El proyecto en la escuela secundaria

Presentación:
El Ministerio de Educación de la República Dominicana a través de la
Dirección General de Educación Secundaria presenta su Jornada de
Formación 2018, definida como un espacio de capacitación y dialogicidad del
personal técnico, directivo, docente, administrativo y de apoyo en clave de la
validación y aplicación curricular.
Esta propuesta se deriva de los desafíos en los escenarios sociales y
económicos actuales, en los que se requiere de nuevos perfiles profesionales
de directivos y docentes para atender los retos de la sociedad del conocimiento
y resolver los problemas del contexto en busca de la calidad como tarea
fundamental.
El Nivel Secundario desde el año 2014 ha recorrido en los procesos de
formación la terminología del Enfoque de Competencias, el reconocimiento del
currículo y sus componentes, las Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
presentes en el Diseño Curricular, la Planificación por Proyecto, la Unidad de
Aprendizaje y la Evaluación.
En el año 2018 con la entrada del Currículo en el Quinto grado de las
Modalidades Académica, Técnico Profesional y en Artes, se introduce la
temática de Gestión Institucional, Aprendizaje Basado en Proyecto, así como el
sistema de evaluación de los aprendizajes en consonancia con las Ordenanzas
02-2017, 22-2017, 23-2017 y el Registro de Grado para el Primer y Segundo
Ciclo del Nivel Secundario.
La Gestión Institucional se avoca a la necesidad de directivos con altos
estándares de formación, de conocimiento del currículo y de los indicadores de
eficiencia interna, que promuevan el uso de pedagogías activas, de planes de
mejora y de fortalecimiento institucional en los centros educativos que aplican
un currículo por competencias
En este desafío se concibe la escuela como un espacio dinámico donde se
aprenden y reaprenden conocimientos, siendo la gestión el conjunto de
acciones sistemáticas para lograr las metas y propósitos en el marco de una
misión y visión institucional, por lo que gestionar un centro es un asunto de
competencias.
Es necesario posibilitar en las aulas, modelos de articulación, evitando la
reducción y fragmentación de las áreas del conocimiento, de igual forma la
integralidad que garantice la formación en tres dimensiones, la cognoscitiva,
la operacional y la actitudinal. En este sentido, el equipo de gestión mediante
el acompañamiento y la supervisión garantiza las mediaciones pedagógicas
idóneas y la aplicación de normativas legales de acuerdo al currículo vigente.
Para tales fines asumimos lo planteado en el diseño curricular, el equipo
directivo tiene el compromiso de promover el liderazgo institucional y
pedagógico que construya y consolide la cultura de mejora continua de los
procesos educativos.
Otra temática que privilegiamos es el Aprendizaje Basado en Proyecto, como
estrategia fundamental para mediar la formación y la evaluación. Es
fundamental que el docente implemente esta metodología para analizar y
abordar problemas del contexto aplicando el currículo por competencias.
Posibilitando en su aula actividades de investigación, revisión bibliográfica,
análisis de datos, sistematización, presentación de resultados con la
integración efectiva de las tecnologías de información y comunicación.
El tercer tema que presentamos en esta propuesta de formación es la
evaluación como una cultura de valoración de los desempeños integrales de
los estudiantes, se enfatiza en la recogida de evidencia significativas y
valoración de productos, para su interpretación en un contexto de significados
para el estudiante, con la retroalimentación para convertir el error en
oportunidad de aprendizaje a través de procesos metacognitivos y de
autorregulación del conocimiento.
Este documento es la guía que orienta el trabajo de capacitación en el año
2018 en etapas formativas, contiene los propósitos, orientaciones, el
cronograma, la metodología y la evaluación. Cada espacio se enriquece con la
diversidad de experiencias de los participantes. Apelamos al sentido de
responsabilidad, de trabajo en equipo y cooperativo para lograr los resultados
esperados.
Seguimos soñando con centros educativos que aprenden, donde cada sujeto
está inmerso en construirse y reconstruirse, idealizamos la posibilidad de que
cada estudiante del Nivel Secundario construya su Proyecto ético de vida, para
incorporarse como ciudadanos a la sociedad contribuyendo al modelo de
nación que aspiramos.
Dirección General de Educación Secundaria

Contenido

Propósito General:
Desarrollar un proceso de análisis y reflexión en clave de las
temáticas de Gestión Institucional, Aprendizaje Basado en Proyecto
y Evaluación en el marco del proceso de validación e
implementación curricular para generar prácticas pedagógicas
innovadoras y de calidad.

Propósitos específicos:
1. Reflexionar sobre los procesos de gestión
administrativos y pedagógicos en un centro educativo
que implementa un currículo de competencias.
2. Analizar el contexto interno del centro desde una mirada
a su realidad para la implementación de las Salidas
Optativas en clave de la organización del personal y la
administración de los recursos.
3. Desarrollar Proyectos de Investigación e Intervención,
diseñando situaciones de aprendizaje y secuencias
didácticas para su aplicación en las aulas.
4. Identificar evidencias de desempeño a partir de las
competencias específicas y los indicadores de logro para
la implementación de la evaluación planteada en el
Diseño Curricular.
5. Diseñar diferentes instrumentos de evaluación en clave
del enfoque de competencias para su efectiva aplicación
en las aulas, analizando las normativas vigentes para su
efectiva aplicación en los centros educativos.
6. Orientar sobre el inicio del año escolar, los documentos
curriculares y los registros de grado para el desarrollo de
los procesos pedagógicos y administrativos en los centros
educativos
Temáticas de la jornada

1. Gestión Institucional en el enfoque de competencias

a. Gestión escolar efectiva, análisis de casos
b. Miradas a los 3600 de la escuela
c. Gestión Curricular
2. Aprendizaje Basado en Proyecto
a. Diseño de proyecto
b. Situación de aprendizaje
c. Selección de componentes curriculares
d. Planificación de secuencia didáctica
3. Evaluación
a. Evidencias de evaluación
b. Instrumentos
c. Sistema de evaluación establecido en la Ordenanza 22-2017
d. Registro de grado
4. Orientaciones para el Inicio del año escolar

Participantes:
1. Equipo Técnico de la Dirección General de Educación Secundaria
2. Equipo Técnico facilitador de la Jornada de Formación 2018.
3. Equipo Técnico del Nivel Secundario y de Instituciones Educativas
Privadas de las 18 Regionales y 122 Distritos Educativos.
4. Equipo de Gestión de los centros educativos con grados de secundaria.
5. Docentes de centros educativos con grados de secundaria.

Orientaciones generales de la Jornada de Formación 2018.

La Jornada de Formación 2018, “Gestionando escuelas eficaces en el
enfoque de competencias” se ha pensado en etapas de capacitación por
temáticas. La primera etapa, es la elaboración de los diseños de capacitación y
los documentos referentes de la jornada.
En la segunda, tercera y cuarta etapa se desarrollarán las temáticas de
formación, para las cuales se propone las siguientes responsabilidades:

La Dirección del Nivel Secundario:

1. Elaborar los diseños de formación y los documentos referentes como

guías de capacitación en el año 2018.
 2. Capacitar al equipo facilitador para que se constituyan en comunidades
de aprendizaje en sus diferentes instancias a través del estudio, la
reflexión y profundización de los documentos que servirán de referente
en la Jornada.
3. Monitorear el proceso de capacitación de los técnicos regionales,
distritales, equipos de gestión y los docentes de los centros educativos.

El equipo técnico regional:

1. Seleccionar el equipo facilitador de acuerdo a los criterios establecidos.

2. Capacitarse como condición para ser facilitadores del proceso.
3. Apoyar la Capacitación a los equipos de gestión y a los docentes de los
centros educativos en coordinación con los equipos distritales,
garantizando la calidad de los procesos a través del estudio, reflexión y
profundización de los diseños y documentos referentes de la jornada,
haciendo un cierre pedagógico que permita aclarar dudas y puntualizar
en las temáticas.
4. Monitorear el proceso de capacitación de los técnicos distritales a los
equipos de gestión y docentes de los centros educativos, monitoreando
la calidad mediante el registro de asistencia y evaluaciones diarias para
la toma de decisiones según las características de cada contexto y las
necesidades.
5. Evaluar los procesos con el personal técnico para valorar las acciones y
tomar decisiones pertinentes y oportunas.
6. Elaborar el informe pedagógico y financiero de la Jornada con los
insumos de cada distrito y enviarlo a las instancias correspondientes, en
los plazos establecidos.

El equipo técnico distrital:

1- Constituir comunidades de aprendizaje para el estudio, reflexión y

profundización de los documentos
2- Propiciar condiciones favorables para el desarrollo de la jornada
(selección de los centros sede, convocatorias de los participantes,
ambientación de los espacios y la logística)
3- Facilitar en la capacitación de los equipos de gestión y docentes de los
centros educativos, garantizando la calidad mediante el
aprovechamiento del tiempo, el debate, las profundizaciones, el dominio
de las temáticas y el uso de los recursos tecnológicos.
4- Evaluar la Jornada con el equipo de trabajo al final del día para valorar
las acciones y tomar decisiones pertinentes y oportunas.
 5- Evaluar al finalizar proceso completo.
6- Elaborar el informe pedagógico y financiero con los insumos de cada
centro y enviarlo a las instancias correspondientes, en los plazos
establecidos

El Equipo de Gestión de los centros educativos con grados de

secundaria es responsable de:
1- Constituir comunidades de aprendizaje para el estudio, reflexión y
profundización de los documentos de referencia en la Jornada.
2- Garantizar la ambientación de los espacios de acogida para recibir la
comunidad educativa durante todo el proceso de formación.
3- Facilitar en la capacitación de los docentes, garantizando la calidad
mediante el aprovechamiento del tiempo, el debate, las
profundizaciones, el dominio de las temáticas y el uso de los recursos
tecnológicos.

Aspectos a tomar en cuenta para la organización de la jornada

Horarios:
En cada contexto se harán los ajustes de lugar cumpliendo con los criterios de
organización y calidad establecidos.

Formación de facilitadores:
Primer día: 12:00 m. a 8:00 p.m.
Segundo día: 8:00 a.m. a 8:00 p.m.
Tercer día: 8:00 a.m. a 12:00m.

Comunidades de aprendizajes:
Distritos Educativos: 8:00 a.m. a 4:00 p.m.
Regionales Educativas: 8:00 a.m. a 4:00 p.m.
Formación de Equipos de gestión:
Sedes Distritales: 8:00 a.m. a 4:00 p.m.

Formación de docentes Centros educativos:

Jornada Matutina: 8:00 a.m. a 1:00 p.m.
Jornada Vespertina. 2:00p.m. a 6:00 p.m.
Nocturna: 6:00 p.m. a 10:00 p.m.
Jornada Escolar Extendida: 8:00a.m. a 4:00 p.m.
Selección de centros Sede:
La selección de centros sedes, escuelas o instituciones aliadas que apoyen a los Distritos
Educativos deben cumplir con los siguientes criterios:
Accesibilidad: De fácil acceso, con rutas de transporte y conocido

Ambientación: Lugar conocido, con aire acondicionado y/o ventanales que

favorezcan la concentración en el trabajo. Espacios adecuados que permitan
enriquecer el ambiente con los símbolos, carteles y las producciones de la jornada.

Iluminación: Con luces para la construcción de las producciones y la lectura. En

centros nocturnos favorecer aquellos con plantas eléctricas, inversores o energías
alternativas.

Planta Física adecuada: Se sugiere con espacios amplios, baños en buenas

condiciones, áreas verdes para trabajo en equipo y socialización.

Mobiliario idóneo: Mesas y sillas que faciliten el trabajo.

Refrigerio y almuerzo:
Para el desarrollo de cada día de la jornada se establecen dos recesos en el
desarrollo de cada día de jornada, para los cuales se sugiere cumplir los
siguientes criterios:
Estación liquida permanente: Agua, café o té durante el desarrollo de la jornada.
Cristalería y cubertería: Se sugiere el uso de cristalería y cubertería para evitar
los desechables que contaminen el ambiente, promoviendo una cultura de
protección y cuidado del entorno común
Mantelería: Se sugiere colocar mesas con manteles y servilletas, ambientando
espacios idóneos para la celebración del almuerzo.
Estaciones de suministro: Se requieren estaciones de almuerzo por cada 50
personas para agilizar el proceso de alimentación el tiempo de descanso y
recreación.

Metodología
Visión compartida:
En esta etapa se informa a los participantes acerca de los aspectos a abordar,
por qué tratarlos, y cómo serán evaluados, aplicando los siguientes criterios:
1. Establecer los acuerdos de convivencia.
2. Socializar la situación de aprendizaje.
3. Comunicar las competencias a desarrollar.
4. Informar sobre las evidencias y productos a elaborar.
5. Orientar a cerca de los ciclos de evaluación, las fechas y plazos de entrega
para los trabajos.
6. Dar a conocer el instrumento y los criterios de evaluación.
7. Organizar el trabajo colaborativo.

Durante esta jornada se utilizarán diversas mediaciones didácticas. En este

sentido, los facilitadores desarrollarán las siguientes actividades:
1. Momento reflexivo.
2. Recuperación metodológica. (Recreación de los aprendizajes relevantes).
3. Recuperación de conocimientos previos y experiencias significativas.
4. Lectura, análisis y profundización de los documentos de estudio.
5. Construcción de nuevos conocimientos (desaprender, reaprender y
aprender)
6. Aplicación de lo aprendido (movilidad de conocimientos y habilidades a
nuevos escenarios).
7. Evaluación (Recogida de evidencias y aplicación de instrumentos de
evaluación).

Se conformarán equipos de trabajo, en cada uno se asignan los siguientes

roles: Coordinador del equipo, Sistematizador, Gestor de calidad, Dinamizador
y Participantes en general. (Ver definición y actividades de acuerdo a cada
rol en la siguiente tabla).

Definición de roles

Rol Definición Actividades

Coordinador del Es quien asume las  Orienta y apoya el trabajo.
equipo orientaciones  Motiva a la participación.
y organiza el  Genera lluvia de ideas sobre las necesidades de
desarrollo de los formación.
encuentros  Gestiona los acuerdos sobre el producto final a
realizar y la organización en esquemas o
producciones para la socialización final.
 Ante posiciones encontradas, se enfoca en puntos en
común y provoca la construcción desde las ideas
divergentes.
Sistematizador Se encarga de documentar,  Redacta con detalle las contribuciones de los
guardar y recuperar la participantes.
información en torno a las  Realiza mapas gráficos y otras herramientas con los
 actividades y productos.
Gestor de la Su labor consiste en buscar
calidad que las trabajos tengan las
características esperadas de
acuerdo con lo planteado en
los referentes.
Dinamizador Se encarga de generar un
buen ambiente de trabajo en
el equipo y de implementar
acciones para la integración
de los participantes.
Participantes en Contribuyen al logro de
general resultados favorables.
acuerdos e indica donde no hay acuerdos.
 Sistematiza los productos con mediación del
coordinador.
 Presenta los informes de los logros alcanzados.
 Evalua la dinámica de trabajo y hace sugerencia para
la mejora.
 Verifica la calidad de los trabajos realizados
 Ofrece sugerencias para mejorar las actividades.
 Presenta informes períodicos del cumplimiento del
Plan de Acción.
 Implementa acciones para lograr el trabajo en
equipo.
 Propicia un ambiente favorable.
 Realizan las actividades acordadas.
 Establecen reflexiones en torno a las competencias a
formar.
 Revisan los avances en los procesos de gestión del
conocimiento.
 Ofrecen sugerencias para la mejora de otros equipos
pedagógicos.
Primer día

Temáticas
a) Diseñando proyectos en la escuela secundaria.
b) Antecedentes del Aprendizaje Basado en Proyecto
c) Vamos a hacer el proyecto desde el marco curricular vigente

Agenda
Momentos Actividades Tiempo Insumos
Inicio Bienvenida, acogida, registro de 1 hora Reflexión, canción , radio,
participantes, reflexión, lectura fotocopias
de propósitos
Refrigerio
Primer momento Explorando sobre los proyectos 2 horas Material referente de
a) Diseñando en la escuela secundaria proyecto, papelógrafo,
proyectos en la marcadores, mural
escuela secundaria.
Segundo momento Conociendo la historia del 2 hora Fotocopias, matriz
b) Antecedentes Aprendizaje Basado en
del Aprendizaje Proyecto. Principales teorías
Basado en Proyecto que sustentan esta estrategia.
Conceptualizaciones necesarias
Nos encontramos en el almuerzo
Tercer momento Diseñando proyectos, de 3 horas Laptop, esquema,
C) Vamos a hacer el acuerdo al Currículo Revisado y proyector
proyecto desde el Actualizado.
marco curricular
vigente

Desarrollo de la agenda
Momento de inicio:
Bienvenida, acogida, registro de participantes.
Espacio ambientado con los símbolos de las temáticas, frases alusivas a la
bienvenida y la acogida. Los equipos organizados por centros educativos,
redes de centros y áreas curriculares.
Primer momento: Diseñando proyectos en la escuela secundaria.

Introducción

La Dirección General de Educación Secundaria, en el interés de apoyar a los

docentes en su labor, siempre fieles al compromiso de desarrollar
competencias en los estudiantes, pone a disposición el Módulo: “Aprendizaje
Basado en Proyectos”. A sabiendas de que la estrategia de proyecto es la más
idónea para el trabajo en el enfoque de competencias asumido por el Sistema
Educativo Dominicano a partir de la entrada en vigencia del Diseño Curricular
Revisado y Actualizado se busca orientar a cerca de sus potencialidades y
forma efectiva de implementación.

El Nivel Secundario en los últimos años ha trabajado en los procesos de

formación de la Jornada de Verano el Aprendizaje Basado en Proyecto desde la
perspectiva de Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje y de planificación con
los Proyectos Participativos de Aula.

Además se han privilegiado las Unidades de Aprendizaje, estas se definen

como un conjunto de indicaciones sistemáticas que se les brinda a los
estudiantes por escrito con el fin de orientarlos en la realización de las
actividades específicas de aprendizaje, teniendo como referencia una
determinada competencia por desarrollar.
Es una estructura didáctica que permite la construcción de saberes y el
desarrollo de competencias con articulación de las áreas del conocimiento en
clave del currículo vigente. Se mantiene esta estrategia de planificación con
dos elementos claves, la situación de aprendizaje y la secuencia didáctica.

El Módulo: “Aprendizaje Basado en Proyectos” servirá de referente, punto de

partida y fuente de motivación para que los docentes emprendan el trabajo de
estos proyectos dinamizando sus prácticas y continúen profundizando la
búsqueda y el estudio sostenido hacia la especialización en los mismos, hasta
hacerlo parte de la cotidianidad, una opción factible siempre que sea
pertinente para la consecución de los propósitos que persigue la práctica
pedagógica, siempre en procura de la calidad de los aprendizajes y de llenar
las expectativas de una sociedad que nos interpela.
Etapas del Aprendizaje Basado en Proyecto:

Planeación

Análisis

Diseño

Implementación

Conclusión

PLANEACIÓN

En esta etapa se identifica el tema de interés, asunto, tópico, situación o

circunstancia con la intervención de estudiantes y docentes a través de
diversas técnicas.

En el Diseño Curricular se plantea que a través del Aprendizaje Basado en

Proyectos, los estudiantes junto a los docentes exploran problemas y
situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar recursos o
procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar
un proyecto se hace en colaboración con otros, y permite obtener resultados o
productos originales que generen interés y satisfacción en los
estudiantes.1

1
MINERD 2016. Diseño Curricular del Segundo Ciclo. Componente Académico de la Modalidad Técnico
Profesional y en Artes.
Actividad 1: Identificación de la situación o problemática

Organizados en siete (7) equipos según los roles propuestos y con materiales
diversos, buscar situaciones problemáticas que pueden ser abordadas a
través de la Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos. En las aulas esta
actividad se puede desarrollar en una hora clase.

a. El equipo 1 sale al entorno donde realiza el taller imaginando el

contexto cercano, observan y analizan situaciones que puedan
convertirse en temáticas del proyecto. Ejemplo: Acumulación de
desechos sólidos, deforestación en el patio de la escuela, falta de agua y
ausencia de espacios recreativos para los estudiantes.
b. El equipo 2 lee y analiza los periódicos de los últimos días, para
determinar cuáles noticias a nivel nacional se pueden convertir en un
tema del proyecto. Ejemplo: Inmigración y escolarización de extranjeros.
Explotación minera en San Juan de la Maguana. Violencia contra la
mujer.
c. El equipo 3 realiza un análisis de diferentes áreas del Currículo para
determinar Competencias y Mediadores que pueden abordarse con la
Estrategia de Proyecto. Ejemplo. Ciencias Sociales. Reconoce el Planeta
como el lugar de desarrollo de la humanidad y demanda su cuidado
como nuestra casa común. La tierra, nuestra casa: el escenario de la
humanidad. Educación Artística. Crea y recrea obras artísticas a
partir de los diversos diálogos culturales. Diálogos culturales.
d. El equipo 4 determina situaciones del entorno familiar que puedan ser
abordadas en un proyecto. Ejemplo: El funcionamiento de los
electrodomésticos. La preparación de algunos alimentos y su
conservación. Presupuesto familiar. Fiesta o evento familiar.
e. El equipo 5 imagina que está en un aula. Realiza un levantamiento
sobre temáticas que son del interés de los estudiantes: embarazo en
adolescentes, sexualidad, la música urbana como expresión de los
jóvenes u uso de las redes sociales.
f. El equipo 6 simula un diálogo con los estudiantes en base a la
incertidumbre y otras situaciones que requieran la creación de un
producto. Ejemplo: En 30 años habrá una escasez de alimentos. ¿Cuáles
productos alimenticios se pueden elaborar con el máximo de nutrientes?
Cómo se ha transformado la medicina con los avances de la tecnología,
creación de un dispositivo que pueda medir la fiebre en el ser humano.
g. El equipo 7 trabaja en base a las actividades conmemorativas,
invitaciones y convocatorias, por ejemplo: convocatoria para participar
en un concurso de cuentos inéditos sobre los valores, a desarrollarse a
nivel de la región.

Socialización: elaboran un mapa mental argumentando la situación o

temática seleccionada y lo publican en el mural.
Puntualización: Aprender desde esta concepción es un reto que supone partir
de las resiliencias que se van construyendo frente a situaciones adversas de
la vida, por lo que se requiere la vinculación con el contexto, el desafío es la
inmersión en una comunidad humana que se enfrenta a problemas,
situaciones, caos e incertidumbre. Se aprende a partir de relaciones, de redes
de iguales, familiares, de pasatiempos, de grupos artísticos, culturales y
religiosos, en cualquier momento o lugar y desde dispositivos diversos.

Actividad 2: Selección del tema

Distribuidos en siete grupos o aquellos que se hayan podido conformar,

socializan y eligen un tema. Un representante lo presenta haciendo la
motivación del mismo. Terminadas las presentaciones se delibera para
seleccionar el tema de mayor aceptación y que cumpla con los requisitos que
se plantean para la selección de un tema.

Puntualización: La necesidad de trabajar un proyecto puede surgir de

diferentes situaciones, por ejemplo el día mundial de la alimentación, asignar
un evento a un grupo de estudiante, ejemplo: fiesta de fin de curso, foro sobre
enfermedades tropicales. Son tópicos o temas de interés muchas veces
intencionados desde lo pedagógico, por lo que es necesario problematizar para
generar la curiosidad y la pasión por participar en el proyecto. El docente
provoca con preguntas acerca del asunto o tópico: ¿Por qué se conmemora el
día internacional de la mujer? ¿Existen situaciones en el centro que requieran
ser representadas ese día?, describirlas.

Para selección de la situación o tema se debe tomar en cuenta: que esté ligado
a la realidad. El proyecto debe ser del interés de los estudiantes y con
potencial para el desarrollo de competencias curriculares con relación al grado
académico de los estudiantes.

ANÁLISIS

Se analizan los alcances del proyecto, el problema y sus implicaciones,

beneficiarios, viabilidad y pertinencia; esto se convertirá en la justificación
para trabajar el proyecto. Cada área trabajará esta etapa de manera
individual; en caso de que el proyecto sea abordado por más de una, debe
favorecer la articulación e integración del conocimiento.

Actividad 3: Ponderación del alcance del proyecto.

Cada equipo analiza el alcance del proyecto y sus implicaciones a partir de las
siguientes preguntas, las cuales deben ser respondidas por los estudiantes:
  ¿Qué significa para mí trabajar esta temática?
 ¿Para qué me puede servir y cómo impactaría en el contexto?
 ¿Qué haremos?
 ¿Cómo lo haremos?
 ¿Cuál sería el tiempo estimado?

Actividad 4: Identificación de recursos y requisitos.

Los equipos elaboran una lista con los recursos y requisitos2 necesarios para
la ejecución del proyecto.

Socialización: comparten el resultado del análisis a través de recursos físicos

o digitales, tales como: paleógrafo, organizadores gráficos, presentación
digital, entre otros.

Puntualización: todo proyecto debe comprender, como mínimo, los siguientes

elementos:

Recursos materiales y humanos: son los medios disponibles para realizar las
actividades previstas, sean materiales (construcciones, equipos, suministro) o
humanos (personal dedicado a tiempo parcial o completo a la ejecución del
proyecto.
Actividades: son las acciones que se realizan, de forma secuencial o
simultánea, mediante el uso de determinados recursos, con el fin de alcanzar
resultados concretos.
Metodología: es la explicación pormenorizada del procedimiento sistemático
seleccionado, para el diseño y formulación del proyecto.
Tiempo: plazo previsto para la ejecución del proyecto, representado
gráficamente en un cronograma, donde se combinan las actividades y plazos
de ejecución, especificando momento de inicio y de finalización.
Coste: hace referencia a los recursos económicos necesarios para cubrir los
gastos del proyecto
Resultados: especificación de lo que se quiere alcanzar con el proyecto, una
vez realizadas las actividades programadas. Son los productos que el proyecto
puede garantizar como consecuencia de sus actividades.
Objetivo específico: es el efecto que el proyecto pretende conseguir en un
plazo razonable. Hace referencia al logro de una nueva situación, en la que el
problema central ha sido solucionado parcial o totalmente.
Deseo de cambio: voluntad de los promotores del proyecto de lograr la
modificación de una realidad, la solución de un problema o la satisfacción de
una necesidad.

2
Se consideran requisitos las autorizaciones, documentaciones, coberturas, apoyos externos, acuerdos,
procedimientos previos, etc.
DISEÑO.
Descripción del proyecto, propósito general y específicos.
Actividad 1
En la descripción, se explican las razones por las cuales el proyecto es necesario, los beneficios
que producirá, y el resultado esperado.
A partir del análisis anterior cada equipo redacta un propósito general y los específicos para ser
socializados por un representante de cada mesa.

Actividad 2
Organizados en los equipos propuestos determinan el producto para socializarlo de forma
creativa.

Actividad 3. Planificación del docente

A partir del análisis realizado por los estudiantes y del diseño curricular el docente construye la
situación de aprendizaje

Socialización: De forma espontánea publican en la galería sus producciones,

cada participante hace un recorrido por la galería haciendo anotaciones sobre
la situación de aprendizaje y si cumple con los elementos propuestos.

Puntualización: El facilitador orienta sobre la situación de aprendizaje,

son circunstancias creadas sobre la base de la realidad con el propósito de
que el estudiante construya y aplique determinados conocimientos o saberes3
Parten de un problema del contexto que sean del interés y se convierten en un
reto para los estudiantes, pueden ser: una necesidad, meta, conflicto,
dificultad, exclusión social, esta situación se da en un contexto real y están
mediadas por unas estrategias de enseñanza y de aprendizaje para la
formación y desarrollo de competencias, aplicando los saberes que permitan
plantear o solucionar los problemas del contexto.

La situación de aprendizaje cumple con los siguientes criterios:

1. La situación está diseñada con base en la realidad. En este sentido se
concibe en un contexto, con escenarios de la escuela, la comunidad, el
país, en un tiempo determinado y mediado por un momento histórico.
2. Se conciben las estrategias para alcanzar el aprendizaje. Se establece el
procedimiento general que favorecerá la construcción, esta mediación
favorece el trabajo en secuencia didáctica.
3. Es potencialmente significativa para los estudiantes. La situación de
aprendizaje plantea un problema que se convierte en una aspiración o meta
para los estudiantes y que propicia actividades lúdicas, creativas e
innovadoras.
4. Presenta un producto o una evidencia de aprendizaje. Están presente
las evidencias y el producto final que hace referencia a los contenidos

3
Minerd 2016. Bases de la Revisión y Actualización Curricular
curriculares.
5. Pasa de un punto inicial (problematizado) a un punto de llegada o
aprendizaje esperado. A partir del problema se construye el aprendizaje, lo
que permitirá el desarrollo de unas competencias específicas y la
contribución a las competencias fundamentales, por lo que el punto de
llegada es el desempeño con idoneidad.4

Actividad 4 Selección de los componentes curriculares

El facilitador presenta la matriz del diseño 2017
El docente selecciona los elementos curriculares para completar la matriz de alineación con la
situación de aprendizaje.

Competencias Competencias Contenidos Indicadores

fundamentales Específicas Conceptuales Procedimentales Actitudinales de logro

Actividad 5
Se establece la secuencia didáctica para el Aprendizaje Basado en Proyectos.
4
Minerd 2017. Jornada de Verano 2017. Dirección General de Educación Secundaria.
El equipo completa la matriz de la secuencia didáctica a trabajar en este proyecto.
Finalizado el trabajo se presenta una matriz que ha sido previamente elaborada para establecer
una comparación.

Actividades Actividades de evaluación

Secuencia de Actividades de
de Evidencias Técnicas e
Recursos
Actividades enseñanza Metacognición
aprendizaje instrumentos

Recogida y
análisis de
conocimientos
previos

Investigación
Implementación

Análisis,
ajustes y
síntesis

Elaboración
del producto

Conclusión y
socialización

Formación de los equipos

El docente organiza grupos de tres a cinco estudiantes tomando en cuenta que se represente la
diversidad de perfiles y condiciones de rendimiento en cada equipo.

Tabla para la planeación del estudiante

En la tabla siguiente, los equipos de estudiantes preparan y presentan un plan de trabajo,
especificando las tareas a realizar, el tiempo previsto calendarizado, la asignación de
responsabilidades y los recursos previstos a utilizar.

Tarea Tiempo estimado Responsable Recursos

Actividad 6: ¿Qué queremos saber del problema?

a. Organizados en los equipos propuestos se les motiva a realizar una

redacción basada en los resultados de la dinámica anterior, se definen los
antecedentes del problema, el alcance la relevancia de trabajar este problema,
de igual forma la pertinencia con relación al centro educativo y la comunidad.

Se determina la participación y el tipo de trabajo cooperativo y colaborativo

que se realizará.

Para esta actividad se siguen las siguientes pautas:

1. Documentos y libros escritos sobre el tema problema. Es decir si hay

antecedentes en el tratamiento del problema.
2. Se define el alcance, según los beneficiarios del proyecto.
3. La pertinencia según el momento histórico y la realidad del contexto, así
como de los sujetos interactuantes.

Implementación. Los grupos realizan de forma colaborativa una secuencia

de actividades cada una con su programación y meta. Se hacen ajustes con la
orientación del docente y se plantean estrategias para asegurar sostenibilidad.

Nota:
Para los fines de esta formación la etapa de Implementación no se
desarrollará, será abordada en el aula con el tiempo y los recursos
necesarios.

Socialización
En esta etapa cada grupo de estudiantes prepara una presentación o
exhibición del proceso y socializa los resultados con sus compañeros.

Para esta formación se socializará únicamente el proceso desarrollado sobre la

temática.
Bibliografía

MINERD (2016). Diseño Curricular Nivel Secundario, Versión Preliminar.

Editora Centenario, S.R.L. Santo Domingo. República Dominicana.

Pellicer Iborra, C., & Ortega Delgado, M. (2011). La evaluación de las

competencias básicas: Propuesta para evaluar el aprendizaje. Madrid: PPC,
Editorial y Distribuidora, S.A.

Perrenoud, P. (2004). Díez nuevas competencias para enseñar: Invitación al

viaje. Paris: ESF editeur.

Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes, un enfoque basado en

competencias. Pearson Educación. México

Plessi, P. (2011). Didáctica de las operaciones mentales: Evaluar cómo

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