1 Habilidades Procesos Basicos PDF

Habilidades del
Pensamiento
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Unidad I
Habilidades o procesos básicos del

pensamiento
Habilidades o procesos básicos del pensamiento 2

Temario
Unidad I Habilidades o procesos básicos del pensamiento
Introducción
Módulo: Habilidades del pensamiento
Introducción
Acerca del pensamiento
Inteligencias múltiples
Foro: Inteligencias múltiples
Test "en línea": Inteligencias múltiples
Habilidades básicas de pensamiento
Introducción
Actividad: Observación y descripción
Comparación
Relación
Clasificación
Conceptos
Organización del conocimiento
Cambios y secuencias
Clasificación jerárquica
Ordenamiento y clasificación jerárquica
Habilidades del pensamiento: Video
Enfoque de competencias y habilidades del pensamiento
Enfoque de competencias

Introducción
Las habilidades de pensamiento son prioridad y reto en la educación, respondiendo a
las exigencias de un mundo en perenne cambio que demanda conocimientos,
habilidades y actitudes para conseguir un pensamiento lógico, crítico y creativo que
permita la adquisición de conocimientos, la resolución de problemas y una actitud
abierta al aprendizaje continuo para la autoformación durante la vida.
En esta Sección se abordará el pensamiento como punto de partida en la experiencia

educativa, basado en el enfoque de competencias profesionales que permita el
desarrollo de habilidades de pensamiento, se identifican los tipos de pensamiento, la
teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y las habilidades de pensamiento. Se
aborda la meta-cognición y la transferencia de habilidades de pensamiento a la vida
personal, formativa y profesional.
Es necesario argumentar correctamente en la vida, para comunicarnos en la

universidad, el trabajo, la familia, los amigos, en una sociedad que es cada vez más
complicada porque demanda personas con cualidades analíticas, creativas y críticas.
Cualquier análisis demanda un tipo del pensamiento crítico, basado en la observación,

el análisis conceptual, lógico y la argumentación para exponer nuestro pensamiento;
están ligadas a un conjunto de actitudes de reflexión, apertura, compromiso, rigor,
orden y autocorrección analítica. Estas habilidades con sus métodos analíticos son
útiles en el ejercicio de las profesiones.
Las habilidades analíticas permiten una reflexión cuidadosa y atenta y es base para
lograr un manejo experto sobre el objeto de conocimiento propio de cada campo
profesional. Además, aportan a la comprensión de manera precisa de cualquier tema o
situación, ya que buscan orden, coherencia, claridad y precisión.
Objetivo
Desarrollar habilidades de pensamiento que le permita lograr sus objetivos personales,

adquirir madurez intelectual, realizando propuestas, generando alternativas ante
problemas, haciéndolo con originalidad y creatividad, respondiendo de esta manera a
los cambios que demanda el mundo actual.

¿Es posible aprender a pensar?
Cuando hablamos de pensar, ¿a qué tipo de pensamiento nos referimos? y ¿qué

entendemos por pensar?; pues la palabra “pensar” se emplea con distintas acepciones
dependiendo del contexto y del propósito con el que se use. Hay varios usos que se
hacen de la palabra pensar. En unos casos es pedir analizar, reflexionar, argumentar o
justificar con argumentos una afirmación; en otros, es pedir que se recuerde algo. La
palabra está asociada a recordar, exponer una idea, dar una opinión, analizar,
reflexionar y argumentar.
El aprender a pensar se aprende, si se refiere a pensar de manera analítica, crítica,

creativa y además tener consciencia de ello. Pensar es una habilidad que se aprende
y que es posible mejorar con el uso de ciertas reglas, formas de hacerlo y, por cierto,
práctica. Existen ciertas formas básicas de pensamiento que se usan

espontáneamente ante cualquier situación. Esta forma de pensar se activa de manera

inconsciente, no nos damos cuenta de ello. Para tomar consciencia de cómo se
piensa, hay que ser inquisitivo, haciéndose preguntas tales como:
• ¿Cuál es el proceso de pensamiento implicado en una situación determinada?
• ¿Cómo se da el pensamiento?
• ¿Cuál es la mejor manera para pensar?
• ¿Cuánto conozco de mi manera de pensar?
• ¿Cuál es mi comportamiento adjunto cuando pienso?
• ¿Cuáles habilidades de pensamiento pongo en práctica cuando pienso?
Una vez consciente de estos elementos, es posible determinar algunos aspectos de la

forma de pensar que se puede reorganizar y, por lo tanto, perfeccionar, ya que se
habrán identificado algunas fortalezas y debilidades en cuanto a aquellos factores
involucrados en los procesos de pensamiento que antes eran desconocidos.
Tener en cuenta que hay formas, vías y prácticas que nos ayudan a pensar analítica,
crítica y creativamente. Estas prácticas nos permiten desarrollar un pensamiento
analítico, crítico y creativo, así como tener consciencia de los procesos y elementos
involucrados en el hecho de pensar. Presiona cada una de las siguientes figuras:
https://ined21.com/aprender-a-pensar/
Hay formas para aprender a pensar con orden, mediante el uso de la pregunta para
ordenar y estimular el pensamiento con un propósito específico. Hay herramientas que
nos permiten habilidades de pensamiento como observar, describir, comparar,
relacionar, clasificar, inferir, analizar, argumentar, etc.
Si aprendemos a pensar de manera selectiva y contextualizada a las demandas de

una situación o tarea específica, va a ser útil en la vida académica, profesional y
personal. La pregunta es ¿Para qué aprender a pensar? Aprender a pensar es útil
para:

• Tomar decisiones.
• Asumir prioridades.
• Buscar alternativas a situaciones.
• Valorar distintos puntos de vista.
• Opinar sobre alguna situación.
• Resolver problemas.
• Asumir iniciativas.
• Colaborar con equipos.
• Definir cómo se hace algo
• Comunicar de manera efectiva y eficaz.
• Generar nuevas opciones.
Los humanos debemos pensar eficientemente, tanto de forma individual como de

forma colectiva, para sortear las numerosas amenazas con las que se enfrenta la
humanidad, el calentamiento global, la contaminación, el agotamiento de los recursos
naturales y del agua, la inestabilidad económica internacional, la desigualdad y la
pobreza. Estas son razones suficientes para aprender a pensar con eficiencia. De no
ser así, como individuos y como especie estamos en riesgo. Concomitantemente, hay
la necesidad de adquirir un pensamiento crítico para actuar en una sociedad plural, de
fronteras abiertas, con códigos múltiples, en una sociedad del conocimiento permeado
por las TIC, que requieren comprensión, análisis, síntesis y evaluación.

Morín1 dice que los grandes problemas de la humanidad requieren cambiar los estilos
de vida y los comportamientos, pero para ello ha de modificarse el pensamiento, de
modo que se pueda enfrentar la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo
imprevisible que caracteriza el mundo de hoy. Se puede afirmar con propiedad que es
importante aprender a pensar, lograr cambios en el comportamiento individual y
colectivo, porque el mundo se ha hecho más complejo, habiendo aumentado los
desafíos. Los cambios son más rápidos, con la necesidad de tomar decisiones y
enfrentar los retos más apremiantes.
Tipos de pensamiento
El modelo de Comprensión Ordenada del Lenguaje2, propone la siguiente

clasificación:
1. Pensamiento reactivo
Regulado por la memoria, es básico, siendo el que garantiza la sobrevivencia y

adaptación al medio. Se asocia a emociones como la ira, el miedo, el coraje y el terror;
aflora en situaciones de emergencia, es pensamiento reactivo animal y está ligado en
su funcionamiento al hipotálamo y al área cerebral de la memoria, anatómicamente se
relaciona con el tallo cerebral.
2. El pensamiento lateral (De Bono)
Es un tipo de procesamiento analógico en donde el tiempo es circular, subjetivo,

intuitivo, regulado por la emoción. Se le relaciona con lo que se llama inteligencia
emocional, anatómicamente se relaciona con el hemisferio derecho.
3. Pensamiento lógico
Regulado por el intelecto, es asociado a la capacidad de dividir el todo en partes

(analítico) y establecer relaciones entre ellas (sintético), pues hace cortes abstractos
de la realidad. Es capaz de atender objetos concretos y abstractos que se relacionan
con la experiencia sensorial, ubica al tiempo de manera lineal y asume ser objetivo.
Predomina el lado izquierdo del cerebro.
4. Pensamiento unificado
Es regulado por la voluntad, se denomina pensamiento integrador, depende del

observador, permite una visión integral de la realidad y puede ubicarse en la unión de
los hemisferios. Es un pensamiento que fluye de un hemisferio a otro, permite el libre
acceso y flujo de los distintos tipos de pensamiento de tal manera que se puede captar
un mismo problema desde distintas realidades, ópticas y dimensiones de análisis. La
percepción del tiempo es en espiral. Se comprende que todos los pensamientos son
útiles, ninguno suple al otro y se complementan, aunque puede prevalecer alguno.
5. Pensamiento creativo
Es regulado por la imaginación, que surge cuando se libera de la estructura de cada

tipo de pensamiento y permite el libre flujo, permitiendo formas de expresiones no
estereotipadas y lineales permitiendo construir una nueva versión de la realidad. Los
hemisferios trabajan simultáneamente, el pensamiento creativo puede darse en los
cuatro tipos de pensamiento, dando como resultado nuevas ideas en el pensamiento
lógico, nuevos símbolos y emociones en el pensamiento lateral, nuevas reacciones en

el pensamiento reactivo animal.
6. El pensamiento sistémico
Es la percepción del mundo como totalidad para su comprensión.
Pensar sistémicamente significa:
• Pensar en términos de relaciones, contextos y procesos.
• Pensar simultáneamente de forma multidimensional: Circular, horizontal y

vertical.
• Identificar el todo, las partes y propiciar la interacción entre el todo y las partes.
• El todo nunca puede ser evaluado solamente por el análisis de sus partes.
• Hay interdependencia entre el todo y sus partes.
1
Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Publicado en octubre de 1999 por
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura- UNESCO.
París- Francia 1999-
2
Valerio, C., Conceptos básicos en el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Universidad Veracruzana. Veracruz, Mx, 2011.
Inteligencias múltiples
Howard Gardner3 define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. La definición amplía el
campo de lo que es la inteligencia y reconoce que la brillantez académica no lo es
todo. En el mundo real no basta con tener un buen expediente académico. Hay gente
capaz intelectualmente pero con falencias en otros ámbitos de la vida, también hay
personas menos brillantes que triunfa en los negocios o en su vida personal. Triunfar
en los negocios o en el deporte requiere inteligencia, pero en cada campo se utiliza un
tipo de inteligencia distinto.
Einstein no es más inteligente que Messi, pero sus inteligencias pertenecen a campos
diferentes. Gardner define la inteligencia como una capacidad. Antes se consideraba
la inteligencia como algo innato, se era inteligente o no, y la educación no cambiaba
este hecho. Hasta hace poco a las personas que padecían algún trastorno mental no
se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo inútil. Al definir la
inteligencia como una capacidad, Gardner le ve como una destreza que se puede
desarrollar. Esto no niega el componente genético, pero esas potencialidades se van a
desarrollar de acuerdo al medio ambiente, las experiencias y la educación.
Un deportista de élite, primero tiene potencial, pero debe entrenar mucho, y esto es
válido para los matemáticos, físicos o químicos, o los pintores y músicos.
Según Gardner hay ocho distintos tipos de inteligencias:

http://ict.edu.ar/renovacion/wp-content/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdf
Todo ser humano tiene las ocho inteligencias distribuidas en mayor o menor medida.
Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros. Un ingeniero o
arquitecto necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita
de todas las demás, de la inteligencia lógico- matemática para poder realizar cálculos
de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de
la inteligencia corporal- kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.
Todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que en la
educación formal no las trata por igual y ha dado mayor importancia a la inteligencia
lógica-matemática y a la inteligencia lingüística.
3
Gardner, H., La teoría de las inteligencias múltiples, Fondo de Cultura, México, 1987
https://youtu.be/y2qMQb8tbAA

Habilidades básicas del pensamiento

Introducción
Las habilidades básicas de pensamiento permiten desarrollar el pensamiento analítico,
crítico, creativo y valorativo.
Son habilidades del pensamiento:
• Prestar atención a la intencionalidad del acto mental.

• Optimizar el uso de alguna habilidad en particular.
• Hacer consciente el proceso de pensar (meta-cognición).
• La pregunta es ¿De qué me doy cuenta?
• Observar que la mente funciona como un sistema, con entradas que son estímulos
que la mente procesa para dar ciertos resultados o salidas, que permiten la
retroalimentación con la optimización del acto mental.
• El acto mental se puede abordar desde una perspectiva analítica.
Para llevar a cabo las habilidades anteriores se consideran los siguientes procesos:
• Observación
• Comparación
• Relación
• Clasificación simple
• Ordenamiento
• Clasificación jerárquica
Observación
La observación es uno de los procesos básicos de pensamiento, mediante el cual nos

acercamos al mundo que nos rodea, identificando las características de los objetos,
situaciones o hechos, por ello se considera una herramienta cotidiana. A través de la
observación, la persona indaga intencionalmente y de acuerdo con su necesidad,
interés y pericia, una situación u objeto para detectar sus atributos, cualidades,
propiedades o características.

Para observar se requiere agudizar los sentidos, percibir y organizar la información en

la memoria, formando imágenes mentales de aquello que fue observado y que puede
ser evocado en cualquier momento.
Hay dos momentos en la observación, uno concreto y otro abstracto. El momento

concreto está relacionado con el uso de los sentidos, para captar las características
del objeto, evento o situación y el momento abstracto es la reconstrucción del objeto
en la mente. El uso de los dos momentos es secuencial, en el momento concreto
usamos los sentidos en una perspectiva amplia de la observación y el segundo
momento hacemos una reconstrucción mental del objeto observado.
La observación es directa o indirecta. La observación es directa cuando el objetivo es

captado por el observador y es indirecta cuando el acercamiento al objeto es
referencial.
Esta habilidad es significativa para descubrir problemas y encontrar explicaciones.

Para favorecer este proceso se recomienda observar figuras, visualizar imágenes
reales, examinar objetos y hechos o situaciones, planteando la búsqueda de atributos
a diferentes focos de interés.
¿Qué hacer para observar?
• Identificar el objeto a ser observado.
• Definir el objetivo de la observación.
• Poner atención en las características que nos interesan del objeto observado.
• Identificar el proceso de la observación, esto es cuáles son los pasos a seguir,

pues tiene un inicio y un final.
El hacer consciente el proceso de observación, mejorara dicho proceso, porque lo

convertimos en racional. La captación del objeto va depender en la observación del
conocimiento que se tenga de la persona, objeto o tema; en el cual intervienen los
sentidos y la capacidad reflexivo-analítica de la persona. Por ejemplo, no es lo mismo
escuchar una sonata de Beethoven para un melómano que para alguien a quien
escucha solo reggaetón. Para el melómano es un momento de disfrute porque
entiende cada compás del tema, mientras que para el reguetonero es una cadencia de
sonidos sin sentido.
Observar es un proceso es muy sencillo, sin embargo, para poder ejecutarlo

correctamente debemos tomar en cuenta varios lineamientos para que las
características que resulten de nuestra observación sean acertadas.
Procedimientos para una adecuada observación
• Definir el propósito u objetivo de la observación
• Identificar las variables que se corresponden con el propósito.
• Determinar las características asociadas a cada variable.
• Verificar el proceso de observación y el producto de esta.

No se observa lo que los objetos no tienen.
No es observación lo que uno se imagina o supone de los objetos, estas son

inferencias.
Tampoco son observaciones los juicios de valor o las críticas que se hacen acerca de
los objetos, estas son evaluaciones.
Como resultado de la observación obtenemos una serie de características, que se

corresponden con determinadas variables, que sirven para describir las categoría en la
cual se agrupan las características.
Tipos de variables:
Cualitativa: color
Según el tipo de características:
Cuantitativa: edad
Semántica: Sexo, color
Según la función de la característica:
Lógica: Presencia o ausencia de anteojos
Semánticas: Cuando se revela una característica descriptiva del objeto, hecho o

situación
Lógicas: Indican la condición de existencia o no existencia de una característica.
https://www.uv.mx/personal/cavalerio/files/2011/05/CONCEPTOS-BASICOS-DE-LA-
HP.1.pdf
Observación y descripción
1. Observa a un familiar o amigo:
1. Identifica las características presentes en ellos.
2. Identifica los tipos de variables correspondientes a las características

identificadas.
2. Observa los siguientes objetos:

1. Establece las características de cada uno.
2. Establece las variables según las características que estableciste en el paso

anterior
3. Identifica los tipos de variables
El resultado de la observación nos sirve para elaborar una descripción, que es el

proceso que se genera organizando las características obtenidas de la observación.
Describir es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce y se analiza de

las características de una persona, objeto, evento o situación. El pensamiento analítico
también describe relaciones, causas, efectos y los cambios que se presentan en esos
objetos, situaciones y fenómenos.
La descripción informa de manera clara, precisa y ordenada las características de los

objetos y situaciones de la observación. Se puede describir de lo general a lo
particular, de lo inmediato a lo mediato, dependiendo del propósito de la descripción.
El producto de la observación se expresa en forma oral o escrita, cuya calidad de la

información depende del lenguaje utilizado y de cómo se presentan los datos, que se
deben hacer en orden y en un lenguaje preciso y claro.
Estas son preguntas guía para describir a:
• Persona: ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Cómo se llama? ¿Qué edad tiene? ¿A qué se
dedica?
• Objeto: ¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Qué hace? ¿Qué función realiza? ¿Para qué se
usa?

• Evento o situación: ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Quiénes? ¿Qué pasó?
Los procedimientos a tener en cuenta para la descripción son:
1. Definir el propósito u objetivo de la descripción
2. Identificar las variables que se corresponden con el propósito.
3. Determinar las características asociadas a cada variable.
4. Organizar las características con las preguntas para generar la descripción.
5. Verificar el proceso y el producto.
Ejemplos
Juan mide 1,65 metros. Es delgado pero musculoso. Tiene el pelo negro y ensortijado.
Le gusta la música salsa y baila bien, es un buen estudiante, le gusta ser el foco de
atención de sus compañeros y profesores.
Las motos estaban listas para comenzar la carrera. Habían sido revisadas por los
mecánicos. Los motociclistas estaban ansiosos pues todos querían ganar la carrera.
Hay una moto que es la más llamativa de las máquinas, pues tiene muchos adornos y
es la mejor marca.
Descripción
Complete la descripción sobre la base de las siguientes características y variables.
Características Variable
Apariencia de los ojos
Ojos vivaces
Color de los ojos
Verdes
Forma de los ojos
Alargados
Estado de los ojos
Abiertos
Sexo
Femenino
Persona
María
Estatura
Alta
Actividad Introducción de Texto
María es una chica __________, de ojos __________ vivaces, abiertos y __________.

Comparación
La comparación es la continuidad de la tarea de la observación, es cuando identifico

semejanzas y diferencias con objetos que ya conozco, si el propósito es investigativo
lo relaciono con la variable de la hipótesis de mi investigación. Una variable es un tipo
de característica del objeto de observación, puede tener valores diferentes, los cuales
puede ser cualitativos o cuantitativos. En la vida diaria constantemente estamos
observando y comparando. Comparo características de los objetos y personas,
estados de ánimo de las personas, condiciones de trabajo, precios de las vituallas que
vamos a comprar, etc. Cuando comparamos consideramos primero los elementos
comunes, para luego tratar de identificar las diferencias.
Comparación
Es el proceso de identificar las características semejantes y diferentes de dos o más

objetos o situaciones. Para comparar se selecciona una misma variable y se
establecen las características.
Procedimientos a tener en cuenta para la comparación:
• Definir el propósito
• Identificar las variables.
• Identificar las características correspondientes a cada variable.
• Identificar las diferencias, igualdades o semejanzas para cada variable.
• Verificar el proceso y el producto.
Las comparaciones podemos hacerlas en base a observaciones concretas o

abstractas; es decir, en base a lo que estamos observando directamente con nuestros
sentidos, o con base a las imágenes mentales que tenemos de los objetos hechos o
situaciones.
Las semejanzas se refieren a las características iguales o similares de personas,

objetos, eventos o situaciones. Las semejanzas pueden ser absolutas, relativas,
intrínsecas, funcionales, implícitas o sobreentendidas. Semejanzas absolutas.

• Las semejanzas absolutas corresponden a la igualdad de las características, deben

ser idénticas, una es parecida a la otra. Son intercambiables. Ejemplo: Dos gotas
de agua, dos pelotas de fútbol.
• Semejanzas relativas corresponden a lo parecido de las características, en este tipo

de semejanzas se valora lo más parecido posible. Por ejemplo dos países que
tienen parecidos niveles de ingreso per cápita; Dos equipos de fútbol, el Barcelona
y el Emelec de Guayaquil; Dos estudiantes de un colegio y del mismo curso, por los
cursos que llevan, tareas que realizan y deportes que practican.
• Semejanzas intrínsecas son aquellas características propias de los objetos

comparados, tiene que ver con la naturaleza de lo que se compara. Por ejemplo,
dos vegetales, sirven para alimentación animal.
• Semejanzas funcionales son aquellas propias de lo que se realiza con el mismo

propósito. Por ejemplo, practicar un deporte, requiere vestimenta y medios
parecidos, por ejemplo pelotas en el fútbol; comer un alimento específico como
piñas o mangos, que requieren un procedimiento, por ejemplo pelar una fruta y
cortar en trozos.
El siguiente momento de la observación y comparación es establecer relaciones entre

características de objetos o situaciones. Al comparar descubrimos similitudes, pero
también especificidades. Si comparo dos estudiantes, aunque estén en el mismo
curso, usen el mismo uniforme, hasta tengan la misma talla y peso, vamos a encontrar
que, por ejemplo, sus gustos musicales son diferentes o sus intereses intelectuales.
Ejemplos
• Se cayó al suelo como saco de arena
• Esa comida es como un ceviche peruano
• María tiene los dientes blancos como la leche.
• Él era veloz como el rayo
• El niño era rápido como la luz.
• Juan habla como una cotorra.
• Jesús es como la luz que ilumina mi camino
• Tenía la trompa larga como elefante
• Tiene un carácter frio como la nieve.
• Sus ojos eran como dos monedas.
• Me echó de su clase como a un perro.
Observa detenidamente la siguiente figura y analiza. Luego comenta en el foro en

base a la comparación.

Variable Imagen A Imagen B

Nombre
Clase de vertebrado
Tonalidad
Color de los ojos
Tipo de alimentación
Relación
La relación es el proceso que permite establecer nexos entre pares de características

correspondientes a una misma variables a partir de su comparación.
Procedimiento para la relación
Procedimientos a tener en cuenta para la comparación:
1. Definir el propósito.

2. Identificar la variable.
3. Identificar las características correspondientes a la variable.
4. Identificar la diferencia, igualdad o semejanza para la variable.
5. Formular la relación.
La relación consiste en establecer nexos entre dos características de un objeto o

situación referidas a una misma variable. El proceso de relación es el paso siguiente a
la comparación, ya que en la comparación se establecen semejanzas y diferencias de
manera independiente y en la relación se toman estas semejanzas y diferencias y se
establecen conexiones entre ellas. Estas conexiones se expresan mediante la emisión
de juicios; es decir, la afirmación o negación de algo. Por ejemplo, si veo dos
estudiantes con el mismo uniforme o que vienen de una misma dirección, puedo decir,
por ejemplo “Esos chicos estudian en el colegio x o y”, o “ellos vienen del barrio x o y”.
Cuando surge la pregunta; ¿Cuáles son las características esenciales de los

mamíferos? se espera una respuesta que señale los datos de estas especies, que me
permiten comparar con las aves. Para comparar los dos tipos de animales tengo que
identificar los datos de semejanza y diferencia. Las relaciones surgen del proceso de
comparación, en la que pueden surgir equivalencias, similitudes, o diferencias y se
pueden utilizar expresiones como mayor que, igual que, menor que. En el
procesamiento de la información, puedo conectar mediante nexos por ejemplo cuando
digo “Una moto tiene un precio más alto que una bicicleta”. La relación es el proceso
de abstracción mediante el cual se establecen conexiones, nexos o vínculos entre
características observables de una misma variable en un contexto determinado. Los
conocimientos previos, o el contexto van a afectar al proceso de relacionar, por
ejemplo no va a ser una respuesta equivalente si pregunto sobre la relación de los
animales, mamíferos y aves que si le pregunto a un biólogo u otra persona que no es
biólogo.
Ejemplos
A. La mascota de Ana es un perro y la de Daniel un gato.
Variable: Tipo de mascota
El tipo de mascota de Ana y de Daniel es diferente
B. Ángela desea estudiar ingeniería industrial y Patricia arquitectura
Variable: profesión
Ángela y Paty desean estudiar diferentes carreras, pero el objeto de estudio de estas
carreras es similar.

C. Sociedad – humanos:
La sociedad provee de conocimientos

La sociedad da una identidad y pertenencia a un grupo
La sociedad da un lenguaje para que pueda comunicarse con otros
Establece una relación para cada una de las variables a partir de la información de la
tabla siguiente:
Ángela Patricia
Variable
Años de estudio cinco cinco
Asignatura preferida matemáticas matemáticas
Habilidades crear objetos diseñar objetos
Inteligencias múltiples espacial lógica
• Relación 1: Ambos son estudiantes.
• Relación 2: La asignatura preferida de Ángela y Patricia es la misma.
• Relación 3: Las habilidades son diferentes.
• Relación 4: Las inteligencias múltiples son semejantes
Clasificación
La clasificación es el proceso mediante el cual podemos separar los elementos de un

conjunto en subconjuntos, de manera que todos los elementos del subconjunto
comparten características correspondientes a una variable previamente seleccionada,
y cada subconjunto difiere de los demás en la característica que comparte de esa
misma variable.

A cada subconjunto de elementos que comparten una característica se le llama clase.

Mientras que la variable seleccionada para clasificar los objetos se le denomina criterio
de clasificación.
El procedimiento para clasificar es:
1. Definir el propósito.
2. Observar los objetos.
3. Identificar las variables con la cual tengamos diferencias y semejanzas.
4. Seleccionar la variable o criterio de clasificación.
5. Identificar los nombres o la denominación de las clases.
6. Formar las clases con sus respectivos elementos.
La clasificación consiste en cómo organizamos el mundo que nos rodea, situación que
nos permite comprender, definir conceptos, hacer generalizaciones, hechos y
fenómenos. La clasificación es un proceso mental que permite agrupar conjuntos de
objetos en categorías denominadas clases. Establecer categorías es obtener una
abstracción en relación con cierta característica de objetos o eventos y no referido a
los objetos directamente.
La clasificación es un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos

o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias. La clasificación permite
identificar personas, objetos, eventos o situaciones, identificar o definir conceptos y
plantear hipótesis. Permite realizar las operaciones mentales de agrupar conjuntos de
personas, objetos, eventos o situaciones en categorías denominadas clases.
Establecer categorías conceptuales, con denominaciones abstractas por ejemplo para
los conceptos de “sociólogo”, “profesional”, “cultivo”, “invierno”, “utilitario”, “fútbol”,
“rock”, etc.
Para separar un conjunto de elementos en clases, se necesita dividir dicho conjunto en

subconjuntos, de modo tal que los elementos de cada subconjunto compartan las
mismas características esenciales. Las características esenciales son aquellas
características compartidas por un conjunto de personas, objetos, eventos o
situaciones; se utilizan para agruparlos con base en sus semejanzas y diferencias y
constituye una operación de pensamiento fundamental.
Ejemplo de características esenciales:
Ejemplos
Conjunto de personas: Madre, hermana, tía, abuela
• Son de una misma familia.
• Son parientes cercanos.

• Son seres humanos.
• Son del sexo femenino.
Gramíneas
• Son hierbas.
• Son perennes o anuales.
• Son de tallo cilíndrico y hueco.
• Son los cereales, grama, esparto y cañas.
Cada subconjunto constituye una clase o categoría conceptual, concreta o abstracta,

se determina el concepto y se especifican las características esenciales que lo definen
y que permiten identificar con ejemplos.
La clasificación es el proceso mediante el cual podemos separar los elementos de un

conjunto en subconjuntos, de forma tal que todos los elementos de un subconjunto
comparten una característica correspondiente a una variable previamente
seleccionada, y cada subconjunto difiere de los demás en la característica que
comparte de esa misma variable.
A cada subconjunto de elementos que comparten una característica se le llama clase.

A la variable seleccionada para clasificar los objetos se le denomina criterio de
clasificación.
La identificación de las características esenciales, separa lo accesorio y lo esencial de

un objeto o situación, por ejemplo, “violín”
¿Qué pasa si un objeto tiene las mismas características esenciales de otro?

Posiblemente ese objeto es parecido o similar al otro objeto, pero no es igual, los
objetos no son idénticos porque no comparten todas las características esenciales. Por
ejemplo violín y violonchelo son instrumentos musicales de la familia de instrumentos
de orquesta, pero son diferentes por su tamaño y su registro.
Procedimiento para clasificar
1. Definir el objetivo.
2. Observar los objetos.
3. ldentificar las variables en las cuales tengamos semejanzas y diferencias.
4. Seleccionar la variable o criterio de clasificación.
5. Identificar los nombres o la denominación de las clases.
6. Formar las clases con sus respectivos elementos.

Criterios para una adecuada clasificación
• Cada elemento del conjunto de partida debe ser clasificado
• Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra clase.
• Las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes.
• Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases.
La clasificación es importante porque permite separar grupos de elementos con base a

sus características esenciales, ayuda a simplificar la manera de organizar los objetos o
las situaciones, permite reducir la diversidad; juntar varios elementos bajo una sola
denominación, lo que nos permite simplificar la manera de organizar y los objetos que
nos rodean.
El subconjunto clase generalmente comprende características esenciales diferentes,

por lo que es imprescindible observar y comparar primero, tanto los elementos de
partida como las posibles alternativas de solución.
Ejemplo
Galápagos es uno de los mejores y más importantes atractivos turísticos que tiene el
Ecuador. Si quiero realizar una clasificación de la fauna endémica (nativa del lugar)
que habitan las islas debería incluir:
Reptiles endémicos
Clasifica los siguientes animales, formando tres clases que tengan en cuenta su
habitad.
Garza Tiburón Elefante Ballena

Delfín Colibrí Loro Vaca
Atún Tigre León Sardina
Conceptos
La definición de conceptos es una de las aplicaciones de uso más generalizado de la

clasificación.

Un concepto es un ente abstracto que, bajo una denominación, agrupa objetos,

eventos o situaciones que compartan características comunes esenciales,
denominadas también propiedades definitorias. El hecho de que un objeto, evento o
situación tenga dichas características hace que pertenezca a la clase que lo define, y
que se pueda definir un concepto a partir de la clasificación identificando las
características esenciales de la clase que lo define dándole una denominación.
La definición de conceptos es una de las aplicaciones de uso más generalizado de la

clasificación.
Ejemplo
Observen esta bicicleta.
Mediante la identificación de las características esenciales de las bicicletas, podemos

reconocerlas y diferenciarlas de otros objetos que no lo son.
Para aclarar esta idea aplicaremos los conocimientos acerca de la clasificación y de

las características esenciales para definir una bicicleta. Comencemos por
conseguirnos varios ejemplos diferentes de bicicletas.
¿Cuáles son sus características?
• Son de metal.
• Sirven para transportarnos y hacer ejercicios.
• Tienen diferente color.
• Tienen neumáticos y pedal.
Observemos otro tipo de bicicleta. Ahora nos quedamos solamente con las
características que estén presentes en ambas bicicletas. Limitándonos a esas dos
bicicletas, ¿esas serían sus posibles características esenciales?

• Sirven para trasladarnos y ejercitarnos.
• Tienen pedal
• Son de metal.
Observemos otras bicicletas, hasta agotar los ejemplares disponibles y repitamos en

cada caso el proceso de descarte de las características que no son compartidas. Las
características que nos queden deben ser las características esenciales de una
bicicleta, en general.
¿Cuáles son entonces las posibles características esenciales de las bicicletas?
• Su utilidad
• Su material.
• Poseen ruedas y pedales
¿Qué debemos hacer a continuación? Verificar el producto. ¡Verificar! Para hacer esto
observemos algunos ejemplos de objetos que no son bicicletas, pero que se asemejen
bastante, como una motocicleta; a esos ejemplos de lo que no es el objeto de estudio
se le llama contra ejemplo. ¿Cuáles son las características de las motocicletas que lo
diferencian del lapicero?
En otras palabras, ¿Por qué la motocicleta no es una bicicleta? Porque la motocicleta

trae incluida un motor y la bicicleta no lo contiene.
¿Por qué no se incluye el color, el diseño, el manubrio y el caballo como

características esenciales? Porque puede variar en su forma, color y tamaño. ¿Cómo
definirían entonces una bicicleta? Una bicicleta es... es un vehículo de dos ruedas,
movidas por dos pedales y una cadena que sirve para trasladarnos y para realizar
diferentes actividades y ejercicios.
Definimos el concepto de bicicleta a partir de las características esenciales de la clase

que agrupa todos los objetos que tienen esta denominación. ¿Qué hicimos para
definirla? Observamos sus características esenciales, las comparamos y Ilegamos a
una conclusión.
La clase que agrupa a un conjunto de objetos o situaciones que comparten ciertas

características esenciales representa el concepto definido por dicho conjunto.
El procedimiento general para definir cualquier concepto, hecho o situación posee dos
elementos que lo caracterizan, la definición y la denominación.
Esto significa que para caracterizar un concepto debemos identificar las características
esenciales de la clase y asignarle una denominación. Lo más importante de un
concepto son sus características esenciales, el nombre es simplemente una palabra
que por convención se utiliza para referirse al concepto.

Ejemplos
Un estudiante no ha decidido si estudiar ingeniería civil o arquitectura. Le gustan las

dos carreras, pero para tomar una decisión adecuada, va a realizar el siguiente
procedimiento:
1. Determinar las características esenciales de cada carrera
2. Los elementos que la diferencian
3. Compara las ventajas o desventajas de cada carrera.
4. Verifica el producto, llegando a conclusiones sobre los campos de acción, salidas

profesionales, sus capacidades para una u otra carrera, preguntando opinión a los
profesionales de ambas ramas, etc.
Procedimiento para definir un concepto partiendo de sus características

esenciales
1. Observe e imagine algunos ejemplos pertenecientes a la clase que representa el

concepto.
2. Liste las características que se repiten en los diferentes ejemplos considerados

(características esenciales).
3. Observe e imagine algunos ejemplos con características muy similares o que

pertenezcan a clases de objetos o situaciones muy similares a la clase de
conceptos a definir.
4. Depure la lista elaborada en el paso 2, eliminando cualquier característica

reiterada
5. Defina el concepto a partir de las posibles características esenciales de la clase a

la cual pertenecen los objetos que la representan.

6. Valide la definición del concepto, imaginando más ejemplos y contraejemplos.
Ejemplo
Quiero definir dos figuras insignes de la independencia americana, Simón

Bolívar y Antonio José de Sucre.
Elementos comunes
Tanto Bolívar como Sucre son nacidos en Venezuela. Ambos son militares. Ambos
intervinieron en las guerras de la independencia de los países del Virreinato de la
Nueva Granada y en ello obtuvieron papeles protagónicos.
Elementos diferenciadores
Bolívar fue Presidente de la Gran Colombia, mientras Sucre fue Presidente de Bolivia.
Bolívar fue el líder indiscutible del proceso independentista del Virreinato de la Nueva
Granda, Sucre fue uno de los lugartenientes de Bolívar, esto es que estaba supeditado
a él en cuanto a liderazgo.
Ejemplos
1. Aplicando los pasos del procedimiento estudiado para definir un concepto. Defina el
concepto de cuadrado a partir del siguiente ejemplo y contraejemplo.

• Son figuras geométricas
• Por su color interior
• Por el número de sus lados
• Por su tamaño
¿Cómo queda la definición de cuadrado?
El cuadrado es una figura geométrica de diferentes tamaños, colores y de cuatro lados

iguales.
Cambios y secuencias
Cambios
Los cambios y secuencias son procesos dinámicos que ocurren en el tiempo y

modifican objetos y/o situaciones. La temperatura, la edad de las personas, las
estaciones del año, el estado del tiempo, son algunos de los múltiples ejemplos de
cambios que podrían mencionarse. Para comprender los cambios es necesario
clasificarlos, describirlos y representarlos.
Para describir un cambio, basta con especificar las variables que cambian y las
características del objeto o de la situación que sufre el cambio, que no son más que
los valores de las variables considerados. Dichas variables se seleccionan con base
en el propósito que se persigue al describir el cambio.
Procedimiento para describir un cambio
1. Define el propósito.
2. Identifica las variables de interés.
3. Observa o recuerda las características del objeto o situación que cambia,

correspondientes a cada variable.
4. Compara las características del objeto o situación y describe la manera cómo

cambian.
5. Describe el cambio tomando en cuenta las variedades seleccionadas.
La observación permite identificar los valores de las variables que definen y describen
el cambio que experimenta el objeto o la situación a medida que transcurre el tiempo.
Si no podemos observar un cambio, pero ya lo conocemos, podemos recordar lo que
sucede cuando está ocurriendo el cambio.
Todo cambio posee las características siguientes:
1. Ocurre a medida que transcurre el tiempo.
2. Se describe mediante los valores que toman las variables.
3. Se manifiesta como una modificación de las características en una o más variables

que caracterizan al objeto, concepto, suceso o proceso de interés.
¿Qué utilidad tienen estas tres características del cambio?
La primera característica nos dice que los cambios son procesos, ocurren en el tiempo
y suceden por etapas. La segunda y la tercera característica nos permiten describir los
cambios.
Las secuencias constituyen representación de los cambios y se define como una
sucesión de estados, símbolos o características relacionadas con un objeto, situación
o suceso que cambia en función de una o más variables. Toda secuencia implica un
orden que depende de la variable que define el cambio y permite establecer la
secuencia, por lo que es un criterio importante para establecer el orden de la
secuencia. A su vez, las secuencias son planteamientos intelectuales de utilidad o
interés propio, por ello se consideran estrategias para el estudio de los procesos de
cambio, es equivalente a cuando tomamos instantáneas cada cierto tiempo y luego
formamos la secuencia respetando el tiempo en que fueron tomadas.
Secuencias
https://es.scribd.com/doc/134322530/LIBRO-TOMO-1-ORGANIZACION-DEL-
PENSAMIENTO-DIGITAL-1-pdf

En las secuencias las características de cada elemento guardan una relación conocida
con las características de los elementos precedentes y siguientes. Las secuencias
pueden ser progresivas, alternas y cíclicas.
Ejemplos
Cíclicos
Las estaciones del año son cuatro: primavera, verano, otoño e invierno. Las
estaciones suceden siguiendo una secuencia ineludible.
Alternos
En el campeonato de fútbol, un equipo puede ser campeón de manera continua por

varias veces, pero lo común es que los equipos ganen de manera alterna. Una vez
uno otra vez otro.
Progresivos
Crecemos y ganamos peso desde que nacemos hasta que nos desarrollamos
completamente. Nuestro crecimiento es progresivo, según un determinado ritmo.
Cambio creciente o decreciente
Por ejemplo las tormentas se inician, ganan fuerza hasta que llega a un nivel máximo y
decrece hasta que desaparece
Procedimiento para completar secuencias de figuras abstractas
1. Observa el primer cuadro y determina sus características.
2. Observa el segundo cuadro y determina en cuales variables la característica ha

cambiado; esas son las únicas variables que nos interesan.
3. Identifica tentativamente los tipos de cambio que se están dando y predice cómo
debiera ser el próximo cuadro.
4. Observa el tercer cuadro y verifica la predicción del paso 3; haz los correctivos que
sean necesarios si es el caso.
5. Trata de construir el cuarto cuadro en base a los cambios determinados.
6. Observa las alternativas de solución y selecciona la que mejor se adapte a la

respuesta deseada.

Ordenamiento
Otro tema de interés relacionado con los cambios, son los procesos de ordenamiento y
transformación. El primer proceso constituye una aplicación del concepto de secuencia
que experimentan los objetos, sucesos y procesos como resultado de los cambios que
sufren.
La variable utilizada para establecer el orden se denomina criterio de ordenamiento.

Las variables ordenables son las de carácter cuantitativo, como peso, longitud,
volumen; por tanto, son de un correlato lógico al tratar de dar orden y secuencia a un
grupo
Un orden es entonces la organización de los elementos de un conjunto, de acuerdo

con sus características asociadas a una variable, en una secuencia progresiva. El
conjunto por ordenar puede estar constituido por objetos, sucesos, hechos, situaciones
o, incluso, los pasos de un procedimiento.
A continuación se presenta una estrategia para ordenar un conjunto de elementos.
Procedimiento para ordenar secuencias de elementos de un conjunto (datos,

situaciones, pasos de procedimientos)
1. Identifica la variable que determina el cambio, y la estableces como criterio.
2. Observa las características de cada elemento correspondientes a la variable.
3. Identifica el tipo de cambio, creciente o decreciente.
4. Ordena los elementos del conjunto de acuerdo a su característica.
5. Verifica el proceso y el producto.

Relaciones de orden y de causalidad
El ordenamiento permite establecer dos tipos de relaciones, de orden y de causalidad.

Sabemos que cuando organizamos los elementos de un conjunto, de acuerdo con una
variable ordenable, el conjunto queda ordenado y podemos decir que la característica
de un elemento del conjunto es "mayor o menor que otro". Por ejemplo, en el conjunto
ordenado [1, 3, 5, 7, 9] podemos decir que 5 es mayor que 3 y menor que 7. Este tipo
de nexo entre valores de la variable es una relación de orden. Toda relación de orden
proviene de una variable ordenable.
La relación de causalidad es un tipo especial de relación de orden en la cual se

establece un nexo entre una causa y un efecto. Por ejemplo:
Ejemplo
• La devaluación de la moneda produce aumento del precio de algunos productos.
• La fuerza del huracán destruye los sembradíos.
• La vacuna contra la viruela previene la enfermedad.
Toda relación de causalidad establece un nexo entre dos sucesos, uno es la causa y
el otro es el efecto.
En toda relación de causalidad, la causa precede al efecto.
Hay relaciones de causalidad de un solo sentido o irreversibles.
Ejemplo
Veamos el ejemplo: la guerra produce desajuste económico; el hecho de asegurar que

toda guerra produce desajuste económico no permite afirmar que todo desajuste
económico se origina en una guerra. En cambio, si decimos que toda infección fuerte
produce fiebre, podemos también decir que toda vez que una persona tiene fiebre es
porque sufre una fuerte infección.
Otro ejemplo: La exposición de una persona al ruido permanente puede causar

sordera, pero no toda sordera es causado por exposición al ruido.
A estas relaciones se les denomina relación causa-efecto. El segundo ejemplo se

refiere a una relación que se cumple en ambos sentidos y se dice que as entonces una
relación reversible.
Ejemplo
El agua se puede convertir en hielo (sólido) o en vapor (estado gaseoso) Estos

cambios son reversibles, pero respecto a nuestras vidas cuando vamos de niños a
jóvenes y de jóvenes a viejos es irreversible. El comportamiento de la flecha del
tiempo es irreversible.
Las transformaciones se definen como una serie de cambios sucesivos y esperados,

que corresponden al campo de la lógica y al conocimiento por observación.
Una característica esencial de la transformación es la aparición o desaparición de

variables y la generación de un nuevo ámbito, estado o contexto, por efecto de un

agente de cambio que puede ser implícito o explícito.
En el caso del primer ejemplo podemos decir que el agente de cambio calentamiento
dio lugar a una transformación del agua líquida a vapor de agua. Toda transformación
implica un cambio, que puede ser instantáneo o progresivo; no todo cambio da lugar a
una transformación.
En toda transformación participan:
• El objeto o situación en su estado original o inicial.
• El agente que produce el cambio (implícito o explícito).
• El objeto o situación transformada en su nuevo estado o final.
Antes de que se produzca la transformación, tenemos un sistema constituido por un

objeto, situación o idea, los cuales se encuentran en su condición original, al sistema
es esa condición lo llamamos "estado inicial". Por efecto de la acción del agente de
cambio.
Clasificación jerárquica
Es el proceso que nos permite separar los elementos de un conjunto en clases y

subclases De acuerdo a dos o más criterios de clasificación simultáneamente.

Procedimiento para realizar una clasificación jerárquica
1. Define el propósito.
2. Observa el conjunto de elementos por clasificar e identifica sus variables y

características.
3. Compara las características y selecciona las variables de clasificación.
4. Ordena las variables de clasificación.
5. Clasifica con respecto a la primera variable y continua sucesivamente con las otras
variables, hasta agotar todas; conforme clasificas, elabora un diagrama o esquema
de jerarquías.
6. Verifica el proceso y el producto.
Ordenamiento y clasificación jerárquica

Orden
Otro tema de interés relacionado con los cambios son los procesos de ordenamiento y
transformación. El primer proceso constituye una aplicación del concepto de secuencia
que experimentan los objetos, sucesos y procesos como resultado de los cambios que
sufren.

La variable utilizada para establecer el orden se denomina criterio de ordenamiento.

Las variables ordenables son las de carácter cuantitativo, como peso, longitud,
volumen, por tanto, son de un correlato lógico al tratar de dar orden y secuencia a un
grupo
Un orden es entonces la organización de los elementos de un conjunto, de acuerdo

con sus características asociadas a una variable, en una secuencia progresiva. El
conjunto por ordenar puede estar constituido por objetos, sucesos, hechos, situaciones
o, incluso, los pasos de un procedimiento.
A continuación se presenta una estrategia para ordenar un conjunto de elementos.
Procedimiento para ordenar secuencias de elementos de un conjunto (datos,

situaciones, pasos de procedimientos)
• Identifica la variable que determina el cambio, y la establece como criterio.
• Observe las características de cada elemento correspondientes a la variable.
• Identifica el tipo de cambio, creciente o decreciente.
• Ordena los elementos del conjunto de acuerdo a su característica.
• Verifica el proceso y el producto.
Relaciones de orden y de causalidad
El ordenamiento permite establecer dos tipos de relaciones, de orden y de causalidad.

Sabemos que cuando organizamos los elementos de un conjunto de acuerdo con una
variable ordenable, el conjunto queda ordenado y podemos decir que la característica
de un elemento del conjunto es "mayor o menor que otro". Por ejemplo, en el conjunto
ordenado [1, 3, 5, 7, 9] podemos decir que 5 as mayor que 3 y menor que 7. Este tipo
de nexo entre valores de la variable as una relación de orden. Toda relación de orden
proviene de una variable ordenable.
La relación de causalidad es un tipo especial de relación de orden en la cual se

establece un nexo entre una causa y un efecto. Por ejemplo:
• La devaluación de la moneda produce aumento del precio de algunos productos.
• La fuerza del huracán destruye los sembradíos.
• La vacuna contra la viruela previene la enfermedad.
Toda relación de causalidad establece un nexo entre dos sucesos, uno es la causa y
el otro es el efecto.
En toda relación de causalidad, la causa precede al efecto.
Hay relaciones de causalidad de un solo sentido o irreversibles.
Veamos el ejemplo: la guerra produce desajuste económico; el hecho de asegurar que

toda guerra produce desajuste económico no permite afirmar que todo desajuste
económico se origina en una guerra. En cambio, si decimos que toda infección fuerte

produce fiebre, podemos también decir que toda vez que una persona tiene fiebre es
porque sufre una fuerte infección.
Otro ejemplo: La exposición de una persona al ruido permanente puede causar

sordera, pero no toda sordera es causado por exposición al ruido.
A estas relaciones se les denomina relación causa-efecto. El segundo ejemplo se

refiere a una relación que se cumple en ambos sentidos y se dice que as entonces una
relación reversible.
Ejemplo: El agua se puede convertir en hielo (sólido) o en vapor (estado gaseoso)

Estos cambios son reversibles, pero respecto a nuestras vidas cuando vamos de niños
a jóvenes y de jóvenes a viejos es irreversible. El comportamiento de la flecha del
tiempo es irreversible.
Las transformaciones se definen como una serie de cambios sucesivos y esperados,

que corresponden al campo de la lógica y al conocimiento por observación.
Una característica esencial de la transformación es la aparición o desaparición de

variables y la generación de un nuevo ámbito, estado o contexto, por efecto de un
agente de cambio que puede ser implícito o explícito.
El siguiente diagrama permite visualizar la transformación.
En el caso del primer ejemplo podemos decir que el agente de cambio calentamiento
dio lugar a una transformación del agua líquida a vapor de agua. Toda transformación
implica un cambio, que puede ser instantáneo o progresivo; no todo cambio da lugar a
una transformación.
En toda transformación participan:
• El objeto o situación en su estado original o inicial.
• El agente que produce el cambio (implícito o explicito).
• El objeto o situación transformada en su nuevo estado o final.
Antes de que se produzca la transformación, tenemos un sistema constituido por un

objeto, situación o idea los cuales se encuentran en su condición original, al sistema
es esa condición lo llamamos "estado inicial". Por efecto de la acción del agente de
cambio.

Habilidades del pensamiento
https://youtu.be/LJbCY_9HvhE
Enfoque de competencias
El enfoque de competencias parte del concepto de unidad, que implica elementos del
conocimiento en función del conjunto. Ser competente implica el dominio de un grupo
de elementos y no sólo de uno de ellos. Competencia es la capacidad para actuar con
eficiencia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal, social, natural o
simbólica. Cada competencia es una capacidad que integra habilidades, actitudes y
conocimientos, que integran tres tipos de saberes:
1. Conceptual (SABER)
2. Procedimental (HABILIDAD-Hacer)
3. Actitudinal (SER).
La competencia es la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes ante

situaciones que habilita a una persona para escoger y ejecutar aprendizajes en
situaciones nuevas en el ámbito laboral, escolar, social y personal.
La fórmula de la competencia es: CONOCIMIENTO (K) + HABILIDAD (H) +

ACTITUD (A)
Una definición más precisa es: Competencia es una red de K+H+A, es la comprensión,
transmisión y transformación de una tarea.
1. Conocimiento (K) son contenidos aceptados como verdaderos mediante algún tipo
de justificación teórica.
2. Habilidad (H) son capacidades individuales que produce eficiencia en una tarea.

3. Actitud (A) son conductas ante situaciones que tienen la identidad de un valor.
Adquirir una competencia requiere un proceso de adquisición de conocimientos, que

perfeccione las habilidades y estimule las actitudes, con base en valores.

1 Habilidades Procesos Basicos PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

1 Habilidades Procesos Basicos PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Habilidades del

Habilidades o procesos básicos del

Habilidades o procesos básicos del pensamiento 2

Habilidades o procesos básicos del pensamiento 3

En esta Sección se abordará el pensamiento como punto de partida en la experiencia

Es necesario argumentar correctamente en la vida, para comunicarnos en la

Cualquier análisis demanda un tipo del pensamiento crítico, basado en la observación,

Desarrollar habilidades de pensamiento que le permita lograr sus objetivos personales,

Acerca del pensamiento

Cuando hablamos de pensar, ¿a qué tipo de pensamiento nos referimos? y ¿qué

El aprender a pensar se aprende, si se refiere a pensar de manera analítica, crítica,

Habilidades o procesos básicos del pensamiento 4

espontáneamente ante cualquier situación. Esta forma de pensar se activa de manera

• ¿Cuál es el proceso de pensamiento implicado en una situación determinada?

• ¿Cuál es la mejor manera para pensar?

• ¿Cuánto conozco de mi manera de pensar?

• ¿Cuál es mi comportamiento adjunto cuando pienso?

• ¿Cuáles habilidades de pensamiento pongo en práctica cuando pienso?

Una vez consciente de estos elementos, es posible determinar algunos aspectos de la

Si aprendemos a pensar de manera selectiva y contextualizada a las demandas de

Habilidades o procesos básicos del pensamiento 5

• Buscar alternativas a situaciones.

• Valorar distintos puntos de vista.

• Opinar sobre alguna situación.

• Colaborar con equipos.

• Definir cómo se hace algo

• Comunicar de manera efectiva y eficaz.

• Generar nuevas opciones.

Los humanos debemos pensar eficientemente, tanto de forma individual como de

Habilidades o procesos básicos del pensamiento 6

El modelo de Comprensión Ordenada del Lenguaje2, propone la siguiente

Regulado por la memoria, es básico, siendo el que garantiza la sobrevivencia y

2. El pensamiento lateral (De Bono)

Es un tipo de procesamiento analógico en donde el tiempo es circular, subjetivo,

Regulado por el intelecto, es asociado a la capacidad de dividir el todo en partes

Es regulado por la voluntad, se denomina pensamiento integrador, depende del

Es regulado por la imaginación, que surge cuando se libera de la estructura de cada

Habilidades o procesos básicos del pensamiento 7

el pensamiento reactivo animal.

Es la percepción del mundo como totalidad para su comprensión.

Pensar sistémicamente significa:

• Pensar en términos de relaciones, contextos y procesos.

• Pensar simultáneamente de forma multidimensional: Circular, horizontal y

• Hay interdependencia entre el todo y sus partes.

Según Gardner hay ocho distintos tipos de inteligencias:

Habilidades o procesos básicos del pensamiento 8

Habilidades o procesos básicos del pensamiento 9

Habilidades básicas del pensamiento

Son habilidades del pensamiento:

• Prestar atención a la intencionalidad del acto mental.

La observación es uno de los procesos básicos de pensamiento, mediante el cual nos

Habilidades o procesos básicos del pensamiento 10

Para observar se requiere agudizar los sentidos, percibir y organizar la información en

Hay dos momentos en la observación, uno concreto y otro abstracto. El momento

La observación es directa o indirecta. La observación es directa cuando el objetivo es

Esta habilidad es significativa para descubrir problemas y encontrar explicaciones.

¿Qué hacer para observar?

• Identificar el objeto a ser observado.

• Definir el objetivo de la observación.

• Identificar el proceso de la observación, esto es cuáles son los pasos a seguir,

El hacer consciente el proceso de observación, mejorara dicho proceso, porque lo

Observar es un proceso es muy sencillo, sin embargo, para poder ejecutarlo

Procedimientos para una adecuada observación

María es una chica , de ojos vivaces, abiertos y __.