Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato de syllabus de curso

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECSAH
Sociales, Artes y Humanidades
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Paradigmas de investigación en
psicología Código: 403023
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Actualizador de curso: Sandra Melo
Diseñador de curso: Carlos Patiño
Zipacón
Fecha de actualización: 12 de
Fecha de elaboración: Diciembre 2016
diciembre de 2017
Descripción del curso:
El curso hace parte del componente de formación disciplinar especifico; se integra
junto a los cursos Psicología política, Políticas públicas y derechos humanos y
Prosocialidad al Núcleo Problémico denominado: Psicología, participación e inclusión
en torno a la pregunta ¿Cómo promover la construcción de subjetividades en procesos
de interacción, con una postura ética-política, con el fin de desarrollar la convivencia
armónica? cuyas manifestaciones son psicología, comunidades, territorio y desarrollo
local.
El curso está dirigido a la comprensión de los paradigmas que soportan la
investigación en psicología de manera tal se comprenda el diseño de la investigación
y el análisis de resultados en coherencia con los fundamentos metodológicos del
paradigma en el que se decide enmarcar un tema específico de investigación; de esta
manera se genere un impacto en las propuestas de solución, especialmente buscando
una articulación con las políticas públicas en el marco de los programas de desarrollo
de las regiones.
El curso es de tipo teórico de tres (3) créditos, dividido en tres unidades y ha sido
diseñado para ejecutarse en el término de 16 semanas. La primera unidad brinda un
contexto respecto el papel relevante de la psicología como ciencia. La segunda unidad
se relaciona con dimensión tradicional de los paradigmas positivista, hermenéutico y
crítico- social. La tercera unidad aborda los fundamentos de la teoría de sistemas, la
teoría del caos y el pensamiento complejo como paradigmas emergentes en la
psicología.
 2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propósitos de formación del curso:
Fomentar en los estudiantes el interés por la investigación para aportar en el
análisis de las realidades sociales bajo fundamentos teóricos logrados mediante la
lectura de contenidos pertinentes y claros de paradigmas de investigación en
psicología.
Proponer diversas dinámicas de interactividad y actividades de aprendizaje que
promuevan la participación de los estudiantes a través de la estrategia de aprendizaje
basado en problemas.
Competencias del curso:
El estudiante desarrolla pensamiento crítico comprendiendo la investigación como
una acción presente en lo cotidiano que aporta en las dinámicas del conocimiento de
ser humano y que se orienta en la promoción de la prosocialidad.

El estudiante identifica las características del problema fundamentándose en uno

de los paradigmas tradicionales de investigación en psicología reconociendo su aporte
como una ruta para abordar y transformar la realidad.

El estudiante fortalece la creatividad y la curiosidad generando la búsqueda de

información ante el problema para contribuir en la mirada holística y dinámica de la
realidad.

El estudiante comunica los resultados del problema analizando y sintetizando la

información obtenida que permite valorar la importancia de la investigación para ser
eficaces y objetivos en las estrategias de intervención.
3. CONTENIDOS DEL CURSO
Unidades/ Recursos educativos requeridos
temas
1. El papel OVI: El saber psicológico
relevante http://hdl.handle.net/10596/12916
de la
investigaci Kaulino, A., & Stecher, A. (2010). Cartografía de la psicología
ón en la contemporánea: pluralismo y modernidad. Santiago de Chile, CL: LOM
psicología Ediciones. Pág. 73 - 94.
como
Recuperado de:
ciencia.
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?pp
Temas: 1.
g=48&docID=10877362&tm=1497996750456
El saber
psicológico. Baca-Villarreal, M. m. (2014). Las Ciencias Sociales como Eje
2. Transversal del Trabajo Científico. (Spanish). Revista Daena
Dinámicas (International Journal Of Good Conscience), 9(3), 188-194.
de la Recuperado de:
investigaci http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?url=http://search.ebsc
ón en las ohost.com/login.aspx?direct=true&db=hus&AN=116281280&lang=es&
ciencias
site=ehost-live
sociales.

Fernández Poncela, A.M. (2015). Nuevas perspectivas en la

investigación social hoy: anhelos, dificultades y posibilidades. Estudios
sobre las culturas contemporáneas, 21(42), 109-125.
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=a
9h&AN=111199831&lang=es&site=eds-live
(47p)
2. Los González, A. (2009). Los paradigmas de investigación en ciencias
paradigmas sociales. ISLAS, 45(138),125-135.
tradicionale Recuperado de:
s de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?doc
investigaci
ón. ID=10293556
Temas: 1.
Aspectos De Andrea, N. G. (2010). Perspectivas cualitativa y cuantitativa en
generales investigación ¿inconmensurables? (Spanish). Fundamentos En
de los Humanidades, 11(21), 53-66.
paradigmas Recuperado de:
tradicionale
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?url=http://search.ebsc
s de
investigaci ohost.com/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=55418693&lang=es&si
ón. 2.Los te=ehost-live
paradigmas
positivista, Machado Ramirez, E.F., & De Oca Recio, N.M. (2008) Acerca de los
hermenéuti llamados paradigmas de la investigación: La posición teórico-
co y critico metodológica positivista. Pedagogía Universitaria , 13(1), 1-18
social:
Recuperado de:
Modelos
para hacer http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=z
ciencia. bh&AN=40537197&lang=es&site=eds-live
 Alvarado, S. V., Ospina-Alvarado, M., & Sánchez-León, M. C.
(2016). Hermenéutica e investigación social: Narrativas generativas de
paz, democracia y reconciliación. Revista Latinoamericana De Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud, 14(2), 987-999.
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2063/docview/1813200164/full
textPDF/6F519AC2EF854C6FPQ/51?accountid=48784
Jaimez, R. (2016). La investigación de la pobreza, la ciencia social
emancipatoria y el pensamiento crítico. Acta Sociológica, 70, 29-48
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&d
b=edselp&AN=S0186602817300026&lang=es&site=eds-live
(72p)
3. Los Duran Murillo, R. r., & González Hernández, A. f. (2016). Teorías de
paradigmas las ciencias de la complejidad: aportes a la salud mental y la psicología
emergente en Colombia. 16 (1), 76-87
sy
Recuperado de:
posturas
epistemoló http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&d
gicas en b=eue&AN=119764541&lang=es&site=eds-live
psicología
Temas: 1. Munné, F. (2006). El retorno de la complejidad y la nueva imagen
Teoría de del ser humano: hacia una psicología compleja. São Paulo, BR: Red
la Revista Interamericana de Psicología. 11 paginas
complejida
Recuperado de:
d y del
caos y sus http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
aportes a ppg=7&docID=10104799&tm=1497998826162
la
psicología Luévano, R. D. E. (2006). Teoría del caos y sus posibles
2. implicaciones en psicología. México, D.F., MX: Red Enseñanza e
Contribució Investigación en Psicología. 17 paginas.
n de la
Recuperado de:
teoría de
los http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
sistemas al ppg=5&docID=10124269&tm=1497998441192
conocimien
to del ser Salcedo Barragan, M., Ortiz Ocaña, A. (2014) Aplicabilidad de la
humano teoría de sistemas autorreferentes de Niklas Luhmann al pensamiento
humano. Psicogente, 13(2), 269-282
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&d
b=a9h&AN=116418985&lang=es&site=eds-live
(52p)
Recursos educativos adicionales para el curso:
Unidad 1: Olaz, F., & Medrano, L. A. (2014). Metodología de la investigación para
estudiantes de psicología: manual de entrenamiento y práctica. Córdoba: Editorial
Brujas.
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=80
0079&lang=es&site=eds-live
Unidad 2: Yuni, J. A., Ciucci, M. R., & Urbano, C. A. (2014). Mapas y herramientas
para conocer la escuela: Investigación etnográfica e investigación-acción. Córdoba
(Argentina): Editorial Brujas.
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=84
7668&lang=es&site=eds-live
Unidad 3: Becerra, G. (2016). Sociocibernética: tensiones entre sistemas complejos
y ciencias de la complejidad. Athenea Digital (revista de pensamiento e
Investigación social), 16(3), 81-104.
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=1199
19809&lang=es&site=eds-live

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Descripción de la estrategia de aprendizaje:
La estrategia que dinamizará el aprendizaje en el desarrollo del curso será el
aprendizaje basado en problemas (ABP), el cual posee como sustento una teoría
constructivista; desde esta postura se asume el conocimiento como una construcción
del hombre en su interacción con el entorno. A nivel del aprendizaje, el estudiante es
el protagonista y a nivel didáctico, posibilita la activación de la curiosidad y la
creatividad promoviendo el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.
 “El ABP busca que el estudiante comprenda y profundice adecuadamente en la
respuesta a los problemas que se utilizan para aprender, entrando a formar parte de
sus análisis estructuras científicas, filosóficas, sociológicas, históricas y prácticas.”
(Molina, García, Pedras & Antón, 2003, P. 80). Esta estrategia se desarrolla mediante
los siguientes pasos:

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

Leer y Realizar Hacer Hacer una Hacer una Definir el Obtener Presentar
analizar una una lista lista de lo lista de lo problema información resultados
el lluvia de de lo qué qué se que se
escenario ideas se desconoce necesita
del conoce para resolver
problema el problema

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la estrategia

desarrollar
1y2 Psicología y Ruralidad:
¿Estamos preparados
los profesionales de la
psicología en Colombia
para acompañar el
fortalecimiento del
campo y sus
comunidades?
Cartografía de la
psicología
contemporánea:
pluralismo y
modernidad.
3 Las Ciencias Sociales
como Eje Transversal
del Trabajo Científico.
de aprendizaje
Actividad 1: Desarrollo Paso 1 ABP: Leer el
escenario del problema que se expone en la
actividad cuestionario (esta lectura representa
el problema y la pregunta orientadora que se
analizara en el transcurso de todo el curso para
este periodo académico), así mismo leer las
Pág. 73 – 94 de texto Cartografía de la
psicología contemporánea: pluralismo y
modernidad de la Unidad 1 del curso, con base a
estas dos lecturas responder actividad
cuestionario en el entorno de evaluación y
seguimiento
Actividad 2: Desarrollo Paso 2, 3 y 4 de ABP:
Realizar la lectura de los contenidos de la
Unidad 1: Las Ciencias Sociales como Eje
Transversal del Trabajo Científico. Pág. 188-
194.
Nuevas perspectivas en la investigación social
hoy: anhelos, dificultades y posibilidades.
 Estudios sobre las culturas contemporáneas,
pág 109-125.
Con base a esos contenidos deben de manera
individual realizar un resumen que integra los 2
contenidos.
4 Presentar los aportes del resumen al interior
Nuevas perspectivas en del foro de trabajo colaborativo. Con esta tarea
la investigación social avanzada, pueden contar con mayor información
hoy: anhelos, para generar la lluvia de ideas del problema, la
dificultades y lista de lo que se conoce y no se conoce del
posibilidades. texto psicología y ruralidad. Desarrollando la
dinámica propuesta para la actividad grupal.
5 A nivel grupal deben consolidar informe que
contenga la lluvia de ideas teniendo en cuenta
los 5 roles y consolidar la lista de qué se conoce
y qué no se conoce.
6 Consolidar el trabajo grupal basados en el
compromiso individual, los acuerdos grupales y
tomando en cuenta la relevancia y claridad de la
información y los lineamientos del producto a
entregar. (revisar guía de actividades
Intermedia Unidad 1)

7 -Los paradigmas de Actividad 3: Desarrollo Paso 5 y 6 ABP: Para

investigación en resolver el problema se requiere delimitar la
ciencias sociales idea o pregunta, para ello es necesario indagar y
delimitar el camino (paradigma) para abordar el
-Perspectivas problema; por tanto, cada estudiante debe leer
cualitativa y todos contenidos de la unidad 2 y con base a
cuantitativa en esos contenidos elaborar la infografía y
investigación desarrollar de manera comprometida los aportes
¿inconmensurables? con relación a los roles elegidos.
8 -Acerca de los llamados Generar los aportes de la infografía al interior
paradigmas de la del foro del trabajo colaborativo. Con esta tarea
investigación: La avanzada, cuentan con elementos conceptuales
posición teórico- y metodológicos para hacer la lista de lo que se
metodológica necesita para resolver el problema. para ello
positivista. deben seguir el orden de los aportes y procesos
indicados en la guía de actividades, que
-Hermenéutica e básicamente es elegir uno de los paradigmas
investigación social: (positivista o hermenéutico o critico social) para
Narrativas generativas orientar y sustentar la idea o pregunta de
de paz, democracia y investigación, justificando la propuesta, es decir,
reconciliación. dar mayor argumento desde el paradigma
elegido y establecer la relación con la idea o
-La investigación de la pregunta delimitada.
pobreza, la ciencia
social emancipatoria y
el pensamiento crítico.
9 Cada estudiante debe asumir y cumplir los roles
propuestos para el debate y los roles para la
consolidación del trabajo colaborativo.
10 Consolidar el informe grupal basados en el
compromiso individual, los acuerdos grupales y
tomando en cuenta la relevancia y claridad de la
información y los lineamientos del producto a
entregar. (revisar guía de actividades
Intermedia Unidad 2)

11 -Teorías de las ciencias Actividad 4: desarrollo Paso 7 de ABP:

de la complejidad: Comprendiendo la complejidad de las dinámicas
aportes a la salud de la realidad, es necesario profundizar el
mental y la psicología abordaje investigativo desde una mirada
en Colombia. holística, en este sentido el estudiante debe leer
cada uno de los contenidos de la Unidad 3 y con
- El retorno de la base a los contenidos realizar por cada lectura
complejidad y la nueva un mapa conceptual.
imagen del ser
humano: hacia una
psicología compleja.
12 -Teoría del caos y sus Compartir al interior del foro de trabajo
posibles implicaciones colaborativo los aportes del mapa conceptual, ez
en psicología. realizando a la vez comentario al menos a otro
compañero respecto el aporte que realiza; así
- Aplicabilidad de la mismo, debe consultar otras fuentes para
teoría de sistemas obtener información relacionada con la idea o
autorreferentes de pregunta que delimitaron en el trabajo anterior
Niklas Luhmann al y compartir los aportes en el foro. Para este
pensamiento humano. paso es necesario citar o hacer la referencia
bibliográfica respectiva, se recomienda
búsqueda en fuentes especializadas como
REDALYC o SCIELO, o revistas de psicología y
en lo posible el tipo de documento sea artículo
de investigación.

13 -El estudiante debe Con toda esta información el grupo debe

realizar búsqueda y generar un informe grupal que contenga las
lectura de otras diapositivas basadas en esquema sistémico,
fuentes bibliográficas plasmando los nuevos elementos consultados en
otras fuentes y los nuevos elementos
conceptuales y metodológicos que, desde la
teoría de la complejidad, teoría del caos y teoría
sistémica amplían el análisis del problema y las
posibilidades para resolverlo.
14 Consolidar el trabajo grupal basados en el
compromiso individual, los acuerdos grupales y
tomando en cuenta la relevancia y claridad de la
información y los lineamientos del producto a
entregar. (revisar guía de actividades
Intermedia Unidad 3)

15 y 16 Todos Actividad 5: Desarrollo Paso 8 de ABP: Teniendo

en cuenta el desarrollo de los pasos anteriores
del ABP, llega el momento de presentar
resultados y que mejor que hacerlo de forma
creativa, por tanto, el grupo debe diseñar un
Cuento teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
 1.Retomar y presentar los elementos
desarrollados en las Act 1, 2 3 y 4,
estableciendo las respectivas correcciones.
2.Proponer un título que sea coherente con todo
el proceso desarrollado y que a la vez integre
los aspectos de paso 8: presentar resultados; es
decir que integre las recomendaciones,
predicciones, fortalezas, dificultades o aquello
que sea conveniente tener en cuenta bajo la
mirada de lo tradicional y de lo emergente de
los paradigmas de investigación en psicología.
3. Evidenciar una trama, personajes y cierre de
la historia.
La idea es hacer ameno este momento y pensar
en el ejercicio profesional del psicólogo bajo
acciones concretas, pertinentes y viables como
producto de la investigación.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
El acompañamiento docente en esta modalidad del aprendizaje en ambientes
virtuales, reconoce el protagonismo del estudiante en su autoaprendizaje y se
fundamenta en la interacción e interactividad con los estudiantes en el escenario de
campus virtual, para ello se realiza un acompañamiento asincrónico, a través de
foros y de mensajería interna, generando mensajes claros, manteniendo una
comunicación que contribuya a la motivación del estudiante tanto por los contenidos
como por las actividades que el curso propone, pero especialmente una
comunicación dinámica coherente con las nuevas formas y dinámicas que se tejen a
través de las TIC y que promuevan el trabajo colaborativo.

Así mismo el curso propone facilitar encuentros sincrónicos a través de sesiones

de chat y Skype, como una oportunidad de dialogo y atención más directa y
oportuna con los estudiantes; otra estrategia que facilita el acompañamiento
docente es mediante la planeación y desarrollo de las Webconference cuyo sentido
es complementar información respecto los contenidos y actividades en el marco de
los propósitos y competencias que el curso busca alcanzar. Todas las estrategias se
desarrollan para lograr un alto desempeño de los estudiantes.
7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momento
Productos a entregar Puntaje
o de s de la Ponderación
según la estrategia de máximo/50
seman evaluació /500 puntos
aprendizaje 0 puntos
a n
1-2 Inicial Individual: Cuestionario 25 25/500
Individual: Resumen
contenidos, diagrama lluvia de
ideas y lista de lo que se
conoce y desconoce del
problema.
Intermedi
3-6 Grupal: Consolidado 100/500
a Unidad 1
diapositivas lista de
conceptos, diagrama lluvia de
ideas, tabla consolidada de lo
que se conoce y desconoce del
problema. 350
Individual: Infografía, lista de
problemas psicosociales
Intermedi Grupal: Idea o pregunta de
7-10 120/500
a Unidad 2 investigación, lista de lo que
se necesita resolver del
problema.
Individual: Mapa conceptual,
Intermedi consulta otras fuentes.
11-14 130/500
a Unidad 3 Grupal: Diapositivas bajo
esquema sistémico.
Grupal: Cuento soportado en 125
15-16 Final 125/500
paradigmas
Puntaje Total 500 puntos 500 puntos