Escuela de educación.

Pedagogía en Educación Parvularia.

Reporte
metacognitivo final

Estudiante: Vanessa Maldonado P.

Docente: David Leiva G.
Asignatura: Seminario y Práctica Profesional.
Fecha de entrega: Jueves 22 de Noviembre del 2018.
 ÍNDICE

Introducción ................................................................................................................................ 2
Gráfico comparativo entre frecuencias de la dimensión personal.............. 4
Gráfico comparativo entre frecuencias de la dimensión de la tarea ......... 8
Gráfico comparativo entre frecuencias de la dimensión de las
estrategias.................................................................................................................................. 10
GRÁFICO DE COMPARACIÓN: BITÁCORA 1 – BITÁCORA 2 ....................................... 14
INTERPRETACIÓN Y EXPLICACIÓN: GRÁFICO DE AGRUPACIÓN CONCEPTUAL 15
MAPA CONCEPTUAL ................................................................................................................... 17

1
Introducción
El presente informe tiene como objetivo realizar un reporte reflexivo final basado
en el proceso metacognitivo desarrollado durante el transcurso del semestre en
las bitácoras anteriormente confeccionadas, que tiene directa relación con la
experiencia de la práctica profesional y de las acciones que se emprendieron, en
pos del proceso de enseñanza y aprendizaje de mi propio quehacer docente
dentro del Nivel Sala Cuna Mayor en un Jardín de la comuna de Santiago Centro.

El informe iniciará con la presentación de un mapa conceptual basado en las

bitácoras metacognitivas anteriormente construidas, estos estarán basados en
cada dimensión junto con un respectivo gráfico en el que se podrán visualizar
los principales aspectos en los cuales se produjeron cambios o mejoras, luego
se integrará un texto que tenga relación con lo anterior de manera descriptiva
identificando los elementos que emergieron durante el desarrollo de la práctica
en terreno lo que se acompañará con fundamentación teórica que permita
reconocer las fortalezas de mi desempeño como profesional, las mejoras hacia
el futuro y la propuesta de estrategias de superación.

Los puntos de consignas son los siguientes:

 Presentar un mapa conceptual con los principales aspectos de cada

dimensión en los que se produjeron cambios o mejoras.
 Realizar un gráfico por cada dimensión que refleje las frecuencias por
bitácora metacognitiva.
 Redactar un texto por cada dimensión en el que se describan los
elementos identificados a partir del conocimiento desarrollado durante la
práctica en terreno, considerando fortalezas, mejoras y estrategias de
superación en compañía del apoyo teórico.

Finalizando se adjuntará un anexo referido a las dos bitácoras metacognitivas

utilizadas para la realización de este trabajo.

2
3
Gráfico comparativo entre frecuencias de la
dimensión personal
DIMENSIÓN PERSONAL
19
19
18
17
16
15 14
14
13 12
FRECUENCIAS

12 11 11
11 10
10 9
9
8 7 7
7 6 6 6
6 5 5 5
5 4 4 4 4
4 3 3 3
3 2 2 2 2 2
2 1 1
1 0
0
RE I E MRI P RE I E MRI P
PRIMERA BITÁCORA METACOGNITIVA SEGUNDA BITÁCORA

Observación 1 Observación 2 Observación 3

Durante el desarrollo de la práctica profesional y analizando las dos bitácoras

metacognitivas construidas en el proceso de investigación del propio quehacer
docente es esencial visualizar que dentro de la dimensión personal alcance los
siguientes resultados expresados en torno al alza de la subdimensión regulación
de emociones, ya que en las tres primeras observaciones se evidencia un total
de 14 frecuencias, mientras que en la segunda bitácora obtuve un total de 8,
pues al momento de realizar las últimas observaciones me encontraba más
familiarizada con el jardín, debido a que llevaba un tiempo considerable para
tener mayor conocimiento del contexto en el cual me encontraba inmersa, esto
fue lo que me ayudo contenerme para apaciguar mi ansiedad y no desorganizar
al grupo ante las situaciones emergentes, puesto que pude desarrollar una
aptitud comprensiva hacia las personas con las que luego cree un lazo
profesional, las cuales en todo momento me respaldaban ayudándome a llevar
a cabo la enseñanza por medio de las experiencias educativas para los infantes,
según Leiva, D. (2016) el investigador debe “conocer lo que no conoce y

4
ser capaz de reconocer, que va a sentir y vivenciar nuevas sensaciones,
que le hará aceptar el hecho que ´aumentará su capacidad de sentir y
[que se dará] cuenta del valor´” (Sensibilización recíproca, párr.2).

Además es necesario recordar que aquella subdimensión “se basa en la

conciencia personal de las emociones y guarda relación con la capacidad de
´serenarse y liberarse de la irritabilidad y la ansiedad´ (Goleman, 2000, p.64),
es decir en la percepción individual de las sensaciones propias de tranquilizarse
y de emanciparse de la irá y la angustia, lo cual se fue dando en forma reiterada
debido a lo que ya mencioné.

Por consiguiente, otra de las mejoras se reveló en la subdimensión proactividad,

ya que en la primera bitácora presento un total de 15 frecuencias y en la segunda
un alcance de 22, lo que considero un avance positivo que aporta en mi
crecimiento práctico, pues con la experiencia que me dio este trabajo, pude
aprender a que para educar debo tener planes alternativos que apunten al
desarrollo óptimo de la tarea; el cambio se originó principalmente debido a las
situaciones que se fueron produciendo dentro de las actividades, las cuales
dificultaban la continuación de ellas, por esta razón pude demostrar que
entremedio de la dificultad nacen pensamientos creativos en mí que me ayudan
a cambiar las situaciones complicadas, esto entonces me aportó para seguir
adelante con el objetivo,

Además de lo anterior las fortalezas en las que destaque dentro de esta

dimensión y que se pudieron manifestar en mi desempeño profesional son
herramientas interpersonales como la empatía, puesto que fui comprendiendo
tanto al equipo educativo en aula respecto a su quehacer técnico y pedagógico
y a los niños/as, lo cual aporta en el trato humanitario que debo tener como
profesional, considerando que el proceso de enseñanza-aprendizaje es complejo
sobre todo en los inicios de la educación, considerando que los párvulos se
encuentran en el segundo nivel de la Educación Parvularia, es decir Sala Cuna
Mayor que incluye un grupo etario que va desde el año de vida hasta los dos
años de edad respectivamente, es por eso que se vuelve difícil hacer que los
infantes participen de todas las actividades que se les proponen, ya que su

5
necesidad básica en este período es de exploración, retomando lo anterior
considero que esta habilidad se refleja en la primera y segunda observación de
la bitácora número uno, pues constantemente me colocó en el lugar del otro,
por ejemplo cuando vele los momentos de descanso de un párvulo, sabiendo
que es vital para el fortalecimiento de sus conocimientos el estado de sueño,
que beneficia además el desarrollo neuronal y físico.

Desde otro punto de vista y debido al cambio producido mencionado

anteriormente, destaco como otra de mis fortalezas la proactividad, pues
durante las intervenciones pedagógicas observadas fui capaz de identificar
oportunidades en base a la reacción que tienen los infantes cuando están
realizando las experiencias, improvisando de manera oportuna con los
materiales que tengo a mi alcance, asimismo poseo la destreza de tomar la
iniciativa ante aquellos/as niños/as que manifiestan estados emocionales bajos,
siendo afectiva con ellos/as cuando lo requieren cubriendo sus necesidades de
atención, lo cual confluye con la subdimensión manejo de relaciones
interpersonales, siendo esta otra fortaleza, pues demostré que tengo llegada con
los infantes en momentos oportunos, ya que cuando lo requerían yo acudía en
su ayuda, para poder tranquilizarlos en su ansiedad de exploración cuando
tenían en frente materiales que llamaban en demasía su atención, como la caja
de las sorpresas las cuales eran solo dos para el total de párvulos en aula;
asimismo se puede decir que siempre intento influenciar de manera positiva al
equipo pedagógico y a los párvulos con propuestas que los favorecen o
benefician y flexibilizo frente a las necesidades que van presentando
respondiendo de manera pedagógica ante estas, lo que se evidencia en la tercera
observación de la primera bitacora, esto también se evidencio en la segunda
bitácora metacognitiva, ya que las relaciones se dan en torno a la interacción
que se produzco dentro de las intervenciones pedagógicas, pues mis
experiencias se abrieron hacia las relaciones con los demás generando un
intercambio con los párvulos y docentes, además se influenció a los niños/as en
la orientación del espacio y orden, manteniendo la calma en todo momento.

6
La última fortaleza a la cual me gustaría hacer mención, debido al cambio que
se produjo fue la antes mencionada regulación de emociones, ya que en la
primera bitácora evidencie indiferencia hacia una de las infantes cuando en
reiteradas ocasiones la intentamos calmar junto con el equipo docente, para que
no interrumpiera el proceso de enseñanza-aprendizaje de los demás infantes.

Finalmente los aspectos que considero que debo mejorar y potenciar para el
desarrollo de la docencia en un futuro próximo son aspectos de la dimensión
personal en torno a la subdimensión regulación de emociones, ya que a pesar
de que se evidenció una mejora durante el proceso metacognitivo descubrí la
importancia de saber decir las cosas que me molestan de manera adecuada a
las personas indicadas, sobre todo si yo considero que están vulnerando los
derechos del niño, lo cual me sucedió en la segunda observación de la primera
bitácora. Del mismo modo creo que es necesario para mejorar mi desempeño
profesional el desarrollo de la independencia, ya que me dejo influenciar en
diversas oportunidades por el equipo pedagógico compuesto por una educadora
y dos técnicos, las cuales intentan ayudarme en todo momento, en este caso lo
hice para mejorar el aprendizaje de los niños/as, sin embargo en el futuro laboral
se espera que yo sea la líder que genere ideas, pues seré la única del equipo
que tenga mayores conocimientos teóricos que puedan aportar con la enseñanza
de los párvulos, para la entrega de una educación de calidad, de esta manera
podré manejar de manera autónoma mis propios tiempos de trabajo en relación
a los momentos de intervención (Inicio, desarrollo y cierre), propiciando además
momentos de expresión de los infantes para involucrarlos de manera
significativa en la construcción de sus procesos de aprendizaje, para la
internalización de estos em este caso por medio de la exploración pura, además
se hace oportuno tener una opinión propia respecto a lo que esté sucediendo o
a situaciones problemáticas que se vayan presentando durante las experiencias
educativas, en tanto en la segunda bitácora se evidencio que tengo poco dominio
con infantes que presentan conductas agresivas, pues me cuesta trabajos
establecer lazos con aquel infante, debido a la influencia de las demás personas
que me sugieren alejarme de él.

7
Por lo que se proponen estrategias… fundamentadas

Gráfico comparativo entre frecuencias de la

dimensión de la tarea
DIMENSIÓN DE LA TAREA
10
10
9
8
7
FRECUENCIAS

6 5 5
5 4 44 4 4 4 4
4 3 33 3 3 3 3 3 3
3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 111 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 11 1 1 1
1 0 0 00 00 00 0 0 0 00 000 0 000 0 0 0 0 0 0
0
GAPA

RD

GAPA

RD

FNDT
MA
MA

FNDT
OEIS
ENA

PSA
MT

ENA

PSA
MT
EPM
SA

ELA

OEIS

EPM
SA

ELA
ACP

ANLA

ACP

ANLA
PRIMERA BITÁCORA METACOGNITIVA SEGUNDA BITÁCORA
Observación 1 Observación 2 Observación 3

En base al desarrollo de la práctica profesional junto con el análisis de las

bitácoras metacognitivas realizadas durante el transcurso del semestre en el
proceso de investigación de mi quehacer docente se evidenciaron los siguientes
resultados, los cuales apuntan los alcances obtenidos en torno a la dimensión de
la tarea, donde primeramente se evidencia el cambio de la subdimensión
activación de conocimientos previos sumando un total de 7 frecuencias, mientras
que la suma de las últimas observaciones llega a un alcance de 15 repeticiones,
lo que puede ser debido al énfasis y la conciencia y consideración que se tuvo
con este importante momento durante el desarrollo de la experiencia en sí
misma, por otro lado se refleja una alza en la subdimensión modalidad de
trabajo, alcanzando en primeramente un total de 6 frecuencias versus un 12, es
decir el doble, lo cual se debe a la forma de como establecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que se utilizaron estrategias que proponían una
manera distinta de llegar al objetivo, siendo estas nuevas técnicas significativas
para los niños/as y por último se encuentra reflejado un cambio en la mediación
del aprendizaje con una totalidad de 5 frecuencias, mientras que la segunda

8
bitácora refleja 12 repeticiones, lo cual se considera beneficioso puesto que el
rol docente apunta a ser un intermediario que guíe las experiencias y el
aprendizaje de los infantes, otra de las subdimensiones que subió fue la del
andamiaje necesario para el logro de un nuevo aprendizaje, debido a que en la
última observación se potenció esta habilidad porque ocurrieron problemas
emergentes, por lo que tuve que orientar al grupo de párvulos en el quehacer
durante el intento de conectar la música para el desarrollo de la actividad,
focalizando así el objetivo de esta a través del juego.

Por otro lado se destaca como fortaleza principal en la dimensión de la tarea la

activación de conocimientos previos, debido al cambio anteriormente nombrado,
ya que a medida que el tiempo avanzo fui capaz de conectar lo que los niños/as
ya saben con lo que aprenderán captando además su atención, indagando de
esta forma en las primeras experiencias de los infantes con el tema o materia,
lo que se realizó por medio del material a utilizar enseñado en la motivación,
además es importante que mencioné una habilidad que mejore que apunta
directamente a la subdimensión generar un ambiente o clima positivo, ya que
principalmente en la segunda bitácora se trabajó con los infantes el propiciar
estados favorables para la apertura de los aprendizajes por medio de sorpresas
y preguntas retóricas que invitaban a los párvulos a potenciar su expresión
verbal, fortaleciendo el rol activo del niño/a

Pese a lo que se mencionó antes creo que es de suma importancia que yo mejore
y potencie la última subdimensión a la cual me refiero, ya que solo de esta
manera los niños/as se verán interesados en conocer los aprendizajes que se les
están proponiendo, de la misma manera considero importante que cambie las
estrategias y estas se abran más a los párvulos dándoles la oportunidad de
expresar sus ideas y sentimientos, incrementando así el desarrollo verbal,
corporal, gestual y emocional de los infantes, dejando de este modo la libertad
de ser quienes son.

Finalizando destaco mejorar la subdimensión referida a la estimulación de

procesos metacognitivos, puesto que debo procurar potenciar instancias de
meditación o razonamiento sobre el saber, por lo cual se hace urgente que

9
busque estrategias que sean más adecuadas y pertinentes al nivel, consolidando
los aprendizajes obtenidos. Además es importante mencionar que en la segunda
bitácora metacognitiva aparece la subdimensión estimulación de procesos
metacognitivos y formulación de nuevos desafíos o tareas, lo cual por ende debo
mejorar buscando estrategias diferentes que permitan concretar el cierre
reflexivo involucrándolos en la participación de sus aprendizajes.

Por lo que se proponen estrategias… fundamentadas

Gráfico comparativo entre frecuencias de la

dimensión de las estrategias

DIMENSIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

13
13 12 12 12
12
11
10
9
FRECUENCIAS

8 7
7
6 5
5 4 4 4 4
4
3 2 2 2 2
2 1 1 1
1 0 0 0 0 0 0 0
0
PMA IRN RMAR EEA PMA IRN RMAR EEA
PRIMERA BITÁCORA METACOGNITIVA SEGUNDA BITÁCORA

Observación 1 Observación 2 Observación 3

Desde la dimensión de las estrategias durante el transcurso y avance de la

práctica profesional en análisis con las bitácoras metacognitivas ya construidas
en el proceso de investigación dirigido al propio quehacer se evidenciaron los
siguientes resultados, los alcances obtenidos se plantearon en torno a la

10
subdimensión planear de manera apropiada, pues primeramente se evidencia
una totalidad de 24 frecuencias en sumativa, en tanto en la segunda bitácora 29
repeticiones, lo cual puede ser debido a que en ambas se presentaron problemas
emergentes que causaban que la actividad propuesta costará llevarla a cabo, sin
embargo las pude sacar adelante, ya que algunas estrategias que propuse
fueron en grupo, por lo que cada persona del equipo docente debía hacerse cargo
del grupo de niños/as, disminuyendo de este modo problemas porque asigne
responsabilidades, teniendo puntos de control en el desarrollo y ordené los
tiempos, así mismo se evidencio un cambio en responder de manera apropiada
a la retroalimentación, siendo esta una subdimensión que emergió en el
desarrollo de la segunda bitácora con la suma de 17 presencias respectivamente
versus 0, lo cual puede ser debido a la ayuda que presto el equipo docente
durante las intervenciones ante las problemáticas que se presentaban, lo cual
fue beneficioso porque a través de la reacción de ellas yo pude reaccionar
también, ya que me hacían sugerencias tanto explicitas como implícitas de cómo
seguir con el desarrollo de las experiencias, lo que fue considerado en pos de la
educación, ya que así tambien se mejora la comunicación para la confianza ante
nuevas propuestas que aportan y enriquezcan las experiencias educativas.

Debido a aquello es que se consideran como principal fortalezas las dimensiones

mencionadas anteriormente, la primera porque a pesar de que se presentarán
nuevos problemas o dificultades emergentes que generaron desordenes dentro
de las experiencias educativas que impedían el desarrollo fluido de la tarea, se
prepararon de mejor manera las intervenciones, no obstante falta mejorar en
las estrategias de cierre fomentando metas que fortalezcan la autonomía de los
párvulos para la reunión final hacia el desarrollo de la metacognición, lo que se
pudo reflejar en la segunda bitácora.

A pesar de lo anteriormente mencionado, creo que se me hace urgente mejorar

aquella subdimensión que si bien mejoro, siento que debo potenciarla más aún
programando durante el momento de la planificación lo que se hará y lo que
podría suceder en la intervención con las estrategias que les propongo a los
infantes, recordando siempre el nivel en el que estoy inmersa, respetando su

11
desarrollo, disminuyendo de esta manera futuros problemas asignando
responsabilidades al agente educativo, siendo monitoras para no contradecirnos
ante la enseñanza de los niños/as mejorando la comunicación y beneficiando el
trabajo colaborativo.

Finalmente siento que es trascendental para la mejora del desarrollo profesional

impulsar la subdimensión identificar u usar recursos necesarios, ya que esta me
permite organizarme bien respecto al material y el número de niños/as en sala,
además de utilizarlo de manera pertinente y acorde a la edad de los infantes,
pedir recursos a los apoderados, logrando hacer participar a la familia en la
educación de sus hijo/a, respecto a esto puedo decir que la subdimensión se
mantuvo ya que los recursos que se utilizaron y facilitaron llamaban la atención
de los párvulos lo cual permitió una mayor apertura hacia los aprendizajes, pues
eran acordes y contribuyeron a la realización de la tarea.

Por lo que se proponen estrategias… fundamentadas

12
13
 GRÁFICO DE COMPARACIÓN: BITÁCORA 1 – BITÁCORA 2
A continuación presentaré un gráfico de comparación de presencias entre las
subdimensiones que obtuve en las 2 bitácoras realizadas. Están de color
diferente para apreciar de manera explícita la diferencia entre una y otra.
Además, están segmentadas por dimensión, haciendo la agrupación conceptual
de la dimensión completa, ejemplificando: Persona, luego tarea y
posteriormente Estrategia.

COMPARACIÓN

8 PERSONA TAREA ESTRATEGIA

7
6
5
4
3
2
1
0

PRIMERA BITÁCORA SEGUNDA BITÁCORA

14
 INTERPRETACIÓN Y EXPLICACIÓN: GRÁFICO DE AGRUPACIÓN CONCEPTUAL

De acuerdo a las cifras obtenidas del gráfico de comparación entre las

subdimensiones en la Bitácora Metacognitiva 1 y la Bitácora Metacognitiva 2,
puedo decir que, en cuanto a la primera dimensión correspondiente PERSONA,
la que Carretero (2001) señala como un conocimiento que las personas vamos
construyendo a partir de nuestras propias experiencias y procesamiento
cognitivo, en el cual tengo una subdimensión que es la que más presencia tuvo,
tanto en la bitácora 1 como en la bitácora 2, la cual corresponde a
Independencia (I), la que Bar-On (1997) conceptualiza como la capacidad
autónoma para autodirigirse, tomar decisiones y accionar de manera segura, de
sí mismo y del trabajo que realizo en el aula. Así mismo, puedo explicar que, si
no existiese esta dimensión de Persona, el trabajo metacognitivo e intrapersonal
sería muy deficiente, dado que la categorización que esta dimensión permite
dota a la metacognición como una “comprensión de los propios procesos y
productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos” (Flavell,
1976, p.232 en Leiva, 2018), esto quiere decir que, de acuerdo a los procesos
metacognitivos que voy activando y desarrollando es posible también darme
cuenta de mi actividad como futura Educadora, mis actividades en el aula, las
posibles mejoras, potencialidades y falencias que hay que trabajar.

De acuerdo a este trabajo mencionado, evidencio la presencia de una dimensión

catalogada como TAREA, la cual Osses y Jaramillo (2008) explican como el
conocimiento que las personas poseen sobre los diversos objetivos de la tarea y
sus características. La dimensión Tarea, la considero muy importante, debido a
que, puedo plasmar y dar cuenta de los diferentes momentos que voy viviendo
e interviniendo en mi práctica profesional diariamente y, principalmente en mis
intervenciones en experiencias de aprendizaje formales, a esto, en la
investigación “Estrategias pedagógicas desafiantes y secuenciadas” del colegio
Juan XXIII se explica que, en el momento de inicio de las experiencias de
aprendizaje o clases se destaca “qué, por qué y cómo aprenderán los
estudiantes. Los docentes identifican este momento crucial para dar a conocer
el objetivo de la clase, empoderar a los niños de ese objetivo con actividades,

15
contextualizando la clase a su realidad.”(p.6), en esto, destaco la Activación
de Conocimientos Previos (ACP), una subdimensión que indiscutiblemente
estuvo presente en mis 2 bitácoras y análisis realizados. Conceptualizo la ACP
más que la posesión del conocimiento, lo que marca la diferencia en la
comprensión es la capacidad para usar ese conocimiento integrando los distintos
componentes (Perrussi, Brandao y Oakhill, 2005 en Llamazares, 2015), esto
quiere decir que, yo, como futura Educadora, intenciono y “activo”, – valga la
redundancia – los conocimientos que poseen los niños y niñas, apelando a esto,
se propone e introduce un nuevo conocimiento u objetivo, pero todo esto, dando
sustento en lo que el niño/a ya conoce, para hacer de esto algo significativo e
importante, intencionando el recurso de la memoria y los procesamientos
metacognitivos que están presentes dentro del proceso de Enseñanza –
Aprendizaje.

Por último, me encuentro con la dimensión de Estrategias, la que entiendo de

manera muy transversal considerando que, por medio de estas “estrategias” o
métodos, me será posible aplicar de manera eficiente y consciente diversas
metodologías para que los aprendizajes de los niños y niñas sean significativos
e importantes, o sea, en resumen, si concientizo unas “Estrategias” adecuadas
y pertinentes, la dimensión Tarea, – mencionada anteriormente – se verá
positivamente afectada.

De acuerdo con esta dimensión, me doy cuenta de que existe una subdimensión
que está presente en ambas bitácoras y en ambas es la que más presencia
posee, con esto me refiero a Identificar los Recursos Necesarios (IRN), la
cual, según Marzano y Pickering (2005) hace referencia a seleccionar y decidir
el método más adecuado, determinando primero: que los materiales o recursos
están disponibles, en cantidad, espacio y tiempo, y verificando y/o evaluando en
su utilización.

Las subdimensiones explicadas han sido las que, cuantitativamente hablando,

son las que más presencia han tenido en su respectiva dimensión, considerando
la totalidad de subdimensiones que he encontrado.

16
 MAPA CONCEPTUAL

PERSONA TAREA ESTRATEGIA

Estimulación de Planear de
Independencia Procesos Manera
Metacognitivos Adecuada

Regulación de Oportunidad de Identificar

Emociones Expresar sus Recursos
Ideas Necesarios

Modalidad de
Trabajo

La práctica no debe considerarse una mera

aplicación directa de la teoría, sino un escenario
complejo, incierto y cambiante donde se
producen interacciones que merece la pena
observar, relacionar, contrastar, cuestionar y
reformular, al ser espacios y procesos
generadores de nuevos conocimientos. (Pérez,
A, 2010. p. 42)

Quise comenzar con esta cita porque considero que es bastante alusiva a la
realidad y se asemeja también a mi perspectiva sobre la práctica, porque yo
siento que es muy importante vivir la práctica de una manera abierta y receptiva,
aprovechando cada uno de los procesos que ahí voy viviendo, porque si bien a
lo largo de la vida universitaria uno va aprendiendo diversas cosas, –
teóricamente hablando –, sin embargo, es en el momento de la práctica y de la
bajada de todos estos aprendizajes en donde somos capaces de cuestionar, de
aprender el hacer y lo más importante: de aplicar lo que he ido leyendo por

17
largos años en diferentes textos e investigaciones que se proponen en las
numerosas asignaturas.

En el mapa conceptual que expuse anteriormente, expongo las 3 dimensiones

(Persona, Tarea y Estrategia), las cuales definí y caractericé anteriormente. En
cada una de las dimensiones se encuentran especificadas algunas
subdimensiones que, según mi perspectiva son las más importantes dentro de
cada una. Hice esta elección no necesariamente enfocado en los resultados
obtenidos de los análisis de las 2 bitácoras, sin embargo, y me resulta muy
sorpresivo coincidir con que, las subdimensiones con más presencias dentro de
mi análisis son también las más importantes para mí, intrínsecamente en mi
quehacer docente, en mi quehacer como futura Educadora a portas de salir al
mundo laboral, y en mi vida personal también, teniendo la posibilidad de
mirarme, de remirar mi trabajo, mi quehacer, mis habilidades, mis fortalezas,
aquellas cosas que no hago de la mejor forma pero siempre mirándome desde
el punto de vista crítico reflexivo, que es una de las principales herramientas
que me da el proceso metacognitivo de este trabajo a lo largo de mi práctica
profesional.

En torno a esto, quisiera comenzar con la dimensión de Persona, a la cual atribuí

2 subdimensiones que para mí son sumamente importantes y que en realidad
debo mantener, y tratar de potenciar lo más posible, hablo de: Independencia
(I) y Regulación de Emociones (RE), yo sé que quizá no son las subdimensiones
más apropiadas, o quizá para algunos sí, pero como en esta ocasión tengo la
posibilidad de hablar desde mi perspectiva, considero que estas 2 concepciones
tienen una cabida muy importante, ¿por qué?, principalmente porque, a lo largo
de este semestre he tenido una experiencia muy nutrida, en donde el espacio y
mi equipo educativo me ha dado la posibilidad de tomar la iniciativa y aprovechar
las oportunidades que se dan (y a que a veces no se me dan explícitamente)
pero trato de aprovechar cada instancia, porque siempre se puede sacar un
aprendizaje, y no solo para plasmarlo después en diversos informes, sino que
más bien plasmarlo y empaparme de esto para ser una mejor persona, una
mejor mujer una mejor profesional de la educación, haciéndome responsable de

18
mis acciones, dándome cuenta de mis fallas, porque nadie es perfecto, y no
pretendo serlo, pero el punto está en realizar la práctica en el aula en donde, a
los niños se le entregue la mejor educación y si es posible ir de a poco puliendo
esto y presentarles la menor cantidad de falencias posibles hay que solo
intentarlo. Y eso es para mí la primera subdimensión, importantísima, en donde
nadie debe decir “haz esto”, “muévete”, “inténtalo”, pues, es la práctica
profesional, estoy para aprender y, por esta subdimensión me di cuenta de que
realmente aproveché muchas de las instancias que tuve dentro de mi paso por
este pre kínder.

Mi segunda perspectiva y muy importante también es la Regulación de

Emociones, que considero sumamente relevante en el trabajo con niños y niñas
sobre todo en la primera infancia y sobre todo para la vida, digo que, no puedo
transar en temáticas como la impulsividad o el enojo incontrolado, dado que en
realidad no es correcto, ni como Educadora, ni como nada, voy a entender que
el uso o práctica de la Regulación de Emociones se refiere a ir

…moderando las emociones negativas e

intensificando las positivas. Abarca pues el
manejo de nuestro mundo intrapersonal y
también el interpersonal, esto es, la capacidad
para regular las emociones de los demás,
poniendo en práctica diversas estrategias de
regulación emocional que modifican tanto
nuestros sentimientos como los de los
demás.(p.42)

Entonces, he aquí la relevancia, dentro de esto además tengo la empatía, la

comprensión, la inteligencia emocional en general, teniendo en cuenta la amplia
gama de posibilidades que esto me brinda, considero que si o si se debe trabajar
y hablar sobre este tema, porque somos personas y tenemos sentimiento y

19
emociones, el tema está en saber manejarlas, saber abordarlas y tomar las
mejores decisiones para con ellas.

Posteriormente, seleccioné 3 subdimensiones en la dimensión de TAREA, las

cuales son: Estimulación de Procesos Metacognitivos (EPM), Oportunidad de
Expresar sus Ideas (OEI) y Modalidad de Trabajo (MT), todas estas formando
parte de mis conceptos más presentes dentro de mis bitácoras metacognitivas
y abordándolas desde el punto de vista reflexivo puedo decir que ninguna se
puede quedar sin la otra, por ejemplo, en primera instancia me encuentro con
la OEI, creo que esto jamás se debería perder, entiendo que en ocasiones los/las
docentes crean o quieren creer que el enfoque educativo está en ellos o ellas,
pero en realidad no es así, o sea, una educación no sería educación sin los
educandos, sin los niños y niñas que día a día están ahí para aprender lo que
nosotros humildemente hemos aprendido y hemos buscado diferentes métodos
para entregarlo de la mejor manera posible y, no brindarle la posibilidad de que
ellos planteen sus ideas, preguntas, comentarios, inquietudes, etcétera, sería ir
contra de su naturaleza, obviamente que hay normas que seguir, como levantar
la mano y el respeto de turnos pero, siempre, siempre debo considerar la opinión
de cada uno de los niños que desea expresarse porque ni siquiera es fácil hablar
sobre lo que quiero, siento o pienso y un docente (cualquiera sea) no debe
coartar esta habilidad innata que tienen nuestros niños y niñas.

Lo siguiente tiene que ver con lo mismo que abordé antes, pero esta vez yo
intervengo y hago preguntas, preguntas que son planeadas para generar
quiebres cognitivos en los niños y niñas, donde ellos se sientan en un conflicto
y que esto los lleve a pensar y reflexionar sobre algunas temáticas que se están
trabajando, lo cual es sumamente importante, ya que como Educadora estoy
incentivando al niño desde la etapa inicial a remirar lo que hizo, cómo lo hizo,
qué aprendizaje obtuvo de aquello, cómo podría la próxima vez hacerlo mejor,
entre otras, siendo esto para mi muy importante, porque, en mi caso particular,
no es sino hasta ahora que pude tomar conciencia real de mis aprendizajes y
acciones concretamente, y, brindarles la posibilidad a los niños de hacerlo desde

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su primera infancia considero que es bastante significativo, transversal y muy
relevante.

Y por último en esta dimensión me encuentro con la MT, la cual la abordo desde
el sentido de contarle al niño/a lo que se hará, cómo se hará, los pasos que tiene
y los objetivos que tenemos para esta experiencia de aprendizaje, quizá para los
niños y niñas o es tan significativo conocer los objetivos que se plantearon para
el día, etcétera, pero, en algún momento y a medida que esto se vaya
procesando, se hará una remirada y él o ella va a identificar los momentos, va
a reflexionar sobre el periodo de actividad, entre otros, quizá no con los nombres
técnicos, porque no tiene relevancia pero sí entro de una rutina constante en
donde el espacio y el contexto le brinde seguridad y estabilidad dentro de su
proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

Para finalizar, me quedo con la Dimensión de Estrategias, en donde he

seleccionado 2: Planear de Manera Adecuada (PMA) e Identificar los Recursos
Necesarios (IRN), estas dos subdimensiones las considero sumamente
relevantes, y siento que pese a estar tan presentes en mis dos bitácoras, no les
di la importancia que poseían, por lo cual me lo planteo como desafío, porque
considero que en ocasiones tomo el uso de recursos un poco a la ligera,
entendiendo cantidades o uso, creyendo por ejemplo que los niños/as lo conocen
y en realidad no es así, por eso mi desafío primero es: no dar por entendido
cosas que no he visto explícitamente aún y segundo, seguir con el planteamiento
y obviamente mejorarlo pero, al menos hasta hoy, me ha dado buenos
resultados y he obtenido experiencias de aprendizaje muy buenas.

El llamado personal está en siempre ir mejorando, como docente y también

como persona, a remirar mis acciones, y mis objetivos, quizá en ocasiones pierdo
un poco de vista esto y es importante no hacerlo, es importante entender el
sentido que todo tiene y cómo, si se hace de manera significativa, entregada y
valorada los resultados vienen solos, creo que como futura Educadora me
propongo eso, y me desafío también a siempre mirar y remirar mi trabajo, mirar
las respuestas y las acciones de los niños ante esto, considerar siempre la

21
diversidad de personas y opiniones que existen en un grupo de personas, tanto
con los niños como con el equipo educativo.

Creo que son muchos los aspectos que puedo destacar, tanto como falencias y
debilidades, aspectos muy buenos y otros muy potenciables a lo largo del
tiempo, es por eso que no me debo dejar estar, ya he comenzado un proceso de
remirada, de desafíos, de creencias de objetivos y es momento para seguir
avanzando como profesional de la educación, dentro de mi práctica pedagógica,
dentro de mi trabajo en alguna institución educativa, también en la relación
entre pares con mis compañeros de trabajo, equipo educativo, planta directiva,
etcétera.

Esto que hablo es un camino largo, es un camino que siempre va a ir teniendo

cambios, para bien, para mejor, quizá a veces va a descender, lo importante
está en sacar lo mejor de cada experiencia y entender que cada cosa que se
haga debe ser en pro de brindarle a mis niños y niñas la mejor educación, y si
en mis manos está, solamente queda decir que es un gran desafío un propósito
que no se termina ni a corto, ni a mediano ni a largo plazo, es constante,
paulatino, paso a paso, y nunca dejar de aprender.

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 BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS

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