Presentado por:

Martina Corporan

Matricula
15-2789

Asignatura
Pruebas psicopedagógicas
Informe final

Facilitadora
Rosa Minaya

Fecha

12-11-2017
Has un resumen ejecutivo sobre los siguientes aspectos del test ABC
Descripción de la prueba.

Los tests A.B.C. ofrecen una medida del grado de madurez alcanzado por el niño
para iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura, calculando la intensidad de
cada componente y proporcionando una ayuda para establecer un pronóstico en
relación al tiempo que el ni8no podría demorar en la adquisición de la lectura y
escritura.

Los resultados en términos numéricos que arrojan las pruebas A.B.C. permiten
clasificar a los alumnos en cuanto a lo que se puede esperar de ellos:

Aquellos que en condiciones de enseñanza ordinaria aprenden rápidamente, es

decir, que solo necesitan de los primeros 6 meses para aprender la lectura y la
escritura.

Aquellos que en condiciones de enseñanza ordinaria aprende a un ritmo normal

durante todo el año escolar.

Aquellos menos maduros que no logran el aprendizaje de la lectura y escritura en

el transcurso del año escolar y necesitan de atencion especial en ejercicios
preparativos, condiciones de motivación e incluso terapia correctiva.

El diagnostico permitirá establecer un pronóstico de los posibles resultados de

cada niño en el trabajo escolar.

Es evidente, entonces que un buen diagnóstico ayudara a alcanzar una educación

cada vez más racional, de base técnica, ahorrando tiempo y esfuerzo, tanto para
los estudiantes como sus profesores.

Los tests A.B.C. constan de 8 test de aplicación individual que evalúan diferentes
funciones.

TEST I: REPRODUCCION DE FIGURA

Es una prueba de coordinación visomotora en la que el niño se le pide reproducir 3

figuras geométricas.
TEST II: EVOCACION DE OBJETOS

Mide memoria inmediata y capacidad de atencion dirigida. El niño debe recordar 7

figuras vistas en un cartón que se presenta durante 30 segundos. Las figuras son
relativamente grandes y familiares para los niños.

TESTIII; REPRODUCCION DE MOVIMIENTOS

Mide memoria motora. El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por
el examinador.

TEST IV; EVOCACION DE PALABRAS

Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe repetir una serie

de palabras de uso común.

TEST V: EVOCACION DE UN RELATO

Evalúa la coordinación lógica. El niño debe repetir un cuento corto (39 palabras)
que consta de tres acciones principales y tres detalles. El cuento tiene una trama
muy simple.

TEST VI: REPETICION DE PALABRAS

Evalúa lenguaje expresivo, pronunciación y especialmente trastornos de tipo

fonoarticulatorios. El niño debe repetir 10 palabras difíciles. Son palabras poco
conocidas.

TEST VII CORTE DE UN DISENO

Evalúa también coordinación motora. El niño debe recortar por una línea curva y
otra quebrada.

TEST VIII: PUNTEADO

Evalúa atencion y resistencia a la fatiga. el alumno debe dibujar puntos en un

cuadriculado, teniendo un tiempo fijo para la tarea (30 segundos).
Autor: Manoel Bergstrom Lourenco Filho

Mide: Evaluación Del Grado De Madurez Alcanzado Por El Nino Para Iniciar El
Aprendizaje De La Lectura Y Escritura.

Consignas de aplicación: individual. Requiere Una Habitación Con Mesa Y Silla

Para El Nino. Test De Lápiz Y Papel, Verbales Y Manipulativos.

Criterios de corrección:

Es un test de fácil aplicación, concede un máximo de 24 puntos y da el puntaje en

términos absolutos; es decir sin relacionar el resultado con la edad cronológica. Se
obtiene un puntaje que se interpreta de acuerdo a la siguiente tabla:

Desde los 18 puntos hacia arriba predice que el niño aprenderá a leer en un
semestre.

De 11 1 16 puntos, el aprendizaje se realizara normalmente en un ano.

De 10 a 7 puntos, aprenderá con dificultad, exigiendo una enseñanza especial.

Bajo 7 puntos se recomienda postergar la enseñanza de la lectoescritura.

Criterios de interpretación: los resultados de los tests A.B.C. indican el nivel de

madurez (NM) para iniciar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en
términos absolutos, es decir, sin relación alguna con la edad cronológica o edad
mental.

Aplica el Test a un niño de 5 años y has un informe con los resultados.

(Utiliza el modelo que ya creaste
Nombre y apellido: M.L.P.

Edad: 5 anos

Fecha de nacimiento: 7/8/12

Sexo: femenina

Institución: Juan Pablo Pina

Grado: Pre-Primaria

Fecha de evaluación: 5/11/17

Instrumentos aplicados: Test A.B.C.

Examinador: Martina Corporan

Comportamiento d la evaluada durante la prueba

Ella se mostró bastante tímida al momento de hacerle cualquier pregunta era difícil
poder escucharla, casi siempre se mostró con su cabeza cabizbaja. Y su
comportamiento era tranquila.

Motivo de aplicación de4 la prueba:

Practica universitaria.

Análisis cuantitativo:

Las tres figuras imperfetas pero diferentes, le fue posibles 4 aciertos, también
mala reproducción de todas las figuras, pero las tres figuras, aunque no sean
perfectas, son diferentes entre sí, o reproducción regular de dos o invertida dos
figuras o inversión de una. Solo repetición de 4 palabras, repetición de cinco
acciones, adquirió 7 pronunciaciones correcta, también nos respetó el diseño en
modo alguno, logro obtener una atencion regular.
Observaciones: los resultados arrojados muestran un nivel inferior en la
estimación de madurez, ella necesita asistencia especial para lograr el
aprendizaje.

Conclusión:

Al terminar la aplicación de esta prueba puedo ver la importancia porque nos

arroja informaciones acerca de los primeros inicios de la etapa escolar a través de
ellas investiga las debilidades y fortalezas del evaluado
Has un resumen ejecutivo sobre los siguientes aspectos del test DFH

Descripción de la prueba

 Autor
 Qué mide
 Consignas de aplicación
 Criterios de corrección
 Criterios de interpretación

El D F H es una de las técnicas más valiosas para evaluar niños, ya que puede
utilizarse como prueba de maduración y como técnica proyectiva.

El test DFH es utilizado en las evaluaciones psicopedagógicas, ya que nos aporta

datos de gran valor en las primeras instancias evaluativas. Estos datos permiten
establecer junto a las entrevistas y el test de Bender hipótesis diagnósticas que
nos indican el camino a seguir durante la evaluación y nos da pautas de los
aspectos en los que debemos profundizar. Los aspectos madurativos y emocionales
que indaga el test nos ofrece un panorama de aspectos relevantes en la disposición
y capacidad del niño frente al aprendizaje.

Por ser una técnica proyectiva gráfica, el niño “proyecta” sobre el papel, los
aspectos y características de su personalidad de manera totalmente involuntaria e
inconsciente. En general, los niños dibujan lo que es más importante para ellos y
es muy frecuente que en el dibujo libre, la figura humana ocupe ese lugar. El
análisis de la figura humana (DFH) nos brinda datos relevantes y confiables de los
aspectos evolutivos y emocionales del niño.

El test requiere que el niño dibuje “una persona entera” a pedido del examinador,
en su presencia. Este último punto es importante, ya que un DFH debería ser
siempre el producto de una relación interpersonal. Representa una forma gráfica de
comunicación entre el niño y la persona que está aplicando el test y en cuanto tal,
difiere del dibujo espontáneo que los niños pueden realizar cuando están solos o
con amigos. Las instrucciones dadas son significativas y pueden influir en los
resultados obtenidos.

Este test se basa en la suposición de que el DFH de un niño muestra tanto una
estructura básica como un cierto estilo que es peculiar de ese niño. La estructura
del dibujo de un niño pequeño está determinada por su edad y nivel de maduración,
mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y aquellas preocupaciones que
son más importantes para él en ese momento. La consigna de dibujar “una persona”
permite obtener un DFH más rico en material proyectivo que los “auto-retratos”
dibujados a pedido. La consigna ambigua de dibujar “una persona entera” parece
llevar al niño a mirar dentro de sí mismo y sus propios sentimientos en el intento de
capturar la esencia de una “una persona”. La persona que un niño conoce mejor es
él mismo; su dibujo de una persona se convierte por consiguiente en un retrato de
su ser interior, de sus actitudes.

Autora: Elizabeth Koppitz 1968

Mide: el nivel de desarrollo del niño, a nivel psicomotor y cognitivo.

Sus actitudes interpersonales; tanto hacia sí mismo como hacia sus personas
significativas.

Las actitudes del niño hacia las tensiones y exigencias de su vida y su modo de
enfrentarlas.

Las actitudes y preocupaciones en el momento de la aplicación del test, ya que

estas pueden cambiar producto de la maduración y la experiencia.
Administración del test:

El examinador indica como consigna:

“Quiero que en esta hoja dibujes una persona completa. Puede ser cualquier
clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no
una caricatura o una figura hecha con palitos”.

Para los niños pequeños que pueden no entender el significado de “persona” se

puede agregar “puedes dibujar un hombre o una mujer, o un chico o una chica, lo
que te guste dibujar”.

Al administrar el DFH, el niño debe estar frente a un escritorio o mesa

completamente vacía y presentarle una hoja A4 un lápiz Nº 2 con goma de borrar.
En la administración colectiva se debe sentar a los niños tan separados como sea
posible, para evitar la copia. No hay tiempo límite en esta prueba aunque la mayoría
de los niños termina en menos de 10 minutos. Se permite borrar o cambiar su dibujo
si lo desea. Durante la producción el examinador debe observar cuidadosamente la
conducta del examinado mientras dibuja y registrar las características inusuales.
Se le debe prestar atención a la secuencia en la cual dibuja la figura, la actitud del
sujeto y sus comentarios espontáneos, la cantidad de tiempo que emplea, y la
cantidad de papel que utiliza. Cuando se administra individualmente, se debe sentar
al sujeto de modo que esté fuera de su vista cualquier cuadro, libro o tapa de revista
que pudiera servirle de modelo. Se debe evitar que dibuje al examinador.

Criterios de corrección:

Son los signos que se relacionan con la edad y el nivel de maduración, se dan sólo
en relativamente pocos DFH de niños ubicados en un nivel de edad menor, y que
luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los
niños, hasta convertirse en una característica regular de muchos o de la mayoría de
los DFH de un nivel de edad dado. A cada ítem esperado y excepcional se le asigna
un valor de un punto. La omisión de un ítem esperado se designa como -1 mientras
que la presencia de un ítem excepcional se computa como +1. Para evitar puntajes
negativos, se debe sumar un valor de 5 al total de los puntajes positivos y de los
puntajes negativos. Así, la omisión de un ítem esperado se computaba como -1+5,
o sea, 4. La presencia de un ítem excepcional se convertía en +1+5, o sea, 6.

El estudio normativo para determinar la frecuencia con que aparecen los 30 ítems
evolutivos en los DFH de varones y niñas entre 5 y 12 años determinó los
porcentajes se dividen en cuatro categorías: ítems esperados, ítems
comunes, ítems bastante comunes y los ítems excepcionales. Se definió al ítem
evolutivo como un signo en los DFH infantiles que está relacionado primordialmente
con la edad y la maduración y que aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida
que el niño crece; no está muy afectado por la consigna dada ni por el instrumento
empleado para dibujar y no está muy influido por el aprendizaje escolar.

Los ítems esperados y excepcionales pueden ser usados para evaluar el nivel
general de madurez mental de un niño aun cuando no se cuente con ningún puntaje
definido de Cociente Intelectual. Este sistema se correlaciona significativamente con
los puntajes de obtenidos mediante el WISC y la escala de Stanford-Binet. Cuando
el puntaje obtenido en DFH está por debajo de su CI, se puede pensar en la
presencia de perturbaciones en su adaptación social y de personalidad, pero
cuando el puntaje del dibujo es superior a su nivel intelectual, entonces es posible
que el niño sufra una carencia sociocultural o alguna deficiencia específica de
audición y/o memoria.
Criterios de Interpretación:

Muchas veces la puntuación no arroja indicadores emocionales, sin embargo en la

observación cualitativa encontramos elementos poco comunes que nos llaman la
atención y nos genera una alarma intuitiva. Por este motivo además de las
puntuaciones que otorgamos, es necesario realizar una observación clínica que dé
cuenta de aspectos latentes en el niño y expresados en el dibujo. Estos aspectos
no serán escritos en un informe ya que no tienen validez científica, sin embargo
este tipo de interpretación nos obliga a hacernos preguntas y formular hipótesis que
serán de ayuda en el diagnóstico, al tiempo que nos permite poner en juego nuestra
experiencia profesional. Para guiar la observación podemos hacernos las siguientes
preguntas:

¿Cómo dibuja su figura?

¿A quién dibuja?
¿Qué está tratando de decir?
La autora sugiere tres principios básicos para analizar el significado de los DFH,
válidos para todos los DFH de niños entre 5 y 12 años. Como dibuja la figura.

Sin tener en cuenta a quién dibuja, refleja el concepto que el niño tiene de sí. La
manera en que el dibujo está hecho y los signos y símbolos empleados, revelan el
retrato interior del niño y muestran su actitud hacia sí mismo. Si dibuja más de una
figura, puede mostrar su concepto de sí mismo en más de una de las figuras. A
quien dibuja.

Es a la persona de mayor interés e importancia para el niño en el momento de

realizar el dibujo. En la mayoría de los casos los niños se dibujan a sí mismos y
realizan dibujos realistas, sin embargo algunos están tan descontentos consigo
mismo que distorsionan sus imágenes hasta que no guardan ningún parecido con
su apariencia real o con la de cualquier ser humano. Otros niños dibujan imágenes
ideales de sí mismos con la forma de sus héroes. Lo que el niño está diciendo en
su DFH

Puede ser una expresión de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo. La elección
de la persona que el niño dibuja representa una manifestación de la persona de
mayor importancia y de cuáles son sus sentimientos hacia la misma. Si un niño
describe la persona que dibujó, entonces la descripción se refiere a la persona
dibujada aunque la manera de dibujar las figuras refleja la actitud de los niños hacia
sí mismos. Si un niño cuenta una historia espontánea sobre su DFH, entonces el
contenido de la historia representa un deseo. Solo se consideran válidos para esta
clase de análisis los comentarios y narraciones espontáneas o estimuladas por una
pregunta general y abierta.
Informe del Test del Dibujo de la Figura Humana
(DFH)

Nombre: M.C.A
Edad: 7 anos
Fecha de nacimiento: 7/7/10
Sexo: masculino
Institución: Bernardo Pichardo
Grado: Primero
Fecha de evaluación: 5/12/17
Instrumento aplicado: D.F.H
Examinador Martina Corporan
Motivo de la aplicación de la prueba: Problemas de rendimiento
escolar

Comportamiento del individuo durante la prueba:

El niño evaluado se mostró colaborador, pero muy tímido al momento de

entrevistarlo casi no le podía escuchar, termino su dibujo en dos minutos.

Análisis cuantitativo:
Es probable que tenga falta de interés social, sobre todo retraimiento y
sentimiento de angustia e inseguridad, refleja sentimiento de vergüenza
también distraído.

Recomendaciones

Se recomienda llevar al niño a practicar deporte o a actividades sociales que le

ayuden a fortalecer su autoestima y a superar la timidez. También se
recomienda la intervención de un psicólogo, con el propósito de que el niño sea
evaluado más profundo.
Has un resumen ejecutivo sobre los siguientes aspectos del test Raven
infantil

El Raven Color tiene como objetivo la evaluación del desarrollo cognitivo-

perceptivo y de razonamiento de los niños hasta los 12 años de edad.

El Test Raven en color consta de tres series de matrices de 12 ítems cada una de
ellas. Se denominan A, Ab y B.

En el Raven Color, estas matrices están coloreadas, por lo que son más fáciles de
resolver, y por ello esta prueba es aplicable desde los 4 hasta los 11 años.

El formato más utilizado es el de cuadernillo, que contiene 36 láminas

encuadernadas.

Pero también existe una forma de tablero, en la que las láminas se presentan
encuadernadas sobre planchas de cartón con excavaciones, como una prueba
tipo encaje, que serían más apropiada para niños menores de 9 años o muy
deficitarios, ya que esta forma casi no requiere demostración.

Tanto en una como en otra forma, los ítems de la prueba consisten en un dibujo o
figura a la que le falta un trozo y hay que encontrarlo entre 6 más o menos
parecidos.

En los ítems más fáciles se trata de un razonamiento visual (hay que elegir la
alternativa de respuesta según el entramado del dibujo, por ejemplo).

Conforme avanza la prueba se pide ya un razonamiento fundamentalmente de tipo

espacial, siendo las más difíciles tareas de razonamiento analógico de carácter
no-verbal.
La ventaja es que es una prueba no-verbal, con un alto componente de Factor "G"
(Factor General de Inteligencia), por lo que mide el razonamiento sin interferencias
de la cultura.

Ahí radica también su inconveniente, ya que se trata de una evaluación parcial,

pues no mide el razonamiento verbal, para lo que tendríamos que recurrir a otras
pruebas.

Descripción de la prueba

Autor: JOHN CARLYLE RAVEN Inglaterra (1936 Primera publicación)

Que mide: el nivel intelectual general y la capacidad deductiva.

Consignas de aplicación; niños a partir de 6 años, ancianos y personas con

dificultades de aprendizaje moderadas o graves.

Criterios de corrección: cuadernillo, hoja de respuesta, y lápiz.

Criterios de interpretación: por rangos de clasificación de los percentiles.

Informe psicológico:

Nombre: R, R, L
Edad: 10 años
Fecha de nacimiento: 20/9/2006
Sexo: masculino
Institución: Juan Pablo Duarte
Grado: 5to A
Fecha de evaluación: 25/11/17
Instrumento aplicado: Reven Infantil
Examinador Martina Corporan
Motivo de la aplicación de la prueba: su capacidad deductiva.
Comportamiento del evaluado: se mostró tranquilo, concentrado y con
disposición para recibir su prueba.

Interpretación de la prueba:

Los resultados obtenidos es un rango normal alto (NA) en el test de Raven nos
revela a una persona que posee una capacidad intelectual normal, pero ubicada
en parte superior de ese rango, nos indica una buena capacidad para utilizar el
razonamiento sistemático a la hora de resolver problemas abstractos, hacer
comparaciones, analogías, así como de comprender, asimilar, elaborar y utilizar la
información disponible de forma adecuada.

Conclusión: considero un buen nivel intelectual del evaluado, con capacidad para
razonar y asimilar.
Has un resumen ejecutivo sobre los siguientes aspectos del test de familia.

Autor: Maurice Porot, (Louis Corman

Mide: el estado emocional del niño con respecto a su

adaptación al medio familiar.

Consignas de aplicación:

Louis Corman aplica la prueba del Dibujo de la familia de la siguiente manera: se

le da una hoja blanca al niño y un lápiz número dos y medio. También se instala al
niño ante una mesa adecuada a su estatura (esta precaución es de suma
importancia) la forma que construye el dibujo interesa casi tanto como el resultado
final. El psicólogo debe estar presente durante la prueba. Habrá que anotar en qué
lugar de la página se empezó el dibujo, y con qué personaje.

Luego que el niño termina elogiamos indirectamente el dibujo del niño para que no
esté muy tímido o se avergüence y se cierre en sus ideas.

Criterios de interpretación de Louis Corman el dibujo de la familia con base

en cuatro planos:

1 Plano gráfico:

2 Plano de las estructuras formales:

3 Plano de contenido:

4 Interpretación de psicoanalítica:
Informe del test dibujo de la familia:

Nombre y apellido: K.M.R

Edad: 7 anos

Fecha de nacimiento: 10/11/10

Sexo: femenina

Institución: colegio trinidad

Grado: 2ro primaria

Fecha de evaluación: 5/11/17

Instrumento aplicado: dibujo de la familia

Examinadora: Martina Corporan

Motivo de la aplicación de la prueba:

Practica universitaria

Comportamiento de la evaluada durante la prueba:

La evaluada se mostró muy interesada, la cual inicia la prueba motivada, y en

buen ambiente.
Plano gráfico:

En la evaluada se observa delicadeza de sentimientos, timidez, inhibición de los

instintos, incapacidad para afirmarse o sentimiento de fracaso.

Expansión vital y fácil extraversión de las tendencias a replegarse en sí mismo.

Tendencia rítmica y apegada a las reglas.

Muestra de instintos primordiales de conservación de la vida, también podría

asociarse con depresión y apatía.

Plano estructural:

Por la forma del dibujo refleja una manera más estereotipada y rítmica, de escaso
movimiento y personajes aislados, podría considerar inhibición y guiadas por las
reglas.

Plano de contenido:

La evaluada al crear el dibujo por sí misma, representa en ella, el mundo familiar a

su modo, lo que da lugar a que las defensas operen de manera más activa, las
situaciones de ansiedad se niega con énfasis y las identificaciones se rige por el
principio del más fuerte, es posible que tome cierta situación en sus manos y
dominarla, tal vez pueda hacer deformaciones de situación existente, se puede
interpretar que desea la felicidad y en sus proyecciones se crea un mundo en el
cual exagera situaciones agradables y se apartan las que son fuente de angustia.

Interpretación psicoanalítica:

Se observa una relación de poco entendimiento con el padre y probablemente la

madre ocupa en esto momento la atencion en la que puede reflejar mayor
atencion hacia la evaluada, también se muestra con curiosidad por aprender y
comprender lo que le rodea, se puede señalizar perfeccionismo por la manera del
dibujo, pulcritud e interés de la apariencias, es probable que tenga timidez,
capacidad y estabilidad, a pesar de esto muestra timidez en su emociones.
Conclusión:

Desvalorización de la figura paterna al dibujarlo a la derecha, lo que puede indicar

que la evaluada se identifica con la figura materna.

Recomendación:

Trabajar con la evaluada más a fondo e indagar su historia familiar, repetir la

misma prueba, o aplicando otra para confirmar resultados no tan claro en la
prueba.