OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 1

SUPUESTOS PRÁCTICOS

1. LOS CASOS PRÁCTICOS. ¿QUÉ SON? ¿CÓMO SOLUCIONARLOS?

Los supuestos prácticos son hechos concretos que te puedes encontrar en

tu desarrollo profesional como docente dentro del aula o incluso dentro del
mismo centro educativo. Situaciones a las que debes de saber hacer frente
y para las cuales has de aplicar las estrategias y recursos más adecuados
siempre enmarcados en las leyes que en cada momento rijan el Sistema
Educativo Español, en las leyes vigentes de cada Comunidad Autónoma y en
los documentos que rigen el funcionamiento del centro (PEC, PC, PGA, etc..)

Tener claro qué tenemos ante nosotros, a quién tenemos ante nosotros y
qué método de observación, panificación, ejecución y evaluación guía
nuestra actividad docente son aspectos fundamentales que nos ayudarán a
conocer al niño, a su familia y a su entorno, y así poder dar mejor respuesta
pedagógica a las necesidades individuales y colectivas.

Resolver un supuesto práctico en Educación requiere:

 Hacer un diagnóstico del caso.
 Plantear soluciones (resolución)
 Elaborar una conclusión.

1.1 Diagnóstico o análisis de la situación

El diagnóstico educativo supone una actuación técnica profesional,

realizada con mentalidad científica (rigor y objetividad), encaminada a
conocer a los educandos y su ambiente, para facilitar una actuación
pedagógica eficaz integrada en el proceso educativo normal (Pérez Juste,
1990).

Para realizar el diagnóstico, el maestro debe poseer unos condicionantes

profesionales intrínsecos, es decir, los conocimientos básicos y teóricos que
tiene y que son adquiridos a lo largo de su ejercicio profesional. Además
hay unos condicionantes ajenos al maestro y que son los que le da el
entorno (familias o centro educativo)

Un diagnóstico adecuado, en el que analicemos todos los elementos

posibles de la situación a la que nos enfrentamos, requiere trabajar
siguiendo unas fases determinadas de antemano:

 Planificación ¿Qué voy a analizar? ¿Cuál es mi punto de

partida?, estas son las dos preguntas básicas, que nos sirven como
punto de partida y a las que debemos dar respuesta a la hora de
solucionar casos prácticos. La respuesta a estas preguntas nos deriva
automáticamente al siguiente paso, la recogida de datos.

 Recogida de datos En este punto, debemos concretar cuáles

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son los elementos que dentro del proceso educativo intervienen en

nuestro caso en concreto (características de los sujetos, del centro,
del entorno, modelo educativo que queremos transmitir, etc.)
 Interpretación de datos o detección de necesidades Una vez
que ya tenemos los datos los interrelacionamos para darle un
sentido y comprender cuál es nuestra situación real y la
intervención más eficaz para la resolución La planificación es el
punto de partida, y para planificar debemos tener claro cuáles son
los elementos con los que contamos y cuáles son sus características.

Para dar respuesta a estas preguntas, conviene desglosar y estudiar los

elementos de análisis:

Sujetos protagonistas el grupo-clase

Lo primero que debemos plantearnos es quienes son los sujetos

protagonistas y sus características

 Edad de los alumnos.

 Características evolutivas que determinan la etapa de
Educación Infantil.
 Características evolutivas que determina la edad del grupo
de referencia.
 Momento evolutivo real en el que se encuentra nuestro
grupo de referencia.
 Informes de cursos anteriores si los hubiera. Conocimientos
previos.
 Aptitudes e intereses de los alumnos.
 Presencia de alumnado con necesidades educativas
especiales. En caso de encontramos alumnos con NEE, que por
diversas circunstancias personales requieren una atención
individualizada en forma de adaptaciones curriculares,
metodológicas, modificación en los ritmos de trabajo o en las
actividades,

Considerar las características generales del grupo, hemos de considerar las

características individuales de dicho alumno, teniendo en cuenta los
siguientes aspectos

 Desarrollo neurológico o madurez.

 Aptitudes e Intereses.
 Patrones de conducta.
 Conocimientos previos y básicos del alumno.
 Necesidades educativas especiales que requiere:
adaptaciones de acceso, de materiales, curriculares, etc.
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Tipo de centro

Del centro educativo debemos conocer los recursos humanos y materiales,

así como su estructura:
Características materiales:
 número de unidades, biblioteca, gimnasio, patios, etc.
 Estructura organizativa: órganos de gobierno, equipo
docente, etc.
 Participación de los padres, alumnos y personal no docente
en las actividades y organización del centro.

En el análisis del centro podemos incluir nuestra labor dentro del mismo:
como tutor de aula, miembro del equipo docente y parte integrante en el
funcionamiento del centro educativo.

 Entorno socio ambiental. Debemos preguntarnos por el

entorno socio ambiental del alumnado considerando el medio físico,
social y cultural de estos. A este respecto, se hace necesario
conocer:
 El medio geográfico: rural, urbano, extrarradio,...
 El medio social: nivel socio-económico de la población,
demografía,...
 Servicios comunitarios: sanitarios (hospitales, centros de
salud, etc.), recreativos (parques, pol¡deportivos, centros de ocio,
etc.), culturales (biblioteca, centros culturales, museos, etc.), y de
apoyo al centro educativo (Equipos pedagógicos, Centros de
Profesores y Recursos -CPR-, Equipos de Atención Temprana -EAT-,
etc.)

1.2 Resolución

Una vez realizado el diagnóstico debemos proponer las pautas de actuación

que consideremos más adecuadas, justificando de manera clara y concisa
las medidas adoptadas así como las acciones que consideres más idóneas
para la resolución.

Debes tener en cuenta que tus planteamientos han de estar relacionados

con lo expuesto en el diagnóstico planteado anteriormente, que cualquier
vía de resolución tiene que considerar todos los elementos planteados en el
supuesto y desglosado en el diagnóstico. Por tanto en ocasiones podemos
extraer diversas actuaciones con los distintos agentes que intervienen en el
proceso educativo:

 Alumnos y alumnas implicados.

 Resto de los alumnos del aula y de la etapa de El.
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 Maestros y tutores de aula.

 Resto de maestros de la etapa o ciclo.
 Departamento de Orientación. Centro educativo (PEC, PC,
etc...)
 Familias.
 Comunidad (barrio, instituciones municipales, etc...) Equipos
de apoyo externo (EAT, inspección, etc...)

1.3 Conclusión

Conviene acabar con una pequeña conclusión donde realices un resumen

de tu intervención. En este momento es cuando debes realizar una
reflexión en torno al caso analizado: qué datos han sido más relevantes a la
hora de hacer el diagnóstico, qué te ha llevado a elegir las pautas de
actuación elegidas, qué posibles resultados podrías obtener con esta
intervención, cómo evaluarías tanto tu intervención como a los alumnos o
el proceso, etc...

A la hora de resolver supuestos y defenderlos ante un tribunal, aquí tienes

algunos consejos que te pueden ser útiles:
 Hacer una pequeña introducción, dentro de lo que aquí
hemos denominado análisis de la situación.
 Hacer referencias a la legislación, tanto a nivel estatal como
a nivel autonómico.
 Dar respuestas realistas (dejando de lado el idealismo) y
tener en cuenta que los medios de los que disponen los centros
educativos públicos están privados de grandes lujos.
 Evaluar el proceso en los casos en que sea posible.