.
178, así los datos numéricos se procesarán agrupándolos en intervalos; se tabularan; se construirán con
ellos cuadros estadísticos, calculándose las medidas de tendencia central o cualquiera otra que sea
necesaria. El procesamiento de los datos no es otra cosa que el registro de los datos obtenidos por los
instrumentos empleados, mediante una técnica analítica en la cual se comprueba la hipótesis y se obtienen
56
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
las conclusiones. Por lo tanto se trata de especificar el tratamiento que se dará a los datos, ver si se pueden
clasificar, codificar y establecer categorías precisas con ellos Tamayo y Tamayo Op Cit Pag. 103 sobre el
particular Lourdes Munich sostiene Consiste en determinar grupos, subgrupos, clases o categorías en las
que puedan ser clasificadas las respuestas.
Confiabilidad y validez
Confiabilidad
Igualmente, se puede traer a colación lo expresado por Ander- Egg (1987), quien señala que la
confiabilidad del cuestionario está representada por la capacidad de obtener idénticos resultados cuando
se aplican las mismas preguntas en relación a los mismos fenómenos. De la misma manera, Perdomo (ob
cit), manifiesta que la validez de un instrumento de medición de datos, puede entenderse como el grado
en que las diferencias de puntuación reflejan congruentes diferencias entre individuos, grupos o
situaciones, en una determinada característica que se pretende medir.
De tal manera, se puede hacer la siguiente inferencia, cuando el instrumento ha sido utilizado previamente
en otra investigación, se puede afirmar que el mismo, cumple con el criterio de confiabilidad, puesto que,
ya ha sido utilizado por otro investigador.
No obstante, de no ser el caso, anteriormente expuesto, para hacer confiable un instrumento, según
Hernández (ob cit), se debe aplicar la fórmula para determinar los coeficientes de confiabilidad, los cuales,
oscilan entre cero y uno. En este sentido, se puede decir que el coeficiente cero, indica que la confiabilidad
es nula; mientras que, por su parte uno, significa que la tiene máxima confiabilidad. Como ejemplo palpable
de la confiabilidad, se puede mencionar, el hecho de que se aplique un instrumento para medir la
temperatura corporal de una persona, en tres momentos diferentes, con la diferencia de un minuto entre
cada medición y arroje resultados tales como: primera medición 39, 5 ºC; segunda medición 45, 5 ºC;
tercera medición 25, 5 ºC. Del anterior ejemplo, se puede inferir que el instrumento de medición, no es
confiable.
Ahora bien, según Hernández (ibid), los procedimientos para determinar la confiabilidad son:
57
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
En este procedimiento, se aplica un mismo instrumento de medición, dos o más veces a un mismo sujeto
u objeto de investigación, dentro de un período de tiempo relativamente corto. En este caso, se debe
realizar una correlación entre los datos obtenidos en las diferentes aplicaciones, con lo cual, si se obtiene
que la correlación realizada es altamente positiva, se puede inferir que el instrumento es confiable.
04 y 07 de diciembre - 2018
Es de hacer notar, que en este procedimiento, no se aplica el mismo instrumento de medición, sino que
se aplican dos versiones equivalentes o parecidas del mismo, dentro de un período de tiempo
relativamente corto. En consecuencia, se puede inducir que el instrumento es confiable si la correlación
entre los resultados arrojados por dichos instrumentos es significativamente positiva.
En el caso específico de este método, se puede indicar, que el mismo, sólo requiere una aplicación del
instrumento de medición, con lo cual, el conjunto total de ítems, es dividido en dos mitades, para que luego
los resultados de esas dos mitades, sean comparados entre sí. De tal forma, para que el instrumento sea
confiable, debe cumplirse, que los resultados de ambas mitades deben estar fuertemente correlacionados.
En lo que respecta al coeficiente alfa de Cronbach, es pertinente indicar, que según Hernández (ob cit),
dicho instrumento requiere sólo una aplicación, produciendo valores que tienen un rango entre cero y uno.
Ahora bien, la fórmula para obtener el coeficiente alfa de Cronbach es la siguiente:
Validez.
En lo referente a la validez, se puede manifestar que según Hernández (ob cit), el término en cuestión
puede entenderse como el grado en que un instrumento, realmente mide la variable que pretende medir,
esto significa que un determinado instrumento debe medir estrictamente la variable que se desea medir y
no otra, aunque sea muy parecida. De tal forma, como ejemplo jurídico, un instrumento elaborado con el
fin de medir datos relativos al Derecho Laboral, tiene validez cuando, si y solo sí, mide los datos referentes
al derecho en cuestión y no a otro tipo de derecho, como por ejemplo, sería el mercantil o el civil.
En el mismo orden de ideas, se debe mencionar, que según Hernández (ibid), la validez se puede
determinaran mediante tres evidencias, las cuales son: evidencia relacionada al contenido; evidencia
relacionada con el criterio; y evidencia relacionada con el constructo.
En cuanto a la validación del instrumento, se puede indicar, que según Hernández (ob cit), para ser
validado un determinado instrumento, se debe atender a los criterios de validez de contenido, validez de
criterio y validez de constructo, que sumados generan lo que se conoce como validez total. Ahora bien,
esto tipos de validez, pueden explicarse de la siguiente forma:
58
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
Validez de contenido.
En lo concerniente a la validez de contenido, se puede indicar que según Hernández (ibid), es la que
consiste en el grado en que un determinado instrumento expresa concisamente, lo que se pretende medir.
Así pues, para determinarla, se debe en primera instancia, revisar cómo ha sido utilizada previamente la
variable en otras investigaciones. Para luego, sobre la base de base de la anterior revisión, elaborar otro
instrumento, en el cual, sea posible medir la variable. Como paso siguiente, se procede a consultar con
los investigadores especializados en el tema de estudio, con el fin de evaluar la veracidad del instrumento.
Posteriormente, se hace una selección de los ítems, consecuentemente extrayéndose una muestra
probalística de ítems. Luego, se aplican los ítems y se hace una correlación de los resultados entre ellos,
haciéndose estimaciones estadísticas, con la finalidad de comprobar si la muestra es representativa o no.
Validez de criterio.
Según Hernández (ibid), para obtener la validez de criterio, es necesario comparar dicha validez con algún
criterio externo. En tal sentido, se debe correlacionar su medición con el criterio que se va a utilizar como
patrón de medida, para obtener un coeficiente que consecuentemente será tomado como coeficiente de
validez.
Validez de constructo.
Con respecto a la validez de constructo, se puede mencionar lo expresado por Hernández (ob cit), quien
señala que la validez en cuestión, es el grado en que una medición se encuentra relacionada de forma
consistente con otras mediciones, en concordancia con hipótesis derivadas teóricamente y que conciernen
a los constructos o conceptos que son objeto de una determinada medición. En ese mismo orden, para
obtener la validez de constructo, se utiliza el procedimiento de Análisis de Factores, el cual, amerita, el uso
de un cúmulo de fórmulas estadísticas.
Las conclusiones de un trabajo de investigación es la parte en la que el investigador debe resumir los
resultados de su investigación a los que llegó luego de lograr los objetivos generales y específicos
planteados al comienzo de la investigación.
Las conclusiones son los enunciados contundentes y breves de los problemas planteados y
guardan concordancia con los objetivos específicos. Son la síntesis del trabajo realizado.
Se le llama también síntesis y no es más que la interpretación final de todos los datos con los cuales se
cierra la investigación iniciada “Sintetizar es recomponer lo que el análisis ha separado, integrar todos los
análisis parciales en un conjunto coherente que cobra sentido pleno”
59
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
En las conclusiones no deben aparecer elementos nuevos o que no hayan sido estudiados en el proceso
de investigación. Sin embargo, sí pueden plantearse nuevas ideas o propuestas a partir de la investigación
realizada.
Todo proceso de investigación presenta en su parte final las conclusiones, en las cuales el investigador
señala lo más resaltante de su investigación y demuestra el logro de los objetivos trazados.
Sobre la redacción de las conclusiones no existen reglas definidas ni formas de contenido. Es por ello, que
muchos investigadores cometen el error de colocar, en las conclusiones, información que difiere del
desarrollo de su investigación.
Lo primero que debemos decir es que las conclusiones de una tesis o trabajo de investigación no deben
ocupar más de tres páginas. Es muy importante tener cuidado con la presentación, redacción y ortografía.
También se recomienda señalar las conclusiones utilizando números, guiones o viñetas.
No hay un número determinado de conclusiones, pues estas deben ser presentadas según la relevancia
del tema de investigación y los resultados obtenidos. Es necesario recordar que las conclusiones no son
resúmenes de los capítulos de la investigación, como muchos investigadores creen.
Esta necesariamente en una interrelación directa con el problema seleccionado y con los objetivos
propuestos
Las conclusiones implican una evaluación final de la investigación ¿Qué obtuve? ¿Qué logré?
¿Cuáles son esos resultados?
Las conclusiones pueden generar otras investigaciones, el conocimiento no es finito, es más que
todo aproximativo, siempre nos estaremos acercando a la verdad.
Las conclusiones deben plantearse con alto grado de seguridad, por lo cual es recomendable los
términos afirmativos
Las referencias bibliográficas es una lista alfabética de libros y otras fuentes consultadas que fueron
examinadas durante la preparación de una investigación o un trabajo realizado. Sin embargo, el orden de
la información y puntuación, varía de acuerdo con el tipo de publicación y estilo.
60
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
61
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
62
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
63
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL - POLICIA
NACIONAL DEL PERÚ - TRUJILLO
18 y 21 de diciembre -
2018
DÉCIMO CUARTA
SEMANA
Primera sesión:
(04 horas) EXPOSICION DE LOS PROYECTOS
25 y 28 de diciembre -
2018
DÉCIMO QUINTA
SEMANA
Primera sesión:
(04 horas) EXPOSICION DE LOS PROYECTOS
01 y 04 de enero - 2019
DÉCIMO SEXTA
SEMANA
EXAMEN FINAL (DACA)
(04 horas)
08 y 11 de enero - 2019
64