UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Educación Para La Diversidad

Tema:
Tarea 2
Facilitador:
Evelyn Paula

Participante:
Yurdali Hernández De Jesús
Fecha:

07/11/2018

Santo Domingo Este

Bienvenidos a nuestra segunda semana de trabajo la cual tiene
como título Educación Inclusiva: Antecedentes histórico-
conceptuales y marco jurídico, en esta ocasión realizaremos
diferentes actividades para el logro de las competencias
concretas de esta unidad.
Investigue en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre los
antecedentes histórico-conceptuales y marco jurídico para la
realización de las siguientes actividades:

1. Realice una Línea de tiempo sobre la Educación Inclusiva

donde presentes:
a) Antecedentes históricos.
En la década de los 80 se comienza a utilizar a nivel educativo un nuevo
término que da respuesta a la exclusión vivida por mucho tiempo por algunas
minorías, como las etnias o la población con discapacidad, consecuencia de la
opresión y violación de los derechos humanos que han sufrido los diferentes
grupos minoritarios, por los discursos hegemónicos.
b) Institucionalización.
Cuando la sociedad observa una actuación diferente a lo normal, se preocupa
por buscar motivos explicativos a la actuación de estas personas. Las razones
que mejor justifican, a principios del siglo xx, las actualizaciones ajenas a las
normales son las médicas. Por eso a estas personas se les considera
enfermas. Deben de ser cuidadas por tratamientos médicos, completados a
veces por programas educativos. Son programas que se plantean y consideran
curativos por lo que siempre se han desarrollado en instituciones
especializadas.
c) Significado de la integración escolar.
Es una estrategia educativa valiosa, que da respuesta a las necesidades
educativas de sujetos con discapacidad, que si bien tiene pocos años de
desarrollo se ha ido instalando de manera significativa en las escuelas.

d) Antecedentes jurídicos de la Educación Inclusiva.

Las principales ideas consagradas a lo largo de múltiples encuentros
internacionales, se han ido instalando en diferentes regiones, incluyendo
nuestro país, gestándose el principio de una nueva concepción, que ha
consistido en dejar de considerar al alumno con necesidades educativas
especiales como centro exclusivo de la atención y la acción de la educación
especial, para atender también a los determinantes de los contextos social,
familiar, y escolar, del entorno en el que se desarrolla el alumno.
Teniendo en cuenta que la educación inclusiva es un modelo educativo que
busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y
adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad
y la exclusión social.
Por otro lado la integración de un individuo con necesidades educativas
especiales, se da cuando se traslada a una institución, pero siempre
concordando con las políticas de la escuela, sin ningún tipo de modificación
sustancial.
Marco jurídico: Las principales ideas consagradas a lo largo de múltiples
encuentros internacionales, se han ido instalando en diferentes regiones,
incluyendo nuestro país, gestándose el principio de una nueva concepción, que
ha consistido en dejar de considerar al alumno con necesidades educativas
especiales como centro exclusivo de la atención y la acción de la educación
especial, para atender también a los determinantes de los contextos social,
familiar, y escolar, del entorno en el que se desarrolla el alumno. A raí" de estas
concepciones, surgen políticas de integración educativa que han sido
diseñadas y puesto en marcha en diferentes países.
México no quedó exento de esta realidad y comentó a impartir nuevos
lineamientos para integrar a las personas con necesidades educativas
especiales. Estas políticas educativas tuvieron como base los documentos
internacionales, los que dieron lugar a los nacionales y de los cuales surgieron
los jurisdiccionales, permitiendo así el abordaje de esta temática en planos
cada vez más concretos.
Se observa en nuestro país la urgencia de que las políticas vayan
acompañadas de acciones y prácticas reales. #desde los lineamientos políticos
deben procurarse no sólo las leyes que regulen la educación especial sino y
sobre todo los recursos necesarios para lograr dicha adaptación. Las leyes en
sí mismas no han demostrado ser efectivas si los actores del sistema no las
asumen o si al querer asumirlas no cuentan con los medios para
implementarlas.

2. Observe video
Políticas estatales para la inclusión educativa en la República
Dominicana” Para que realices una síntesis del mismo.

El motivo por la cual se celebra el día internacional de la discriminación racial

que se celebra el 21de marzo de FETE-UGT ha organizado, en colaboración
con la Universidad Complutense es la Conferencia Los retos para una
educación democrática e inclusiva, que será desarrollada por el
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de
A Coruña, Jurjo Torres.

La conferencia se encuadra dentro del programa de sensibilización para

la igualdad de oportunidades y la convivencia intercultural en el ámbito
educativo, que el sindicato desarrolla conjuntamente con el Departamento de
Migraciones de UGT. Tendrá lugar el próximo miércoles21 de marzo de 16.00
horas a 18.00 horas en el marco de la clase del profesor Francisco A. Zurían,
en el aula 542 de la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad
Complutense de Madrid.
FETE-UGT ofrece recursos dirigidos a la gestión de la diversidad desde la
igualdad de oportunidades, porque tenemos el convencimiento de que
es necesario enseñar a convivir en un mundo global, desde el reconocimiento
de la diversidad y la construcción de valores democráticos comunes. En este
sentido, el sindicato cuenta con una guía para el profesorado que permite
trabajar la educación intercultural e inclusiva.

Actualmente el sindicato considera que todavía existen problemas que precisan

de una educación intercultural en todos los centros escolares: una educación
intercultural como modelo inclusivo; aumentar la inversión pública; garantizar la
escolarización del alumnado en todos los centros sostenidos con fondos
públicos respetando los criterios de admisión que fija la ley.

Por otro lado recursos suficientes para gestionar la diversidad; desarrollo de

programas multilingües que garanticen la presencia de los distintos idiomas
presentes en los centros, a la vez que se desarrolla el aprendizaje de la lengua
de instrucción; incorporar en la vida escolar los valores de respeto, de
cooperación y de diálogo necesarios para convivir en una sociedad
multicultural, y educar en el compromiso contra la discriminación, el racismo y
la xenofobia

3. Investigue en la web sobre la Declaración Mundial de

Educación para Todos (Jomtien) y la Declaración sobre
necesidades educativas especiales (Salamanca) luego
escribe un diario reflexivo tu opinión sobre la necesidad de
una educación para todos.
Declaración mundial de educación para todos (jomtien).
Hace más de cuarenta años, las naciones de la tierra afirmaron en la
declaración Universal de Derechos Humanos que ¨toda persona tiene derecho
a la educación .sin embargo, pese a los importantes esfuerzos realizados por
los países de todo el mundo para asegurar el derecho a la educación para
todos, persisten las siguientes realidades:

 Más de 100 millones de niños y niñas, de los cuales 60 por lo menos

son niñas, no tienen acceso a la enseñanza primaria.
 Más de 960 millones de adultos, dos tercios de ellos son mujeres,
son analfabetos, y , el analfabetismo funcional es un problema
importante en todos los países, tanto industrializados como en
desarrollo.
 Más de la tercera parte de los adultos carecen de acceso al
conocimiento impreso y a las nuevas capacidades y tecnologías que
podrían mejorar la calidad de su vida y ayudarles a dar forma y
adaptarse a los cambios sociales y culturales.
  Más de 100 millones de niños e innumerables adultos no consiguen
completar el ciclo de educación básica. Y hay millones que aun
completándolo, no logran adquirir conocimientos y capacidades
esenciales.
Tales problemas han sido la causa de retrocesos importantes de la
educación básica durante el decenio de 1980, en muchos millones de
los países menos desarrollados.

Declaración sobre necesidades educativas especiales

educativas especiales (Salamanca).
Más de 300 participantes, en representación de 92 gobiernos y 25
organizaciones internacionales, se reunieron en Salamanca, España, del 7 de
junio 1944, a fin de promover el objetivo de la educación para todos
examinando los cambios fundamentales de política necesarios para favorecer
el enfoque de la educación integradora, concretamente capacitando a las
escuelas para atender a todos los niños, sobre todo a los que tienen
necesidades educativas especiales.

La conferencia, organizada por el gobierno español en cooperación con la

UNESCO, congreso a altos funcionarios de educación, administradores,
responsables de las políticas y especialistas, así como a representantes de las
naciones unidas y las organizaciones especialistas, otras organizaciones
gubernamentales y organismo donantes.

La conferencia aprobó la declaración de salamancas de principios, política y

practica para las necesidades educativas especiales y marco de acción. Estos
documentos están inspirados por el principio de integración y por el
reconocimiento de la necesidad de actuar con miras a conseguir escuelas para
todos esto es, instituciones que incluyan a todos el mundo, celebran las
diferencias, respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de cada
cual.

Este foro se compromete a alcanzar los siguientes objetivos:

 Extender y mejorar la protección y la educación a la primera infancia,
especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.
 Velar para que las necesidades de todos los niños, jóvenes y adultos se
satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje y a
programas de preparación para la vida activa.
 Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, para conseguir
resultados de aprendizaje, especialmente en lectura, escritura, aritmética
y competencias esenciales.