Sesión de Aprendizaje 5°

SESIÓN DE APRENDIZAJE 5°
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
MI LOCALIDAD – INSTITUCIONES DE MI LOCALIDAD
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y sección :
 Docente :
 Fecha :
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión los niños y las niñas explicarán sobre las instituciones de su localidad.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafo  Colores
 Plumones  Cinta masking
 Texto  Lapiceros
 Cuaderno  Borrador
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive Se relaciona  Habla con orgullo de las
respetándose a sí interculturalmente con otros instituciones y comunidad a
PERSONAL
SOCIAL
mismo y a los desde su identidad y la que pertenece.

demás. enriqueciéndose
mutuamente.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Dialogamos:
¿Qué instituciones hay en tu localidad? ¿Qué servicios brindan?
¿Qué instituciones visitaste? ¿Con qué motivo visitaste dicha institución?
 Luego del diálogo se comunica el propósito de la sesión: Mi localidad– Instituciones de mi
localidad.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
y aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
JULIO
Problematización
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿cómo es tu localidad?, ¿qué te gustaría conocer más
de tu localidad?, ¿cuáles son las instituciones de tu localidad?, ¿qué servicios brindan las
instituciones de la localidad?, ¿dónde se encuentra ubicada las diferentes instituciones de
la localidad?
Análisis de la información
 Se agrupan los estudiantes de a cuatro.
 Se les entrega un plano de la localidad a cada grupo. Observan el plano.
 Ubican en el plano las instituciones: municipalidad, hospital, comisaría, parroquia, etc. y
pintan.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿qué observan?, ¿para qué nos sirve el plano?,
¿dónde se encuentra las diferentes instituciones?
 Se organiza un recorrido por la localidad para visitar las instituciones. Previamente,
señalen en el plano la ruta que seguirán.
 Durante la visita a cada institución se pregunta a los encargados sobre los servicios que
prestan cada institución.
 Describen su localidad.
 Buscan a personas ancianas y averiguan sobre los cambios que ha experimentado la
localidad desde la época en que sus padres y abuelos fueron niños hasta la actualidad.
 Socializan sus trabajos.
 Elaboran un organizador de las instituciones y los servicios que prestan.
 Elaboran un directorio de las instituciones.
 Cada directorio deberá contener la siguiente información:
 Nombre de la institución.
 Qué tipo de atención y ayuda brinda.
 Cómo se puede acceder a ella: dirección en la localidad, número telefónico, correo
electrónico, página web, etc.
 Se elabora las conclusiones con la participación de los estudiantes.
Toma de Decisiones
 Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para
inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta,
pregúntales: ¿creen que es importante conocer los servicios que prestan las diferentes
instituciones de la localidad?
 Elaboran un compromiso a nivel de aula.
CIERRE ( 20 minutos)
JULIO
 Orienta la metacognición con las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos?, ¿cómo
aprendemos?, ¿para qué nos es útil lo aprendido?
 Desarrolla actividades de extensión.
JULIO
HUANCHACO, BELLO PUEBLO PESCADOR (TEXTO CONTINUO: DESCRIPTIVO)
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas deducen las características de los lugares en textos
descriptivos.

Comprende Infiere el  Deduce las características de los lugares,
COMUNICACIÓN
textos escritos. significado de los en textos descriptivos con varios

textos escritos. elementos complejos en su estructura.
 Deduce el tema y las ideas principales en
textos con algunos elementos complejos
en su estructura y con diversidad
temática.
 Dialogamos:
¿Conoces Huanchaco? ¿Cómo es? ¿Qué otros lugares conoces?
 Se comunica el propósito de la sesión: HUANCHACO, BELLO PUEBLO PESCADOR (TEXTO CONTINUO:
DESCRIPTIVO)
JULIO
Antes de la lectura
 Se entrega la hoja de lectura.
 Observan el título, gráfico y estructura.
 Dialogamos:
¿Para qué van a leer este texto?
Observan el texto: el título, la silueta y la fotografía que lo acompaña. ¿De qué tratará?
 Anota en la pizarra las respuestas, a fin que los niños las confronten durante y después de
la lectura.
Durante la lectura
 Se les recuerda el propósito.
 Realizan una lectura silenciosa.
 Releer partes confusas.
 Con la ayuda del docente deducen, por el contexto, el significado de las palabras que
desconocen, en última instancia consultan al diccionario.
 Realizan una lectura párrafo por párrafo subrayando las ideas más importantes de cada
uno.
 Detienen su lectura por un momento y mencionan dos ideas que hayan encontrado en el
texto acerca de Huanchaco.
 Al finalizar la lectura del párrafo realiza la siguiente pregunta ¿De qué trata el párrafo
leído?
 Anota las respuestas en la pizarra.
Después de la lectura
 Leen en voz alta lo anotado en la pizarra respecto a las ideas más importantes de cada
párrafo.
 Explican con sus propias palabras de lo que trata cada párrafo.
 Redactan su resumen con las ideas extraídas usando sus propias palabras.
 Responden el siguiente cuestionario.
 ¿Qué significados se le han dado a la palabra huanchaco?
 ¿Qué características de los caballitos de totora se menciona en el texto?
 ¿En qué tipos de publicaciones podrían encontrar el texto “Huanchaco, bello pueblo
pescador?
 ¿Cuál es el propósito del texto?
 ¿Les gustaría pasear en un caballito de totora? Den sus razones.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
 Desarrollan actividades de extensión.
JULIO
CONSTRUYE UNA MAQUETA DE SU COMUNIDAD
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas construyen maquetas sobre temas de interés.
 Caja de medicamento  Témpera
 Cartón  Plumones
 Papel lustre  Goma
 Papel de colores  Cinta embalaje

EXPRESIÓN ARTÍSTICA 1.1. Explora y  Construye maquetas
1. Expresa con espontaneidad sus experimenta los sobre temas de su interés.
sentimientos, emociones y procesos seguidos
percepciones, en libertad, en la producción de
haciendo uso de los elementos tejidos, cestería,
propios de cada manifestación masa de pan,
artística, aplicando retablos, cerámica
ARTE
correctamente las técnicas para utilitaria y

potenciar desde lo concreto y lo ornamental, tallado
en madera, otros.
abstracto su representación,
demostrando motivación hacia
el arte a través de su
creatividad, innovación y placer
por la creación individual y
colectiva.
JULIO
 Se recuerda la sesión anterior sobre las instituciones de la localidad.
 Se pregunta:
¿Cómo podemos representar nuestra localidad y sus instituciones?
 Se comunica el propósito de la sesión: Elaboran una maqueta de la localidad y sus
instituciones.
 Observan la siguiente maqueta.
 Dialogamos:
¿Qué es?, ¿cómo podemos elaborarla?, ¿qué materiales necesitamos para representar
nuestra localidad y sus instituciones?
 Alistan los materiales.
 Caja de medicamento
 Cartón
 Papel lustre
 Papel de colores
 Témpera
 Plumones
 Goma
 Cinta embalaje
 Se elabora la maqueta de la localidad y sus instituciones utilizando principalmente el cartón
de viejas cajas de medicamentos u otros que encontramos en nuestros hogares.
 Realizan las casas, edificios e instituciones con cajas de cartón, además ómnibus y autos o
cualquier otro vehículo de transporte, forran las cajas de cartón con papel lustre o cualquier
otro papel de color que encuentren en casa y pintan los detalles con plumones.
 Pintan con témpera el grass de los parque y cualquier otro detalle que quieran incorporar
a la maqueta.
 Exponen su trabajo en un lugar visible del aula.
JULIO
SACRAMENTOS (PENITENCIA, MATRIMONIO, ETC.)
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas describirán los sacramentos de la Penitencia,
Matrimonio, Orden sacerdotal y Unción de los enfermos.

TESTIMONIO DE VIDA 2.3. Difunde el mensaje  Describe en forma sencilla
EDUCACACIÓN RELIGIOSA
1. Testimonia su fe, de la Palabra de los sacramentos para valorar

compro-metiéndose a Dios y la en ellos la gracia salvadora
construir una sociedad importancia de la de Dios.
más justa y más Eucaristía en su
humana, mediante la vida.
promoción de los
Derechos Humanos y la
práctica de los Valores
Evangélicos.
JULIO
 Resuelven un crucigrama de los sacramentos.
 Dialogamos:
¿Cuáles son los sacramentos?
¿Qué sacramentos recibiste?
¿En qué consiste el sacramento de la Penitencia?
¿En qué consiste el sacramento de la Matrimonio?
¿En qué consiste el sacramento de la Orden sacerdotal?
¿En qué consiste el sacramento de la Unción de los enfermos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Los sacramentos (Penitencia, Matrimonio, Orden
sacerdotal, Unción de los enfermos).
 Se organizan en grupos y averiguan en internet, en catecismo, textos, etc. los sacramentos
de la Penitencia, el Matrimonio, Orden sacerdotal, Unción de los enfermos.
 Describen cada uno de los sacramentos.
 Se agrupan y dramatizan los sacramentos mencionados.
 Dibujan los sacramentos.
 Arman un mural con los dibujos de los sacramentos.
 Elaboran resúmenes en un organizador gráfico de cada uno de los sacramentos
mencionados.
 Desarrollan hojas de aplicación.
 Realizan un recuento de las actividades desarrolladas en la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
JULIO
ECOSISTEMA DE MI LOCALIDAD
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán sobre el ecosistema.

Indaga, mediante Problematiza  Formula preguntas que involucran
métodos situaciones. los factores observables, medibles y
científicos, específicos seleccionados, que
situaciones que podrían afectar al hecho o
CIENCIA Y AMBIENTE
fenómeno.
pueden ser
Genera y registra  Elabora tablas de doble entrada
investigadas por la
datos e información. identificando la posición de las
ciencia. variables dependiente e
independiente.
Explica el mundo Comprende y aplica  Da razón cómo se interrelacionan
físico, basado en conocimientos los factores bióticos y abióticos del
conocimientos científicos y ecosistema.
científicos. argumenta
científicamente.
JULIO
 Averiguan y comparan.
 ¿Qué elementos con vida o sin vida hay en este ecosistema?

 ¿Todos son necesarios? ¿Por qué?
 ¿Qué otros añadirías? ¿Por qué?
 ¿Qué pueden concluir de esta actividad?
 Se comunica el propósito de la sesión: Ecosistema
Planteamiento del problema
 Observan atentamente un lugar de su comunidad. Identifican todo lo que ven y anotan.
Lee con los estudiantes la lista, luego, se les interroga: ¿Lo observado, es un ecosistema?
 Se formula la siguiente pregunta de investigación y se anota en un papelote:

¿Qué es un ecosistema y cuáles son sus componentes?
Planteamiento de la hipótesis
 Analiza con tus estudiantes la pregunta y pídeles que planteen sus posibles respuestas.
 Anota sus respuestas en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación
JULIO
 Observan el video “Ecosistema y sus componentes”
https://www.youtube.com/watch?v=jDKRDRKGOYQ
 Revisan las páginas 62 y 63 del libro Ciencia y Ambiente, y elaboran un organizador gráfico.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
 Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de
información como revisar fuentes escritas o visuales.
 Elaboran organizadores sobre el tema.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote:
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus
respuestas.
 Elaboran conclusiones sobre Ecosistema.
Evaluación y comunicación
Comunican e informan sus conclusiones.
 Realizan un recuento de las actividades desarrolladas en la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
JULIO
LAS AUTORIDADES DE MI LOCALIDAD
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas identifican y distinguen las funciones de las principales
autoridades de su localidad.

Participa en asuntos Aplica principios,  Identifica y distingue las funciones
PERSONAL
conceptos e de las principales autoridades de

SOCIAL
públicos para
promover el bien información vinculada su localidad.
a la institucionalidad y
común.
a la ciudadanía.
 Responden a las siguientes preguntas.
¿Qué sabes de las autoridades de tu localidad?
¿Quiénes son?
¿Cuáles son sus funciones?
 Se comunica el propósito de la sesión: Las autoridades de mi localidad.
Problematización
JULIO
 Plantea las siguientes preguntas: ¿qué autoridades hay en tu localidad?, ¿qué pasaría si
no hubiera autoridades en tu localidad?, ¿cuáles son las funciones de las autoridades de la
localidad?
 Se organizan en grupos de cuatro estudiantes.
 Investigan sobre las autoridades locales y las funciones que cumplen y elabora un álbum
de las autoridades de la localidad.
 Mencionan dos ejemplos de cómo se cumplen estas funciones en tu localidad.
Toma de Decisiones
inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿creen que
es importante conocer a las autoridades de la localidad?, ¿por qué?
 Preguntamos:
JULIO
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN CON NÚMEROS DECIMALES
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas resuelven problemas de multiplicación con números
decimales.

Actúa y piensa Razona y argumenta  Explica a través de ejemplos con
MATEMÁT
matemáticamente en generando ideas apoyo concreto, gráfico o

ICA
situaciones de matemáticas. simbólico, los significados sobre

cantidad. la multiplicación con decimales.
 Se presenta una caja con tarjetas de números decimales. Cogen dos tarjetas y calculan la
multiplicación.
2.4 2. 1
 Se comunica el propósito de la sesión: Resolvemos problemas de multiplicación con
números decimales.
 Se presenta la situación problemática
JULIO
Luciana tiene un papel con las siguientes medidas:

6,3 cm
3,2
¿Cuál es el área del trozo de papel?

 Se realiza la compresión del problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿cómo
resolveremos el problema?, ¿cómo podemos representar?, ¿alguna vez han leído y/o
resuelto una situación parecida?, ¿cuál?
 Realizan la representación del problema con material concreto (papel) y resuelven el
problema de multiplicación de decimales.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
D U , d
X 6 , 3
Factores
3 , 2
Producto
Para multiplicar números decimales se debe proceder de la siguiente

manera.
1. Multiplica cómo si fueran número naturales.
2. Separa la coma decimal de derecha a izquierda. En el producto, de
acuerdo con el total de cifras decimales que se cuenten en los factores.
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una
estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver
el problema planteado?
 Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
JULIO
 Preguntamos:
JULIO
LA DESCRIPCIÓN DE UN LUGAR
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán qué es una descripción de un lugar.

Comprende textos Recupera información  Reconoce la silueta o estructura
COMUNIC
ACIÓN
escritos. de diversos textos externa y las características de

escritos. diversos tipos de textos.
 Recuerdan la sesión anterior sobre la lectura HUANCHACO, BELLO PUEBLO PESCADOR.
 Se pregunta: ¿De qué trataba la lectura?
 Responden a preguntas:
¿Qué es describir?
¿Cómo se describe un lugar?
 Se comunica el propósito de la sesión: La descripción de un lugar.
JULIO
información como fuentes escritas o visuales.
¿Qué es la descripción de un lugar?
¿Cuáles son sus características?
¿Qué recursos emplea?
¿Qué pasos se deben seguir?
 Socializan sus respuestas.
 Definen el concepto descripción de un lugar.
 Elaboran un organizador.
 ¿Se ha empleado adjetivos para describir el lugar? Menciona dos citas del texto
“Huanchaco, bello pueblo pescador” en que aparezcan adjetivos.
 Preguntamos:
JULIO
IDENTIFICAMOS LAS FUNCIONES DEL GOBIERNO REGIONAL
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y sección :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas identifican y distingue las funciones de las principales
autoridades regionales.

Participa en asuntos Aplica principios,  Identifica y distingue las funciones
PERSONAL
públicos para conceptos e de las principales autoridades

SOCIAL
promover el bien información vinculada regionales.

común. a la institucionalidad y
a la ciudadanía.
 Recuerdan la sesión anterior sobre las autoridades de la localidad.
 Se pregunta:
¿Qué sabes del Gobierno Regional?
¿Cuáles son las funciones del Gobierno Regional?
 Se comunica el propósito de la sesión: IDENTIFICAMOS LAS FUNCIONES DEL GOBIERNO REGIONAL
 Se acuerda con los niños y las niñas algún las normas de convivencia que ayuden a
trabajar y aprender mejor entre todos.
Problematización
JULIO
 Plantea las siguientes preguntas: ¿qué son los Gobiernos Regionales?, ¿quiénes
conforman el Gobierno Regional?, ¿cuáles son las funciones del Gobierno Regional?
 Se organizan en grupos de cuatro estudiantes.
 Investigan sobre las autoridades regionales y las funciones que cumplen y elaboran un
organizador sobre las autoridades regionales.
 Averigua que obras se están llevando a cabo en tu localidad por el Gobierno Regional.
 Eligen una autoridad del Gobierno Regional y solicitan permiso para entrevistarlo.
 Aplican la entrevista.
Datos generales
¿Cuál es su nombre?________________________________________________________
¿Qué cargo desempeña en el Gobierno Regional?_________________________________
Lugar y fecha:______________________________________________________________
¿Qué funciones cumple?_____________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué actividades u obras está realizando?_______________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué problemas enfrenta?___________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué actividades realiza para promover la participación de la población?______________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Toma de Decisiones
inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿creen que
es importante conocer a las funciones del Gobierno Regional?, ¿por qué?
 Preguntamos:
JULIO
INFLUENCIA DEL AMBIENTE
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas averiguarán y explicarán sobre la influencia del ambiente.

Indaga, mediante Problematiza  Propone posibles explicaciones y
métodos científicos, situaciones. establece una relación entre el factor
situaciones que seleccionado por el docente y el
pueden ser hecho observado.
CIENCIA Y AMBIENTE

investigadas por la
datos e identificando la posición de las
ciencia.
información. variables dependiente e
independiente.
Explica el mundo Comprende y aplica  Da razón sobre la influencia del
físico, basado en conocimientos ambiente.
conocimientos científicos y
científicamente.
JULIO
 Recuerdan la sesión anterior sobre ecosistema.
 Se pregunta:
¿Qué es ecosistema?
¿Cuáles son los componentes del ecosistema?
¿Qué necesitan los seres vivos del ambiente?
 Se comunica el propósito de la sesión: Influencia del ambiente
 Se acuerda con los niños y las niñas algún las normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
 Observan atentamente el área verde de la institución educativa. Identifican todo lo que
ven y anotan. Lee con los estudiantes la lista, luego, se les interroga: ¿Lo observado, es un
ecosistema?
 Los estudiantes realizan preguntas voluntariamente: ¿Qué sucedería si dejáramos de

regar?, ¿qué sucedería si no tuviera luz necesaria?
¿Qué efecto tendrá en el desarrollo de las plantas de un ecosistema si se alteran los
factores abióticos?
 Se les indica a los estudiantes para dar respuesta a la pregunta planteada, recuerden
información sobre: ¿cuáles son los componentes de un ecosistema?, ¿qué son factores
abióticos y cómo influyen en el desarrollo de los seres bióticos?, ¿qué relación hay entre el
medio físico y los seres vivos?
 Realizan un experimento donde alteran algunos factores abióticos.
JULIO
 Registran datos en la siguiente tabla.
 Observen el video del Aula 365 ”¿Cómo son los ecosistemas”, que se encuentra en link:
https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
 Revisen las páginas 64 del libro Ciencia y Ambiente, y completen los esquemas que figuran
al final de la sesión: “Esquemas para completar”, con ejemplos de seres bióticos y
abióticos.
 En la sesión de sistematización, se les pide que lean las respuestas que plantearon a la
pregunta de investigación, y que indiquen si sus predicciones fueron correctas o no.
 Toma en cuenta que para determinar si la luz, la temperatura y tipo de suelo influyen en el
desarrollo de los seres vivos, deberán organizar los datos, obtenidos en sus observaciones,
después de haber experimentado el cambio de las condiciones y comparado resultados,
JULIO
por ejemplo: ¿qué ocurrió con la planta que estuvo expuesta a la luz y qué le pasó a la que
estuvo a oscuras? Los datos deben haberse registrado en la tabla de registro de datos. Los
mismos que compararán con los resultados obtenidos de sus lecturas.
 A continuación, reflexiona con los estudiantes acerca de los resultados que obtuvieron al
leer información y los que obtuvieron en sus experimentos: haz que los comparen y que
manifiesten si el experimento confirmó la respuesta obtenida con la lectura. En el caso de
que no la hubiera confirmado, que piensen en qué radica la diferencia y el porqué de esta.
 Comentan que, conforme a los resultados de la investigación, ya sabemos que los
ecosistemas se ven afectados cuando varían los factores abióticos. Pregunta: ¿cómo
podríamos proteger los ecosistemas que hay en nuestras regiones para que no se alteren?,
¿cómo conseguir el equilibrio?
 A continuación, pídeles que escojan un animal de su región, lo dibujen y determinen, con
tu ayuda, su hábitat y nicho ecológico. Luego, que reflexionen sobre le ocurriría si
cambiara alguno o todos los factores abióticos. Usa este gráfico como referencia:
 Pide a tus estudiantes que expliquen la importancia de mantener en equilibrio los factores
abióticos de los ecosistemas, para evitar que se alteren o cambien sus características.
 Comunican e informan sus conclusiones.
 Preguntamos:
JULIO
ESCRIBEN UNA DESCRIPCIÓN DE UN LUGAR
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas escribirán un texto descriptivo de un lugar.

Produce textos Planifica la producción  Selecciona de manera autónoma el
escritos. de diversos textos destinatario, el tema, el tipo de
escritos. texto, los recursos textuales y
alguna fuente de consulta que
utilizará, de acuerdo con su
COMUNICACIÓN
propósito de escritura.
Textualiza sus ideas  Escribe diversos tipos de textos con
según las convenciones algunos elementos complejos y con
de la escritura. diversas temáticas; a partir de sus
conocimientos previos y en base a
otras fuentes de información.
Reflexiona sobre la  Revisa el contenido del texto en
forma, contenido y relación a lo planificado.
contexto de sus textos
escritos.
JULIO
 Observan el gráfico y describen oralmente.
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Escriben una descripción de un lugar.

Planificamos
 Completamos el cuadro.
¿Para qué escribirás ¿A quién escribirás? ¿Qué lugar ¿Cómo presentarás
la descripción? describirás? tu texto?
 Se les indica que deben tener en cuenta los siguientes pasos para describir el lugar que
eligieron.
 Observar una imagen del lugar que van a describir.
 Escribir las características generales del lugar: nombre, ubicación, elementos.
 Anotan las características de sus elementos: cómo son, en que parte del lugar se ubican.
 Eligen el tipo de imagen.
Textualizamos
 Elaboran su primer borrador de la descripción considerando lo planificado, siguiendo los
pasos para escribir el texto descriptivo de un lugar.
Revisan
 Intercambian la descripción del lugar que escribieron con un compañero y corrigen
respondiendo a las siguientes preguntas.
¿La descripción presenta un lugar del Perú?
¿La información esta ordenada de lo general a lo específico?
¿Los adjetivos utilizados en el texto indican cómo es el lugar?
¿El empleo de la coma y el punto en las oraciones y el párrafo es correcto?
¿El texto presenta enunciados sencillos y fáciles de entender?
¿La imagen del lugar concuerda con lo descrito en el texto?
JULIO
Editan y publican el texto
Eligen el formato que emplearán y escriben la versión final del texto descriptivo de un
lugar.
 Dialogamos realizando la Meta cognición:
¿Qué pasos seguí para elaborar el texto descriptivo de un lugar?
¿Qué hice para organizar la estructura del texto?
¿Qué paso me pareció más sencillo? ¿Por qué?
¿Para qué te servirá lo que aprendí?
 Se evalúa mediante una lista de cotejo.
JULIO
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISIÓN CON NÚMEROS DECIMALES
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas resolverán problemas de división con decimales
utilizando material concreto.

Actúa y piensa Razona y argumenta  Explica a través de ejemplos con
MATEMÁT
matemáticamente en generando ideas apoyo concreto, gráfico o

ICA
situaciones de matemáticas. simbólico, los significados sobre

cantidad. las operaciones de división con
decimales.
 Dialogamos:
¿Cómo se realiza la división con números decimales?
 Se comunica el propósito de la sesión: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISIÓN CON NÚMEROS
DECIMALES
 Se presenta la situación problemática.
JULIO
Se usa 8,2 kg de azúcar por día ¿Para cuántos días

alcanza 196, kg?
 Se realiza la compresión del problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿cómo
resolveremos el problema?, ¿cómo podemos representar?, ¿alguna vez han leído y/o
resuelto una situación parecida?, ¿cuál?
 Realizan la representación del problema con material concreto (billetes y monedas) y
resuelven el problema de división de decimales.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
196,8 8,2
Para dividir dos números decimales de diferentes cantidades de cifras

decimales, ten en cuenta lo siguiente.
1. Iguala la cantidad de decimales y añade ceros al que tiene menos cifras
decimales en el dividendo y divisor.
2. Suprime las comas decimales procede a dividir como si fueran
números naturales.
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una
estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver
el problema planteado?
 Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
 Preguntamos:
JULIO
DISCUTIR SOBRE UN TEMA
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas participarán de la discusión de un tema.

Comprende textos Recupera y organiza  Toma apuntes mientras escucha
orales. de de acuerdo con su propósito y a la
COMUNICACIÓN
información
diversos textos orales. situación comunicativa.
Se expresa oralmente. Interactúa  Participa en interacciones
colaborativamente preguntando y complementando
manteniendo el hilo en forma oportuna y pertinente.
temático
 Observan:
Debemos cuidar la Para eso existen los
localidad no barredores, para
arrojando basura en limpiar la localidad.
las calles.
 Dialogamos:
JULIO
¿De qué hablan los niños?
¿Sus puntos de vista coinciden?
 Se comunica el propósito de la sesión: Discutir sobre un tema.
 Realizan una discusión a partir de la siguiente pregunta.
¿Cómo promover el turismo en la localidad?
ANTES DE DISCUTIR
Planifican la situación comunicativa y el contenido de la discusión
 Responden a las siguientes preguntas.
¿Con quiénes discutiremos?
¿Qué esperamos lograr al realizar la discusión?
¿Qué lenguaje emplearemos, un lenguaje formal o informal?
¿Qué sabemos sobre el tema en discusión?
¿Cuál es su punto de vista sobre el tema?
¿Qué posturas vamos a mantener?
Organizan sus ideas
 Buscan información sobre el tema.
 Formulen su punto de vista.
DURANTE LA DISCUSIÓN
 Como oyentes, organicen las ideas expresadas por sus compañeros en un esquema.
 Cuando desempeñan el rol de hablante, tengan en cuenta lo siguiente.
♥ Expresen sus ideas y apoyen con argumentos.
♥ Respetan los turnos.
♥ No se desvíen del tema de discusión.
♥ Utilicen un vocabulario adecuado
DESPUÉS DE LA DISCUSIÓN
Lleguen a conclusiones.
 Se preguntamos:
JULIO
EXPLICAMOS LA IMPORTANCIA DE LA TRIBUTACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán sobre la importancia de la tributación.

Actúa Toma conciencia de  Reconoce la importancia de
PERSONAL
SOCIAL
responsablemente que es parte de un cumplir con los compromisos de

respecto a los sistema económico. las deudas y las responsabilidades
recursos económicos. tributarias.
 Dialogamos:
¿Has oído hablar sobre tributar?, ¿dónde?
 Se comunica el propósito de la sesión: Explicamos la importancia de la tributación
Problematización
 Observan la viñeta de la página 62 del texto de P.S.
¿Qué es canon? ¿Por qué es importante?
JULIO
¿Tu localidad o región se benefician de algún tipo de canon?
¿Para qué obras o proyectos se destina ese dinero?
¿Qué otras obras necesitan en tu región?
 Averiguan sobre si su región recibe el canon minero, ¿cómo lo utiliza?
¿Qué otro tipo de ingreso tiene tu región? ¿En qué se emplea este ingreso?
 El docente explica los puntos que no estuvieron claros.
 Elaboran un resumen.
 Elaboran un organizador sobre la importancia de la tributación.
Toma de Decisiones
inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿por qué es
importante la tributación?
 Elaboran un compromiso sobre la tributación a nivel de aula.
 Se preguntamos:
JULIO
RELACIONES ENTRE ESPECIES Y DENTRO DE LAS ESPECIES
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán relaciones entre especies y dentro de las
especies.

Explica el mundo Comprende y aplica  Señala si las asociaciones
AMBIENTE
físico, basado en conocimientos comunitarias generan un beneficio o

CIENCIA
conocimientos científicos y un perjuicio en los seres vivos

científicos. argumenta involucrados.
científicamente.
 Observan una lámina.
 Responden:
JULIO
¿Cómo se relacionan los seres vivos?
 Se comunica el propósito de la sesión: RELACIONES ENTRE ESPECIES Y DENTRO DE LAS ESPECIES
 Observan la imagen. Lee con los estudiantes lo visto se les interroga: ¿Lo observado, es un
ecosistema?

¿Cómo se relacionan los seres vivos?
 Revisan las páginas 66 y 67 del libro Ciencia y Ambiente, y elaboran un organizador gráfico.
información como revisar fuentes escritas o visuales.
 Elaboran organizadores sobre el tema.
 Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote:
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus
respuestas.
 Elaboran conclusiones sobre Relación entre especies y relaciones dentro de la especie.
 Comunican e informan sus conclusiones.
JULIO
 Se preguntamos:
JULIO
ELABORAR UNA FICHA INFORMATIVA
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas elaborarán una ficha informativa.

Produce textos Planifica la  Ajusta de manera autónoma el registro
escritos. producción de (formal e informal, persona, número,
diversos textos tiempo) de los textos que va a producir
escritos. de acuerdo a sus características.
Textualiza sus ideas  Escribe diversos tipos de textos con
COMUNICACIÓN
según las algunos elementos complejos y con

convenciones de la diversas temáticas; a partir de sus
escritura. conocimientos previos y en base a
otras fuentes de información.
Reflexiona sobre la  Revisa el contenido del texto en
forma, contenido y relación a lo planificado.
contexto de sus
textos escritos.
JULIO
 Observan una ficha informativa.
 Dialogan:
¿Qué es una ficha informativa?
¿Para qué sirve la ficha informativa?
¿Cómo se elabora una ficha informativa?
 Se comunica el propósito de la sesión: Elaboramos una ficha informativa
 Observan una ficha informativa. Pág. 98 del texto de Comunicación.
¿Para qué fue escrito el aviso?
¿Quién pudo haber escrito?
¿En qué lugar crees que fue colocado el aviso?
¿Qué información crees que se presentarán en el documental?
Planificamos
 Definen la situación comunicativa
¿Para qué escribirán?
¿A quiénes escribirán?
¿Sobre qué escribirán?
¿Cómo presentarán su texto?
 Escogen ideas según las características
Se informan sobre ¿Cómo escribir una ficha informativa? ¿Qué pasos seguir?
Define los criterios o aspectos para clasificar u ordenar la información.
Ejemplo
Tema:
Criterios de clasificación
 Fundación:
 Ubicación geográfica:
 Población:
 Organización política:
 Lugares turísticos
 Organizan el texto
Responden a las preguntas.
¿Qué título le pondrás?
¿Qué criterios de clasificación emplearás?
 Busco los recursos lingüísticos y las imágenes
Responden oralmente.
JULIO
¿Qué tipo de lenguaje utilizarás: formal o informal?
¿Qué harás para asegurarte de que los datos incluidos sean breves y claros?
¿Qué conectores emplearás?
¿Cómo eliminarás la redundancia en tu texto?
Textualizamos
 Elaboran su primer borrador de la ficha informativa sobre la localidad considerando lo
planificado.
Revisan respondiendo a las siguientes preguntas y luego, corrigen el texto, lo pasa a una
hoja y dibujan.
¿La ficha mantiene el tema a lo largo del texto?
¿El lenguaje es adecuado al destinatario?
¿La información se presenta organizada de acuerdo con criterios de clasificación?
¿Se ha empleado convenientemente expresiones como por eso, por lo tanto, porque,
debido a?
¿La ficha sintetiza el contenido del tema y destaca los aspectos más importantes?
¿Los datos incluidos son muy claros y breves?
¿La ficha está libre de repeticiones y redundancias?
 Se preguntamos:
JULIO
ELABORAMOS PREGUNTAS SOBRE LOS PRINCIPIOS DE LA DEMOCRACIA
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas elaborarán preguntas sobre los principios de la
democracia.

Participa en asuntos Problematiza asuntos  Elabora preguntas simples
PERSONAL
públicos para públicos a partir del respecto a asuntos que

SOCIAL
promover el bien análisis crítico. involucran a los miembros de su

común. comunidad y región.
 Dialogan:
¿Qué es la democracia?
¿Qué me gustaría saber sobre la democracia?
 Se comunica el propósito de la sesión: Elaboramos preguntas sobre los principios de la
democracia.
JULIO
Problematización
 Observan la historieta de la pág. 66 del texto de P.S.
 Responden:
¿Qué sucede en las imágenes? ¿Por qué?
¿Consideras que la forma de actuar de los personajes ayuda a solucionar los problemas?
¿Por qué?
¿Qué acciones atenta contra la convivencia? ¿Cuáles favorece? ¿Por qué?
 Se informan sobre los principios de la democracia.
 Completa el esquema con situaciones dónde aplicarías.
Principios democráticos
Diálogo Participación Deliberación

Toma de Decisiones
inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿por qué es
importante practicar los principios de la democracia?
 Elaboran un compromiso individual.
 Se preguntamos:
JULIO
LA IGLESIA
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas los estudiantes explicarán sobre la iglesia.

FORMACIÓN DE LA 1.4. Identifica en el  Reconoce la acción del Espíritu
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CONCIENCIA MORAL voluntariado, una Santo en la Iglesia a través de

CRISTIANA forma de imitar a ejemplos.
Jesús, busca que
1. Comprende el Plan
todos participen
Salvador de Dios en acciones para
asumiendo una lograr el bien
nueva forma de común.
vivir su fe.
 Se recuerda la sesión anterior sobre las instituciones de la localidad.
 Observan la imagen.
JULIO
 Se pregunta:
¿Qué institución es?
¿En tu localidad hay una Iglesia? ¿Cuál es su misión?
 Se comunica el propósito de la sesión: La iglesia
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
 Realizan un recorrido por la iglesia.
 Entrevistan al párroco de la parroquia de su localidad.
1. Nombre del sacerdote o párroco: _____________________________________
2. Nombre de los sacerdotes que lo ayudan: _______________________________
3. ¿Bajo la protección de quién ha sido fundada?: ____________________________
4. ¿Qué grupos parroquiales funcionan en la parroquia?:_________________________
5. ¿En qué grupo juvenil puede participar?: ___________________________________
 Se organizan en equipos y averiguan.
¿Qué es la Iglesia?
¿Cuál es la misión de la Iglesia?
¿Quién gobierna la iglesia?
¿Quiénes son miembros de la Iglesia?
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros con la participación de los
estudiantes.
 Elaboran un organizador sobre la Iglesia.
 Realizan una oración por su comunidad.
JULIO
REALIZAN TALLADOS CON MOTIVOS DE SU LOCALIDAD
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas realizan tallados con motivos de su localidad.
 Trozo de madera plana  Dibujo o figura a tallar
 Gubias o formones de diferentes medidas o  Lijas
formas.  Barniz o cera para la terminación
 Lápiz grafito  Diseño o dibujo.
 Paño  Lijas
 Lápiz, papel calco.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA 1.2. Diseña y produce un  Comunica los procesos
1. Expresa con espontaneidad retablo, mate seguidos en los tallados
sus sentimientos, emociones burilado, cerámica, que elabora.
y percepciones, en libertad, bordado, repujado,
haciendo uso de los dibujo, pintura u otra
elementos propios de cada pieza de arte con
manifestación artística, simbología o motivos
ARTE
aplicando correctamente las propios de su

técnicas para potenciar desde
localidad, región o
lo concreto y lo abstracto su
país.
representación, demostrando
motivación hacia el arte a
través de su creatividad,
innovación y placer por la
creación individual y
colectiva.
JULIO
 Observan la imagen.
 Se pregunta:
¿Qué es?
¿Cómo se realiza el tallado?
 Se comunica el propósito de la sesión: REALIZAN TALLADOS CON MOTIVOS DE SU LOCALIDAD
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
 Eligen el motivo a tallar.
 Alistan los materiales.
Materiales
1.- Trozo de madera plana
2.- Gubias o formones de diferentes medidas o formas.
3.- Lápiz grafito
4.- Dibujo o figura a tallar
5.- Lijas
6.- Barniz o cera para la terminación
Materiales para tallar

1.-Tabla pequeña para aprender o retazo de madera.
2.-Gubias o formones pequeños.
3.-Paño
4.-Diseño o dibujo.
5.-Lijas
6.-Lápiz, papel calco.
PROCEDIMIENTOS
1.- Traspasa el dibujo a la tabla.
2.- Marca los contornos del dibujo con una gubia plana, aplastándola para que quede
marcada.
3.- Rebaja con otra gubia los contornos más grandes y siempre ten cuidado de poner las
manos detrás de la herramienta para que no te accidentes y la madera sobre un paño
para que no se mueva.
JULIO
4.-Rebaja los contornos más grandes para resaltar la figura y déjate llevar por la
imaginación. Puedes hacer puntos, rayas, etc.
5.-Con una lija suaviza los contornos y las partes ásperas.
6.-Barniza tu trabajo y sácale brillo con un paño suave para darle un bonito acabado. Lo
puedes poner para adornar una cajita o con unos cáncamos para colgar llaves.
http://compraviajajuega.es.tl/6-.-TALLADO-EN-MADERA.htm
JULIO
EL PERRO PERUANO SIN PELO (TEXTO CONTINUO: DESCRIPTIVO)
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas localizarán información del texto leído.

Comprende textos Recupera información  Localiza información en diversos
COMUNICACIÓN
escritos. de diversos textos tipos de textos con varios

escritos. elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
 Reconoce la silueta o estructura
externa y las características de
diversos tipos de textos.
 Observan el gráfico.
 Dialogamos:
JULIO
¿Qué es?
¿Qué sabes del perro peruano sin pelo?
 Se comunica el propósito de la sesión: EL PERRO PERUANO SIN PELO (TEXTO CONTINUO:
DESCRIPTIVO)
Antes de la lectura
 Se les indica que abran la página 92, 93(El perro peruano sin pelo) del texto de
Comunicación.
 Observan el título, gráfico y estructura.
 Dialogamos:
¿Para qué van a leer este texto?
Observan el texto: el título, la silueta y la fotografía que lo acompaña. ¿De qué tratará?
 Anota en la pizarra las respuestas, a fin que los niños las confronten durante y después de
la lectura.
Durante la lectura
 Se les recuerda el propósito.
 Realizan una lectura silenciosa.
 Releer partes confusas.
 Con la ayuda del docente deducen, por el contexto, el significado de las palabras que
desconocen, en última instancia consultan al diccionario.
 Realizan una lectura párrafo por párrafo subrayando las ideas más importantes de cada
uno.
 Detienen su lectura por un momento y mencionan tres rasgos propios del perro peruano.
 Al finalizar la lectura del párrafo realiza la siguiente pregunta ¿De qué trata el párrafo
leído?
 Anota las respuestas en la pizarra.
Después de la lectura
 Se pregunta: ¿El título te ayudó a reconocer de qué trataba el texto? ¿Qué otro elemento
te ayudo?
 Explican con sus propias palabras de lo que trata cada párrafo.
 Redactan su resumen con las ideas extraídas usando sus propias palabras.
 Desarrollan actividades de comprensión.
JULIO
EXPLICAMOS LA PREVENCIÓN DE ACCIDENTES EN LA CARRETERA
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explican la importancia de la prevención de accidentes en
la carretera.

Convive Construye y asume  Explica la importancia de la
respetándose a sí normas y leyes normatividad del tránsito de
PERSONAL
mismo y a los demás. utilizando personas y de vehículos en el

SOCIAL
conocimientos y espacio público.

principios
democráticos.
 Observan un gráfico sobre un accidente de tránsito.
 Dialogamos:
¿Por qué suceden los accidentes?
¿Conoces a alguien que le sucedió un accidente? ¿En qué circunstancias?
¿Qué podemos hacer para evitar los accidentes de tránsito?
 Se comunica el propósito de la sesión: EXPLICAMOS LA PREVENCIÓN DE ACCIDENTES EN
LA CARRETERA
JULIO
 Se acuerda con los niños y las niñas algún las normas de convivencia que ayuden a trabajar
Problematización
 Leen un reporte periodístico.
Accidente de tránsito dejó dos heridos en Andahuaylas
Dos heridos de gravedad dejaron un accidente de tránsito ocurrido en la localidad de Chullcuisa, a la altura
del kilómetro 20 de la carretera Andahuaylas - Abancay (región Apurímac).
El hecho ocurrió cuando un vehículo menor motocarga, sin placa de rodaje, al parecer por excesiva velocidad
y mala maniobra del conductor, se despistó, cayendo a una pendiente de unos 10 metros de profundidad,
cerca de un pequeño puente de la comunidad de Santa Rosa.
Los ocupantes del vehículo resultaron heridos de consideración y fueron identificados como Yodil Ccorimanya
Oscco (21), quien tuvo fracturas diversas y Juliana Concepción Cárdenas Céspedes (65), quien tuvo
policontuciones y fracturas.
Ambos fueron evacuados al hospital Hugo Pesce de Andahuaylas para una atención especializada, mientras
tanto, sus familiares muy preocupados, en el nosocomio local, manifestaron que los afectados se trasladaban
a la chacra a cumplir faenas agrícolas.
 Explican con sus propias palabras las causas del accidente.
 Se pregunta: ¿Por qué suceden estos accidentes? ¿Qué podemos hacer para evitar los
accidentes de tránsito?
 Interpretan las señales de tránsito.
 Averiguan normas de tránsito para evitar accidentes.
 Elaboran un esquema sobre el respeto a las normas de tránsito.
JULIO
Toma de Decisiones
 Formulan 2 o 3 compromisos que asumirán en su vida cotidiana para respetar las normas
de tránsito.
JULIO
ADAPTACIÓN PARA TODO
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas describen las formas de adaptación de los seres vivos.

Explica el mundo Comprende y aplica  Describe las formas de
AMBIENTE
CIENCIA Y
físico, basado en conocimientos científicos y adaptación de los seres

conocimientos argumenta vivos.
científicos. científicamente.
 Dialogamos:
¿Cómo se adaptan los seres vivos?
 Se comunica el propósito de la sesión: ADAPTACIÓN PARA TODO
 Indagan y experimentan:
Materiales
 Pluma de ave
JULIO
 Gotero
 Lupa
 Agua
Procedimiento
 Observan la pluma con la lupa y diferencian sus estructuras. Peinan con los dedos y anotan
lo que ocurre
Echan agua con el gotero y observan.
Comparan lo que sucede al peinar las plumas con el vuelo de un ave.
¿Las aves se mojan si llueve mientras vuelan? ¿Por qué?
¿Qué pueden concluir de esta actividad?
 Se informan sobre ¿Cómo se adaptan los seres vivos?
 Deducen ¿Cómo influyen las adaptaciones en la supervivencia de los seres vivos?
 Hacen un listado de cinco animales de su región. Recopilan información sobre sus
adaptaciones en libros o en internet.
 Exponen.
 Elaboran un organizador cómo se adaptan los seres vivos.
JULIO
OPERACIONES COMBINADAS CON NÚMEROS DECIMALES
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas resolverán operaciones combinadas con números
decimales.

Actúa y piensa Matematiza  Interpreta datos y relaciones no
MATEMÁTICA
matemáticamente en situaciones explicitas, en problemas de varias

situaciones de etapas, y los expresa en un
cantidad. modelo de solución aditivo que
combinen las cuatro operaciones
con decimales.
 Dialogamos:
¿Cómo resolvemos operaciones combinadas con decimales?
 Se comunica el propósito de la sesión: Operaciones combinadas con números decimales.
 Se plantean problemas de operaciones combinadas con las cuatro operaciones.
JULIO
 En grupos resuelven los problemas.
 Explican cómo resolvieron.
 En grupos desarrollan ejercicios de operaciones combinadas de números decimales.
 Corrigen sus errores.
 Socializan y justifican sus respuestas.
 Desarrollan hojas de aplicación
JULIO
LOS DOS PUNTOS
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas usarán los dos puntos para dar claridad y sentido a los
textos que produce.

Produce textos Textualiza sus ideas  Usa recursos ortográficos básicos
COMUNICA
escritos. según las de puntuación (dos puntos) para

CIÓN
convenciones de la dar claridad y sentido al texto

escritura. que produce.
 Dialogamos:
¿En qué casos usamos los dos puntos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Los dos puntos
 Se les entrega una hoja de lectura.
 Leen el texto.
 Subrayan en las partes del texto que se usa los dos puntos.
JULIO
 Deducen: ¿En qué casos se usa los dos puntos?
 Se informan averiguando las reglas del uso de los dos puntos.
 Exponen.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
JULIO
CADENAS Y REDES ALIMENTICIAS
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán sobre cadenas y redes alimenticias.

Indaga, mediante Problematiza  Formula preguntas que
métodos científicos, situaciones. involucran los factores
situaciones que observables, medibles y
pueden ser específicos seleccionados, que
podrían afectar al hecho o
investigadas por la
CIENCIA Y AMBIENTE
fenómeno.
ciencia.
datos e información. identificando la posición de las
variables dependiente e
independiente.
Explica el mundo Comprende y aplica  Explica sobre cadenas y redes
físico, basado en conocimientos alimenticias.
conocimientos científicos y
científicamente.
JULIO
 Dialogamos:
¿Qué son cadenas y redes alimenticias?
 Se comunica el propósito de la sesión: Cadenas y redes alimenticias
 Observan la imagen (cadenas alimenticias) y describen.
 Observan la imagen (redes alimenticias) y describen.
 Se informan sobre ¿Qué son cadenas alimenticias? ¿Qué son redes alimenticias
 Exponen.
 Elaboran un organizador cómo se adaptan los seres vivos.
 Juegan: Forman grupos de cuatro, se les entrega un cartel a cada uno. Cada niño persigue
al que debe comer según el orden de consumidor. Ej. El que tiene el cartel del conejo
perseguirá al que tiene el cartel de alfalfa.
JULIO
Alfalfa Conejo Serpiente Águila

JULIO
RESOLVEMOS Y FORMULAMOS PROBLEMAS CON NÚMEROS DECIMALES
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas resolverán formularán problemas con números
decimales.

Actúa y piensa Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas34
matemáticamente en estrategias. y procedimientos o estrategias
MATEMÁTICA
situaciones de de cálculo para sumar y restar

cantidad. con decimales exactos y
fracciones decimales.
 Emplea la calculadora para
resolver problemas y verificar sus
resultados
JULIO
 Dialogamos:
¿Qué estrategias usamos para resolver problemas con números decimales?
 Se comunica el propósito de la sesión: Resolvemos problemas con números decimales.
 Se plantean problemas de adición, sustracción, multiplicación y división con números
decimales.
 En grupos resuelven los problemas.
 Explican cómo resolvieron.
 En grupos desarrollan problemas con decimales.
 Corrigen sus errores.
 Socializan y justifican sus respuestas.
 Desarrollan hojas de aplicación
JULIO
EL GUION
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán qué es el guion y utilizarán en sus textos.

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas  Usa recursos ortográficos básicos
COMUNICA
según las de puntuación (guion) para dar

CIÓN
convenciones de la claridad y sentido al texto que

escritura. produce.
 Leen un diálogo y responden:
¿Qué es el guion?
¿Cómo se utilizó el guion en el diálogo que leíste?
 Se comunica el propósito de la sesión: Guion
 Subrayan el guion en el texto.
 Deducen: ¿En qué casos se usa el guion?
JULIO
 Se informan averiguando las reglas del uso del guion.
 Exponen.
 Desarrollan hojas de aplicación con la guía del docente.
JULIO
TIPOS DE ECOSISTEMAS
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán sobre los tipos de ecosistemas.

Explica el mundo Comprende y aplica  Describe los tipos de
AMBIENTE
CIENCIA Y
físico, basado en conocimientos científicos y ecosistema.

conocimientos argumenta científicamente.
científicos.
 Dialogamos:
¿Qué tipos de ecosistemas conoces?
 Observan los tipos de ecosistemas y describen.
JULIO
 Se comunica el propósito de la sesión: Tipos de ecosistemas.
 Se informan sobre el tema tipos de ecosistemas.
 Elaboran un organizador sobre tipos de ecosistemas.
 Escribe las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos.
 Señalan los tipos de ecosistemas que existe en su región.
 Elaboran una tabla de los factores bióticos y abióticos de un ecosistema.
JULIO
EQUILIBRIO DEL ECOSISTEMA
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán sobre el equilibrio del ecosistema.

Explica el mundo Comprende y aplica  Da razón sobre los factores que
AMBIENTE
CIENCIA Y
físico, basado en conocimientos intervienen en el equilibrio de los

conocimientos científicos y ecosistemas.
científicamente.
 Observan la imagen y responden:
JULIO
¿Qué es equilibrio del ecosistema?
 Se comunica el propósito de la sesión: Equilibrio del ecosistema
 Se informan sobre el tema equilibrio del ecosistema.
 Elaboran un organizador sobre equilibrio del ecosistema.
 Leen e interpretan sobre el equilibrio ecológico y responde (Pág. 74 del texto de Ciencia y
Ambiente).
¿Qué ocurre en este ecosistema?
¿Qué sucede cuando no hay carnívoros?
¿Qué pasaría si cazáramos a todos los zorros?
JULIO
EL RESUMEN
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a elaborar resúmenes.

Comprende textos Infiere el significado  Deduce el tema y las ideas
COMUNICA
escritos. de los textos escritos. principales en textos con algunos

CIÓN
elementos complejos en su
estructura y con diversidad
temática.
 Dialogamos:
¿Qué es un resumen?
¿Qué pasos seguimos para elaborar un resumen?
 Se comunica el propósito de la sesión: El resumen
 Recuerdan la sesión del EL PERRO PERUANO SIN PELO (TEXTO CONTINUO: DESCRIPTIVO)
 Se pregunta:
¿Qué pasos siguieron para resumir el texto “EL PERRO PERUANO SIN PELO”?
JULIO
 Dialogan:
¿Qué es el resumen?
¿Cómo elaboramos un resumen?
 Se informan sobre el resumen
 Elaboran un resumen siguiendo los pasos para un buen resumen.
JULIO
TEXTOS EXPOSITIVOS - DESCRIPTIVOS
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán qué es un texto expositivo – descriptivo.

Comprende textos Recupera información  Reconoce la silueta o estructura
COMUNIC
ACIÓN
escritos. de diversos textos externa y las características de

escritos. diversos tipos de textos.
 Dialogamos:
¿Qué es un texto expositivo - descriptivo?
 Se comunica el propósito de la sesión: Texto expositivo - descriptivo
información como fuentes escritas o visuales.
¿Qué son los textos expositivos descriptivos?
¿Cómo es su estructura?
JULIO
 Explican qué son los textos expositivos descriptivos.
 Elaboran un organizador sobre artículo de divulgación científica.
JULIO

Sesión de Aprendizaje 5° - Julio

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COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

mismo y a los desde su identidad y la que pertenece.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

textos escritos. significado de los en textos descriptivos con varios

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

correctamente las técnicas para utilitaria y

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

1. Testimonia su fe, de la Palabra de los sacramentos para valorar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

 ¿Qué elementos con vida o sin vida hay en este ecosistema?

 Se formula la siguiente pregunta de investigación y se anota en un papelote:

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

conceptos e de las principales autoridades de

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

matemáticamente en generando ideas apoyo concreto, gráfico o

situaciones de matemáticas. simbólico, los significados sobre

Luciana tiene un papel con las siguientes medidas:

¿Cuál es el área del trozo de papel?

Para multiplicar números decimales se debe proceder de la siguiente

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

escritos. de diversos textos externa y las características de

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

públicos para conceptos e de las principales autoridades

promover el bien información vinculada regionales.

 Se elabora las conclusiones con la participación de los estudiantes.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Genera y registra  Elabora tablas de doble entrada

 Los estudiantes realizan preguntas voluntariamente: ¿Qué sucedería si dejáramos de

 Registran datos en la siguiente tabla.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Escriben una descripción de un lugar.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

matemáticamente en generando ideas apoyo concreto, gráfico o

situaciones de matemáticas. simbólico, los significados sobre

Se usa 8,2 kg de azúcar por día ¿Para cuántos días

Para dividir dos números decimales de diferentes cantidades de cifras

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

responsablemente que es parte de un cumplir con los compromisos de

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

físico, basado en conocimientos comunitarias generan un beneficio o

conocimientos científicos y un perjuicio en los seres vivos

 Se formula la siguiente pregunta de investigación y se anota en un papelote:

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

según las algunos elementos complejos y con

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

públicos para públicos a partir del respecto a asuntos que

promover el bien análisis crítico. involucran a los miembros de su

Diálogo Participación Deliberación

 Desarrollan hojas de aplicación.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

CONCIENCIA MORAL voluntariado, una Santo en la Iglesia a través de

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

aplicando correctamente las propios de su

Materiales para tallar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

escritos. de diversos textos tipos de textos con varios

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

mismo y a los demás. utilizando personas y de vehículos en el

conocimientos y espacio público.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

físico, basado en conocimientos científicos y adaptación de los seres