Conductas que se deben observar en Diseño con cubos

• Observar los estilos de resolución de problemas mientras el niño esté manipulando los cubos.
Algunos usan una aproximación de ensayo y error, mientras que otros parecen acercarse a la
construcción de un diseño de manera fortuita, aparentemente sin aprender de los errores anteriores.
Otros niños desarrollan una estrategia y la usan de modo consistente en toda la subprueba.
• Considerar el nivel de planeación implicado. ¿El niño examina el problema sistemáticamente
y parece planear con cuidado antes de colocar los cubos o se acerca a la tarea de manera
impulsiva?
• Observar cómo el niño coloca los cubos para formar una respuesta correcta. Por ejemplo,
¿trabaja de afuera hacia dentro, construyendo las esquinas primero y después el centro del
diseño o viceversa? Esas aproximaciones podrían proporcionar información acerca del estilo
analítico visual del niño
• Tener en cuenta que la coordinación motora y la lateralidad manual puede ponerse de manifiesto
durante esta tarea. Observar si los niños parecen torpes al manipular de los cubos, si sus manos
tiemblan notablemente o se mueven muy rápido y con firmeza
• Prestar atención si los niños consultan el modelo mientras están trabajando. Esto podría indicar
dificultades de memoria visual, cautela u otros factores
• Examinar si los niños tienden a preocuparse obsesivamente con los detalles (p. ej. apilar los cubos
a la perfección). Dichas conductas pueden tener un impacto negativo en la velocidad del niño
• Observar el nivel de perseverancia de los niños, en especial cuando la tarea se vuelve más
difícil. Notar qué tan bien toleran la frustración. ¿Perseveran después del tiempo límite o se dan
por vencidos aunque aún les quede tiempo?
• Advertir si los niños pierden la forma cuadrada de algunos diseños (alteración de la matriz),
incluso si han logrado recrear el patrón general. Este tipo de respuesta puede indicar problemas
de discriminación fi gura-fondo
• Darse cuenta de si es obvio que los niños están torciendo su cuerpo para tener una perspectiva
diferente del modelo o si están rotando sus propios diseños. Esas conductas pueden indicar
dificultades visoperceptuales
• Observar si los niños no logran reconocer que sus diseños son diferentes del modelo, ya que esto
puede indicar dificultades visoperceptuales

Conductas a observar en Semejanzas

• Observar si el niño se beneficia con la retroalimentación (si se da) en reactivos que le permiten
al examinador dar un ejemplo. Los niños que aprenden del ejemplo pueden tener flexibilidad; los
que no, pueden ser más rígidos o concretos
• Tener en cuenta que la extensión de las respuestas verbales brinda claves conductuales
importantes. Las respuestas demasiado detalladas pueden sugerir obsesividad. Desde luego, los
datos de otras fuentes son necesarios para apoyar o descartar esta hipótesis
• Considerar que las respuestas rápidas o abstractas a los reactivos fáciles pueden indicar
asociaciones sobreaprendidas y no un nivel más alto de razonamiento abstracto
• Notar cómo el niño maneja la frustración en esta prueba. Por ejemplo, algunos niños podrían
darse por vencidos cuando enfrenten la frustración y responder una y otra vez: “No sé” o decir
que los dos reactivos no son similares. Aunque estas respuestas podrían indicar dificultades
de conceptualización o categorización, también podrían indicar defensividad y evitación, en
especial cuando se trata de niños mayores
• Advertir las correcciones espontáneas durante la aplicación de esta prueba y recordar
concederles crédito

Conductas a observar en Retención de dígitos

• Observar si los niños tratan de usar una estrategia de resolución de problemas, como agrupar.
Algunos niños usan esa estrategia desde el principio; otros la aprenden a medida que avanzan
en la tarea
• Darse cuenta si los errores se deben simplemente a que el niño transpone los números o porque
los olvida por completo • Tener en cuenta que la inatención, una discapacidad auditiva o la ansiedad
pueden afectar el
desempeño en esta subprueba; por lo tanto, es necesario considerar estas dificultades en caso
de que se presenten. Es necesario recurrir al juicio clínico para determinar si uno o más de estos
factores es responsable de una puntuación baja falsa
• Considerar la interferencia con la calidad de las condiciones de prueba (p. ej., ruido afuera de
la sala de prueba). Dicha interferencia podría arruinar la subprueba, haciéndola no interpretable
• Observar si el niño repite los dígitos muy rápidamente o si comienza a repetirlos antes de que el
examinador haya terminado la serie. Esa conducta puede indicar impulsividad
• Prestar atención a si existe un patrón de errores en el primer intento y después responde
correctamente en el segundo intento. Dicho patrón puede indicar aprendizaje o puede ser
simplemente un efecto de práctica [warm-up]
• Notar si existen correcciones espontáneas durante la aplicación de esta subprueba y recordar
concederles crédito.

Conductas a observar en Conceptos con dibujos

• Tener en cuenta que las respuestas rápidas a los reactivos fáciles pueden indicar asociaciones
sobreaprendidas y no un mayor nivel de razonamiento abstracto
• Advertir cómo el niño maneja la frustración en esta subprueba. Por ejemplo, un niño puede
responder diciendo “Nada se parece”, lo cual puede indicar defensividad o evitación; mientras.
otro, puede darse por vencido cuando se enfrenta a la frustración y responder una y otra vez
“No sé”
• Observar si el niño estudia los dibujos durante unos cuantos segundos antes de responder. Dichas
conductas podrían indicar un estilo reflexivo
• Notar si existe verbalización durante la resolución del problema
• Poner atención a cualquier conducta que indique si los errores están relacionados con una
interpretación social o cultural equivocada, y no con dificultades visoperceptuales
• Observar si existen correcciones espontáneas durante la aplicación de esta prueba y recordar
concederles crédito

Conductas a observar en Claves

• Advertir si los movimientos oculares de los niños que realizan la subprueba revelan algo. El uso
frecuente de la clave de esta subprueba puede indicar una memoria deficiente o inseguridad.
En cambio, un niño que casi no la utiliza puede tener buena capacidad de retención, memoria
visual y/o asociativa. Es necesario poner atención en qué parte de la clave se enfocan los ojos
del niño, en especial en el caso de los niños mayores. Cuando el niño no reconoce que la clave
tiene un orden numérico (es decir, del 1 al 9), esto no sólo sugiere una memoria visual deficiente,
sino también denota que tiene una dificultad con conceptos numéricos
• Notar si el niño escribe símbolos en todas las filas con rapidez, pero de manera descuidada.
Esta conducta podría sugerir impulsividad.
• Observar si el niño intenta escribir el símbolo de los números 1 primero y luego el símbolo de los
números 2. La conducta puede sugerir una buena habilidad de planeación
• Percibir si las manos del niño tiemblan, si aprieta el lápiz o lo presiona contra el papel al escribir.
Estas conductas podrían indicar ansiedad
• Observar si hay signos de fatiga, aburrimiento o inatención a medida que la subprueba avanza
• Notar cuántos símbolos copió el niño en intervalos de 3 seg, proporciona información
conductual útil al respecto
• Advertir si los niños pasan una cantidad considerable de tiempo tratando de perfeccionar cada
uno de los símbolos que dibujaron. Esta conducta puede sugerir obsesividad, exceso de atención
a los detalles o perfeccionismo

Conductas a observar en Vocabulario

• Notar si los niños tienen dificultades para pronunciar palabras o si parecen no estar seguros de
cómo expresar lo que piensan
• Algunos niños sustituyen lo que dicen con gestos; otros recurren a expresiones verbales más que
a la comunicación no verbal
• Anotar las respuestas de “No sé” o el fenómeno de “lo tengo en la punta de la lengua”, ya que
estas respuestas y conductas pueden indicar problemas de recuperación de palabras. Una falta
de rapidez y eficiencia para recuperar las palabras del léxico puede afectar el desempeño en la
prueba de manera negativa, lo cual conduce a subestimar el verdadero conocimiento léxico del niño
• Observar que las dificultades auditivas pueden manifestarse en esta prueba. Las palabras de
Vocabulario no se presentan en un contexto significativo. Es importante poner atención a las
conductas tales como inclinarse hacia adelante durante la aplicación para oír mejor, así como a
indicaciones de problemas de discriminación auditiva (p. ej., definir confinar en vez de confiar)
• Advertir el exceso de palabras en las respuestas de los niños. Tal vez estén tratando de
compensar su inseguridad hacia su capacidad, o podrían ser obsesivos o ineficientes en su
expresión verbal
• Observar las correcciones espontáneas durante la aplicación de esta subprueba y recordar
concederles crédito
 Conductas a observar en Sucesión de números y letras
• Observar si los niños tratan de usar una estrategia de resolución de problemas, como agrupar.
Algunos usan esa estrategia desde el principio; otros aprenden una a medida que avanzan en la tarea
• Darse cuenta de si los errores se deben a que el niño no puede reordenar la sucesión de
números-letras, aunque repite la secuencia literalmente (lo cual se considera correcto en ciertos
reactivos) o si ha olvidado la secuencia (lo cual se califica con 0)
• Tener en cuenta que la falta de atención, una discapacidad auditiva o la ansiedad pueden
afectar el desarrollo en esta subprueba
• Considerar la interferencia en la calidad de las condiciones de prueba (p. ej., ruido afuera de la
sala de prueba). Dicha interferencia podría arruinar la subprueba, haciéndola no interpretable
• Observar qué tanto el niño persevera y anotar su nivel de tolerancia a la frustración
• Prestar atención a si existe un patrón de errores en el primer intento y después responde
correctamente en el segundo. Esto, puede indicar aprendizaje o puede ser simplemente un efecto
de práctica
• Advertir si el niño trata la tarea como dígitos de orden directo o dígitos de orden inverso.
Acercarse a la actividad de esa manera, aunque no sea coherente con las instrucciones del
examinador, puede conducir a una puntuación adecuada, en especial en las edades más
tempranas. Recuérdese que cuando un niño da solamente respuestas literales (a diferencia de
las respuestas apropiadas reordenadas), usted no puede hacer inferencias válidas acerca de la
memoria de trabajo del niño.
• Notar si existen correcciones espontáneas durante la aplicación de esta subprueba y recordar
concederles crédito

Conductas a observar en Matrices

• Observar el nivel de planeación implicado. ¿El niño examina sistemáticamente el problema y
parece planear con cuidado antes de responder, o parece ser impulsivo?
• Advertir si los movimientos oculares de los niños que realizan la subprueba revelan algo acerca
de una aproximación sistemática o aleatoria a la resolución de problemas
• Notar si el niño parece darse por vencido fácilmente en los reactivos más difíciles y dice “No sé”
antes de examinar el reactivo. Este tipo de conducta puede indicar que el niño se ha frustrado
con la tarea
• Notar si existen correcciones espontáneas durante la aplicación de esta subprueba y recordar
concederles crédito

Conductas a observar en Comprensión

• Observar si las respuestas verbales inusualmente largas son un intento del niño por ocultar que
en realidad desconoce las respuestas correctas o son una indicación de su tendencia a ser
obsesivo con los detalles
• Tener en cuenta que Comprensión requiere una gran cantidad de expresión verbal; por lo
tanto, las dificultades para encontrar palabras, problemas de articulación, circunstancialidad,
tangencialidad o circunlocuciones (p. ej., discurso verbal con demasiados detalles, irrelevante o
complicado, respectivamente) pueden manifestarse en esta subprueba.
• Notar que algunas de las preguntas de Comprensión tienen estímulos verbales más bien
extensos. Advertir si la inatención está infl yendo en las respuestas del niño a dichos reactivos.
Por ejemplo, si sólo responde una parte de la pregunta.
• Prestar atención a si existe defensividad en las respuestas a algunos reactivos de Comprensión.
Por ejemplo, cuando se le pregunta al niño acerca de los cinturones de seguridad, si lo que
dice no responde realmente la pregunta y es algo como “No deberíamos de usar cinturones de
seguridad”, ésta podría ser una respuesta defensiva. A pesar de que la puntuación de dichas
respuestas es 0, se recomienda dar seguimiento si el examinador cree que el niño sabe la
respuesta
• Notar si los niños necesitan motivaciones constantes cuando se pide una segunda respuesta o si
proporcionan información suficiente de manera espontánea en su respuesta inicial
• Observar con cuidado las respuestas de los niños para determinar si las respuestas incorrectas
son resultado de una habilidad verbal deficiente o un juicio social pobre
• Tomar en cuenta cómo los niños responden cuando el examinador les hace preguntas o les pide
más detalles (p. ej., “Dame otra razón”). Algunos pueden sentirse amenazados o frustrados por
las interrupciones y otros pueden sentirse cómodos con la estructura agregada. Cuando se les
pide otra razón, algunos niños simplemente repiten la primera respuesta con otras palabras o no
expresan una segunda idea
• Notar si existen correcciones espontáneas durante la aplicación de esta subprueba y recordar
concederles crédito
 Conductas a observar en Búsqueda de símbolos
• Notar si las manos del niño tiemblan, si aprieta el lápiz o lo presiona contra el papel al escribir.
Estas conductas podrían indicar ansiedad
• Observar la atención y concentración. ¿La atención del niño se mantiene totalmente durante toda
la tarea o disminuye a medida que la prueba avanza?
• Advertir si el niño revisa cada fi la de símbolos sólo una vez o si revisan en varias ocasiones. Esto
pone de manifiesto la preocupación obsesiva por el detalle
• Notar si el niño identifica que un símbolo está presente o ausente en una fi la de manera rápida,
pero descuidada. Esta conducta puede sugerir impulsividad
• Percibir si los movimientos oculares de los niños que realizan la subprueba revelan algo. Mirar
constantemente el símbolo y los grupos de búsqueda una y otra vez antes de hacer una elección
puede indicar una memoria deficiente. En cambio, un niño que casi no se refiere al símbolo
objetivo puede tener una buena capacidad de retención y/o memoria visual
• Observar si hay signos de fatiga, aburrimiento o falta de atención a medida que la subprueba
avanza. Notar cuántos reactivos respondió el niño durante cada uno de los cuatro intervalos de 30
seg dentro del límite de tiempo de 120 seg, proporciona información conductual útil al respecto

Conductas a observar en Registros

• Notar si las manos del niño tiemblan, si aprieta el lápiz o lo presiona contra el papel al escribir.
Estas conductas podrían indicar ansiedad
• Observar si el niño tiene dificultades para entender que se espera que trabaje con rapidez. Esta
conducta puede estar relacionada a la inmadurez
• Observar la atención y concentración ¿La atención del niño se mantiene totalmente durante toda
la tarea o disminuye a medida que la prueba avanza?
• Notar si hay signos de fatiga, aburrimiento o falta de atención a medida que la subprueba
avanza. Considerar cuántas respuestas produjo el niño durante cada intervalo de 45 seg
proporciona información conductual útil al respecto
• Advertir si el ritmo de respuestas del niño es constante en toda la subprueba
• Prestar atención a si el niño señala las respuestas rápida pero descuidadamente. Esta conducta
puede sugerir impulsividad
• Observar qué efecto tienen los distractores en el desempeño del niño. Recuérdese que los
reactivos objetivo están colocados en el mismo lugar en las formas tanto aleatoria como
estructurada.

Conductas a observar en Información

• Poner atención a cualquier patrón observable en las respuestas del niño. Los patrones de
respuesta como fallar en los primeros reactivos, los fáciles, y acertar en los reactivos más difíciles
puede sugerir ansiedad, motivación deficiente o problemas de recuperación
• Considerar si las respuestas incorrectas se relacionan con los antecedentes culturales del niño (p.
ej., en preguntas acerca de un personaje de la historia de EUA en cierto momento o acerca de
la geografía de un lugar específico). Tales observaciones deben incorporarse a la interpretación
• Notar si las respuestas de los niños son innecesariamente largas. Las respuestas largas llenas
de detalles excesivos pueden indicar obsesividad, un deseo de impresionar al examinador o un
intento del niño por ocultar que no sabe la respuesta correcta
• Observar si el contenido de los reactivos en los que el niño falló se debe a una constante falta
de conocimiento sobre un área específi a (p. ej., información numérica, historia, geografía); un
análisis de error sería útil en este caso
• Tomar en cuenta si existen correcciones espontáneas durante la aplicación de esta subprueba y
recordar concederles crédito
 Conductas a observar en Aritmética
• Observar si los niños presentan signos de ansiedad. Algunos que se consideran malos en
matemáticas pueden sentirse ansiosos durante esta tarea. Se debe poner atención a afirmaciones
como “No me lo enseñaron en la escuela” o “No puedo hacer cálculos mentales”
• Notar si el niño parece concentrarse en el cronómetro. Esto puede ser un signo de ansiedad,
distractibilidad o competitividad. Se debe poner atención en afirmaciones como “¿Cuánto me
tardé?”
• Observar si el niño presenta signos de distractibilidad y concentración deficiente
• Tener en cuenta que los niños de cualquier edad podrían contar con los dedos. Esto puede
indicar inseguridad acerca de sus habilidades matemáticas o, en el caso de los niños más
pequeños, puede ser una herramienta adaptativa de resolución de problemas. Notar si el
niño trata de ocultarle al examinador que está contando con los dedos, cuenta con los dedos
abiertamente o lo hace con una actitud indiferente
• Observar cuando el niño responda repitiendo la pregunta, esto puede indicar dificultades de
atención o pobre audición
• Observar el estilo de respuestas del niño. ¿Responde rápidamente o es metódico y cuidadoso al
responder?

Conductas a observar en Palabras en contexto (pistas)

• Poner atención cuando el niño pida que se le repita una pregunta, porque esto puede indicar
varias cosas, como problemas auditivos, falta de atención.
• Anotar si los niños responden rápidamente, se muestran impulsivos o metódicos y cuidadosos al
procesar la información
• Tener en cuenta que debido a que los niños casi siempre responden incorrectamente antes de
que se les den las claves subsiguientes, pueden sentirse frustrados o inseguros al responder
• Advertir las correcciones espontáneas durante la aplicación de esta subprueba y recordar
concederles crédito