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Actualmente, las Tecnologías de la Información y Comunicación han tenido gran influencia en diversos aspectos de la
sociedad, entre ellos la educación; es por esto que desarrollamos el presente trabajo aprovechando las diversas
herramientas digitales que existen para atraer al alumno captando su atención y así lograr cumplir nuestros objetivos de
aprendizaje. El tema que desarrollamos es la Alimentación y nutrición del adolescente, que corresponde a la unidad 1 de
la materia de Ciencias de la Salud II, impartida a los alumnos de CCH en sexto semestre.
El presente trabajo es un diseño instruccional, para Bruner (1969) este se ocupa de la planeación, la preparación y el
diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje, es decir, diseñamos y
desarrollamos el tema ya mencionado mediante actividades que tiene realizar el alumno, en donde al ser el curso en
línea el profesor no está presente completamente sino solo tutor y/o mediador, es así como hacemos uso de la tecnología
utilizando diferentes recursos para exponer dicho tema.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad a distancia o semipresencial, se presenta en dos vertientes, la
primera es, la manera en que las personas le dan significado a los materiales y la segunda, tiene que ver en cómo los
utilizan para entender o transformar su entorno. Por ello en este diseño instruccional se abordan distintas posturas,
enfoques teóricos y orientaciones que se centran en entender y explicar el complejo proceso de aprehensión y
asimilación del conocimiento.
En este caso, nos interesa analizar el aprendizaje en la modalidad a distancia, que asume un esquema muy distinto al
presencial, en el que, además, se agrega el elemento tecnológico y la condición virtual para complejidad del proceso. El
aprendizaje, mediado por tecnología, amerita ser estimado desde los distintos enfoques teóricos, como lo son el
aprendizaje significativo, el constructivismo y el conectivismo, describiendo el papel que toman tanto el estudiante como
el docente en cada uno de ellos para el logro de objetivos planteados. Para profundizar en el uso de las nuevas
tecnologías, se presentan las diferentes perspectivas de esta, las cuales son las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento (TAC) y Tecnologías del Empoderamiento y la
Participación (TEP), las cuales al incorporarse a los procesos educativos dan lugar a las dos bases de la educación a
distancia y el aprendizaje en línea, que son e-learning y b-learning; en este sentido, se hace énfasis en la relación de tres
conceptos: el aprendizaje y/o formación, lo electrónico y la modalidad formativa.
El modelo de diseño instruccional que se siguió fue el de Jonassen, también conocido como modelo de Entornos de
Aprendizaje Constructivistas (EAC), ya que es necesario hacer uso de paradigmas tecno-educativos, donde de manera
planificada y anticipada se preparen las actividades formativas por medio del diseño instruccional. El principal propósito
del modelo y de nuestro diseño instruccional en sí, es fomentar la solución de problemas y el desarrollo conceptual, así
como enfatizar el papel del estudiante en la construcción del conocimiento (aprender haciendo). También es por ello que
nuestra estrategia didáctica para la implementación del proyecto es el método de Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP), ya que plantea un problema y/o situación de la vida real y sirve como detonador para que los alumnos cubran los
objetivos de aprendizaje. A través del planteamiento y análisis de un problema, el alumno es capaz de determinar los
contenidos, habilidades y destrezas que requiere aplicar para el planteo de una o varias soluciones. El propósito de
nuestro diseño instruccional es crear un ambiente de trabajo activo, crítico, creativo y cooperativo que permita que los
alumnos participen constantemente en la adquisición de su conocimiento, para lo cual primero se presenta el problema,
se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS.
David Paul Ausubel,psicólogo y pedagogo fue el primero en utilizar el término aprendizaje significativo, en 1963. Es una
teoría cognitiva que gira entorno a conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, las cuales se
pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables,
susceptibles y de dotar de significado individual y social. Los principales autores que diseñaron la teoría de aprendizaje
significativo son: David Ausubel y Joseph Novak, especialistas en psicología de la educación en la Universidad de
Cornell.
Ausubel
El aprendizaje significativo es “el proceso por el que se relaciona un nuevo conocimiento con la estructura cognitiva del
que aprende” (Ausubel 1979). Es decir cuando el estudiante logra ligar la información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Para que se pueda producir un aprendizaje significativo deben culplirse lo siguiente:
● El estudiante debe mostrar una predisposición para aprender significativamente.
● El material utilizado debe promover el aprendizaje significativo (utilizando las TIC).
● El proceso debe ser por medio de la verbalización y comunicación entre los estudiantes y con el propio docente.
Para Ausubel el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", el
aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Y ante esto Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones, conceptos y de proposiciones.
Novak
La aportación de Novak a la teoría de aprendizaje significativo, fue darle una perspectiva humanista ya que Ausubel y
otros autores sólo consideran el proceso cognitivo. “El aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva entre
pensamiento, sentimiento y acción lo que conduce al engrandecimiento humano” (Novak, 1978). Durante mucho tiempo
trabajó en el refinamiento, verificación y divulgación de la teoría del aprendizaje significativo, por lo que la teoría es
considerada de ambos; Ausubel y Novak. Sin embargo, Novak tiene su propia teoría llamada de la educación, en la que
propone que para construir significado implica considerar que el ser humano, piensa, siente y actúa y que estos aspectos
hay que integrarlos para construir un aprendizaje significativo diferente, sobre todo, para crear nuevos conocimientos.
Cualquier proceso educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para cambiar significados (pensar) y sentimientos
entre estudiantes y docente, se desarrolla una experiencia afectiva en el intercambio de sentimientos. Su hipótesis es que
la experiencia afectiva es positiva e intelectualmente constructiva cuando la persona que aprende tiene provecho en la
comprensión; recíprocamente, la sensación afectiva es negativa y genera sentimientos de inadecuación cuando el
aprendiz no siente que está aprendiendo el nuevo conocimiento.
Para la pedagogía, el aprendizaje significativo es un estrategias para crear procedimientos basados en la vida real, de
esta manera favorecer que el estudiante aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle
basándose en un su contexto. El docente a través de las herramientas que use en su práctica, debe promover: el trabajo
en equipo, motivación por aprender, mejor autoconcepto (aumentar autoestima) y mejorar el rendimiento global dentro del
grupo-clase, para ello es importante hacer uso y manejo de las TIC ya que su integración en las prácticas educativas
permite vincular los contenidos, las estrategias de enseñanza y los procesos de aprendizaje, sin embargo no se debe
caer en el error de considerar a las TIC, como la panacea del proceso educativo y hacer mal uso de ellas sin dotarlas de
un valor educativo significativo.
2.1.2 CONSTRUCTIVISMO.
La teoría constructivista sostiene que el conocimiento es una construcción, en donde los sujetos van construyendo sus
propios conocimiento para poder entender e interpretar su realidad. Se dice entonces, que el aprendizaje lo construye
cada persona, teniendo en cuenta y partiendo desde el medio que les rodea; es así como el sujeto aprende, siendo
protagonista e interactuando con su medio.
De la misma manera, se le denomina al sujeto como activo constructor de sus conocimientos, que al mismo tiempo va a
reconstruir el saber que tiene preestablecido a un nuevo conocimiento a partir de una cierta comparación de hipótesis que
generarán ideas nuevas.
Por otro lado, dentro de esta teoría constructivista existen diferentes perspectivas a partir de distintos autores, entre ellos
se describirán un par de autores, los cuales serán, Piaget y Vigotsky.
Piaget
Este autor es creador de la epistemología genética y desde esta postura, desarrolla la idea de que la inteligencia debe ser
entendida como la capacidad de comprender y poder resolver problemas para al mismo tiempo poder adaptarse; de igual
manera esta puede ser tomada como la capacidad de interpretación, comprensión y actuación en relación con el medio.
Asimismo, el sujeto va a construir su conocimientos a través de una asimilación y acomodación por medio de los cuales
van a poder transformar la información que ya poseían en función de la nueva que obtuvieron.
Dentro de esta teoría ve que el aprendizaje reside en poder evolucionar a partir de provocar cierto problemas que al
mismo tiempo ayude a resolver el estado de desarrollo cognitivo en el que cada sujeto se encuentra. A partir de esta
teoría del desarrollo cognitivo, los sujetos son capaces de resolver los problemas en medida que va creciendo, gracias a
la adquisición de estructuras lógicas complejas que surgen a partir de distintas áreas y situaciones.
Piaget denomina cuatro estadios que son niveles del desarrollo cognitivo:
1. Sensorio-motor, que va de los 0 a los 2 años.
2. Preoperatorio, que va de los 2 a los 7 años.
3. Operatorio concreto, que va de los 7 a los 12 años.
4. Operatorio formal o abstracto, que va de los 12 a los 15 años.
A partir de estos niveles, se dice que el aprendizaje tiene que ver con la capacidad del sujeto para incorporar, asimilar y
apropiarse de los contenidos, habilidades y destrezas a partir de sus esquemas o estructuras de acción; ya que esa
teoría se basa en la importancia de la acción, entiendo esta como la que posibilita la marcha de los cambios mediante un
modelo problematizador.
Finalmente, el docente será solo una especie de espectador y favorecedor dependiendo del estadio en el que se
encuentre cada sujeto.
Vigotsky
La teoría que desarrolló este autor, fue la socio-histórica, en donde se dice que el producto final del desarrollo de los
sujetos estará en función de su medio social, así es como todos los procesos que se pueden considerar como superiores
consisten en la utilización de estímulos que son proporcionados por el medio y los recursos de cada.
La idea central que tiene Vigotsky, es que el desarrollo de cada sujeto, posee una base genética, sin embargo también
depende de la cultura y del tipo de experiencias que cada una viva. Además cuestiona la idea que se tiene sobre el
aprendizaje, que debe existir un desarrollo previo y en lugar de esto, considera que una buena enseñanza se adelanta al
desarrollo y tracciona al conocimiento.
De esta manera la construcción del conocimiento se da desde la relación y contacto con los otros (a lo que se le
denomina como lo intersubjetivo) y también desde la internalización y la apropiación (que sería lo intrasubjetivo).
Entonces el desarrollo implicaría dos tipos de procesos:
1. Proceso sociocultural a través de las mediaciones, estas se llevan a partir de los mediadores culturales, que estos
podríamos denominarlo como aquellas personas que poseen mayor experiencia y a partir de esto, se dicen que
saben más.
2. Proceso de interiorización, aquí se produce la formación de la conciencia interna.
Después de todo esto, Vigotsky también introduce un concepto clave, que es la zona de desarrollo próximo, que se va
encontrar entre la zona de desarrollo real, que es la capacidad que tiene el sujeto de resolver independientemente un
problema; y la zona de desarrollo potencial, que sería la resolución del problema con ayuda de los demás, entonces el
docente es donde debe hacer su intervención, es esa zona de desarrollo próximo para generar el desarrollo.
Finalmente, el papel del docente será el de observador, tendrá la tarea de conocer a los sujeto y al grupo en general,
actuará como mediador y desarrollara su creatividad para generar estrategias para que el alumno llegue a la zona de
desarrollo potencial.
2.1.3 CONECTIVISMO
El conectivismo es una nueva teoría de aprendizaje, según George Siemens (2004) se contextualiza en la era digital la
cual se caracteriza por la influencia de la tecnología en el campo de la educación. El conectivismo tiene como idea central
que el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones y, por lo tanto, el aprendizaje consiste en la
capacidad de construir y atravesar esas redes. De este modo el aprendizaje se define como un proceso continuo que
ocurre en diferentes escenarios, incluyendo comunidades de práctica, redes personales y en el desempeño de tareas en
el lugar de trabajo. Es un proceso que ocurre al interior de ambientes que no están por completo bajo control del
individuo. Así mismo, el aprendizaje está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, dichas
conexiones permiten aprender más y tienen mayor importancia que el estado actual de conocimiento que se tenga. Por lo
tanto, el aprendizaje es definido como un conocimiento susceptible a ser aplicado o utilizado de manera inmediata.
Principios del Conectivismo:
● El aprendizaje y conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
● El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos o fuentes de información especializadas.
● El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
● Es necesario alimentar y el mantenimiento de las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.
● La capacidad para aprender es más importante que el conocimiento que se tiene.
● Ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
● La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de
aprendizaje.
● La toma de decisiones, en sí misma, es un proceso de aprendizaje.
● Es esencial la habilidad para identificar conexiones entre áreas, ideas y conceptos.
En los últimos años, continuamente se adquiere nueva información, por lo que es vital diferenciar entre la información
importante y la que no lo es; el Conectivismo está orientado a la comprensión de las decisiones basadas en principios
cambiantes, es por esto que es necesaria la habilidad de reconocer cuando la nueva información altera un ambiente
respecto a las decisiones tomadas anteriormente. En ese sentido, una decisión considerada correcta hoy, puede estar
equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.
Giesbrecht (2007) indica que el Conectivismo se presenta como una propuesta pedagógica que proporciona a quienes
aprenden la capacidad de conectarse unos a otros a través de las redes sociales o herramientas colaborativas.
Implica poner énfasis en el individuo como sujeto de aprendizaje, pero formando parte de redes; ya que el conocimiento
individual se compone de una red, esta a su vez alimenta a las organizaciones y/o instituciones, las cuales retroalimentan
a la red al proveer nuevos aprendizajes a los individuos, es decir es un ciclo de desarrollo del conocimiento, del personal
a la red y de la red a la institución. La noción del conectivismo tiene influencia en diversos aspectos de la vida humana;
en este sentido, Siemens (2004) indica que en este contexto el docente tiene un rol crucial como facilitador; es un
organizador del aprendizaje al brindar a sus alumnos estrategias, herramientas y contenidos que le permitan desarrollar
sus competencias y aprendizajes en la red.
De esta manera se asegura la reproducción del conocimiento a través de la interacción de los nodos. Los nodos son
entidades externas que se pueden utilizar para formar una red, pueden ser personas, organizaciones, bibliotecas, sitios
Web, libros, revistas, bases de datos o cualquier otra fuente de información. El acto de aprender es un acto de creación
de una red externa de nodos donde se conectan y cobran forma las fuentes de información y de conocimiento. Las redes
de aprendizaje pueden ser percibidas, entonces, como estructuras que se crean con el fin de adquirir, experimentar, crear
y conectar continuamente nuevos conocimientos.
De acuerdo a Hernández (1993) es conveniente, que el docente organice algunos contenidos de enseñanza utilizando
esta concepción, pues permite no solo que el aprendizaje sea perdurable en el alumno, sino también que el propio
alumno se apropie de habilidades relacionadas con la estructuración del contenido como una red, que es similar a la que
debe hacer en sus conexiones con las redes y sus nodos.
Por otro lado, Giesbercht (2007) indica que el Conectivismo se funda en conexiones, las cuales requieren que quienes
aprenden interactúen con elementos que extienden las prácticas del aprendizaje más allá de las salas de clases, y que
permiten experiencias en la vida real. Bajo estos principios, la educación es holística, y el balance entre las necesidades
de quienes aprenden y las necesidades institucionales es un aspecto esencial.
Actualmente el avance tecnológico es un aspecto que tiene mucha influencia en el ámbito educativo ya que desde
cualquier lugar las personas pueden participar en experiencias de aprendizaje a través del internet, de esta manera se
construyen las redes para el aprendizaje. En este sentido, William (2008) considera permitir que los estudiantes se
conecten a Internet en la sala de clases y promover el compartir información en la red, conectándose con otros y
utilizando métodos para evaluar críticamente la información disponible. Finalmente se puede decir que el aprendizaje es
una oportunidad para compartir conocimientos y experiencias con otros individuos.
2.1.4 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI: LAS TIC, LAS TAC Y LAS TEP.
Es evidente que la sociedad ha sufrido acelerados cambios en el siglo XXI, si nos enfocamos en las tecnologías los
avances resaltan aún más, hemos pasado de una sociedad analógica a otra plenamente digitalizada en la cual el Internet
se ha convertido en el primer medio para desarrollar las habilidades digitales como lo son :
● Información: Buscar, seleccionar, analizar, clasificar y recuperar información, para su uso educativo, laboral y
personal.
● Comunicación: Interactuar en redes sociales, comunicarse, compartir información. Participar en comunidades
digitales, colaborar en la red respetando las licencias.
● Creación de contenido: Elaborar, compartir, editar, recuperar y adaptar los contenidos en la web, respetando los
derechos de autor y licencias.
● Seguridad: Proteger los datos y conocer las políticas de uso y privacidad. Usar de manera correcta y responsable
las tecnologías, así como inculcar su buen uso.
● Resolución de problemas: Detectar, identificar y resolver problemas. Seleccionar y asignar herramientas y
dispositivos para cubrir necesidades, Innovar y usar la tecnología de forma creativa. Identificar carencias digitales
propias y de la comunidad y buscar soluciones.
Como podemos observar, docentes y estudiantes requieren un nuevo tipo de habilidades en el siglo XXI. Necesita
desarrollar habilidades relacionadas con la búsqueda eficiente y precisa de información a través de fuentes confiables;
como identificar, evaluar y seleccionar en el proceso de búsqueda de datos, sin embargo no se trata sólo de eso, dentro
de las habilidades digitales, por supuesto, deben incorporarse aquellas relacionadas no sólo con la búsqueda y la
selección, sino con la producción y la auto-producción. En efecto, los dispositivos actuales, los dispositivos electronicos
portatiles, las computadoras, tienen incorporadas aplicaciones o programaciones en software que permiten al profesor, al
estudiante, la creación de sus propios materiales y recursos.
TIC.
Son todas aquellas herramientas y programas que tratan de administrar, transmitir y compartir la información mediante
tecnologías que han ido evolucionando como son la informática, internet o las redes sociales. Es necesario cambiar el
uso de las TIC en algo más, donde las personas no sean simples consumidoras de la tecnología y de la información, el
docente hemos de apropiarnos de esta tecnología, tomar el control sobre ellas para darlas el uso que deseamos al
margen de las modas económicas y las tendencias. Cuando se aplican las TIC en contextos formativos, como medios de
enseñanza, por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades cognitivas en
las personas, en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la
captación y la comprensión de la información por el estudiante y la creación de escenografías comunicativas
diferenciadas que propician los aprendizaje y la interacción entre las personas que participan en el proceso educativo.
Uno de los errores que se cometen en su incorporación en los procesos de enseñanza--aprendizaje, ha sido el verlas
como elementos aislados e independientes del resto de variables curriculares,como lo son los objetivos, estrategias de
enseñanzas, contenidos, etc, tal visión de independencia ha repercutido para que las TIC lleguen muchas veces a
desenvolverse de forma aislada e independiente, para su incorporación a la enseñanza debe ser por interés y carácter
educativo y, por tanto, el docente debe plantearse las cuestiones de cuándo, cómo, por qué y de qué manera debe
incorporarlas. Desde esta perspectiva de las TIC, los recursos son fundamentalmente percibidos como facilitadores y
transmisores de información y recursos educativos para los estudiantes, que pueden ser adaptados a las necesidades y
características independientes de los sujetos, logrando con ellos una verdadera formación audiovisual, multimedia e
hipertextual. Desde esta posición, los conocimientos que deberemos tener para su utilización se centrarán
fundamentalmente en la vertiente tecnológica e instrumental.
TAC.
Las TAC son las “Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento”, su principal función son las nuevas posibilidades que
las tecnologías abren a la educación, cuando éstas dejan de usarse como un elemento meramente instrumental cuyo
objeto es hacer más eficiente el modelo educativo actual. Su nueva función pasa a ser posibilitar que “el contexto
sociotecnológico genere un nuevo modelo de escuela que responda a las necesidades formativas de los
ciudadanos”.(Castañeda).
En la posición de las TAC, es un cambio de paradigma que permite entender las TIC como un elemento, una oportunidad
para crear modelos pedagógicos en dos direcciones: su aprendizaje y aprehensión; aprender su mecanismos para poder
dar respuesta a la pregunta de ¿para qué quiero utilizarlas?, implica su utilización como instrumentos facilitadores del
aprendizaje y la difusión del conocimiento.
Se trata de dirigir su utilización hacia usos más formativos, tanto para docentes como para discentes, con el objetivo de
aprender de manera más significativa, para ello el docente debe desarrollar competencias e insertarlas en la práctica
educativa y crear con ellas escenografías para la formación. No serán meramente tecnológicas sino más bien
metodológicas para saber aplicar sobre ellas diferentes estrategias para alcanzar diferentes objetivos y competencias.
TEP.
Desde la posición de las TEP, “Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación”, son aquellas tecnologías que
son aplicadas para fomentar la participación de los sujetos política y socialmente al generar, como su siglas lo dicen, una
especie de empoderamiento. Las TEP busca que los sujetos tomen conciencia de su posición en la sociedad, a través de
mostrar expresiones de protesta y/o acción pública, también son percibirlas como instrumentos para la participación y la
colaboración de docentes y discentes, que además pueden o no, compartir el mismo espacio y tiempo. El aprendizaje no
solo tiene una dimensión individual, sino también social, ya que la formación implica aprender en comunidad y ser capaz
de interactuar y colaborar para construir el conocimiento. Las TEP cobra sentido con la Web 2.0, donde los usuarios
pueden interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual,
por lo que el rol del docente será el de diseñar la escenografía para el aprendizaje, y para ello la tecnología jugará un
papel de mediadora en la construcción del conocimiento y la interacción social.
La utilización de las TIC por los docentes, deben buscar nuevas perspectivas de transmitir contenidos y motivar a los
estudiantes, y éstas se deben dirigir a su utilización para: comunicar, conocer, participar y empoderar.El papel del
profesor debe cambiar en el sentido de que ya no es suficiente simplemente impartir contenidos, el profesor debe
estimular las habilidades de pensamiento crítico, promover un adecuado tratamiento de la información, y fomentar las
prácticas de trabajo en colaboración .
La incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a los procesos educativos, dió lugar a la
existencia de e-learning como modalidad formativa. El concepto de e-learning ha generado bastante discusión en el
sector educativo así como la educación virtual. Para definir e-learning, por un lado si dicho término se traduce literal, “e”
en castellano corresponde a “electrónico” y “learning” se puede traducir como “aprendizaje”, por consiguiente “e-learning”
se puede definir como “aprendizaje por medios electrónicos”. También es conocido como formación o aprendizaje on-line
y ha tenido mucho más éxito en el siglo XXI.
Las aplicaciones son transformadas de gran manera al adoptar el Internet como medio de transmisión de información de
cualquier tipo, ya que este permite el intercambio de múltiples mensajes entre los usuarios, lo que enriquece el proceso
de comunicación en el ámbito educativo. El e-learning rompe con la tradicional aula de clases, ya que el aprendizaje es
en cualquier lugar y cualquier momento, utilizando el Internet como acceso a los materiales de aprendizaje así como la
interacción con otros estudiantes semejantes y/o con expertos. Además al aprovechar todos los recursos que ofrece el
Internet para proporcionar diversas herramientas didácticas al alumno, hacen que el curso sea dinámico, fácil de seguir e
intuitivo. Este regularmente es empleado por las empresas para la capacitar a los empleados y se refiere al aprendizaje
basado en tecnología.
La capacitación no presencial que, a través de plataformas tecnológicas, posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo
en el proceso de enseñanza aprendizaje, adecuándolos a las habilidades, necesidades y disponibilidades de cada
discente, además de garantizar ambientes de aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de
comunicación síncrona y asíncrona, potenciando en suma el proceso de gestión basado en competencias (2005:
2).
De acuerdo a Lozano (2004), en el e-learning, hay tres aspectos a considerar que conforman un triángulo:
1. Las tecnologías informáticas de soporte a las actividades de aprendizaje (redes, hardware, software y
herramientas).
2. Los contenidos o elementos de información que dan lugar a cursos que se desarrollan.
3. Los servicios conformados por la acción de los tutores y docentes.
Con respecto a lo antes mencionado, en e-learning el rol del profesor corresponde a ser un tutor on-line, debe resolver las
dudas de los alumnos, corregir los ejercicios, proponer trabajos, mediante Internet como herramienta de trabajo,
utilizando medios textuales (mensajería instantánea o correo electrónico) o por medios audiovisuales
(videoconferencias), en este sentido los instrumentos tecnológicos que se emplean son con base en las redes e Internet.
De igual manera, existe b-learning también llamado enseñanza combinada; desde sus iniciales en donde “b” hace
referencia a la palabra “blended” que traducido del inglés significa “mezclado” y retomando que “learning” es traducido
como “aprendizaje”, se puede decir entonces que “b-learning” es definido por la combinación y/o mezcla de la
presencialidad con la virtualidad como una totalidad. Los ambientes de aprendizaje son mediados por un ordenador, es
decir los sistemas de aprendizaje están mezclados. El Blended Learning, se instituye como una modalidad pedagógica
unificadora, en el sentido de la integración de medios, recursos, enfoques, metodologías, actividades, estrategias y
técnicas educativas (García, 2004).
De acuerdo con Romero (2005) los entornos virtuales, diseñados para el b-learning ofrecen las siguientes ventajas:
Autores tales como (González), Romero (2005) y Brioli (2010) coinciden en detallar las características del aprendizaje
combinado:
La educación a distancia para Martínez (2008) es una modalidad educativa que puede ser considera también como una
estrategias educativa que permite que factores como espacio y tiempo, ocupación o nivel de los que participan no
condicionen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de este tipo de educación se encuentra una mediación
pedagógica y el uso de medios tecnológicos. (Vásquez, Bongianino y Sosisky, 2006).
La tecnología es un factor importante de la educación a distancia, ya que esta, brinda la posibilidad de comunicación a
través del uso multimedia, esto da la oportunidad de compartir conocimientos y aprendizajes, aunado a esto, los alumnos
tienen un gran papel, pues en ellos cae el peso de las actividades, ya no en el profesor dándose así el autoaprendizaje.
Para Valenzuela (2000) el autoaprendizaje da la idea de que el aprendizaje se da por cuenta propia y que además,
depende de la persona que aprende y a su vez, permite entender que en esta modalidad se da el aprendizaje
autodirigido, autónomo y autorregulado.
Para esto, Grow (1991) dice que el aprendizaje autodirigido se da cuando la persona que está en el proceso de
aprendizaje, define de manera clara, las metas del aprendizaje que quiere alcanzar y las relaciona con sus necesidades,
su experiencia laboral, su desarrollo personal y así, elige entre varias opciones, el programa educativo que le permite
satisfacer sus necesidades y define sus propias normas, respecto a cómo y cuándo va a realizar su aprendizaje, así
podrá autorregularlo mediante la autoevaluación de si realmente está haciendo lo correcto para lograr sus metas.
Actualmente, la educación a distancia ha evolucionado gracias a las nuevas teorías de aprendizaje, particularmente con
la aparición del constructivismo, que ve al aprendizaje como un proceso, en el que el sujeto va construyendo su propio
conocimientos, mediante la asimilación y acomodación de nuevos esquemas y en conjunto con el empleo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Una de las características de esta educación a distancia, es que el proceso de enseñanza-aprendizaje se da sin la
necesidad de que un profesor se encuentre frente a frente con el alumno y que al contrario, este pueda hacer uso de
otros medios para la interactividad, como puede ser el Internet, el CD, videos, videoconferencia, sesiones de chat, entre
otros.
A continuación se enlistan algunas características importantes de las educación a distancia:
Todas estas características en gran parte se dan gracias a las Tecnologías de la Información y la Comunicación ya que
con los avances tecnológicos, los procesos de enseñanza-aprendizaje han sufrido un gran impacto, pero también han
permitido el desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje a través del uso de herramientas como el Internet y las
plataformas virtuales, entre otros.
Finalmente, podemos decir que las TIC en conjunto con los avances tecnológicos se han vuelto indispensables para la
sociedad y estos pueden ser utilizados para crear nuevos modos de enseñanza-aprendizaje, que puedan ser libres de
restricciones que son impuestas por el espacio y el tiempo en la enseñanza presencial.
Pineda y Castañeda (2013) definen los LMS como un software que brinda la posibilidad de crear y gestionar entornos de
aprendizaje en línea de manera sencilla y automatizada, teniendo la opción de ser combinados o no con el aprendizaje
presencial; algunos ejemplos pueden ser Moodle, Blackboard, WebCT, Atuto o Sakai.
Este tipo de plataformas, tienen las siguientes características:
● Son de tipo software libre o propietario
● Su instalación es en ordenador personal o servidor
● Se puede acceder por medio del ordenador o en algunos casos por medio de dispositivos móviles
● Permite una gran cantidad de estudiantes
● Existe una tasa de abandono que es posible conocer y poder hacer algo al respecto
● Tiene una determinada duración
● Son de uso rápido y sencillo de utilizar, es decir, no se necesitan conocimientos avanzados de programación
● Son flexibles en lo que respecta a las necesidades específica con lo que se refiere a las personas, contenidos y
planes de estudio.
● Permite obtener una certificación
Díaz-Antón y Pérez (2005) dicen que otros beneficios que proporcionan estas plataformas, son que incluyen una gran
variedad de herramientas y funciones para obtener determinado objetivos, pero con base en las necesidades específicas
de cada caso. Las herramientas y funciones van a depender del software, sin embargo la mayoría permite, la gestión,
administración, organización, coordinación, diseño e impartición de programas de aprendizaje.
Esto permite al alumno, interactuar con la plataforma a través de una interfaz que le permite participar en el curso a
través de variadas lecciones, así como comunicarse con otros estudiantes y con el mismo profesor.
3 BASES METODOLÓGICAS.
Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas instruccionales basado en la idea de que
existe una relación predecible y fiable entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un
alumno (el aprendizaje de los materiales). El modelo de Dick y Carey establece una metodología para el diseño de la
instrucción basada en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en pequeños componentes. Por esto la
instrucción se dirige específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y proporciona las condiciones
para el aprendizaje. En este sentido, el diseñador tiene que identificar las competencias y habilidades que el alumno debe
dominar y a continuación seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para su presentación.
Las fases del modelo son:
1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción.
David Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el
papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo). La concepción constructivista del
aprendizaje establece que el conocimiento es elaborado individual y socialmente por los alumnos basándose en las
interpretaciones de sus experiencias en el mundo. Jonassen desarrolla un modelo para diseñar Entornos de Aprendizaje
Constructivista (EAC), dicho modelo concibe un problema, una pregunta o un proyecto como centro del entorno, con
varios sistemas de interpretación y de apoyo intelectual a su alrededor. El objetivo de un alumno es interpretar y resolver
el problema o finalizar el proyecto. Se emplean diversas herramientas como los ejemplos relacionados y las fuentes de
información, que ayudan a la comprensión del problema e indican posibles soluciones; las herramientas cognitivas que
ayudan a los alumnos a interpretar y manipular los diferentes aspectos del problema; las herramientas de conversación o
colaboración, las cuales permiten a las comunidades de alumnos negociar y colaborar en la elaboración del significado
del problema; y los sistemas de apoyo social-contextual que contribuyen a que los usuarios pongan en práctica el EAC.
El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de
cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de
una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. ADDIE es el modelo básico de diseño instruccional, pues contiene
las fases esenciales del mismo.
ADDIE es el acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases:
● Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de
una situación y sus necesidades formativas.
● Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo
de secuenciar y organizar el contenido.
● Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de
diseño.
● Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos.
● Evaluación. Llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación
sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.
El centro de cualquier ambiente de aprendizaje constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se convierte
en la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje, lo cual es la diferencia fundamental entre el
ambiente de aprendizaje constructivista y la instrucción objetivista.
Es de gran importancia que los EAC ofrezcan acceso a un sistema de experiencias relacionadas (casos) como referencia
para los estudiantes, ya que para entender cualquier problema es necesaria la experimentación. El objetivo fundamental
a la hora de describir los razonamientos relacionados es ayudar a los alumnos a comprender las cuestiones implícitas en
la representación del problema. Con respecto a lo mencionado anteriormente los ejemplos relacionados en los EAC
ayudan al aprendizaje al menos de dos maneras: reforzando la memoria del alumno y aumentando la flexibilidad
cognitiva.
En cuanto a reforzar la memoria del alumno, se puede decir que las lecciones que mejor aprendemos son aquellas en las
que más nos hemos involucrado y en las que hemos empleado un mayor esfuerzo; por lo tanto, mediante la presentación
de ejemplos relacionados en el entorno de aprendizaje, estamos proporcionando a los alumnos un conjunto de
experiencias que pueden comparar con el problema o la cuestión actual. Los alumnos toman de los ejemplos
relacionados consejos sobre cómo tener éxito, sobre las trampas que pueden inducirles al error y sobre aquello que
funciona o no funciona y el porqué (KOLOUNER, 1993), adaptando las explicaciones para que encajen en el problema
concreto.
Por otro lado, en cuanto a la flexibilidad cognitiva, se debe hacer hincapié en la interrelación conceptual de las ideas y en
su interconexión proporcionando interpretaciones múltiples del contenido. Para aumentar la flexibilidad cognitiva, es
importante que los ejemplos relacionados ofrezcan una diversidad de puntos de vista y de perspectivas sobre el caso de
estudio o proyecto que se esté resolviendo.
RECURSOS DE INFORMACIÓN.
Los estudiantes necesitan información que les permita construir sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan su
actividad en la resolución del problema. Las abundantes fuentes de información representan una parte fundamental de
los EAC, así pues, se debe determinar cuál es la información que necesitan los alumnos para poder interpretar el
problema, parte de la cual está naturalmente incluida en la representación del problema.
Otros recursos de información para que consulte el alumno deben estar ligados a su entorno, sería el caso de los
documentos de texto, los gráficos, las fuentes de sonido, el vídeo y las animaciones que resulten adecuadas para ayudar
a los alumnos a que comprendan el problema y sus principios. Asimismo, Internet es el medio de almacenaje por
excelencia, al tratarse de un poderoso conector que permite que los usuarios tengan acceso a los recursos multimedia de
la Red; sin embargo los alumnos no cuentan con una formación como para seleccionar y validar la calidad de la
información. Mostrarles sin más las fuentes de la Red a los nuevos alumnos de EAC, puede provocar serias confusiones
en la reflexión necesaria para resolver el problema.
HERRAMIENTAS COGNITIVAS.
Hace referencia a la elaboración del conocimiento, al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas, el estudiante
necesitará apoyo en su realización. Es importante por tanto, proporcionarle las herramientas cognitivas que le permitan
establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización de las tareas. Las herramientas cognitivas son
herramientas informáticas que pueden generalizarse y cuyo propósito es abordar y facilitar tipos específicos de
procedimientos cognitivos (KOMMERS, JONASSEN Y MAYES, 1992); cumplen con una serie de funciones intelectuales
que ayudan al alumno en su interacción con el EAC, pueden contribuir a que el alumno represente lo que sabe o lo que
está aprendiendo, además de ayudar a los alumnos a reagrupar información importante necesaria para solucionar el
problema. La elaboración de modelos sobre los fenómenos del mundo real está presente en el núcleo del pensamiento
científico y requiere diversas actividades mentales como la planificación, la recopilación de datos, el acceso a la
información, la visualización de datos, la modelización y la comunicación de los resultados (SOLOWAY, KRAJCIK Y
FINKEL, 1995). Para el curso en línea se le proporcionan herramientas cognitivas, por ejemplo para plantearle el
problema se hizo uso de un powtoon, de esta manera al ser un recurso visual, se le facilita el proceso cognitivo, de la
misma manera se les pide que elaboren en las actividades herramientas cognitivas, esto le sirve para organizar, aclarar
dudas, afirmar conocimiento, sintetizar información etc.
HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN Y CONVERSACIÓN.
Fomentar y apoyar a comunidades de estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a través de la
comunicación mediada por computadora que apoyan la colaboración y la comunicación. La forma más natural de
aprendizaje no tiene lugar de forma aislada, sino mediante equipos de personas que trabajan juntas para resolver un
problema. Los EAC deberían permitir el acceso a la información compartida y compartir, a su vez, las herramientas de
elaboración del conocimiento para ayudar a los estudiantes a elaborar de forma conjunta un conocimiento socialmente
compartido. Los problemas se resuelven cuando un grupo de personas trabaja para desarrollar una concepción común
del problema, de manera que sus energías puedan centrarse en su resolución. Para una de las actividades que se basa
en el logro de resolver el problema planteado inicialmente, se propone que la realicen en equipo ya que a pesar de ser un
curso en modalidad a distancia, sabemos que una de las principales características de la era digital es hacer
comunidades de conocimiento virtual, además se fomenta la creatividad de los estudiantes para poder ejecutar las
actividades. Todos los recursos que el docente le proporciona están disponibles a todo el público lo cual fomenta el
compartir el conocimiento.
SOCIAL/ APOYO DEL CONTEXTO.
Adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan a la puesta en práctica del ambiente de aprendizaje
constructivista. La descripción del contexto en el que éste tiene lugar el problema, según la propuesta de Jonassen, el
EAC debe describir en el enunciado del problema todos los factores contextuales que lo rodean. Se debe describir el
clima físico, sociocultural y organizativo que circunscriben al problema. Se busca atender a los valores, creencias,
expectativas socioculturales y costumbres de los estudiantes comprometidos en la acción formativa a distancia. Hay que
proporcionar resúmenes para los participantes de mayor número donde se recojan sus experiencias, sus aficiones,
peculiaridades, creencias, etc. El autor de este modelo propone transmitir esta información mediante historias o
entrevistas en forma de grabaciones de audio o video o multimedia. Es por ellos que antes de elaborar el diseño
instruccional presente, se aplicó un a encuesta a los alumnos de CCH para tener un panorama de su contexto en cuanto
a las TIC, que tan familiarizados están con ellas, cuál es el uso que le da, el acceso, etc.
4. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA.
La fundación y desarrollo de la educación media superior en México tiene sus antecedentes basado en acontecimientos
históricos, políticos y sociales. A continuación se presenta una serie sucesos en el periodo colonial, en donde se
remontan lo primeros antecedentes:
Como podemos observar a lo largo del desarrollo de la escuela media superior se fueron creando subsistemas, los
cuales se presentan en la siguiente tabla retomada de “La Enseñanza de la Filosofía en la Reforma de la EMS”, Morado
Raymundo.
4.1.1 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM: HISTORIA, CARACTERÍSTICAS Y MODELO EDUCATIVO.
El proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) fue aprobado por el Consejo Universitario de la UNAM el 26
de enero de 1971, durante el rectorado de Pablo González Casanova, quien lo consideró como: la creación de un motor
permanente de innovación de la enseñanza universitaria y nacional. En sus inicios fue creado para atender la creciente
demanda de ingreso a nivel medio superior en la zona metropolitana y al mismo tiempo, para resolver la desvinculación
existente entre las diversas escuelas, facultades, institutos y centros de investigación de la UNAM, así como para
impulsar la transformación académica de la propia Universidad con una nueva perspectiva curricular y nuevos métodos
de enseñanza.
Roger Díaz de Cossio, entonces coordinador de Ciencias de la UNAM, trabajó en la elaboración de planes y programas
de estudio; por otro lado, fue González Casanova quien elaboró un plan para crear un sistema innovador que se
denominó Colegio de Ciencias y Humanidades. Los planteles que abrieron sus puertas para recibir a las primeras
generaciones de estudiantes fueron Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971, al siguiente año hicieron lo
propio los planteles Oriente y Sur.
A lo largo de su historia se ha transformado y avanzando para elevar la calidad de la enseñanza que imparte. El éxito de
su madurez se refleja en las etapas por las que ha pasado, entre las cuales destacan: la creación de su Consejo Técnico
en 1992; la actualización de su Plan de Estudios en 1996; la obtención al rango de Escuela Nacional en 1997, y la
instalación de la Dirección General, en 1998.
En la actualidad, el CCH está integrado por una Dirección General, encabezada por un director general y nueve
secretarías que apoyan la actividad académica y administrativa. Cinco planteles, cuatro en la zona metropolitana y uno en
el Estado de México (Naucalpan). Cada uno dirigido por un director y secretarías de apoyo académico y administrativo,
donde se imparten clases en los turnos matutino y vespertino. El CCH atiende a una población estudiantil de más de 56
mil alumnos, con una planta docente superior a 3 mil profesores.
Una de las características distintivas del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) de otros bachilleratos, que lo hacen
innovador y de los más adecuados pedagógicamente en México y América Latina, es su modelo educativo, el cual es de
cultura básica, propedéutico (esto es, preparará al estudiante para ingresar a la licenciatura con los conocimientos
necesarios para su vida profesional) y está orientado a la formación intelectual ética y social de sus alumnos,
considerados sujetos de la cultura y de su propia educación. Esto significa que la enseñanza dirigida al estudiante en la
institución, le fomentará actitudes y habilidades necesarias para que, por si mismo, se apropie de conocimientos
racionalmente fundados y asuma valores y opciones personales.
Un aspecto importante es que el CCH está en una actualización permanente en cuanto a los contenidos de sus
programas de estudio, por consiguiente ofrece una enseñanza de acuerdo a las necesidades y requerimientos del siglo
XXI.
El Colegio también se preocupa por que el alumno se apropie de los medios computacionales, enseñándole tanto los
lenguajes utilizados para la producción y la transmisión de la información y el conocimiento, como la forma de
entenderlos, aplicarlos y hacer uso responsable de dicha información. Por otro lado, un punto imprescindible del modelo
educativo es la lectura de libros, es por ello que se lleva a cabo una extensa selección y organización de textos escritos
en nuestra lengua, además el Colegio tiene en sus bibliotecas un acervo de más de un millón de textos, así como
millones de libros en bibliotecas de otras escuelas de la UNAM, todos para fundamentar sus estudios.
En cuanto a la enseñanza de lenguas extranjeras, el CCH se preocupa por que todos sus alumnos se inicien en los
idiomas inglés y francés, porque son las lenguas, además del español, que predominan en los intercambios de todo
género y en la comunicación a través de las redes mundiales. Otro lenguaje imprescindible para su educación es el de las
matemáticas, ya que éste condiciona la comprensión precisa y económica de numerosos problemas de las ciencias
naturales y sociales, así como la comunicación eficaz de resultados y conocimientos. Por otra parte, La investigación es
un acto vital para el estudio de cualquier materia, por esta razón existen en la institución materias encargadas de su
enseñanza; incluyendo actitudes y valores como la postura de la investigación, ya que constituyen una vértebra
fundamental que le permitirá tener posiciones éticas humanas más adecuadas para nuestra sociedad.
4.2 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES,
Las Ciencias de la Salud se caracterizan por tener como objeto de estudio a la salud del ser humano, por lo que su
atención se centraliza en aplicar métodos y estrategias para aprender a reconocer la dinámica con que se manejan las
poblaciones actuales y sus requerimientos en este ámbito.
La materia seleccionada se ubica dentro del Área de Ciencias Experimentales y, por tanto, se establece una relación
vertical con las asignaturas de Biología, Química, Psicología y Física. Ciencias de la Salud tiene una vinculación directa
con Biología I.
Enfoque disciplinario y didáctico.
El enfoque de Ciencias de la Salud es preventivo, entendido como la promoción de la salud en los alumnos que a futuro
les permita elevar o mejorar su calidad de vida. Las temáticas y muy especialmente los aprendizajes en los programas de
Ciencias de la Salud I y II se orientan a la conformación del valor de la salud y ponen énfasis en el autocuidado, mediante
la adquisición de conocimientos, el desarrollo de comportamientos positivos, así como la integración de valores para que
los alumnos se responsabilicen de su salud, involucrando a su familia y comunidad.
Se propone que el enfoque didáctico que permea a Ciencias de la Salud y en general al Colegio, tenga que ver con la
propuesta de que el alumno vaya construyendo el conocimiento de manera gradual, donde las explicaciones, los
procedimientos y los cambios conseguidos sean la base a partir de la cual se logrará el aprendizaje de nuevos conceptos,
principios, habilidades, actitudes y valores más complejos y profundos.
La función del profesor en el proceso de enseñanza–aprendizaje consiste en ser un facilitador del conocimiento más que
un simple informador. Su papel es orientar a los educandos para que puedan relacionar adecuadamente sus
conocimientos previos con la nueva información que es objeto de estudio.
Evaluación.
Se entiende la evaluación como un proceso que recoge, analiza y emite un juicio sobre la información obtenida, lo que
permite tomar decisiones dirigidas a mejorar los aprendizajes planteados en los programas. Hace referencia a incorporar
el proceso de evaluación durante el desarrollo de las estrategias sugeridas, es decir, una evaluación diagnóstica,
evaluación formativa y evaluación sumativa.
La evaluación diagnóstica servirá para detectar los preconceptos de los alumnos. Se sugiere aplicarla al inicio del curso y
al iniciar cada fase del programa, de manera que se pueda contar con información útil que permita tomar decisiones en
relación al nivel de profundidad en el proceso y optar por las estrategias didácticas más idóneas para el logro de los
aprendizajes.
La evaluación formativa tiene la finalidad de detectar y promover los aprendizajes, así como valorar la eficacia de las
actividades y los recursos didácticos utilizados. Se recomienda aplicarla a lo largo del proceso de enseñanza–
aprendizaje, ya que permite observar y registrar evidencias que faciliten un seguimiento de los avances y dificultades del
proceso en cuanto a conceptos, principios, habilidades, actitudes y valores para el logro de aprendizajes perdurables en
el campo de la salud individual y colectiva.
La evaluación sumativa permite valorar el nivel de dominio alcanzado por los alumnos en relación con los aprendizajes y
temáticas planteados en el programa. Se propone aplicarla al terminar cada tema o unidad para que pueda utilizarse
como proceso de retroalimentación en el que se le señalen aciertos, fallas y sugerencias que le permitan al alumno
mejorar conocimientos habilidades y actitudes para que finalmente se le pueda asignar una calificación.
Propósitos u objetivos generales.
Que el alumno:
➢ Desarrolle habilidades, actitudes y valores que le permitan modificar su concepción del mundo y valoren la
salud como un elemento básico para el avance social y económico del país.
➢ Reconoce que las ciencias de la salud utilizan el método científico experimental orientado hacia la
comprensión del proceso salud–enfermedad y la identificación de factores de riesgo más frecuentes en la
adolescencia.
➢ Interprete el significado de la salud integral, desde la perspectiva de la Organización Mundial de la Salud y
Organización Panamericana de la Salud a fin de integrar un concepto más amplio de salud.
➢ Desarrolle habilidades, actitudes y valores que le permitan modificar sus hábitos y costumbres alimentarios.
➢ Desarrolle con fundamentos teóricos y científicos, habilidades, actitudes y valores para un ejercicio
responsable de la sexualidad.
➢ Explique los beneficios biológicos, psicológicos y sociales de la recreación, que le permitan hacer un mejor
uso de su tiempo libre.
Contribución de la materia al perfil de egreso.
Las Ciencias de la Salud contribuyen a que el alumno logre una mejor percepción de la salud asumiendo que es capaz de
indagar, socializar lo aprendido, y a incorporar a su vida diaria las recomendaciones que la ciencia ofrece a nuestra
materia.
En congruencia con el Plan de Estudios, el alumno que egresa es un individuo con formación científica y humanística,
comprometido con valores que aprendió a aprender, a hacer y a ser. Un individuo que sabe buscar y utilizar la
información, que plantea problemas y formula hipótesis, que le da importancia a la tecnología y sus avances; funda con
responsabilidad y rigor sus conocimientos, que tiene un pensamiento lógico, reflexivo, crítico y flexible, que aprecia y
valora la salud como elemento indispensable para el bienestar.
Este enfoque de riesgo y prevención orienta a que el alumno identifique que la prevención a través de la promoción de la
salud es factor básico para una mejor concepción de su salud.
Concreción en la materia de los principios del Colegio.
Las concepciones pedagógicas del bachillerato del Colegio que se resumen en los principios:
Aprender a aprender significa que debemos impulsar una enseñanza tendiente a la autonomía de los alumnos en la
conformación de su saber. La formación escolar debe poner en primer término al estudiante como constructor de sus
conocimientos y debe proveerlo de métodos y habilidades para lograrlo.
Aprender a hacer significa, en el desarrollo de los programas de Ciencias de la Salud, el impulso de procedimientos de
trabajo, tanto individuales como colaborativos, que permitan a los alumnos apropiarse de aprendizajes para analizar,
sintetizar, inducir, deducir y exponer información obtenida tanto de fuentes documentales, como de su propia experiencia.
Aprender a ser significa propiciar en los alumnos la formación de valores que sirvan de referencia y, por ello, perfeccionen
sus actitudes en los diferentes medios donde se desarrollen en la vida social, política y laboral, así como en el entorno
natural.
❖ Aprender a aprender.
➢ Es consciente de los procesos que le permiten adquirir nuevos aprendizajes, es capaz de organizarlos y
emplearlos, tanto individual como colectivamente, lo mismo al recurrir a sistemas escolarizados que a
sistemas en línea y a sus vivencias personales, para adecuar los procedimientos, técnicas y estrategias, a la
especificidad de los propósitos de aprendizaje.
➢ Emplea medios y herramientas para lograr la comprensión, como consecuencia de la indagación y reflexión
documental y empírica, 5 construye y utiliza procedimientos para obtener conocimientos que le permitan
comprender los hechos y procesos de su cotidianeidad.
❖ Aprende a hacer.
➢ Adopta actitudes de respeto, honestidad, tolerancia, justicia y democracia con la intención de contribuir a
satisfacer necesidades sociales a partir de su formación académica y ética para el ejercicio de una libertad
responsable en su vida ciudadana y adulta.
➢ Es capaz de decidir sobre las mejores formas del cuidado para mantener la salud física y mental en óptimas
condiciones y así, desarrollarse social y profesionalmente.
Además de estos aspectos fundamentales, el Colegio de Ciencias y Humanidades, busca en sus egresados, que posean
determinado conocimientos, habilidades, actitudes y valores:
➔ Conocimientos
◆ Científicos y humanísticos
◆ Estructuración de idioma inglés, así como aspectos lingüísticos para la comprensión de textos
◆ Textos científicos y humanísticos
◆ Características de dos métodos (experimentales e histórico-social) y dos lenguajes (español y matemáticas)
➔ Habilidades
◆ Tomar decisiones de manera informada y responsables
◆ Relacionar los conocimientos entre las diversas áreas
◆ Buscar información documental y electrónica
◆ Analizar y argumentar sus puntos de vista
◆ Aplicar los métodos de las cuatro áreas de conocimiento
◆ Usar adecuadamente la tecnología
◆ Resolver problemas
◆ Aplicar los conocimientos adquiridos
◆ Comprender diversos textos
◆ Comprender una lengua extranjera
◆ Investigar, analizar, sintetizar y concluir
◆ Trabajar en equipo
➔ Actitudes
◆ Disposición para trabajar en equipo
◆ Responsabilidad para el estudio
◆ Interés por aprender por cuenta propia
◆ Aprendizaje autónomo
➔ Valores
◆ Tolerancia
◆ Respeto
◆ Solidaridad
◆ Honestidad
◆ Responsabilidad
◆ Libertad
◆ Honradez
◆ Igualdad
5.6 CONTENIDOS
5.6.1 TEMÁTICAS O SUBTEMAS.
1. Concepto de alimentación:
• Alimento.
• Clasificación de los alimentos.
• Disponibilidad, accesibilidad y seguridad alimentaria.
2. Concepto de nutrición:
• Características de los nutrimentos.
En esta metodología, primero se presenta el problema, se identifican las necesidad de aprendizaje, se busca la
información que se necesita y finalmente se regresa al problema; se trabaja de manera colaborativa. Dentro de este
proceso colaborativo, los alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo.
Características principales:
Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son los siguientes:
● Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.
● Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
● Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
● Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
● Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de especialidad como contextual.
● Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
Decidimos utilizar el método ABP para desarrollar las diversas actividades de este proyecto, ya que en el modelo de la
escuela tradicional se lleva a cabo una educación pasiva en la cual el estudiante sólo es obligado a memorizar, en
cambio con el método ABP el alumno adquiere nuevas responsabilidades ya que nos centramos en él, y una de esas
responsabilidades es su aprendizaje porque con este método el alumno participa activamente en la adquisición de su
conocimiento y con esto, desarrolla diversas habilidades, actitudes y valores al tratar de darle solución al problema que se
le presenta; así mismo al adquirir estas el alumno mejora de manera personal y profesional. Un aspecto importante del
ABP es que se trabaja con el contexto inmediato y real del alumno de esta manera posibilitamos una mayor motivación
por aprender; lo que hace que sea más significativo para él ya que hay una mayor retención de la información y
sobretodo se fomenta la comprensión del tema y no sólo la memorización de datos, de este modo el alumno puede
localizar sus deficiencias de conocimiento, además que al permitirle interrelacionar distintas materias el alumno obtiene
un aprendizaje más enriquecedor.
El emplear el método ABP implica un gran cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo desarrollamos
dicho proyecto a manera que no se le complique al alumno adaptarse a dicho método, por eso mismo seguimos los
pasos de ABP para que el tema se aborde y lo lleve a la práctica el alumno correctamente. Finalmente el objetivo no es
sólo resolver el problema que le presentamos, sino es todo un proceso para que los alumnos logren alcanzar los objetivos
de aprendizaje del curso.
Los recursos multimedia son un conjunto de diferentes tipos básicos de contenido, como texto, audio,
imágenes,animación y vídeos, adaptados al uso educativo. Los recursos multimedia ayudan en el proceso educativo ya
que se adapta a los diferentes estilos de aprendizaje, estimulando los sentidos, oído, tacto, vista, etc, así como el propio
pensamiento. Si usamos la potencialidad de multimedia para ofrecer una información en la que el usuario no participa,
(solamente lo pone en marcha, estamos ante una presentación multimedia, pero si el usuario participa, se le ofrecen
trayectorias alternativas, si los distintos medios presentan la información en función de la respuesta o elección del
usuario, el sistema dispone de interactividad. La descripción de las características educativas que presentan los sistemas
multimedia dependerá de la concepción que se tenga del mismo, si el recurso multimedia está bien elaborado, al
emplearlo en el proceso educativo tendrá las siguientes ventajas:
★ Adecuación al ritmo de aprendizaje.
★ Secuenciación de la información.
★ Ramificación de los programas.
★ Respuesta individualizada al usuario.
★ Flexibilidad de utilización.
★ Velocidad de respuesta.
Objetos de aprendizaje.
Es aquella información digital donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje, a quién va dirigido,
(metadatos) así como el contenido propiamente dicho (datos). Un Objeto de Aprendizaje puede tener enlaces a sitios
externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, video,
Audio, etc. Para que un contenido clasifique como objeto de aprendizaje deben tener la característica de que se pueda
volver a usar y disponer de metadatos. Para Chiarani (2004), entiende por objeto de aprendizaje como la mínima
estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de
evaluación. Puede ser desarrollado con las TICs de manera que se posibilite su reutilización, interoperabilidad,
accesibilidad y duración en el tiempo. Aspectos que caracterizan a los objetos de aprendizaje:
● Reutilizables: El recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También
debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas
aplicaciones.
● Accesibles: Pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas
estándares de metadatos.
● Interoperables: Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
● Portables: Pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno
en estructura o contenido.
● Durables: Deben permanecer intactos a las actualizaciones de software y hardware.
● Educabilidad: capacidad para generar aprendizaje.
● Independencia y autonomía: de los objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con
sentido propio.
● Generatividad: capacidad para construir contenidos, objetos nuevos derivados de él. Capacidad para ser
actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través de la colaboración.
● Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad: capacidad para poder combinarse con diversas propuestas de
áreas del saber diferente.
Recurso multimedia Video educativo. “La https://youtu.be/ugWQSTvIE Utilizado para dar a conocer
Alimentación”. VU el concepto de alimentación
y alimento, el plato del bien
comer (clasificación de los
alimentos), la seguridad
alimentaria y el derecho a la
alimentación
PROPÓSITO: TEMA:
Aprendizajes
esperados:
Guión:
Escena 5 Fondo blanco con Pregunta: ¿Tú qué harías para tu escuela 15 seg
una mujer y letras contribuya con los alimentos que ofrece y
de colores lleves una dieta correcta?
AUTOR:
Cinthya Jasmin Batres Reyes
Objetivo
General: Los estudiantes serán capaces de describir el concepto de
alimentación y alimento, identificaran la clasificación de los
alimentos y reconocerán la disponibilidad, accesibilidad y
seguridad alimentaria, así como el derecho a la alimentación.
El alumno:
· Conceptualizará a la alimentación desde la Norma Oficial
Aprendizajes Mexicana.
esperados: · Explicará el derecho a la alimentación.
· Clasificará los alimentos.
· Describirá en qué consiste la disponibilidad, accesibilidad de
los alimentos y seguridad alimentaria.
Concepto de alimentación:
• Alimento.
Contenidos: • Clasificación de los alimentos.
• Disponibilidad, accesibilidad y seguridad
Alimentaria
· Derecho a la alimentación
Guión:
Autora continua
sentada (Fondo de
escritorio)
Transición con
Quizá crees saberlo todo sobre este cámara
Cortina de texto con
tema, por ser algo cotidiano, pero OMFG-
leyenda ¿Estás listo?
veras que al final de esta sesión Hello
Introducción. podrás describir el concepto de https:// 12
alimento y alimentación, identificaras la youtu.b segundos
clasificación de los alimentos y e/10KC
reconocerás la seguridad alimentaria y 7X5AKE
el derecho a la alimentación. 4
Escaleta:
BLOQUE: TEMA:
Unidad II. Alimentación y nutrición Concepto de dieta correcta
del adolescente
AUTOR:
Tania Martínez Martínez
Objetivo Los estudiantes serán capaces de identificar los componentes
General: de una dieta correcta de acuerdo a sus características
personales; además desarrollará habilidades y actitudes que le
permitan mejorar sus hábitos y costumbres alimentarias.
Habilidades y El alumno:
actitudes: 1. Identificará los diversos aspectos que integran una dieta
correcta.
2. Contrastará la dieta correcta del adolescente con su dieta
diaria.
Música y/o
Tiempo
Título del video: Imagen. Texto efectos
(seg.)
especiales
Conductas de
riesgo
alimentarias y 0-2
Música de fondo
medidas de
prevención. Fondo negro, imagen
aparece al centro.
2-7
Voz de fondo.
Comenzaremos a hablar sobre las características de 1:37min-
Aparece imagen al centro las conductas de riesgo. ¡Anótalas en tu cuaderno! Transición 1:44min.
con fondo negro de mujer cuadros.
muy delgada midiendo su
cintura con una cinta
métrica.
Voz de fondo
Si al finalizar te identificas con más de 3, te invito a 1:44min-
Transición de
Aparece imagen al centro que lo hables con alguien de tu confianza. 1:51min.
pixelado.
con fondo negro de una
mujer delgada con sombra
de una mujer con sobrepeso.
Voz en Off. 1:51min-
Las consecuencias físicas que trae la Palabras aparecen 2:31min.
anorexia pueden ser: de lado izquierdo
y se hacen
● Pérdida de peso excesiva. grandes.
● Fatiga
● Insomnio
● Mareos o desmayos
● Dolor en los huesos
● Daño o pérdida de cabello
Aparece el listado de las ● Ausencia de menstruación en la
consecuencias de la anorexia mujeres y disminución en los niveles
en la parte izquierda, letras de testosterona en los hombres.
negras. ● Estreñimiento y dolor abdominal
Voz en Off.
Autora sentada en el escritorio Existe un deseo de verse perfectos lo que coincide
Aparecen las 5:00 min-
con pared blanca de salón con otras conductas de riesgo alimentarias como la
palabras 5:13 min.
de clase como fondo. Con anorexia o la bulimia.
“anorexia y
las bulimia”
palabras “anorexia” del lado
izquierdo y “bulimia” del
lado
derecho, en color negro.
Encuadre: Bust shot.
6:12 min-
Voz en Off.
¿Lograste identificar las características de cada una 6: 27 min.
Aparece la autora, en un salón de de las conductas alimentarias de riesgo?
clase (pizarrón blanco de fondo), Espero que sí porque te serán necesarias para poder
caminando hacia la derecha para realizar las actividades correspondientes al tema, las
terminar de frente a la cámara. cuales son:
Encuadre: Medium shot.
Movimiento de cámara:
Traveling.
Créditos
● Producció
n 6:59 min-
● Voces 7:00 min.
● Música
6.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES.
7. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES.
La educación en esta era digital, en donde la información está al alcance de todos y a velocidades cada vez mayores,
requiere de docentes que posean las competencias necesarias para diseñar situaciones de aprendizaje, que atiendan a
la diversidad y a las necesidades de los alumnos de estos tiempos; es decir que a través de los recursos y actividades
cumplan las características para que independientemente del estilo de aprendizaje del estudiante, se logre en ellos un
aprendizaje significativo. Ya no es suficiente el adiestramiento en el uso de técnicas y procedimientos para la enseñanza,
es preciso ir más allá, al fondo de la cuestión y suscitar un verdadero diseño de estrategias que permitan el desarrollo de
competencias, tomando como punto de partida las creencias y supuestos que se tienen de y en el hacer cotidiano.
Este diseño instruccional, es un claro ejemplo de cómo la educación se ha ido transformando a través del tiempo y
gracias a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales nos permiten crear nuevas maneras de
aprendizaje, en conjunto con las teorías que se han ido desarrollando. Todos estos aspectos permiten que los métodos
de enseñanza se modifiquen y a su vez mejoren, lo que permite que los estudiantes desarrollen más habilidades,
competencias digitales, e incluso puedan tener el pensamiento crítico que desde niveles anteriores la escuela les
demanda.
Por otro lado, es importante que se tome en cuenta, que estas nuevas maneras de enseñanza, como lo es la educación a
distancia, permite que la educación realmente sea para todos, pues da las posibilidades de acceso a todas las personas,
sin importar el lugar de origen, edad o incluso la disponibilidad de tiempo, ya que este tipo de educación no tiene
restricciones en ese sentido, ya que en conjunto con las nuevas tecnologías incluyendo las diversas herramientas y
recursos tecnológicos, es posible que los procesos de enseñanza-aprendizaje estén al alcance de todos.
Además de esto, la educación a distancia, tiene grandes posibilidades de un mejor aprendizaje por parte de los alumnos,
ya que estos serán los encargadas de cómo y cuándo quieren aprender, aunque esto puede ser una ventaja y desventaja
a la vez, ya que por un lado, el alumno desarrollara la responsabilidad de dicho aprendizaje y lo adecuará a sus
necesidades, sin embargo, como los alumnos han sido formados a través del método de la escuela tradicional, estos
pueden seguir requiriendo la presencia de un profesor que de cierta manera le diga de qué manera, en que momento y
que tiene que aprender, por lo que puede que no alcance los objetivos de aprendizajes esperados, es por esto que
utilizamos el método ABP para que el alumno tome en cuenta su contexto real e inmediato y así aumente su motivación
para realizar lo que se le solicita, considerando que el profesor está de tutor por las dificultades que se le puedan
presentar en la solución de los problemas.
Finalmente, en la educación a distancia se aprovechan las diferentes herramientas que ofrecen las tecnologías de la
información y comunicación para que el alumno mediante estas pueda tener un aprendizaje significativo, aunque puede
tener desventajas como que este se distraiga y le dé más importancia al entretenimiento o a las actividades de
socialización, sin embargo desarrollamos este proyecto de manera creativa e innovadora para que sea atractivo para el
alumno desarrollar las actividades planteadas.
Es importante, que la educación que se tiene en México, se reformule y empiece a adoptar más esta idea de educación a
distancia, ya que con este proyecto, fundamentos cómo es posible un mejor aprendizaje para los alumnos, más allá de
contenidos estrictos y determinados, se muestra cómo los educandos desarrollan habilidades, el pensamiento crítico e
incluso se les da la oportunidad de explotar su creatividad que es algo que el sistema educativo actual de cierta forma les
quita. Como pedagogos podemos observar este nuevo campo para laborar, nos abre las posibilidades de también
nosotros, desarrollar actitud positiva hacia nuevos métodos de enseñanza y sobre todo también se nos permite
desarrollar nuestra creatividad para que en conjunto a los alumnos, el proceso de enseñanza-aprendizaje sea beneficioso
para ambos.
8. ANEXOS.
APRENDIZAJE TEMÁTICAS
(objetivos o propósitos o habilidades por subtemas) (Subtemas)
1. Conceptualiza a la alimentación desde la Norma Oficial Concepto de alimentación:
Mexicana. 2. 2.Explica el derecho a la alimentación. • Alimento.
3. Clasifica los alimentos. • Clasificación de los alimentos.
4. Describe en qué consiste la disponibilidad, accesibilidad • Disponibilidad, accesibilidad y seguridad alimentaria.
de los alimentos y seguridad alimentaria
5. Conceptualiza a la nutrición. Concepto de nutrición:
6. Clasifica a los nutrimentos. • Características de los nutrimentos
7. Identifica los diversos aspectos que integran una dieta Concepto de dieta correcta:
correcta. • Características de la dieta correcta.
8. Contrasta la dieta correcta del adolescente con su dieta • Dieta real y dieta correcta del adolescente.
diaria.
9. Describe los principales aspectos biopsicosociales que Conductas de riesgo y medidas de prevención de la mala
afectan la alimentación y nutrición. nutrición en los adolescentes:
• Anorexia.
• Bulimia
A partir de esta situación ¿tú qué harías para tu escuela contribuya con
los alimentos que ofrece y lleves una dieta correcta? qué elementos
necesitan para saber cuales son las alimentos necesarios que
contribuirían a que lleves una dieta correcta
Una vez que has revisado el material, realiza una infografía en donde
recuperes los conceptos claves antes mencionados (y otros que
consideres importantes) utilizando tus propias palabras.
● La propuesta tiene que ser viable para que se lleve a cabo (es
decir, debe ser lo más cercano a la realidad y las posibilidades
de la escuela)
● Considera la Norma Oficial Mexicana 043 para fundamentar los
conceptos que retomes en tu propuesta.
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