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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

UNIDAD 3 - PASO 4

ESTUDIANTES:
MARTHA ALEJANDRA CORREDOR MORENO- 1.052.406.815
LIZETH NATTALIA GOMEZ GOMEZ - 1.052.409.069
NIYIRETH BENAVIDES DUARTE- 1120570554
VIVIANA MARCELA AGUDELO 1120573142
FREIMAN YOAN IBARGUEN 1111790477

GRUPO COLABORATIVO:
514004_17

TUTOR:
NATALIA OLAVE GÓMEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
28 DE NOVIEMBRE DE 2018
¿CÓMO ABORDAR TEMÁTICAS ORIENTADAS AL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO DE MANERA INCLUSIVA?

El enfoque (matemáticas) se orienta al desarrollar de capacidades


fundamentales, comprensión y uso de conocimientos matemáticos
básicos, para que los estudiantes puedan desempeñarse con
eficiencia y ética en su vida personal, social y laboral.

Las matemáticas inclusivas son aquellas que respetan y son sensibles


a los diferentes ritmos y capacidades de los niños y niñas buscando
su máximo potencial de aprendizaje sin frenarlo, posiblemente el éxito
de todos y todas y evitan exclusiones consientes o inconscientes en
las clases de matemáticas para conseguirlo no es suficiente con
utilizar un sistema o método de enseñanza- aprendizaje concreto,
como el de calcular abierto basados en números (ABN) en este caso
sino fundamental toda practica pedagógica.

Las personas con este tipo de inteligencia entienden y disfruta las


Estudiante 1
matemáticas les encanta descubrir cómo funcionan las cosas, tienen
Lizeth Natalia Gomez
estrategias personales para resolver problemas, les gusta clasificar,
puedes descubrir las distintas etapas de un acontecimiento y disfrutan
de los computadores.
 Entienden el significado de (cuanto), como, por ejemplo, el
usar los dedos para mostrar (cuantos) años tienen.
 Empiezan a recitar los números, pero saltan algunos.
 Entienden el lenguaje matemático básico sobre los objetos
que se relacionan unos con otros: debajo, atas, rápido y
despacio.
 Pueden coordinar correctamente las formas triangulo a
triangulo o circulo a circulo.
 Exploran las medidas llenando y vaciando recipientes.
 Empiezan a ver los patrones en las rutinas diarias y cosas
como lo azulejos del piso.
Las escuelas deben buscar orientación en cuanto a las
discapacidades intelectuales que pueden poseer sus estudiantes. Por
otra parte, el docente tiene la tarea de buscar estrategias que permitan
el logro de los conocimientos adecuados a cada etapa en la que se
Estudiante 2 encuentra el estudiante. De acuerdo con lo mencionado por
Niyireth Benavides Fernández y Sahuquillo (2015) los educandos en el área de
Duarte pensamiento lógico-matemático deben desarrollar una serie de
habilidades que le permitan hacer operaciones de cálculo, soluciones
de problemas y la contextualización de esto, por lo cual proponen que
los materiales manipulativos y los juegos son los elementos indicados
para facilitar que el estudiante que posee una discapacidad intelectual
comprenda la temática, haciendo el aprendizaje más didáctico y
manteniendo su foco atencional. El docente debe poseer las
competencias necesarias para identificar qué tipo de técnica
implementara en el aula, buscando satisfacer las necesidades que se
presentan dentro de esta. Por lo cual los procesos de aprendizaje
deben poseer metodologías que se adapten a las dificultades que
posean los estudiantes. En Estos procesos es necesario contar con el
apoyo de la familia y de los docentes. Es necesario recordar que el
desarrollo de las competencias académicas va de acuerdo con las
diferentes estrategias que implementa el docente para que el
estudiante se interese y las adquirir, y que se debe de estar en
constante capacitación sobre las discapacidades intelectuales, para
de esta manera llevar a cabo procesos acordes y adecuados.
La matemática se fundamenta como un área del conocimiento, la cual
es de gran importancia para los niños, la cual debe ser orientada al
desarrollo de capacidades fundamentales, y el adecuado uso de los
conocimientos en matemática básica, los cuales promoverán el óptimo
desempeño de los estudiantes en actividades de la vida cotidiana y
posteriormente en su vida laboral. El aprendizaje óptimo de la
matemática es vital, dado que esta área del conocimiento, no se limita
solo a factores numéricos, sino también al aprendizaje de habilidades
tales como el razonamiento y la lógica, las cuales son importantes en
diferentes áreas, además al tratarse de una educación matemática
inclusiva las temáticas deben ser más especializadas, dado que los
Estudiante 3
procesos de aprendizaje en establecimientos educativos inclusivos
Martha Alejandra
deben analizar el aprendizaje de la matemática desde diferentes
Corredor
enfoques, puesto que se debe analizar el tipo de discapacidad de cada
niño, dado que cada caso es diferente, y de ahí partir para brindar el
aprendizaje de la misma por medio de actividades ideales para el niño
de educación especial, además simultáneamente se debe trabajar
esta misma matemática al resto de estudiantes la cual se brinda con
una metodología distinta, pero enfocada al mismo aprendizaje.

Rodriguez, R. (2017). Pensamiento matemático y escuela inclusiva.


[Archivo de video].Recuperado de:
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/14216

La matemática, más que un área de estudio es una herramienta que


ayuda al alumno a comprender su realidad, en la que entender la
Estudiante 4 magnitud de sus aportes en otras disciplinas y en la cotidianidad,
Viviana Marcela requiere de un cambio en la idea que se tiene sobre esta, debido a
Agudelo que se ha establecido en el pensamiento de las personas, como una
disciplina compleja y de difícil abordaje, por lo que es necesario
construir nuevas estrategias para su enseñanza permanente, que
sean acordes y coherentes con la situación constante de
experimentación y cambio en la que vivimos.

Según Castro, Martínez, Encarnación, and Martínez, Enrique Castro.


La educación matemática infantil es el comienzo del
perfeccionamiento del saber matemático de las personas, en sus
primeros años de vida, en una edad comprendida entre 0 y 6 años.
Para que el proceso desemboque en resultados provechosos se
precisa la asistencia una guía y orientación por parte de una persona
cualificada que lleve las riendas de todo el procedimiento.

Según Piaget y Szmiaska (1987) el conocimiento lógico matemático


se va construyendo sobre relaciones que el niño ha estructurado
previamente y sin las cuales no puede darse la asimilación de los
aprendizajes subsecuentes. Tiene como característica el que se
desarrolla siempre hacia una mayor coherencia y que una vez que el
niño lo adquiere y puede reconstruir en cualquier momento, ahí mismo
se integran las nociones de espacio y tiempo.

http://bdigital.unal.edu.co/47504/1/21388400.2014.pdf
Se debe evidenciar por parte del docente el uso de las diversas
estrategias que se presentan para permitir que sea los demás
implicados constructores de su conocimiento; como tal se debe
obtener procesos de enseñanza que logre en ellos la apropiación del
concepto a trabajar, generando en el estudiante fortalezas para su
aprendizaje. Teniendo en cuanta la experiencia vivida en esta parte
de la pasantía se podría determinar que los docentes deberían
Estudiante 5 mantener siempre el dominio de todo lo que ocurre en el aula, tanto a
(freiman ibarguen) nivel conceptual para saber que recursos didácticos más apropiados
Para los temas que se quieran trabajar, como de las capacidades de
las personas que tiene a cargo para no limitar a aquellos que posean
alguna discapacidad.(Rodriguez, 2017) Refiere “el enfoque
“matemática para la vida” se orienta al desarrollo de las capacidades
fundamentales, comprensión y uso de conocimientos básicos, que el
estudiante pueda desempeñarse con eficiencia y ética en su vida
personal, social y laboral”.

SELECCIÓN DEL ROL DE TRABAJO


Rango de edad
Rol dentro del
seleccionado Eje de pensamiento a
Nombre del estudiante trabajo
para la implementar
colaborativo
planeación DPLM
1 Lizeth Natalia Gómez Entregas 2-3 años Pensamiento Aleatorio

2 Niyireth Benavides Evaluador 3-4 años Pensamiento Numérico


Duarte
3 Martha Alejandra Alertas 4-5 años Pensamiento Espacial
Corredor
4 Viviana Marcela Agudelo revisor 5-6 años Pensamiento Variacional
5 Freiman ibarguen compilador 6-8 años Pensamiento geométrico

IMPLEMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL


PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Para la descripción de la implementación de la actividad, es necesario que la
información que se presente en este formato, dé cuenta de la realidad en el momento
de desarrollo de la actividad.
ESTUDIANTE 1: Lizeth Natalia Gomez
Planeación para niños y niñas de 2 a 3 años
 Pensamiento aleatorio

Nombre del Incluya su nombre


estudiante 1
Rango de edad No se debe repetir el rango de edad
Tipo de No se debe repetir el eje de pensamiento
pensamiento
URL de la Incluir el enlace de vídeo de la implementación de la actividad. Tenga en
actividad cuenta las indicaciones compartidas en la plantilla de trabajo.
Contenido Realizar correcciones en la planeación, teniendo en cuenta las orientaciones
dadas por el tutor y los compañeros de grupo.
Propósito Qué quiere que el niño logre en el desarrollo de la actividad y cómo se
alcanzará ese logro
Tiempo Cuánto tiempo va a durar la actividad
Lugar Dónde se implementaría la actividad (salón, parque, cancha, piscina, sala de
la casa, etc).
Recursos Qué materiales van a usar en el desarrollo de la actividad (pinturas, balones,
bloques lógicos, etc)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: Describa el desarrollo de este momento de la actividad, con los ajustes que
(La redacción haya considerado realizar.
debe ser en
tercera persona)
● Se aborda el contenido atendiendo al propósito.
Desarrollo: ● Las actividades deben detallar la formulación de preguntas y diseñar muy
(La redacción bien las instrucciones detalladas (paso a paso).
debe ser en
tercera persona)

Finalización: Describa cómo cierra la actividad y se evalúa el propósito.


(La redacción
debe ser en
tercera persona)
Evaluación de la Describa el cómo se desarrolló la actividad, teniendo en cuenta las posibles
actividad variaciones realizadas en cada momento (Inicio, desarrollo, finalización).
Es importante dar cuenta de las actitudes de los niños y niñas participantes,
sus logros, retos y los suyos cómo guía en el desarrollo de la actividad.

Anexos En este espacio se deben presentar los anexos generados de las actividades
gráficas que se hayan desarrollado (en imagen), si así lo requería la
actividad. Si la actividad no lo desarrollaba escribir en el espacio N/A.
ESTUDIANTE 2: NIYIRETH BENAVIDES DUARTE
Planeación para niños y niñas de 3 a 4 años

 Pensamiento numérico

Nombre del Incluya su nombre


estudiante 3
Rango de edad No se debe repetir el rango de edad
Tipo de No se debe repetir el eje de pensamiento
pensamiento
URL de la Incluir el enlace de vídeo de la implementación de la actividad. Tenga en
actividad cuenta las indicaciones compartidas en la plantilla de trabajo.
Contenido Realizar correcciones en la planeación, teniendo en cuenta las orientaciones
dadas por el tutor y los compañeros de grupo.
Propósito Qué quiere que el niño logre en el desarrollo de la actividad.
Tiempo Cuánto tiempo va a durar la actividad
Lugar Dónde se implementaría la actividad (salón, parque, cancha, piscina, sala de
la casa, etc).
Recursos Qué materiales van a usar en el desarrollo de la actividad (pinturas, balones,
bloques lógicos, etc)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: Describa el desarrollo de este momento de la actividad, con los ajustes que
(La redacción haya considerado realizar.
debe ser en
tercera persona)
● Se aborda el contenido atendiendo al propósito.
Desarrollo: ● Las actividades deben detallar la formulación de preguntas y diseñar muy
(La redacción bien las instrucciones detalladas (paso a paso).
debe ser en
tercera persona)

Finalización: Describa cómo cierra la actividad y se evalúa el propósito.


(La redacción
debe ser en
tercera persona)
Evaluación de la Describa el cómo se desarrolló la actividad, teniendo en cuenta las posibles
actividad variaciones realizadas en cada momento (Inicio, desarrollo, finalización).
Es importante dar cuenta de las actitudes de los niños y niñas participantes,
sus logros, retos y los suyos cómo guía en el desarrollo de la actividad.

Anexos En este espacio se deben presentar los anexos generados de las actividades
gráficas que se hayan desarrollado (en imagen), si así lo requería la
actividad. Si la actividad no lo desarrollaba escribir en el espacio N/A

ESTUDIANTE 3: MARTHA ALEJANDRA CORREDOR


Planeación para niños y niñas de 4 a 5 años

Nombre del Martha Alejandra Corredor


estudiante 3
Rango de edad Rango de edad de 4 a 5 años
Tipo de Pensamiento espacial
pensamiento
URL de la https://www.youtube.com/watch?v=k5rGa-bulic
actividad

Contenido Actividad con rompecabezas enfocada al trabajo del pensamiento espacial


en niños de 4 a 5 años.
Propósito El principal objetivo de esta actividad es lograr la estimulación del
pensamiento espacial del niño, a través de actividades didácticas como en
este caso, el uso de rompecabezas convencional y del tangram, para
potenciar habilidades destrezas en los niños.
Tiempo Un aproximado de 30 minutos
Lugar La actividad se puede realizar en un salón de clases
Recursos Rompecabezas tradicional, y Tangram o rompecabezas de origen chino
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: Inicialmente se le explica al niño sobre la actividad, que en este caso es el
(La redacción
juego didáctico por medio del uso de rompecabezas, el primero un
debe ser en
tercera persona) rompecabezas común para niños, el cual será el inicio de la actividad,
posteriormente se le brindara el tangram que es un juego tipo rompecabezas
originado en china, se le explica al niño que con cada una de las fichas puede
formar diferentes figuras, las cuales son de tipo geométrico con estilo
abstracto, y se le muestra que se pueden formar desde animales hasta letras.
Luego de la debida explicación se procede a iniciar con la actividad,
Desarrollo:
inicialmente se le brinda un rompecabezas conocido para el niño, luego se le
(La redacción
debe ser en pide que lo arme, por lo cual el niño se dispone a ejecutar la acción, sin
tercera persona)
mayores contratiempos, pues es una actividad familiar para el niño, y al ser
el rompecabezas de un personaje conocido lo hace aún más llamativo para
el niño. Y luego se inicia mostrando al niño el juego de tangram, luego se le
pide como primera actividad que quite todas las fichas, y luego que las vuelva
a ubicar en su forma original, así el niño iniciara con las primeras
percepciones del juego, puesto que sería su primera interacción con el
mismo, por esto el niño debe analizar el juego, ver las figuras identificar los
colores, los tamaños, y demás percepciones que el juego le permita. En esta
etapa como inducción primero con ayuda del docente se cuentan las figuras,
se analiza que figura es y qué color tiene cada una, para luego con la guía
del docente en ocasiones, ir armando el cuadro.
Luego se le brinda una serie de plantillas o dibujos establecidos, con el fin de
que el niño replique las imágenes propuestas a través del tangram. En este
punto la idea es ver y analizar las formas en las que el niño desarrolla el reto
propuesto, ver como su percepción espacial, lo pone a prueba y lo hace
trabajar con el fin de lograr replicar la imagen

Finalización:
Describa cómo cierra la actividad y se evalúa el propósito.
(La redacción
debe ser en Al finalizar y armar la figura, se le pide al niño que de nuevo guarde las
tercera persona)
figuras, pero que lo haga de forma correcta, así que hay estaría la evolución
de la actividad, pues el niño nuevamente debe guardar las figuras en el
cuadro, y así se logra evaluar si con esta actividad ha mejorado en sus
percepciones espaciales, y se puede identificar que el niño realiza la
actividad con mejores resultados que en la primera, de esta actividad el
principal objetivo es que el niño se valla familiarizando con este tipo de
herramientas didácticas, pues son poco convencionales, puesto que por lo
general para trabajar el pensamiento espacial usan rompecabezas comunes,
y al presentar uno diferentes se buscas analizar la reacción y desempeño del
niño en la actividad.
Evaluación de la En el punto anterior se describe como se puede evaluar la actividad, y se
actividad
evidencia que el niño estaba motivado durante la actividad, pues, aunque el
tangram no es un rompecabezas convencional, y no tiene las mismas
imágenes, fue llamativo para la niña, y la niña se interesó por aprender del
juego, y a través del mismo repasar colore, figuras geométricas, también
repaso de conteo. Una activada en la cual se evaluaban y repesaban
diferentes aspectos importantes para el desarrollo del niño. La niña se
mostraba muy concentrada en la actividad, además al obtener aciertos,
demostraba sus emociones de alegría al cumplir los retos propuestos por el
encargado de dirigir la actividad, en momentos la niña también se sentía
frustrada al no poder hacerlo, pero al final lo lograba y se sentía mejor.
Anexos

ESTUDIANTE 4:
Planeación para niños y niñas de 5 a 6 años

Nombre del Viviana marcela Agudelo


estudiante 4
Rango de edad 5 a 6 años
Tipo de Pensamiento Variacional
pensamiento
URL de la https://youtu.be/wY71G099ViA
actividad
Contenido Situaciones con problema de conversión según el pensamiento lógico y
matemático.

Propósito Se prevé que esta actividad permita construir un sistema de cambios


análogos a las situaciones problema de conversión de unidades,
multiplicación compuesta, potenciación, proporcionalidad y, además, que
permita trabajar elementos para generar pensamiento variacional.
Tiempo 45 minutos
Lugar Sala de mi casa
Recursos Cuaderno y lápiz
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: Esta actividad se llevará a cabo a las 11:00 am de la mañana, y
(La redacción finalizara11:45 am, para ello se le dará al niño una situación con su
debe ser en respectiva pregunta.
tercera persona)
 Despues de tener organizado al niño en la mesa y de dar un ejemplo de cómo debe
Desarrollo: resolver la situación problema de conversión, se empieza a desarrollar la actividad
(La redacción donde se le da la situación que deben hacer para que el resuelva la pregunta según
debe ser en lo que entendido.
tercera persona) 
Ejemplo:
Una fábrica de galletas empaca su producto de la siguiente manera: 4
galletas en una paquete, 12 paquetes en una bolsa, 24 bolsas en una caja
¿Cuántos galletas hay en 2 cajas?

Finalización: Para finalizar la actividad reviso el cuaderno y observo la solución que dio el
(La redacción niño, y asi mismo le digo si le quedo bien la respuesta dada.
debe ser en
tercera persona)
Evaluación de la En el paso anterior se identifica como se puede evaluar la actividad, y se
actividad observa que el niño estaba interesado durante el proceso, aunque la
actividad de problema de conversión no sea tan didáctica, fue interesante
para el niño dado que su interés por resolver el problema fue la curiosidad
de saber cuántas galletas habían en las dos cajas. El niño se veía muy
concentrado resolviendo la pregunta, y al finalizar la actividad logro resolver
la pregunta y se sintió muy bien y se dio cuenta de que tiene una buena
capacidad matemática..

Anexos
ESTUDIANTE 5:
Planeación para niños y niñas de 6 a 8 años

Nombre del Freiman ibarguen


estudiante 4

Rango de edad 6 a 8 años

Tipo de Pensamiento geométrico


pensamiento

URL de la https://youtu.be/AVpN16pnTeA
actividad

Contenido Relaciona objetos

Propósito Desarrollar la coordinación viso manual

Tiempo Cuánto tiempo va a durar la actividad

Lugar Sala de la casa.

Recursos Formato con la figuras geométricas, colores

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Inicio: Se realizara una breve explicación de la actividad, y material a utilizar y su


propósito.
(La redacción
debe ser en
tercera persona)

Posteriormente se le entrega el formato al niño para que él lo pueda diligencia,


durante este proceso, se le harán algunas preguntas como ¿ya conocías
Desarrollo:
estas figuras? ¿Se te resulta difícil la terea? .
(La redacción
debe ser en
tercera persona)

Finalización: Para finalizar observaremos los resultados de la actividad y demás le


preguntaremos al niño como le pareció la actividad realiza
(La redacción
debe ser en
tercera persona)

Evaluación de la Durante el desarrollo de la actividad el niño se mostró muy tranquilo, además


actividad se pudo evidenciar que este tenía conocimiento de las figuras geométricas
presentadas haciendo que se le facilitara la resolución del ejercicio.

Anexos
REFLEXIÓN
En este espacio se debe presentar la reflexión sobrela importancia del diseño,
planeación, desarrollo y evaluación; orientadas al desarrollo del pensamiento lógico-
matemático, teniendo en cuenta aspectos de enseñanza y aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Fernández, R. y Sahuquillo, A. (2015). Plan de intervención para enseñar
matemáticas a alumnado con discapacidad intelectual. Edma 0-6:
Educación Matemática en la Infancia, 4(1), 11-23. Recuperado
de https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/8162/fi_145280
6036-652371pb.pdf?sequence=1

Rodriguez, R. (2017). Pensamiento matemático y escuela inclusiva. [Archivo de


video]. Recuperado
de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/14216