Monografia Estadistica

junio 5
Problemática
universitaria 2018
PERPECTIVA SOBRE LA CALIDAD DE ENSEÑANZA DE LOS
DOCENTES SEGÚN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN
UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE
GROHMANN
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y EMPRESARIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS CONTABLES Y FINANCIERAS
INTEGRANTES:
 Eduardo Luigi Reyes Paredes 2017-102066
 Yamely Jimena Sucari Deza 2017-102029
 Naysha Mireya Esteban Flores 2015-109014
 Oliver Jeisson Vilca Gómez 2017-102040

DOCENTE: DR.VICTOR ECHEGARAY MUNENAKA
CURSO: ESTADISTICA
AÑO Y SECCIÓN: 2 “B”
TACNA-PERÚ
Contenido
DEDICATORIA .......................................................................................................................................... 4
RESUMEN ................................................................................................................................................ 4
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 6
CAPITULO I .............................................................................................................................................. 7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................................................... 7
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................ 7
1.1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ..................................................................................... 7
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA ........................................................................................... 15
1.2.1. PROBLEMA PRINCIPAL .................................................................................................. 15
1.2.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS ............................................................................................. 16
1.3. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION ...................................................... 16
1.3.1. JUSTIFICACION DEL ESTUDIO ........................................................................................ 16
1.3.2. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA ..................................................................................... 17
1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES .................................................................................................. 17
1.4.1. ALCANCES DE LA INVESTIGACION ................................................................................. 17
1.4.2. LIMITACIONES ............................................................................................................... 18
1.5. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 18
1.5.1. OBJETIVO PRINCIPAL ..................................................................................................... 18
1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS................................................................................................ 18
CAPITULO II ........................................................................................................................................... 19
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................................. 19
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ................................................................................................... 19
2.1.1. Perfil del docente en el siglo XXI ................................................................................... 20
2.1.2. Edad promedio de los docentes.................................................................................... 23
2.1.3. La importancia de la motivación a los docentes ........................................................... 24
2.1.4. Motivación para ejercer la docencia ............................................................................. 25
2.1.5. Condiciones de trabajo de los docentes ....................................................................... 26
2.1.6. Problemas con las clases ............................................................................................... 27
CAPITULO III .......................................................................................................................................... 28
MARCO METODOLOGICO ..................................................................................................................... 28
2.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACION .................................................................................. 28
2.1.1. TIPO DE INVESTIGACION ............................................................................................... 28
2.1.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACION ..................................................................................... 28
2.2. POBLACION DE ESTUDIO ....................................................................................................... 28
2.2.1. POBLACION ................................................................................................................... 28
2.2.2. INSTRUMENTOS ............................................................................................................ 29
2.3. DETERMINACION DE LAS VARIABLES .................................................................................... 29
2.3.1. INDENTIFICACION DE LAS VARIABLES ........................................................................... 29
CAPITULO IV .......................................................................................................................................... 30
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS .............................................................................................. 30
TABLA Nº 5 ..................................................................................................................................... 36
¿Los docentes proponen el desarrollo de artículos científicos e informes de análisis como
actividades extras a clases para reforzar el aprendizaje? ....................................................... 36
FIGURA Nº 5................................................................................................................................... 36
TABLA Nº 7 ..................................................................................................................................... 38
GRAFICO Nº 7.1 ............................................................................................................................ 38
GRAFICO Nº 7.2 ............................................................................................................................ 39
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 43
RECOMENDACIONES ......................................................................................................................... 44
REFERENCIAS......................................................................................................................................... 45
ANEXO ............................................................................................................................................... 47
DEDICATORIA
A Dios por darnos la vida cada día.
A nuestros padres que nos guían y apoyan en cada paso que damos en la vida.
A las personas que hicieron posible este trabajo y nos brindaron el apoyo necesario.
A nuestros compañeros ya que sin su ayuda no hubiéramos podido llevar a cabo el

presente trabajo.
RESUMEN
La razón del presente trabajo monográfico tiene como objetivo principal
determinar cómo ven los estudiantes de primer año de la Escuela Académica
Profesional de Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann la calidad de enseñanza de acuerdo a una pequeña encuesta
realizada.
Para el proyecto realizado se consideró a los estudiantes del 1er año de la escuela
académica profesional de ciencias contables y financieras, figurando así un total de
80 estudiantes, todos ellos matriculados en el año 2018.
Construida la estructura del estudio definimos nuestra población, que vienen a ser
nuestras unidades de análisis, que son los estudiantes del 1er año sobre los cuales se
aplicó el instrumento o herramienta de la encuesta de manera clara y precisa para
una mejor recolección de datos que nos permitirá sacar las conclusiones que
deseamos.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación se ha desarrollado con la finalidad de ver
cómo es que los estudiantes de que recién ingresan a la universidad evalúan la forma
de enseñanza de los profesores de acuerdo a que, si cumplen las normas
académicas, del grupo académico de estudiantes del 1er de la escuela de Ciencias
Contables y Financieras de la UNJBG.
El contenido está dedicado esencialmente al tema de estudio mencionado. Para
un mejor entendimiento, se ha dividido y desarrollado en diferentes capítulos.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
1.1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Al ver cómo año tras año jóvenes que se quejan de la falta educación que brindan
los profesores universitarios, por los antecedentes del problema a investigar “el
correcto cumplimiento de los profesores dentro de la universidad”, se encuentra que
a nivel internacional se han realizado investigaciones al objeto de estudio. En la web
se encuentran diversidad de artículos y blogs sobre estudios que se han realizado de
la mala preparación que brindan los profesores y que afecta directamente cuando
salen a la realidad. En el contexto internacional, las investigaciones realizadas sobre
educación arrojaron los siguientes resultados:
“Profesores contra estudiantes; estudiantes contra profesores. Unos se quejan del
escaso nivel de preparación con que llegan al campus sus pupilos. Los otros, de que
la falta de motivación para la docencia da lugar a desagradables situaciones, en las
que el discípulo siempre sale perdiendo.
En medio, un sistema universitario cambiante que parece no encontrar el equilibrio
entre las necesidades de estos dos pilares básicos de la comunidad universitaria.
Cuando los resultados no son buenos, ¿de quién es la responsabilidad? ¿De la mala
base formativa del estudiante o de la falta de motivación del profesor?

Si hay un lugar en que ambas posturas se encuentran, ése es el despacho del
defensor universitario. Día tras día, estos profesionales median en situaciones que,
cada vez más, tienen que ver con las circunstancias personales del estudiante. (Polo,
2016)
Profesores, alumnos y la sociedad en su conjunto se quejan de la mala calidad de la
enseñanza universitaria. Una encuesta a 450 profesores de universidad de 30 países
indica que más de la mitad opina que la educación universitaria es mediocre, pobre o
muy pobre, pero la mayoría opina que ellos dan las clases muy bien (de forma
altamente efectiva). ¿Se auto engañan los profesores? Si ellos creen que lo hacen
tan bien, ¿cómo es posible que crean que los demás lo hacen tan mal? Más aún, el
77% opina que para ellos la enseñanza es tan importante como la investigación y el
16% opina que es más importante. ¿Realmente lo creen? El estudio fue realizado el
año pasado por la división de educación (Nature Education) de la editorial de la revista
Natura (Nature Publishing Group) y está disponible gratis, tras registro. En opinión de
los editores de Nature, el mayor problema de la educación universitaria es que no
mejora porque los profesores creen que no lo pueden hacer mejor. Además, no ayuda
nada que los sistemas universitarios premien la investigación e infravaloren la
enseñanza. Se trata de una contradicción interna fuertemente arraigada en la
universidad en todo el mundo. De hecho, la mayoría opina que si se le ofreciera un
puesto de investigador sin docencia con el mismo sueldo y condiciones actuales lo
aceptaría sin pensárselo dos veces. La enseñanza universitaria de calidad requiere
de un sistema de evaluación de la calidad de la enseñanza estandarizado que permita
a los profesores realimentarse sobre sus propios progresos. Sin esta realimentación
se cae y recae en la autocomplacencia. Según el editorial de Nature es necesario
apoyar la investigación educativa con miras a desarrollar un sistema de evaluación

de la calidad docente fiable, objetivo y que reciba el beneplácito de la mayoría del
personal docente e investigador de las universidades. Nos lo cuentan en “Education
ambivalence,” Nature 465: 525–526, 03 June 2010.
La mayoría de las innovaciones pedagógicas son incorporadas con gran lentitud por
parte de los profesores de enseñanza universitaria, sobre todo en los primeros cursos
universitarios. Todos los estudios pedagógicos indican que la clase magistral no es
tan efectiva como la práctica de técnicas cooperativas y aprendizaje activo. Sin
embargo, la incorporación de dichas prácticas requiere un esfuerzo por parte del
docente, que muchos docentes no están dispuestos a asumir porque penalizaría su
labor investigadora. Es necesario mejorar los sistemas de apoyo y formación del
docente y crear un sistema de recompensas para los buenos docentes a nivel
universitario. Por ejemplo, las universidades y las sociedades profesionales podrían
ofrecer una capacitación sistemática a su personal en cómo enseñar bien, algo al
estilo del CAP (curso de adaptación pedagógica) que se imparte en España. Las
universidades deberían alentar a los profesores responsables de cátedras, áreas de
conocimiento y departamentos para favorecer la creación de una red de docentes de
excelencia que compartan sus experiencias con los demás docentes. Así mismo, las
agencias de financiación pública deberían financiar de forma prioritaria los proyectos
de innovación educativa, sobre todo en la rama de las ciencias, cuya enseñanza está
cada día más devaluada. También vendría muy bien la creación de premios a la
excelencia docente que complementen a los premios que en la actualidad se
concentran en la excelencia investigadora.
Los sistemas de educación superior deben buscar equilibrar docencia e investigación
si quieren lograr el objetivo de la calidad docente. No basta con buenas intenciones.
Hay que equilibrar la financiación y la asignación de recursos. Si todas las perras van
al mismo saco, aunque los científicos y profesores piensen que la educación es tan
importante como la investigación, esta última será la que se lleve el gato al agua.
(villatoro, 2010)
Muchos profesores universitarios comienzan su carrera docente sin tener experiencia.
Esto hace que con frecuencia se cometan una larga lista de errores muy comunes,
asegura el profesor universitario Richard M. Felder, de la Universidad Estadual de
Carolina del Norte en un artículo publicado en el sitio web de la universidad. Es que
la docencia en el ámbito universitario es quizás la única profesión calificada para la
cual no se requiere ni se proporciona preparación previa. Uno obtiene su título de
doctorado, se une a la facultad e inmediatamente después se encuentra dando
clases, asegura el profesor.
A partir de su experiencia asesorando a docentes que atraviesan por esta situación
en la que se ven obligados a aprender a partir de las equivocaciones que cometen a
medida que acumulan horas de clase, el profesor norteamericano elaboró una lista
con los errores más frecuentes a la hora de enseñar. Algunos de los puntos que
mencionaremos a continuación pueden justificarse, por lo tanto, no se trata de
evitarlos sino intentar que no se conviertan en hábitos.
1. Cuando realizamos una pregunta en clase, inmediatamente buscamos que
algún estudiante se ofrezca para dar una respuesta
Cuando realizamos una pregunta esperando que alguien la conteste, generalmente
sucede lo siguiente: los estudiantes evitan el contacto visual, siempre son los mismos
alumnos quienes se ofrecen para contestarla o tú mismo respondes la pregunta. Muy

pocos se molestan en pensar una respuesta sabiendo que eventualmente otro la
contestará.
2. Hacer preguntas a estudiantes de forma sorpresiva
Parás una lectura en la mitad y le preguntas a un estudiante: "Juan, ¿qué sigue
ahora?". Algunos se sentirán incómodos y varios probablemente tengan dificultad
para pensar en una buena respuesta bajo presión. Si como docente tenéis la
costumbre de hacer preguntas de forma sorpresiva, lo que sucederá es que los
alumnos se sentirán intimidados y lejos de seguir la lectura estarán cruzando los
dedos para que no digas su nombre. Una estrategia mejor sería realizar una pregunta
y dar un margen de tiempo para que elaboren una respuesta. Puede ser en grupo o
de forma individual. Una vez que el tiempo se acabó pregúntale directamente a algún
alumno cuál es la conclusión a la que llegó. Si la respuesta que da no está completa
o no es correcta, entonces sí pregunta a la clase para ver quién se ofrece a dar
contestar. De esta manera, evitarás que los estudiantes se sientan intimidados y
obtendrás mejor calidad de respuestas.
3. Transformar una clase en la presentación de un PowerPoint
Se volvió algo muy común que los docentes abran un archivo PowerPoint con los
apuntes de la clase y vayan hablando a medida que pasan las diapositivas. Este tipo
de clases son una pérdida de tiempo, tanto para el estudiante como para el profesor,
asegura Felder. Se convierten en clases aburridas donde los alumnos no tienen nada
que los incentive a participar. Si los alumnos no tienen una copia en papel de las
diapositivas les costará seguirte; y si tienen una copia la leerán más rápido que vos.
Convertir una clase en la exposición de un PowerPoint es un ejemplo del error que
veremos en el siguiente punto.
4. No brindamos las instrucciones suficientes
Como vimos en el punto anterior, dictar una clase únicamente mediante la exposición
de un PowerPoint es muy poco efectiva y casi no contribuyen al aprendizaje. Pero lo
mismo pasa si la lectura no ofrece nada visual, como pueden ser diagramas, videos
o fotos; algo para lo que es de gran utilidad el PowerPoint. Por eso, una manera
efectiva de lograr que el objetivo de la clase se cumpla es a través de un mix
compuesto por: videos, discusiones, experiencias, tareas individuales y en grupo.
Cuanto más variado sea ese mix más efectivo será el aprendizaje.
5. Promover trabajos en grupo sin dar una responsabilidad individual
Toda persona que realizó alguna vez un trabajo en grupo sabe cómo es la dinámica.
En un grupo de cinco personas solo dos trabajan mientras que el resto apenas se
esfuerza por comprender lo que sus compañeros de equipo hicieron. Esto es muy
injusto para los más trabajaron ya que todos obtienen la misma calificación. El
problema es que además de generar conflicto entre los estudiantes, no enseña a los
alumnos cómo se trabaja en equipo y las enormes virtudes que esta dinámica de
trabajo ofrece para conseguir un objetivo. La mejor manera de lograr que los trabajos
en grupo sean efectivos es a través del aprendizaje colaborativo. Para ello, es
importante que cada integrante del equipo tenga una responsabilidad individual que
los obligue a comprometerse en el trabajo.

6. Nos equivocamos a la hora de establecer las relevancias
Los estudiantes aprenden mejor cuando identifican de manera clara y precisa cuáles
son los aspectos relevantes del curso y cómo se relaciona con sus intereses y
objetivos personales. No basta con decirle "esto es muy importante que lo sepas y en
un par de años te vas a dar cuenta por qué". Si lo que quieres es motivar a tus
alumnos, lo mejor es que antes de cada tema establezcas una relación entre el
contenido de la clase y la importancia que tiene para su futuro. Una vez que logres
transmitir la importancia de la materia, plantea ejercicios de resolución de problemas
en contextos que formen parte de la vida cotidiana.
7. Realizar pruebas demasiado extensas
Según explica Felder, los profesores de ingeniería suelen plantear exámenes muy
largos. Estas pruebas generalmente incluyen problemas que insumen demasiado
tiempo. Habrá quienes lleguen a terminar el examen en tiempo y forma y que casi no
cometan errores, pero aquellos que no lograron resolver los ejercicios o no tuvieron
suficiente tiempo para hacerlo obtendrán una calificación deficiente. Muchas veces,
luego de atravesar varias experiencias frustrantes de este tipo, algunos jóvenes
terminan cambiando de carrera. Cuando se consulta a los docentes de ingeniería
sobre esta problemática lo que suelen decir es que se debe a que son alumnos
perezosos o incompetentes y que no tienen las competencias necesarias para ser
ingenieros. Sin embargo, para Richard Felder esta apreciación es errónea. Nunca
nadie demostró que un estudiante que resuelve un examen en 20 minutos tendrá un
mejor desempeñó como ingeniero que uno que necesitó el doble de tiempo. De
hecho, aquellos alumnos que son más metódicos y cuidadosos, pero más lentos,
probablemente se conviertan en mejores ingenieros que aquellos que son rápidos,
pero más descuidados.
Si queros evaluar el potencial de un estudiante para convertirse en un profesional
exitoso, evaluar sus conocimientos y habilidades en la materia que enseñas, no la
velocidad para resolver problemas.
8. Quedar atrapados en una rutina
Muchos docentes que dictan el mismo curso en varias oportunidades se sienten
conformes con su manera de impartirlo y no realizan modificaciones, excepto por
algunas actualizaciones puntuales. Sucede que frecuentemente sus clases se
convierten en algo mecánicas y aburridas para los alumnos, y con el correr del tiempo,
se vuelven anticuados. Sin embargo, ocurre que se presentan oportunidades que
permiten realizar mejoras en los programas, desde nuevas ideas para dictar sus
clases, recursos o cambios en la economía que obligan a realizar ciertos ajustes. Esto
no quiere decir que se deban realizar revisiones más exhaustivas de los cursos, sino
que los docentes deberían estar atentos a posibles oportunidades de mejora que
puedan presentarse adaptarse a sus cursos. Para ello, es recomendable asistir a
conferencias, leer artículos educativos relacionados con la disciplina o revisar la
nueva bibliografía disponible cada determinado tiempo.
9. Enseñar sin objetivos de aprendizaje claros
En el enfoque tradicional de la enseñanza, los cursos se preparan diseñando lecturas
y trabajos que contemplen el programa de estudios. Esto muchas veces lleva a los
docentes a pensar por primera vez qué quieren que los alumnos incorporen del curso
que se imparte, sea cuando planifican el examen. Para ese momento, quizás sea
demasiado tarde. Después de todo, no sería ético evaluar a los estudiantes en
habilidades que no se vieron en clase. Por eso, una manera de evitar esto es
plantearse al principio del curso objetivos acerca de qué deberían ser capaces de
resolver los estudiantes en caso de haber incorporado lo que el profesor enseñó y
aprovechar esa lista de objetivos para planificar las clases y los exámenes.
10. Ser irrespetuosos con los estudiantes
Incluso si realmente consideras que respetas a tus estudiantes puede suceder que
los estudiantes no tengan la misma percepción que vos. Para evitar que esto pase:
no realices comentarios sarcásticos en clase sobre las habilidades o inteligencia de
un alumno o grupo; nunca menosprecies una pregunta o respuesta; no des la
impresión de estar parado frente a la clase solo porque es tu trabajo; procura no
cancelar las clases; mostrarte dispuesto cuando los alumnos recurran a ti los horarios
de consulta fuera de clase.
Si los estudiantes sienten que no sus respetuoso con ellos, probablemente la clase
se convierta en una mala experiencia para ambos. (Argentina, 2017)
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA PRINCIPAL
¿la enseñanza de los profesores son realmente el principal problema de que los alumnos no
sean eficientes en el momento de salir al campo laboral y como los alumnos de primer año
esperaban que sea la educación a nivel universitario?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS
a. ¿De qué manera la forma de enseñar de los profesores influye en los alumnos
de 1er año de la escuela académico profesional de ciencias contables y
financieras de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann?
b. ¿Si los profesores cumplen con las normas que se les plantea la institución y
como eso afecta a los estudiantes del 1er año de la escuela académico
profesional de Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Nacional
Jorge Basadre Grohmann?
c. ¿Cómo la comunicación entre alumnos y maestros influye en el rendimiento
académico de los estudiantes del 1er año de la escuela académico profesional
de Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann?
1.3. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION
1.3.1. JUSTIFICACION DEL ESTUDIO
La presente investigación sobre la influencia de los profesores en la forma de
enseñanza en la formación de los jóvenes del 1er año de la Escuela Académico
Profesional de Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann se justifica por el hecho de que uno de los problemas a nivel
global afectan a que salen malos estudiantes que tienen a ser queja de los profesores
que se desarrollan en las aulas de clases siendo el principal motivo de mala
comunicación y la falta de cumplimiento de los estudiantes que no toman importancia
que puede conllevar a tener un rendimiento académico muy por debajo de lo normal
a lo estipulado por las normativas de la Escuela Académico Profesional de Ciencias
Contables y Financieras.
1.3.2. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA
Con el presente trabajo se podrá conocer y determinar la actual situación de los
estudiantes del 1er año de la escuela académico profesional de ciencias contables y
financieras con respecto a la forma de enseñanza de los profesores y si cumplen con
las reglas planteadas por la institución, se podrá saber por parte de los estudiantes si
estos casos afectan en su rendimiento académico.
Por medio de los resultados de la presente investigación podremos concluir y
conocer si los objetivos de la investigación fueron alcanzados o no.
Este trabajo de investigación aportará y servirá al conocimiento colectivo, podrá ser
utilizado como referencia para futuros trabajos o consultas relacionadas al tema
tratado.
1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES
1.4.1. ALCANCES DE LA INVESTIGACION
El problema presentado en este trabajo amerita un análisis para saber qué tan
influyente son los maestros en los estudiantes y como estos pueden mejorar el
rendimiento académico en los estudiantes de estudiantes del 1° de la escuela
académico profesional de Ciencias Contables y Financieras.

1.4.2. LIMITACIONES
a) Limitación de tipo informativo: La falta de veracidad por parte de los
encuestados al brindar información correspondiente, reduciendo así
información necesaria para el presente trabajo.
b) Limitación de tipo temporal: falta de disposición de tiempo a la hora de
realizar la investigación.
c) Limitación de tipo material: al no contar todos los integrantes con una
computadora propia, retrasamos el nivel de avance.
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO PRINCIPAL
Determinar cómo influyen los profesores en el rendimiento académico de los
estudiantes del 1er año de la escuela académico profesional de ciencias contables y
financieras de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
a. Determinar si los profesores cumplen con las normas que se le impone la
institución educativa y cómo afecta en los estudiantes del 1er año de la
escuela académico profesional de ciencias contables y financieras de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
b. Determinar si la falta de comunicación o el ego crecido de los profesores a
su poder como educadores influye en el rendimiento de los estudiantes del
1er año de la escuela académico profesional de ciencias contables y
financieras de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

Determinar de qué manera el estado emocional originado por la falta de comprensión
o enseñanzas influye en el rendimiento académico de los estudiantes del 1er año de
la escuela académico profesional de ciencias contables y financieras de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Estamos inmersos en una sociedad donde la educación es primordial para
desarrollar a personas que no sean mediocres y aporten a fortalecer una sociedad
que se va perdiendo por la corrupción y la falta de educación y conocimiento personas
ignorantes que no solo hacen ne pensar en sí y como cambiar esto forjando una
civilización nueva que tengo un concepto distinto y mejore a todos los aspectos a la
nueva forma de ser de este pequeño mundo.
Desde sus orígenes, la educación siempre fue de manera presencial y siempre
los educadores hicieron lo que quisieron en el ámbito de la educación pública y esto
repercute de manera directa en como los alumnos se van forjando en el tema de las
universidades como es que la educación es tan pobre siendo el sitio donde se crea a
las personas que dan valor a la sociedad en conocimientos.
El verdadero motivo de este informe es que en el tema de educación de nuestro
país sea tan pobre y tan mediocre a diferencia de otros países porque somos una
sociedad con índices tan bajos de educación, y porque las personas cuando terminan
su carrera universitaria no llegan a tener trabajo en la mayoría y no es por la oferta y
demanda es por la poca educación que se le brinda.
2.1.1. Perfil del docente en el siglo XXI
Hay que recordar que todos los seres humanos nos encontramos inmersos en un
constante aprendizaje, impulsado por la curiosidad, el interés y el deseo de
superarnos, el docente de hoy día tampoco escapa a esta búsqueda de incentivar
para mejorar la gerencia de aula, de allí crea la concepción de facilitar el conocimiento
a los alumnos apoyándose en diversas teorías que a su juicio le permite trabajar
desde diferentes perspectivas.
Es común mantener la tendencia del apego irrestricto a un programa de estudio,
con evaluaciones cotidianas, facilitando recursos variados como libros, folletos, guías
prácticas, entre otros. El docente muchas veces, en su rol de facilitador, se centra en
un método de enseñanza- aprendizaje donde se hace más énfasis en el producto que
en el proceso, es decir, se concentra la atención en el resultado del alumno, que en
muchos de los casos es aprobar una materia, que al proceso en sí de entenderla y
asimilarla.
Otro de los aspectos a considerar por el docente facilitador es hacer más énfasis
en lo cognitivo, olvidando la parte emocional del estudiante, ocasionando una falta de
interés en el alumno ante la ausencia de retos. Es imposible que el alumno satisfaga

sus expectativas si no se encuentra realmente motivado para aprender. Con base en
estas expectativas debemos reflexionar que la educación requiere ir más allá de una
simple enseñanza (transmisión de conocimientos para la formación de profesionistas
cualificados); hay que considerar de la misma manera el término de educar, una
actividad más compleja porque involucra el fortalecimiento de las capacidades del
alumno, de las actitudes y de los valores que lo forman, que serán claves para
formarse como un profesional exitoso.
Más focalizado
La educación universitaria, especialmente la dirigida a la formación de Contadores
Públicos en cualquier país de América Latina, debe basarse en una perspectiva
integral u holística, en modelos innovadores donde se involucren aspectos
intelectuales y morales, que potencien el desarrollo armónico de los estudiantes, sin
olvidar el contexto social en el que viven. Es allí donde el docente debe dejar a un
lado todo vértigo de imposición o actuación facilista vertical y pasar a ser un guía en
el camino del aprendizaje del alumno, es decir, el docente debe pensar en ser no solo
facilitador de la enseñanza, sino ser un integrador de la misma.
El docente como ente integrador, especialmente en la formación de Contadores
Públicos, debe facilitar al alumno de todos los conocimientos, recursos y medios
disponibles para que logre crecer y madurar interiormente, entendiendo como
prioritario el aspecto espiritual, pues este último es el punto de partida para que el
futuro profesional crezca y se desarrolle, no solo en lo cognitivo, sino también en lo
afectivo (saberse manejar emocional, mental y físicamente). Debe lograr igualmente
que los alumnos puedan involucrarse sin conflicto con el medio donde se desarrolla
en lo personal y en lo profesional, y la interrelación con sus semejantes (compañeros

de clase, docentes, colegas, jefes, etcétera), es decir, la evolución en otras áreas
complementarias en su proceso de aprendizaje.
La misión del docente ante estas nuevas perspectivas es muy noble, el proceso
de globalización cada día nos acerca y nos involucra más, y atendiendo a las
necesidades de esta generación de alumnos del siglo XXI, como integradores de la
enseñanza debemos atender directamente otras necesidades que complementen la
acción docente de manera directa con el estudiante, por ejemplo, en las áreas de
orientación, motivación e investigación, entre otras.
Para ello es necesario definir métodos de enseñanzas que unifiquen la parte del
alumno y la metodología en el aprendizaje de un determinado tema, situar en el plan
de estudio la relación de lo que desea ser, a dónde quiere llegar, con lo aprendido
metodológicamente en cada materia y cómo lo desea incorporar en su vida
profesional.
La formación del docente integrador en educación superior debe ser una acción
liberadora que se da cuando se comparten conocimientos y experiencias, el docente
debe impartir empatía con sus materias. La labor educativa del docente del siglo XXI,
más que promover un cúmulo de conocimiento, debe incluir también condiciones
(estrategias didácticas), que posibiliten la formación del individuo, prepararlo para la
vida, para que asuma responsabilidades y logre fomentarle el aprendizaje
colaborativo entre sus compañeros de clases y futuros compañeros del ejercicio
profesional.
(Jiménez, 2014)
2.1.2. Edad promedio de los docentes
Según la información encontrada que los rasgos principales que caracterizan a
los catedráticos. Así la distribución de las edades muestra que existe una mayor
concentración de los profesores entre los 31 y los 61 años, mostrando que se cuenta
con docentes destacados en pocos años de actividad profesional, tomando en cuenta
que para ejercer la cátedra se les exige cumplir con requisitos bastante rigurosos.
De esta manera, se puede constatar cierta inclinación dentro de la Universidad
para buscar una constante renovación con docentes jóvenes, dándoles la oportunidad
de iniciarse en la actividad académica e incentivando con ello el espíritu de
competencia y superación; incluso en los mismos estudiantes con vocación a
enseñar; siempre bajo el principio de mantener la calidad y prestigio que caracteriza
a la Universidad Católica.
Por otra parte, en la distribución por sexo se advierte que el número de
catedráticos varones dentro de la Universidad es muy superior al de mujeres. (cultura,
2015)
Los profesores universitarios podrán enseñar hasta los 75 años, según la última
modificación de la Ley Universitaria. La medida que amplía la edad para el cese de
los docentes se aprobó este jueves en la comisión de Educación, Juventud y Deporte.
(noticias, 2014)
23
2.1.3. La importancia de la motivación a los docentes
El proceso de gestión académica que realizan los departamentos docentes suelen
presentar distinta complejidad según las tareas que le correspondan. Una de las
distinciones más significativas está asociada al hecho de que tengan la
responsabilidad de una carrera o especialidad o el que no tengan como contenido el
trabajo en esta dirección. El caso que aquí se estudia es, precisamente, el de una
estructura conocida como Departamento-carrera. Ello aporta complejidades
adicionales al trabajo académico, tanto en su conducción como en su previsión,
orientación, control, medición y evaluación de los resultados.
En el orden de la gestión académica la primera necesidad que se evidencia es la de
un enfoque integrador de la diversidad y complejidad de este tipo de actividad, lo que
requiere de un sistema de administración que se adecue a esta exigencia objetiva del
proceso que se conducirá. La dirección del departamento docente en la educación
superior, en tanto administración de la actividad académica, exige que sea
considerada en toda su compleja multilateralidad. Ella no está presente en la
estructura jerárquica tradicional con que se ha enfocado la administración de la
actividad académica, y el sistema de normativas que rigen este trabajo actualmente
no lo contemplan de este modo. (gestiopolis, 2002)
En cuanto al grado académico de los catedráticos se presenta una distribución muy
favorable; esto debido a que el 58.2% tienen un grado académico superior a la
licenciatura, siendo los docentes con maestría y especialización los que alcanzan
mayor significación. (cultura, 2015)
24
2.1.4. Motivación para ejercer la docencia
Si se analizan las motivaciones que tienen los profesores para dedicarse a la
docencia, según su grado académico, y examinando las dos alternativas que se
destacan, se observa que la "vocación por la enseñanza" es la más marcada entre
los docentes que tienen un grado académico superior a la licenciatura; mientras que
el interés por transmitir conocimientos es más importante entre los profesores con
licenciatura y especialización.
Si se consideran los años que tienen los profesores en la docencia en la
Universidad Católica, la influencia del tiempo dedicado a la enseñanza no es tan
determinante para sentirse motivados por la vocación. Al respecto se podría decir que
ésta es el incentivo mayor, en gran parte de los docentes, independiente de la
experiencia que se va adquiriendo a través de los años de ejercicio.
En cambio, el interés por transmitir conocimientos resalta entre los catedráticos
que están menos tiempo dedicados a la cátedra, lo cual se explica porque
evidentemente son en los primeros años de enseñanza en los que se tiene mayor
motivación por enseñar lo que uno sabe. (cultura, 2015)
Es más imprescindible la motivación del docente que la del alumno. Porque el
docente es un generador de emociones y dinámicas. Un docente motivado es una
pieza fundamental en las reglas de la enseñanza. Así lo creen los expertos que estos
días se reúnen en La Rábida dentro de los cursos de verano de la Universidad
Internacional de Andalucía. Los neurólogos acaban de descubrir la neurona espejo,
que camaleonizan al ser humano con el entorno. (sáenz, 2016)
25
2.1.5. Condiciones de trabajo de los docentes
Si se desagregan las respuestas por grado académico no se encuentra una
relación equivalente; en el grado de licenciatura los catedráticos que opinan estar
conformes tienen una ponderación mayor que aquellos que piensan lo contrario;
mientras que en los niveles de postgrado es más elevado el número de docentes que
no están conformes con las condiciones de trabajo que prevalecen en la Universidad.
En el caso de los años de enseñanza y universidad de estudio, no existe un alto
grado de influencia acerca de la conformidad o no de los docentes respecto a las
condiciones en las que trabajan.
Justificando la opinión afirmativa respecto a qué las condiciones actuales llenan
las expectativas de los catedráticos de la Universidad, se llegan a conclusiones
interesantes cuando se examinan las razones que tienen para sostener esta
afirmación. (cultura, 2015)
Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él
alguien que no existía de eso se trata la educación, de formar a un joven para
enfrentar de la mejor manera posible la vida. Es intencional y siempre está orientada
hacia el bien. En cambio, cuando hablamos de enseñar, estamos haciendo referencia,
a dar seña de algo que puede estar orientado hacia el bien o el mal.
El educar no debe ser un simple proceso de transferencia de conocimientos del
docente al alumno, sino que también debe socializar, moralizar y disciplinar. La
autoridad moral debe ser la principal cualidad del docente. Se debe educar por medio
del ejemplo, porque primero educamos por lo que somos, después por lo que
hacemos y por último, por lo que decimos. Muchos docentes se basan del principio:
26
"Haz lo que digo, pero no lo que hago". Cuando deberían tener en cuenta, que: "El
ruido de lo que somos, no deja al alumno escuchar lo que decimos."
Mi ser docente es no sólo impartir mis saberes, sino incentivar y apoyar al alumno.
Incentivarlo para que comprenda la necesidad del conocimiento y la importancia del
mismo. Apoyarlo, en sus dificultades de comprensión y asimilación. Todo esto dentro
de un marco de justicia y mutuo respeto. (anonimo, 2009)
2.1.6. Problemas con las clases
Si se analizan los problemas que tiene el docente en el ejercicio de su cátedra, los
relacionados a una infraestructura de aulas y servicios aparecen desagregados de la
siguiente manera: cursos numerosos, falta de material y otros medios, ausencia de
aulas adecuadas y laboratorios, falta de servicios generales y limpieza, y si a estas
razones se le añaden también la ausencia de textos y libros en la biblioteca, se tiene
que, comparando con lo que expresaba la inconformidad en las condiciones de
trabajo de acuerdo a las expectativas, revela una diferencia que refleja una situación
menos significativa. En otras palabras, quienes se inclinan en señalar que estas
condiciones no son buenas y que esto se debe a la estructura de aulas y de servicios,
son en realidad mucho menos.
Por otro lado, existen algunos problemas relacionados con los alumnos; en este
sentido una parte de los profesores expresan que encuentran poca motivación en
ellos para estudiar; otra se refiere a la baja preparación académica que tienen los
estudiantes al ingresar a su cátedra; y finalmente está el bajo nivel de los alumnos al
ingresar a la Universidad. (cultura, 2015)
27
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
2.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACION
2.1.1. TIPO DE INVESTIGACION
Nuestro tipo de investigación es descriptivo-correlacional, ya que tiene como
objetivo medir el grado de relación que existe entre dos o más variables.
El presente estudio reúne las condiciones de una investigación básica, porque la
finalidad de esta investigación es generar y/o ampliar conocimiento sobre el tema
influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del 1er de la E.A.P. de
Ciencia Contables y Financieras.
2.1.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACION
La presente investigación es No Experimental ya que no se manipulan de manera
deliberada las variables y solo son analizadas con el propósito de ser descritas.
2.2. POBLACION DE ESTUDIO
2.2.1. POBLACION
La población para el presente trabajo de investigación está compuesta por los
estudiantes de primer año de la Escuela Académico Profesional de Ciencias
Contables y Financieras de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann a
quienes se les aplico un cuestionario.
28
2.2.2. INSTRUMENTOS
El instrumento que hemos empleado es el cuestionario, para recolectar datos, el
cual se encuentra en el primer anexo de la presente investigación.
2.3. DETERMINACION DE LAS VARIABLES
2.3.1. INDENTIFICACION DE LAS VARIABLES
1. Variable
Percepción sobre la calidad de enseñanza
2. DIMENSIONES.
D1: Metodología pedagógica
INDICADORES.
 Nivel de conocimiento
 Doctrina
D2: Investigación
INDICADORES.
 Bibliografía
 Trabajos de investigación
D3: Uso de tecnologías
INDICADORES.
 Implementación
 Recursos audiovisuales
D4: Valores y Actitudes
INDICADORES.
 Respeto
 Equidad
29
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS
TABLA Nº 1
Genero de los alumnos de primer año encuestados
Género Frecuencia Porcentaje % Acum

Femenino 42 50 50
Masculino 42 50 100
Total 84 100%
Fuente:Elaboración propia
FIGURA Nº 1
GENERO
FEMENINO
MASCULINO
50.00% 50.00%
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN
En la tabla y figura N° 1 podemos apreciar que el 50% de los estudiantes son del
sexo femenino y el otro 50% son del sexo masculino, a los cuales se les realizó la
encuesta.
30
Tabla Nº 2
¿Los docentes muestran un buen conocimiento del curso que imparten?
¿Muestran buen conocimiento del Frecuencia Porcentaje % Acum

curso que imparten?
Siempre 18 21.43 21.43
Casi siempre 29 34.52 55.95
Frecuentemente 27 32.14 88.10
Algunas veces 9 10.71 98.81
Casi nunca 1 01.19 100.00
Total 84 100.00%
FIGURA Nº2.1
Casi nunca (1)

Algunas veces (9)
Siempre (18)
Conocimiento del curso

Siempre (21.43%)
Casi siempre (34.52%)
Frecuentemente (32.14%)
Algunas veces (10.71%)
Frecuentemente (27) Casi nunca (1.19%)
Casi siempre (29)
31
FIGURA Nº 2.2
Siempre 21.43%
Casi siempre 34.52%
Frecuentemente 32.14%
Algunas veces 10.71%
Casi nunca 1.19%
0 5 10 15 20 25 30 35 40
INTERPRETACIÓN
En la tabla y figura N° 2 se observa que el 21.43% de los estudiantes opina que sus
docentes muestran siempre buen conocimiento que imparten. El 34.52% de ellos
piensa que sus docentes muestran casi siempre buen conocimiento que imparten.
Otro 32.14% respondió que frecuentemente muestran buen conocimiento. El 10.71%
de ellos piensa que sus docentes muestran algunas veces buen conocimiento que
imparten. Y sólo un 1.19% opina que sus docentes muestran casi nunca buen
conocimiento de su clase.
32
TABLA Nº 3
¿Consideras que la exposición de clases de los docentes es coherente y/o

entendible?
¿Exposición del Frecuencia Porcentaje % Acum

docente es coherente?
Si 50 59.52 59.52
No 4 04.76 64.29
A veces 30 35.71 100.00
Total 84 100.00 %
FIGURA Nº 3.1
Exposición del docente

Si (59.52%)
No (4.76%)
A veces (35.71%)
35.71%
59.52%
4.76%
33
FIGURA Nº 3.2
Si 59.52%
No 4.76%
A veces 35.71%
0 10 20 30 40 50 60
INTERPRETACIÓN
En la tabla y figura N° 3 se puede apreciar que el 59.52% de los estudiantes afirma
que si es coherente la exposición del docente. El 35.71% considera que a veces es
coherente su presentación realizada. Y solo el 4.76% considera que no es entendible
la exposición.
34
TABLA Nº 4
¿Los docentes proporcionan información bibliográfica sobre la actividad académica

de fácil acceso y utilidad?
¿Proporcionan Información Frecuencia Porcentaje % Acum

bibliográfica?
Si 31 36.90 36.90
No 3 3.57 40.48
A veces 45 53.57 94.05
Nunca 5 5.95 100.00
Total 84 100.00%
FIGURA Nº 4
Si 36.90%
No 3.57%
A veces 53.57%
Nunca 5.95%
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
INTERPRETACIÓN
En la tabla y figura N° 4 se puede apreciar que el 53.57% de los estudiantes piensa
que a veces los maestros proporcionan información bibliográfica. El 36.90% afirma
que si proporcionan información bibliográfica. Otro 5.95% considera que nunca le
brindaron tal información. Y solo el 3.57% estima que no proporcionaron dicha
información útil.
35
TABLA Nº 5
¿Los docentes proponen el desarrollo de artículos científicos e informes de análisis

como actividades extras a clases para reforzar el aprendizaje?
¿Proponen artículos científicos, Frecuencia Porcentaje % Acum

ensayos e informes?
Siempre 12 14.29 21.43
Casi nunca 3 3.57 100.00
Total 84 100.00%
FIGURA Nº 5
3.57%
14.29% Proponen desarrollo
Siempre (12)
20.24% Casi siempre (34)
Frecuentemente (18)
Algunas veces (17)
Casi nunca (3)
21.43% 40.48%
INTERPRETACIÓN
En la tabla y figura N° 5 se observa que el 40.48% de los estudiantes respondió que
sus docentes casi siempre proponen el desarrollo de artículos científicos, ensayos e
36
informes para reforzar el aprendizaje. El 21.43% de ellos opina que sus docentes
frecuentemente proponen tal método. Otro 20.24% respondió que algunas veces. El
14.29% de ellos afirma que siempre dejan tales actividades. Y sólo un 3.57% opina
que casi nunca proponen tal iniciativa.
TABLA Nº 6
¿Utilizan adecuadamente los recursos audiovisuales (proyector) para facilitar el

aprendizaje?
¿Utilizan los recursos Frecuencia Porcentaje % Acum

audiovisuales?
Si 69 82.14 82.14
No 2 02.38 84.52
A veces 13 15.48 100.00
Total 84 100.00%
FIGURA Nº 6
15.48% Utilz. Recursos Audiovisuales

Si (69)
No (2)
2.38% A veces (13)
82.14%
37
INTERPRETACIÓN
que si utilizan los recursos audiovisuales (proyector) para facilitar el aprendizaje. El
15.48% considera que a veces se utiliza tal medio. Y solo el 2.38% considera que no
recurren a tal recurso.
TABLA Nº 7
¿Realizan sus clases en el laboratorio de cómputo?
¿Realizan las Clases en Frecuencia Porcentaje %

Laboratorio de Computo? Acumulado
Casi nunca 44 52.38 96.43
No opinan 3 3.57 100.00
Total 84 100.00%
GRAFICO Nº 7.1
Casi siempre 13.10%
Algunas veces 27.38%
Casi nunca 52.38%
No opinan 3.57%
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
38
GRAFICO Nº 7.2
Realiz. de clases en lab.

Casi siempre (11)
Frecuentemente (3)
Algunas veces (23)
3.57%
13.10% Casi nunca (44)
No opinan (3)
3.57%
52.38% 27.38%
INTERPRETACIÓN
En la tabla y figura N° 7 se observa que el 52.38% de los estudiantes respondió que
sus docentes casi nunca realizan las clases en la sala de computo. El 27.38% de ellos
opina que algunas veces realizan ahí sus labores. Otro 13.10% asegura que casi
siempre. El 3.57% de ellos consideran que frecuentemente van. Y otro 3.57% no
opina.
39
TABLA Nº 8
¿Los docentes tratan a los estudiantes con equidad y respeto?
¿Tratan con Frecuencia Porcentaje %

equidad y respeto? Acumulado
Siempre 43 51.19 51.19
Casi Nunca 1 1.19 100.00
Total 84 100.00%
GRAFICO Nº 8
Siempre 51.19%
Casi siempre 28.57%
Algunas veces 2.38%
Casi Nunca 1.19%
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
INTERPRETACIÓN
En la tabla y figura N° 8 se observa que el 51.19% de los estudiantes afirma que sus
docentes siempre tratan con equidad y respeto. El 28.57% de ellos opina que casi
siempre tratan así. Otro 16.67% asegura que frecuentemente lo hacen. El 2.38% de
40
ellos considera que algunas veces lo realizan. Y solo un 1.19% piensa que casi nunca
tratan de esa manera.
TABLA Nº 9
¿Los docentes respetan la diversidad de opiniones, concepciones, creencias y

comportamientos?
¿Respetan diversidad Frecuencia Porcentaje %

de opiniones? Acumulado
SI 67 79.76 79.76
NO 1 01.19 80.95
A VECES 16 19.05 100.00
Total 84 100.00%
GRAFICO Nº 9
¿Respetan opiniones?
SI (67)
19.05% NO (1)
A VECES (16)
1.19%
79.76%
41
INTERPRETACIÓN
que sus docentes si respetan diversidad de opiniones, creencias y comportamientos.
El 19.05% considera que a veces realizan tal acto. Y solo el 1.19% considera que no
lo hacen.
42
CONCLUSIONES
1. Podemos concluir que en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann en
la escuela de Contabilidad, los profesores imparten una buena enseñanza a sus
alumnos, con conocimientos actualizados.
2. Podemos concluir que en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann en la
escuela de Contabilidad los docentes la mayoría de veces proporcionan información
bibliográfica, y frecuentemente dejan trabajos de investigación, los cuales sirven de
ayuda para un mejor aprendizaje del estudiante, puesto que indagan e investigan
para poder realizarlos.
escuela de Contabilidad los docentes realizan sus clases utilizando recursos
audiovisuales tales como el proyector, pero que muy pocas veces hacen uso del
centro de cómputo.
escuela de Contabilidad los docentes tratan con equidad y respeto a los estudiantes,
y respetan sus opiniones, concepciones y creencias.
43
RECOMENDACIONES
1. Se recomienda a los docentes seguir actualizándose en los temas que
infiere a la carrera ya que conforme pasan los años cada asignatura
requiere mayor enseñanza.
2. Se recomienda hacer uso de las nuevas tecnologías con las que cuenta
nuestra universidad para así dar una mejor enseñanza y para que los
alumnos aprendan a hacer uso de estas.
44
REFERENCIAS
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45
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villatoro, f. r. (02 de 06 de 2010). el auto engaño de los profesores universitarios. Obtenido de

https://francis.naukas.com/2010/06/02/el-autoengano-de-los-profesores-universitarios/
46
ANEXO
UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y EMPRESARIALES
E.A.P. de Ciencias Contables y Financieras
“PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE CONTABILIDAD

ACERCA DE LA CALIDAD DE ENSEÑANZA DE LOS PROFESORES”
El presente cuestionario pretende recolectar información acerca de tu percepción

como estudiante de la carrera de Contabilidad acerca de la calidad de enseñanza de
los profesores de las diferentes asignaturas.
INSTRUCCIONES.
Encierre con un círculo o marque con un aspa el número asociado a su respuesta.
I. DATOS GENERALES
1. Genero
1. Femenino 2. Masculino
II. METODOLOGÍA PEDAGÓGICA
1. ¿Muestran un buen conocimiento del curso que imparten?
1. Siempre 2. Casi siempre 3. Frecuentemente 4. Algunas veces

5. Casi nunca
2. ¿Consideras que la exposición de la clase de los docentes es coherente

y/o entendible?
1. Si 2. No 3. A veces
47
III. INVESTIGACIÓN
1. ¿Proporcionan información bibliográfica sobre la actividad académica

de fácil acceso y utilidad?
1. Si 2. No 3. A veces 4. Nunca
2. ¿Proponen el desarrollo de artículos científicos, ensayos e informes de

análisis como actividades extras a clases para reforzar el aprendizaje?

5. Casi nunca
IV. USO DE TECNOLOGÍAS
1. ¿Utilizan adecuadamente los recursos audiovisuales (proyector) para

facilitar el aprendizaje?
2. ¿Realizan sus clases en el laboratorio de cómputo?

5. Casi nunca
V. VALORES Y ACTITUDES
1. ¿Tratan a los estudiantes con equidad y respeto?
1. Siempre 2. Casi siempre 3. Frecuentemente 4. Algunas

veces 5. Casi nunca
2. ¿Respetan la diversidad de opiniones, concepciones, creencias y

comportamientos?
48

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junio 5

 Yamely Jimena Sucari Deza 2017-102029

 Naysha Mireya Esteban Flores 2015-109014

 Oliver Jeisson Vilca Gómez 2017-102040

A Dios por darnos la vida cada día.

A nuestros compañeros ya que sin su ayuda no hubiéramos podido llevar a cabo el

determinar cómo ven los estudiantes de primer año de la Escuela Académica

Profesional de Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Nacional Jorge

Basadre Grohmann la calidad de enseñanza de acuerdo a una pequeña encuesta

académica profesional de ciencias contables y financieras, figurando así un total de

80 estudiantes, todos ellos matriculados en el año 2018.

aplicó el instrumento o herramienta de la encuesta de manera clara y precisa para

El presente trabajo de investigación se ha desarrollado con la finalidad de ver

de enseñanza de los profesores de acuerdo a que, si cumplen las normas

académicas, del grupo académico de estudiantes del 1er de la escuela de Ciencias

Contables y Financieras de la UNJBG.

El contenido está dedicado esencialmente al tema de estudio mencionado. Para

un mejor entendimiento, se ha dividido y desarrollado en diferentes capítulos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

1.1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

correcto cumplimiento de los profesores dentro de la universidad”, se encuentra que

a nivel internacional se han realizado investigaciones al objeto de estudio. En la web

se encuentran diversidad de artículos y blogs sobre estudios que se han realizado de

salen a la realidad. En el contexto internacional, las investigaciones realizadas sobre

educación arrojaron los siguientes resultados:

“Profesores contra estudiantes; estudiantes contra profesores. Unos se quejan del

la falta de motivación para la docencia da lugar a desagradables situaciones, en las

que el discípulo siempre sale perdiendo.

En medio, un sistema universitario cambiante que parece no encontrar el equilibrio

entre las necesidades de estos dos pilares básicos de la comunidad universitaria.

base formativa del estudiante o de la falta de motivación del profesor?

Profesores, alumnos y la sociedad en su conjunto se quejan de la mala calidad de la

enseñanza universitaria. Una encuesta a 450 profesores de universidad de 30 países

año pasado por la división de educación (Nature Education) de la editorial de la revista

los editores de Nature, el mayor problema de la educación universitaria es que no

nada que los sistemas universitarios premien la investigación e infravaloren la

enseñanza. Se trata de una contradicción interna fuertemente arraigada en la

universidad en todo el mundo. De hecho, la mayoría opina que si se le ofreciera un

puesto de investigador sin docencia con el mismo sueldo y condiciones actuales lo

aceptaría sin pensárselo dos veces. La enseñanza universitaria de calidad requiere

de un sistema de evaluación de la calidad de la enseñanza estandarizado que permita

se cae y recae en la autocomplacencia. Según el editorial de Nature es necesario

apoyar la investigación educativa con miras a desarrollar un sistema de evaluación

personal docente e investigador de las universidades. Nos lo cuentan en “Education

ambivalence,” Nature 465: 525–526, 03 June 2010.

universitarios. Todos los estudios pedagógicos indican que la clase magistral no es

tan efectiva como la práctica de técnicas cooperativas y aprendizaje activo. Sin

embargo, la incorporación de dichas prácticas requiere un esfuerzo por parte del

docente, que muchos docentes no están dispuestos a asumir porque penalizaría su

labor investigadora. Es necesario mejorar los sistemas de apoyo y formación del

docente y crear un sistema de recompensas para los buenos docentes a nivel

universitario. Por ejemplo, las universidades y las sociedades profesionales podrían

ofrecer una capacitación sistemática a su personal en cómo enseñar bien, algo al

universidades deberían alentar a los profesores responsables de cátedras, áreas de

conocimiento y departamentos para favorecer la creación de una red de docentes de

agencias de financiación pública deberían financiar de forma prioritaria los proyectos

excelencia docente que complementen a los premios que en la actualidad se

concentran en la excelencia investigadora.

Los sistemas de educación superior deben buscar equilibrar docencia e investigación

si quieren lograr el objetivo de la calidad docente. No basta con buenas intenciones.

Muchos profesores universitarios comienzan su carrera docente sin tener experiencia.

asegura el profesor universitario Richard M. Felder, de la Universidad Estadual de