El equilibrio químico es uno de los conceptos centrales en la enseñanza de la química.
Gran parte de los currículos de educación media superior en Uruguay y en otros países, contemplan su estudio y lo introducen en los últimos años de este nivel educativo. La importancia del estudio de este concepto, radica en que, por una parte, complementa el tema de reacción química razón por la que se considera fundamental en el estudio de esta asignatura, y por otra, permite comprender los equilibrios de la naturaleza, de aplicación industrial y de la vida cotidiana, como son la formación de la capa de ozono, la regulación del pH en la sangre, etc. El equilibrio químico es un concepto abstracto y complejo de interpretar, que requiere de una terminología específica, tiene gran demanda de prerrequisitos conceptuales y un alto grado de unión con conceptos que tampoco son sencillos de enseñar, como es el de reacción química, por ejemplo. Tradicionalmente se enseña paralelo al Principio de Le Chatelier y el resultado hasta ahora es que los alumnos no pueden identificar cuándo ni porqué un sistema está en equilibrio químico. Esto tiene consecuencias importantes, una de ellas, la imposibilidad de entender fenómenos de su entorno como el calentamiento del planeta. Es posible decir que en general los estudiantes no poseen ideas previas sobre el concepto de equilibrio químico , sino que las dificultades vienen dadas cuando se comienza a enseñar dicho concepto. Una dificultad frecuente al explicar el estado de equilibrio químico aparece porque los estudiantes tienden a usar expresiones que demuestren una separación del estado de equilibrio. Se menciona “el lado de los reactivos” y “el lado de los productos”. Estas expresiones ponen en evidencia una concepción de equilibrio químico como si se tratara de dos estados, correspondientes a los productos y a los reactivos. Con respecto al concepto de equilibrio químico encontramos una gran dificultad al comprender cuando se llega al equilibrio. Se dice que cuando se llega al equilibrio las concentraciones permanecen constantes. Las palabras “permanecen constantes” se confunden con iguales. Se considera que puede pasar por un lado por el manejo de idioma. Cuando se les pregunta a los alumnos cuando se llega al equilibrio en una reacción tienden a pensar que es cuando las concentraciones de los reactivos son igual a la concentración de los productos. Una forma de solucionarlo podría ser presentando algún problema que de alguna forma exija la explicación del estado de equilibrio. Donde los docentes debamos explicar en conjunto con los alumnos. Otra forma de solucionarlo es presentando las gráficas de concentración vs tiempo. En las gráficas se ven que no son iguales las concentraciones que si permanecen constantes a lo largo de un tiempo. Entonces mediante el análisis de dichas gráficas se podría aclarar la confusión. Otra dificultad grande viene dada por la comprensión del lenguaje químico. Por ejemplo a los alumnos se le lee un ejercicio y el ejercicio habla de las concentraciones de hidrógenos, pero sucede que no está expresado con palabras sino con la notación correspondiente. O sea con corchetes y la letra H con el signo de más en su lado derecho superior. El alumno lo lee “concentración de Hidrogeniones” sino H más. La forma de trabajar esta dificultad es a través de ejercicios donde ellos deban explicar. El comprender un ejercicio de tal modo que puedan pasar a explicar a otro implica otro nivel de comprensión. Cuando ellos lo leen mal en su mente esa información ingresa mal y después sucede que les parece que les falta datos y terminan no resolviendo el ejercicio. A veces se sabe que hay un equilibrio porque aparece una ecuación con doble flecha. En ningún otro lado dice que hay un equilibrio pero el estudiante debe poder leer en esa expresión que lo hay. Otra forma que evidencie que hay un equilibrio es cuando el ejercicio me habla de una constante de acidez, por lo que sé que es un ácido débil, y en base a ello puedo plantear el equilibrio de disociación del ácido. Estas son diferentes formas donde un ejercicio me está brindando información y el estudiante no lo ve, dificultando la compresión del ejercicio. Todo viene dado por el lenguaje químico. Si a un estudiante le exijo que cuando me lea un ejercicio lea correctamente su letra, con ello se lo va acostumbrando a relacionarse con ese lenguaje. Y poco a poco puedo lograr una mejor comprensión. Otra gran dificultad se presenta con las matemáticas, gran parte de los alumnos presentan problemas y grandes dificultades con las matemáticas. Implicando que a la hora de resolver problemas como el cálculo de pH lleguen a un resultados erróneos. Una forma de resolverlo es realizar muchos ejercicios donde con la práctica puedan resolver parte del problema. Es difícil encontrar una solución cuando el problema radica en otra área que no es la química. Es increíble cómo llegan a sexto año de secundaria sin saber cómo despejar una variable. Pero es una realidad con la que hay que enfrentarse y tratar de que afecte en menor medida su aprendizaje. . Para poder trabajar los contenidos de la unidad los alumnos deben tener ciertos conocimientos adquiridos. Estos conocimientos son: Concepto de equilibrio, constante de equilibrio y composición de un sistema en equilibrio. Equilibrio ácido/base. Escala de pH, fuerza relativa de ácidos y bases. Calculo de pH. Estos temas dentro de la unidad equilibrio. Pero si pensamos antes de ingresar a la unidad es necesario que el alumno tenga claros otros conceptos que resultan claves para la comprensión del mismo, como son reacción química, ecuación química, cinética, ley de los gases, etc. Estos contenidos fueron introductorios en 3ro de Ciclo Básico y 1ro y 2do año de Bachillerato. Los alumnos pueden tener diferentes dificultades al intentar comprender ciertos temas, para los temas de la unidad didáctica se piensa que la dificultad puede venir desde lo procedimental. Ciertos autores como Orgill y Sutherland mediante sus estudios piensan que los estudiantes con capaces de expresar oralmente o por escrito las características de una disolución amortiguadora, pero cuando deben preparar en el laboratorio dicha disolución, ellos presentan gran dificultad no pudiendo en su mayoría comprobar experimentalmente la capacidad reguladora de la disolución. Es necesario que los alumnos comprenden con anterioridad conceptos fundamentales como: disoluciones, estequiometría y equilibrio químico. Para evitar en su mayoría las dificultades al preparar la disolución buffer se propone: en primer lugar trabajar con el concepto de disoluciones amortiguadoras contextualizado a la vida cotidiana. El texto que se trabajara es sobre la regulación del pH en la sangre donde se encuentran dos soluciones amortiguadoras. Una de ellas es la que se pretende preparar en el laboratorio. En segundo lugar se realizara una investigación previa donde los alumnos deberán buscar la forma de preparar ellos la disolución, propongan ideas y luego en conjunto prepararemos la disolución seleccionada. La unidad seleccionada corresponde a contenidos del final de la unidad de equilibrio por lo que ellos debieron tener conceptos claros aprendidos al comienzo para poder entender mejor esta parte. Conceptos que fueron enseñados por la docente a cargo. Esto implica una variedad de prerrequisitos, que en mayor medida fueron entendidos. Considero que gran parte de las dificultades viene dada por la complejidad del tema, y es necesario como docente tener muy claro los conceptos para no agravar esas dificultades. En mi caso fue todo un desafío, y lo seguirá siendo por muchos años más. La planificación de una unidad didáctica es una tarea difícil y delicada que lleva mucho trabajo y tiempo. Una de las claves para conseguir que los alumnos alcancen un aprendizaje significativo es que el profesor conozca las dificultades de aprendizaje y errores conceptuales que los alumnos presentan en el tema de interés. Y es lo más difícil de saber cuándo se comienza en esta profesión. Intenté armar una unidad donde el alumno sea quien deba construir los significados y eso se ve reflejado en los objetivos que propuse. Objetivos como acompañar al proceso de aprendizaje proponiendo a los alumnos que ellos elaboren, relacionen, expliquen, entiendan, creen, calculen y reflexionen entre otros. La enseñanza centrada en el alumno es un enfoque que cada vez se utiliza más en la educación y en base a ello trate de que mi unidad reflejara características de este enfoque. Una de estas características es el trabajo colaborativo, donde en la mayoría de las clases, para ser más específica en 6 de 8 clases, los alumnos deben trabajar en equipo. El trabajo en equipo valora la interacción, la colaboración y la solidaridad entre los estudiantes, enseña a ser compañero y a entender que las demás personas actúan y piensan de forma diferente, haciendo así que el trabajo se complemente y se enriquezca. El trabajo en equipo integra y favorece a los alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje más lento que el resto del grupo. Esto ayuda a que todos puedan progresar y salir adelante. El plan de unidad presentado tiene un total de 8 clases, las cuales están comprendidas en la unidad 3 de Sistemas en equilibrio. Los contenidos conceptuales que se trabajan son: La fuerza relativa de ácidos y bases, específicamente ka. Calculo pH. El efecto de ión común, soluciones reguladoras. Clase n.º y Contenidos Objetivos Estrategias Recursos Estrategias de fecha Didácticas Evaluación probable ( actividades) Conceptuales; Objetivos de Actividad de Se evaluará la Equilibrio enseñanza: inicio: se organización del ácido-base Proponer un comenzará la clase grupo para Calculo de pH problema realizando un trabajar en el Constante de acidez, de equilibrio sondeo laboratorio a ka. % de disociación ácido-base de lo trabajado en pesar de que no Procedimentales: se adecuado al la se plantean ejercicios nivel. clase anterior.(10 realizará una para que resuelvan en Acompañar al min) actividad pequeños grupos de 3 proceso Luego se les experimental. alumnos. de aprendizaje planteará En el desarrollo Se brinda el material y desarrollo de el problema que de la clase se Bibliográfico la clase. deben resolver y se verá como complementario y Objetivos de les relacionan los Clase 1 y 2 ayuda a la resolución aprendizaje: brindará el material conceptos 12/09/2018 del mismo. Relacionar los bibliográfico trabajados con Cada grupo presenta contenidos de necesario. anterioridad y la la resolución y lo las clases (40 min). búsqueda de explica. anteriores con Para finalizar cada información en Actitudinales; el problema grupo deberá libros. Actitud positiva planteado. exponer Al finalizar la frente al problema Resolver la resolución del clase se evaluará planteado. ,explicar y ejercicio, como se Aplicación de los argumentar el explicando y desempeñan en conocimientos problema argumentando la adquiridos en clases aplicando el como presentación del anteriores. conocimiento lograron resolverlo. ejercicio. El Presentación con un adquirido. (40 vocabulario vocabulario claro y min). utilizado y la adecuado. evidencia de conceptos claros. Conceptuales; Objetivos de Actividad de Se evaluara Solución reguladora, enseñanza: inicio; se observando la composición y Analizar las presenta el texto actitud de los función Equilibrio de características que se trabajara y alumnos frente a Clase 3 y 4 disociación y de las se explica la la actividad 24/09/2018 constante. soluciones consigna de propuesta. Se Efecto del ion común reguladoras trabajo. (5 realizaran Procedimentales; y el efecto del min). Se comunica preguntas que Presentación de una ion que evidencien la lectura como común. tienen 15 min para comprensión del disparador, con Objetivos de poder realizar texto otorgado y interrogantes que aprendizaje: dicha se valorara las efectúen un Reconocer los tarea. Al culminar interrogantes intercambio entre pares con que los alumnos docente y alumnos. conjugados la lectura se realiza realicen. Al Construcción de ácido-bases una finalizar la clase conceptos del texto puesta en común de se previamente Identificar los las evaluara con una identificados en la equilibrios interrogantes autoevaluación. lectura. Explicación presentes en planteadas. (25 del efecto del efecto la regulación min). de ion común. del pH Existe un descanso Actitudinales; sanguíneo. donde los alumnos Interés por el tema a Entender se desarrollarse en la que sucede si a retiran al recreo. clase. una Para Reconocimiento de solución retomar la clase se conceptos trabajados reguladora se comienza en clases anteriores. le agrega una explicando Actitud positiva y base o un más profundamente colaborativa durante ácido. Recordar la el transcurso de la el composición de las clase. Comprensión efecto del ion soluciones de la importancia de común. reguladoras la regulación del pH y la acción que a nivel biológico. poseen utilizando el pizarrón y ejemplos de diferentes soluciones reguladoras. (15 min) Se continua recordando el efecto de ion común y como se relaciona con dichas soluciones. (20 min) Para finalizar la clase se reparte una autoevaluación donde se pretende que los alumnos reconozcan el grado de dificultad que tuvieron para entender los temas planteados. (10 min) Conceptuales: Objetivos de Actividad de Se evaluara Acción y pH enseñanza: inicio; se durante el de soluciones Describir el comienza la clase transcurso de la reguladoras efecto del ion recordando lo clase Ecuación de común en trabajado observando la Henderson- soluciones la clase anterior. participación Hasselbalch reguladoras. Reforzando el activa de los Procedimentales: Análisis de conocimiento y alumnos, las Discusión diferentes completando lo intervenciones sobre la acción formas de anteriormente con aportes reguladora de una calcular el pH registrado. (15min) sobre solución. en dichas Se trabaja el efecto conocimientos Explicación del soluciones de ya adquiridos y efecto del Objetivos de ion común con el interés por lo ion común en dichas aprendizaje: soluciones que aún no Clase 5 y 6 soluciones. Entender reguladoras, aprendieron. Los 25/09/2018 Presentación de que sucede si a con un ejemplo ejercicios que un ejercicio de una (Ácido deberán resolver cálculo de solución acético/ acetato) serán parte de la pH como ejemplo. reguladora se (15 evaluación Demostración de la le añade una min) donde se verá la Ecuación de base o un Se calcula el pH en comprensión Henderson ácido forma grupal de los temas Hasselbalch. Reconocer el (docentesalumnos) trabajados y Ejercicios a modo de ion de una para reforzamiento. común en la solución reguladora culminar se Actividad de composición de compuesta por evaluara con una autoevaluación una especies autoevaluación Actitudinales: solución trabajadas con individual Reconocimiento de reguladora de anterioridad por los donde se conceptos trabajados ácido acético/ alumnos (15 min) pretende que los en acetato Demostración de la alumnos clases anteriores. Calcular el pH ecuación de reflexionen Interés y de Henderson- sobre su participación activa soluciones Hasselbalch (15 propio durante el transcurso reguladoras. min) aprendizaje. de la Luego de entender clase. Análisis de los dicha ecuación se ejercicios que le demuestre plantean ejercicios coherencia en los para resultados. que los alumnos resuelvan. (10 min) Se corrige en el pizarrón uno de los ejercicios planteados (10 min) Para finalizar se pide a los alumnos que realicen una autoevaluación (10 min) Conceptuales: Objetivos de Actividad de Se evaluara Materiales enseñanza: inicio; se desde el de Laboratorio. Acompañar planeta a los comienzo pH de soluciones al estudiante en alumnos de clase cuando reguladoras. el un problema se les pida la Ecuación de proceso de acompañado de búsqueda de Henderson- elaboración interrogantes que información, el Hasselbalch de la actividad ayudarán a la trabajo Procedimentales: experimental resolución de dicho colaborativo Clase 7 y 8 Búsqueda de Objetivos de problema. (10 min) entre sus 26/09/2018 información por parte aprendizaje: Luego se les brinda pares. La del Investigar diferentes libros organización y alumnado Análisis de cómo preparar que el la una serán de ayuda y se compañerismo. información y solución les Luego se respuesta al reguladora permite el acceso a evaluara como cuestionario Elaborar Organizar la Internet donde resuelven el la información podrán problema técnica para la encontrada encontrar la planteado y actividad y analizarla información como llevan a experimental Construir necesaria cabo la actividad Preparación de dicha actividad para resolver el experimental. La la solución experimental problema. Se manipulación reguladora y Preparar trabaja en conjunto de los posterior una solución con instrumentos y determinación de reguladora los alumnos materiales de pH y determinar su guiando su laboratorio. Para Actitudinales: pH búsqueda y finalizar se Reconocimiento de Interpretar los organizando la evaluara el conceptos trabajados resultados y información. análisis en elaborar un (40 min) que deben clases anteriores informe Se organiza la realizar, la Interés y actividad interpretación de participación activa experimental y se los resultados durante lleva y el cálculo de el transcurso de la a cabo. (30 min) pH. La clase. Para finalizar se elaboración del Desempeño ordenado analiza informe se les en el dicha actividad y se pedirá que la laboratorio. calcula el pH. Se presenten la les pide a los próxima clase. alumnos que calculen el pH y que lo comparen con el pH determinado experimentalmente. (10 min)