DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE POR DEFICIT DE

ATENCION CON O SIN HIPERACTIVIDAD.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN (TDA)

VS

TRASTORNO POR DÉFICIT DE

ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
(TDAH)
TDA CON HIPERACTIVIDAD Y SIN HIPERACTIVIDAD

TDA TDAH

Trastorno por Déficit de Atención: Trastorno por Déficit de Atención

Menos común, se caracteriza por con Hiperactividad:
pasividad, lentitud, somnolencia, Se caracteriza por la presencia del
falta de vitalidad y energía; tienen déficit atencional con síntomas de
problemas para regular el estado hiperactividad e impulsividad. Este
de alerta y focalizar la atención, cuadro es el más común.
viven abstraídos; el índice de
inatención es alto.
PERFIL DE UN NIÑO CON TDA / TDAH

El siguiente cuadro grafica, clara y brevemente, el perfil de un niño TDA /

TDAH, en la conducta general organizada por áreas.
TDA
Control motor Control mental Control emocional
 Pasividad  Respuestas lentas Desinterés
 Lentitud  Desorganización  Conductas inmaduras e
 Torpeza  Ineficiencia infantiles
 Disgrafía

TDAH
Control motor Control mental Control emocional
Inquietud  Responde rápido, sin  Impulsividad social
 Hiperactividad pensar  Impaciencia
 Torpeza  Inatención  Desinhibición
 Disgrafía  Ineficiencia  Egocentrismo
CARACTERÍSTICAS CONDUCTUALES DE NIÑOS TDA/TDAH

Arrebatos emocionales Tiende al aislamiento

Baja tolerancia a la frustración Introversión

Testarudez Apatía

Insistencia en que se satisfagan sus Actitud sumisa o problemática ante las

necesidades relaciones vinculares

Labilidad emocional Excesiva cólera o excitación

Baja autoestima Conducta de negación y desinterés

Rechazo hacia gran número de actividades Desorganización

Nerviosismo Incumplimiento e impuntualidad

No espera el turno Hiperactividad – impulsividad

Agresividad  Inatención
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD

Diagnóstico Multimodal

Médico/Neurológico/
Psicopedagógico Psicológico Psiquiátrico/
Neuropediatra
Evalúa mediante Con conocimientos Evaluación del desajuste
técnicas neuropsicológicos, socio-conductual y
neurocognitivas, el evalúa aspectos diagnósticos clínicos.
déficit cognitivo y la conductuales y
evaluación familiares.
psicopedagógica
escolar.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD

Tratamiento Multimodal

Psicopedagógico Psicológico Médico Pedagógico

Entrenamiento de las Abordaje de la Seguimiento Apoyo
funciones cognitivas y impulsividad y clínico – extraescolar para
práctica de estrategias descontrol farmacológico. el abordaje
de aprendizaje. conductual. Orientación individual de los
Orientación escolar. Orientación familiar. familiar. contenidos
Adaptación curricular. Orientación escolar curriculares.
en cuanto a la
disciplina.
TRASTORNO POR
DÉFICIT DE
ATENCIÓN
SEGÚN EL DSM IV - TR

Los Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador, se ubican

dentro de los Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia.

Incluye:

 F90.0 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado

(314.01)
 F90.8 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio
del déficit de atención (314.00)
 F90.0 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio
hiperactivo-impulsivo (314.01)
 F91.8 Trastorno disocial (312.8)
 F91.3 Trastorno negativista desafiante (313.81)
 F91.9 Trastorno de comportamiento perturbador no especificado (312.9)
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN

Dificultad compleja de la función atencional que perturba el

comportamiento general y el aprendizaje.
Se caracteriza por Aparición
Inatención Temprana: antes de los 7 años
Hiperactividad Tardía: a partir de los 7 años
Impulsividad

Detección Diagnóstico
Se observa I-H-I, el niño no es capaz (no antes de los 5 años)
de realizar actividades gobernadas por Neuropsicopedagógico
la regla, por sí solo. Entorno familiar
Diag. Neuropsicológico
Diag. Psicopedagógico
Informe Escolar
Neurológico
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN

El Manual de Psiquiatría DSM IV incluye al TDA dentro de los

Trastornos por déficit de atención y comportamiento
perturbador; y lo define de la siguiente forma:

Trastorno por Déficit de Atención: Patrón persistente y

frecuente de falta de atención e impulsividad inapropiada
para el grado de desarrollo, con o sin hiperactividad.

También agrega el DSM IV – TR que el TDA participa en los

trastornos de aprendizaje y puede influir en la conducta del niño
cualquiera sea su nivel cognitivo.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN

Es un trastorno neuropsicológico del desarrollo, que se caracteriza por:

 Inatención

 Hiperactividad

 Impulsividad

Se observa alteración para seguir una actividad gobernada por reglas o bien para
seguir una performance de trabajo, planificando y organizando una actividad.
LA ATENCIÓN EN EL NIÑO PREESCOLAR

La atención del niño de 2 y 3 años

 Los períodos atencionales son muy cortos.
 La atención es unidireccional.
 Es inconstante.
 Le cuesta enfocar selectivamente y sostener la atención.
 Hay fallas en la concentración.
 Es permeable a gran cantidad de estímulos externos.

La atención del niño de 4 a 5 años

 El niño es capaz de sostener un hilo atencional en tanto desarrolla una actividad.
 Los tiempos de atención son cortos, pero adecuados a las actividades diarias o
escolares de su edad cronológica.
 Es capaz de atender estando en grupo, o recibir instrucciones.
Focaliza y sostiene la atención selectiva e intencionalmente, y es capaz de cambiar
también su atención obteniendo resultados productivos.
 Su atención le permite concentrarse y obtener logros productivos.
DÉFICIT POR ATENCIÓN: ¿CÓMO APARECE EN EL AULA?

Cuando se trabaja con un niño con TDA, hay ciertas pautas y códigos entre el
maestro y el alumno, que deben ser pautadas de antemano, para que el alumno
no vivencie ciertos señalamientos como retos o repercusiones.

El perfil conductual del niño con TDA es muy característico, la preparación del
docente es la que le permitirá discriminar a éste de un niño con desajustes
emocionales o de conducta.

Control motor Control mental Control emocional

 Inquietud  Responde rápido y sin  Impulsividad social
 Hiperactividad pensar  Impaciencia
 Torpeza  Inatención  Desinhibición
 Disgrafía  Desorganización  Egocentrismo
 Ineficiencia
TRASTORNO POR DÉFICIT
DE ATENCIÓN
CON HIPERACTIVIDAD
LA HIPERACTIVIDAD A LO LARGO DEL TIEMPO

A lo largo del tiempo la Hiperactividad fue denominada de la siguiente forma:

 Síndrome conductual de daño cerebral

 Daño cerebral mínimo
 Hiperactividad
 Reacción hiperkinética de la infancia
 Trastorno impulsivo hiperkinético
 Síndrome de hiperactividad infantil
 Trastornos por déficit de atención y comportamiento
perturbador.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un síndrome

conductual con bases neurobiológicas y un fuerte componente genético.

Es un trastorno que afecta a entre un 5% y un 10% de la población infanto-juvenil,

siendo unas 3 veces más frecuente en varones. No se han demostrado diferencias
entre diversas áreas geográficas, grupos culturales o niveles socioeconómicos.
Representa entre el 20% y el 40% de las consultas psicológicas infanto-juvenil.
TDAH

 El Trastorno por Déficit de Atención con o sin hiperactividad se presenta en un 3

hasta un 6% de los niños en edad escolar por lo tanto, en un aula de educación
primaria podemos encontrar la razonable cifra de 1 o 2 niños con este trastorno.

 La sintomatología del TDAH implica dos bloques sintomatológicos básicos: el déficit

de atención y la conducta hiperactiva e impulsiva. La presencia de uno de estos
bloques de síntomas o de ambos al mismo tiempo da lugar a los tres subtipos
reconocidos en el DSM-IV TR: el TDAH subtipo “predominio déficit de atención”, el
subtipo “predominio hiperactivo-impulsivo” y el subtipo combinado. A pesar de la
existencia de estos tres grupos, no debemos olvidar que la hiperactividad, la
impulsividad y la falta de atención como síntomas pueden manifestarse con una
intensidad que se sitúa en un continuo desde la normalidad hasta alteraciones muy
patológicas.

 El Trastorno por Déficit de Atención (TDAH) sólo se reconocería como tal cuando los
síntomas superan lo esperado para la edad cronológica del niño, su nivel madurativo
y la educación recibida.
 EL NIÑO
HIPERACTIVO
¿CUÁNDO COMIENZA LA HIPERACTIVIDAD?

Desde los primeros años de vida, 2 a 3 años, se evidencia la conducta hiperactiva y, a medida que
el niño va creciendo, esta hiperactividad no desaparece ni se organiza, al contrario, se sostiene y
aumenta, evidenciando claramente un comportamiento inquieto.

Desde esos primeros años y hasta los 14 o 15 años, es decir en la adolescencia, el niño
hiperactivo despliega su conducta, pero a partir de la adolescencia la conducta hiperactiva se
modifica y se puede controlar y regular. En algunos casos, la hiperactividad persiste incluso en la
vida adulta.
NIÑOS HIPERACTIVOS EN EDAD PRESCOLAR

 Entre los 2 y los 4 años, la hiperactividad se puede considerar normal; a partir de los 5 años,
la acentuación de este comportamiento requerirá de una consulta especialista.

 A partir de los 5 años, la hiperactividad debe ir desapareciendo en el niño.

 La hiperactividad es una descarga motora ante situaciones que, por lo general, le genera al
niño ansiedad, angustia e inseguridad.
PERFIL DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS EN EDAD PRESCOLAR

DE 4 a 6 AÑOS
 Según la valoración de los profesores del niño hiperactivo, se muestra
inquieto, impulsivo, con falta de atención, agresivo y desobediente.
 Los padres lo describen como impulsivo, desobediente y agresivo.
 Con frecuencia está distraído. No parece escuchar cuando se le habla, no sabe
jugar sólo y las relaciones con sus compañeros se caracterizan por peleas y
discusiones.
 Es característico el juego de estos niños . Por un lado no saben jugar solos y
además tienden a apartarse con los juguetes que son más novedosos para
ellos. Los manipulan hasta que se cansan y los dejan destrozados.
 Cuándo juegan solos no admiten perder, no son capaces de seguir las reglas
del juego. Esto hace que sean rechazados por sus compañeros.
 HIPERACTIVIDAD
EN AMBIENTES EDUCATIVOS
TDAH EN PREESCOLARES: SIGNOS DE ALERTA

 Observamos una pobre disposición para el juego social con otros niños.
 Tiene en exceso preferencia por los juegos deportivos sobre los educativos.
 Tiene una actitud desmontadora ante los juguetes, lo que significa un pobre interés sostenido
por el juego con juguetes.
 Retraso del lenguaje.
 Retraso en el desarrollo de la motricidad fina adaptativa: TORPEZA.
 Se han identificado dificultades para el aprendizaje de los colores, los números y las letras.
 Se han identificado dificultades para el desarrollo gráfico y para la comprensión de la figura
humana a través del dibujo.
 Es un preescolar inmaduro emocionalmente.
 Tienen constantes rabietas y probablemente también ha sufrido algún accidente aunque leve
en el hogar o en el parvulario.
SÍNTOMAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN NIÑOS
CON TDAH

 Variabilidad. Son niños que tienen amplias variaciones en sus respuestas, son los
típicos niños de los que se dice “puede hacerlo porque ayer realizó perfectamente esa
tarea, cuando hoy es un desastre”.

 Retraso psicomotor, que varía desde la simple torpeza motriz hasta “dispraxias “
importantes, es decir problemas en las nociones de su esquema corporal, del tiempo y
del espacio. Dificultades que se agudizan cuando tiene que realizar algo con ritmo.

 Trastorno del lenguaje de tipo expresivo, con vocabulario limitado y dificultades a

la hora de expresarse. Problemas en el área de lectura. Dislexia.

 Dificultades en la grafía, en la escritura: disgrafía y disortografía, porque existe una

deficiente coordinación entre lo que ve y el movimiento manual, es decir, suelen
presentar incoordinacion visomotriz . Su escritura es torpe, con tachones,
desordenada, su ortografía con múltiples faltas y confusiones...
PERFIL EMOCIONAL DE
LOS NIÑOS CON TDAH
SÍNTOMAS EMOCIONALES DE LOS NIÑOS CON TDAH

Es evidente que, con todos estos trastornos, son niños que también presentan
problemas emocionales. No es raro que tengan un comportamiento social indiscreto,
sin freno, y molesto. Este descontrol, casi constante, genera desconfianza e irritación
en padres y maestros, así como rechazo de los hermanos y compañeros… lo que hace
que pueda ser un niño aislado.

Veamos ahora las características personales que presenta y que pueden ayudarnos a
seguir clarificando este síndrome…
SÍNTOMAS PERSONALES DE LOS NIÑOS CON TDAH

 Emotividad muy variable, cambian frecuentemente de humor, pueden

pasar de la risa al llanto con cierta facilidad, son explosivos, de rabietas
constantes.
 Acentuados sentimientos de frustración, baja tolerancia ante los
problemas. Insiste una y otra vez en que se realicen sus peticiones.
 Problemas de relación con los compañeros. Desadaptación social.
 Problemas de ansiedad, agresividad, oposición, disconformida.
 Algunos de ellos presentan enuresis ( pis nocturno).
EL MAESTRO Y EL NIÑO
CON TDAH
EL MAESTRO DEL NIÑO HIPERACTIVO

Los niños hiperactivos precisan de un maestro activo, dinámico. No debe

conceptualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de una manera
estática. Al contrario, debe compartir la actividad del alumno hiperactivo y
tratar de controlarlo, no de limitarlo. Para ello existen dinámicas, juegos
educativos, en la que los niños, además de estar en acción, puedan
desarrollar sus capacidades.

Para trabajar con ellos se recomiendan espacios amplios que permitan el

cambio constante de actividad, como así también ejercicios de relajación.
GUÍA PARA LOS MAESTROS DE NIÑOS CON TDAH

 Mantener el equilibrio: El docente debe marcar límites cuando es

necesario, aunque debe ser flexible en determinados momentos. No le debe
exigir al niño que se quede quieto mucho tiempo en su silla, pero tampoco
puede permitir todo lo contrario.

 Ubicarse cerca del niño: Es muy útil que el maestro se siente cerca del
niño para poder prestarle mayor atención.

 No etiquetar al niño: Relacionarse con sus compañeros suele ser una de

las mayores dificultades de los niños Hiperactivos. Es tarea del docente
intentar corregir esto, enseñándoles un correcto comportamiento. Sin
embargo, es necesario que esta tarea se realice sin culpabilizar al niño.
 La integración del niño: Este punto tiene mucho que ver con el anterior, es
importante que el docente se encargue de ayudar en la integración del niño,
tanto dentro del aula como en toda la escuela.

 Ambientes tranquilos: En las primeras líneas hablábamos de que eran

necesarios ambientes amplios para que faciliten el cambio de actividades
constantemente, pero también es necesario que esos sitios sean tranquilos,
permitiendo el relajo de los niños.

 Los Premios: Cuando el niño realice una acción digna de ser felicitada,
hágalo, felicítelo y prémielo. Los niños hiperactivos responden muy bien a
este tipo de estímulos.
ÁREAS EN LAS QUE DEBE TRABAJAR UN MAESTRO

Una vez perfilado el niño, pasamos a definir las áreas sobre las que debemos
actuar:

1. El rendimiento: no termina las tareas, dificultades de organización, falta de base sin

dificultades específicas de aprendizaje o con dificultades de aprendizaje específicas.
2. La conducta: exagerada hiperactividad motriz, conducta impulsiva, conducta
oposicionista, conducta agresiva.
3. El estado emocional: dependencia emocional (necesidad de tener al profesor cerca
como punto de referencia, llamadas de atención constantes, etc.), sentimientos de
desesperanza, baja tolerancia al esfuerzo y baja tolerancia a la frustración, baja
autoestima, etc.
4. Las relaciones sociales: conducta aislada (juego en solitario), agresividad reactiva,
agresividad preactiva, mal perder, deseo de control sobre los demás, falta de
estrategias de relación social, dificultades en ponerse en el lugar del otro, etc.
INTERVENCIÓN COMPORTAMENTAL

Desde el punto de vista comportamental:

1. Adelantarse a las llamadas de atención, prestando pequeños momentos de

atención a los niños con peor comportamiento: recibirlos con agrado, llamarlos a
menudo a la mesa del profesor, pasear por la clase y pararse a observar su trabajo,
guiñar un ojo cuando levante la vista del trabajo realizado.
2. Permitir el movimiento mientras no resulte disruptivo para los demás niños,
fragmentar las tareas y supervisarlas por partes, etc.
3. Tomar medidas disciplinarias y hablar en privado con aquellos niños que
presentan conductas oposicionistas.
4. Determinar la posibilidad de que sean evaluados emocionalmente aquellos niños
que presentan irritabilidad, problemas de conducta, agresividad, baja autoestima y
sentimientos de desesperanza.
INTERVENCIÓN EMOCIONAL

Desde el punto de vista emocional:

1. Ayudando al niño a hacer una valoración más objetiva de sus errores sin hacerle
sentir infravalorado y culpable.
2. Evitando evaluar siempre negativamente al niño.
3. Proyectando expectativas de éxito futuro.
4. Utilizando métodos que permitan que él visualice sus avances (permitir que
compara un dictado correcto actual con otro igual del pasado pero incorrecto,
utilizando registros de mejora, etc.)
INTERVENCIÓN SOCIAL

Desde el punto de vista social:

1. Ayudando al niño a controlar su conducta situando su asiento más próximo a él.

2. Evitando que los niños perciban su agresividad o su conducta impulsiva como
intencionada.
3. Evitando el etiquetaje moral (“es malo”) y ayudando a los niños a interpretar
correctamente la situación (“esta enojado” “no piensa lo que dice”).
4. Evitando situaciones en las que el niño no pueda controlar su conducta y que acaben en
una mala experiencia con los compañeros .
5. Favoreciendo que los demás niños aprendan a darle oportunidades para jugar e
ignorándole cuando se porte mal.
6. Apoyando a los padres con información sobre qué niños parecen relacionarse con él para
fomentar su encuentro fuera del aula.
7. Ofreciéndole de vez en cuando algún cargo de responsabilidad, organizando actividades
como “ el protagonista de la semana”.